I
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TRABAJO DE TITULACIÓN
MODALIDAD PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN
INGENIERÍA COMERCIAL, MENCIÓN COMERCIO EXTERIOR
TEMA
“LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU INCIDENCIA EN LA CREACIÓN DE UN INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR PARTICULAR EN EL CANTÓN
PUERTO LÓPEZ”
AUTORA
MELISSA PAMELA GUTIÉRREZ BAQUE
TUTORA
ING. KARINA LOURDES SANTISTEVAN VILLACRESES
V
DEDICATORIA
Agradezco a Dios, porque su amor y bondad que no tienen fin, me permite sonreír ante
mis logros que son el resultado de sus bendiciones.
El camino no ha sido fácil, pero gracias a mi madre que me apoya en cada momento de
mi vida, me motiva a luchar por mis sueños, siempre está en mis triunfos y derrotas,
demostrando siempre su amor; y por ello este trabajo de titulación está dedicado a ella,
pilar fundamental de nuestra familia, Señora Martina Baque, sin usted nada de esto se
hubiese hecho realidad.
Familia, amigos y seres importantes en mi vida, esto es para ustedes que me ayudaron
en cada paso de esta hermosa experiencia de tercer nivel, que confiaron en mí y me
enseñaron a no darme por vencida por muy dura que se ponga la situación, este es el
fruto de cada consejo brindado por ustedes.
EL TIEMPO DE DIOS ES PERFECTO
VI
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Estatal del Sur de Manabí por abrirme sus puertas y aportar para que
jóvenes con sueños y anhelos puedan cumplirlos.
Al mismo tiempo un reconocimiento especial a mi tutora de proyecto de investigación
Ingeniera Karina Santistevan Villacreses, por haberme guiado con sus conocimientos en
este último paso, para la culminación de mi carrera universitaria.
A cada uno de los docentes que en las aulas me instruyeron de la mejor manera para
adquirir conocimientos que aportaron para la culminación de este proyecto.
VII ÍNDICE
CERTIFICADO DEL TUTOR ... ¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICADO DEL TRIBUNAL ... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ... V
RECONOCIMIENTO ... VI
ÍNDICE ... VII
ÍNDICE DE TABLAS ... X
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... XI
RESUMEN ... XII
ABSTRACT ... XIII
1. INTRODUCCIÓN ...1
2. OBJETIVOS ...3
2.1 Objetivo General ...3
2.2 Objetivos Específicos ...3
3. MARCO TEÓRICO ...4
3.1 Antecedentes ...4
3.2 Bases Teóricas ...6
3.2.1 Educación Superior ...6
3.2.1.1 Fines de la Educación Superior ...7
3.2.1.2 Derechos de la Educación Superior ...7
3.2.1.3 Principio de Integralidad ...8
3.2.1.4 Tipología de Instituciones, y Régimen Académico ...8
3.2.1.5 Principios y Funciones de la Educación Superior ...9
3.2.1.6 Reglamento sobre el Régimen Académico ... 10
3.2.1.7 Marco Institucional de la Educación Superior ... 11
3.2.2 Institutos de Educación Superior ... 12
3.2.2.1 Institutos Tecnológicos... 12
3.2.2.2 Creación de los Institutos superiores técnicos ... 13
3.2.2.3 Ventajas de estudiar en un Instituto Tecnológico Superior ... 14
3.2.2.4 Organización del aprendizaje ... 15
3.2.2.5 Planificación y equivalencias de la organización del aprendizaje... 15
VIII
3.2.2.7 Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la
educación técnica superior, tecnológica superior y equivalentes; y, de grado ... 16
3.2.2.8 Actividades de aprendizaje ... 16
3.2.2.9 Duración de los períodos académicos en las carreras de nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y equivalente; y, de grado. ... 17
3.2.2.10 Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y de grado ... 18
3.2.2.11 Estructura curricular ... 18
3.2.2.12 Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas superiores y equivalentes; y, de grado.- ... 19
3.2.2.13 Tecnólogo en Contabilidad y Auditoría ... 21
3.2.2.14 Objetivos del Buen Vivir en la que se sustenta el proyecto ... 22
4. MATERIALES Y MÉTODOS ... 23
4.1 Población y Muestra ... 23
4.2 Métodos ... 24
4.3 Técnicas ... 24
4.4 Recursos... 25
4.4.1 Humanos ... 25
4.4.2 Recursos Materiales ... 25
4.4.3 Recursos financieros ... 25
5. ANÁLISIS Y RESULTADOS ... 26
5.1 Encuesta aplicada a los ciudadanos del Cantón Puerto López. ... 26
5.2 Análisis de los resultados de la entrevista aplicada al Señor Licenciado Mariano Lino, fundador y propietario de la Unidad Educativa Particular Lidel 26 de septiembre del cantón Puerto López. ... 47
6. CONCLUSIONES ... 49
7. RECOMENDACIONES ... 50
8. BIBLIOGRAFÍA ... 51
9. ANEXOS ... 54
Anexo 1: Formato de la Encuesta ... 54
Anexo 2: Cuestionario de Pregunta ... 57
Anexo 3: Presupuesto del Proyecto ... 58
Anexo 4: Fotografías ... 59
10. PROPUESTA ... 61
TEMA ... 61
IX
JUSTIFICACIÓN ... 61
OBJETIVOS ... 62
Objetivo General ... 62
Objetivos Específicos ... 62
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ... 62
ALCANCE DE LA PROPUESTA ... 63
DISEÑO DE LA PROPUESTA ... 63
Diseño curricular ... 64
Currículo basado en el constructivismo ... 65
El rol del alumno en la teoría constructivista ... 65
Rol del maestro ... 66
Metodología ... 67
Evaluación ... 68
Recursos didácticos ... 68
Modelo Pedagógico ... 69
Organización Curricular ... 69
Descripción de Actividades Profesionales ... 69
Perfil profesional del Tecnólogo en Contabilidad y Auditoría ... 71
Modalidad y requisitos para el ingreso... 71
Campo ocupacional del Tecnólogo en Contabilidad y Auditoría ... 71
Perfil de ingreso ... 72
Asignaturas por niveles de formación ... 72
Malla Curricular ... 73
Proyección de estudiantes ... 74
Ingresos ... 74
Cálculo de pago a los docentes anual, incluyendo el aporte patronal ... 75
Cálculo de pago del personal administrativo anual, incluyendo el aporte patronal. 76 Materiales y útiles de oficina incluido IVA del 12% ... 77
PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA ... 78
Tabla de amortización ... 79
Flujo de Caja ... 81
Balance General proyectado ... 82
Período de recuperación ... 83
X ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Estado civil ... 26
Tabla 2 Género ... 28
Tabla 3. Colegio donde estudió... 29
Tabla 4. Especialidad ... 31
Tabla 5. Estudia actualmente ... 33
Tabla 6. Razones por las que no estudia ... 34
Tabla 7. Tiempo que dejó estudiar ... 36
Tabla 8. Actividad ... 37
Tabla 9. Opinión... 38
Tabla 10. Necesidad de un instituto ... 39
Tabla 11. Interés ... 40
Tabla 12. Horarios ... 41
Tabla 13.Conocimiento de las ventajas ... 42
Tabla 14. Opción de carreras ... 43
Tabla 15. Posibilidades económicas ... 45
XI ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Estado civil ... 26
Gráfico 2 Género ... 28
Gráfico 3. Colegio donde estudió... 29
Gráfico 4. Especialidad ... 31
Gráfico 5. Estudia actualmente ... 33
Gráfico 6. Razones por las que no estudia ... 34
Gráfico 7. Tiempo que dejó de estudiar ... 36
Gráfico 8. Actividad ... 37
Gráfico 9. Opinión... 38
Gráfico 10. Necesidad de un instituto ... 39
Gráfico 11. Interés ... 40
Gráfico 12. Horarios ... 41
Gráfico 13. Conocimiento de las ventajas ... 42
Gráfico 14. Opción de carreras ... 43
Gráfico 15. Posibilidades económicas ... 45
XII RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la incidencia de la Educación
Superior en la creación de un Instituto Tecnológico Superior Particular en el cantón
Puerto López. El problema principal es que los encuestados no accedieron a un cupo en
las universidades; en otros casos, por razones económicas no pudieron asistir a la
universidad asignada, optando por dedicarse al trabajo informal. Por lo tanto, existe
conformismo en la población. Se realizó un estudio descriptivo con la utilización de los
métodos descriptivo, bibliográfico, de análisis – síntesis y método estadístico. La
población estuvo conformada por 20.451 habitantes, aplicándose un muestreo
probabilístico resultando un total de 377 habitantes escogidos para la investigación y así
determinar la necesidad de establecer el Instituto Tecnológico Superior Particular en el
Cantón Puerto López. Se recopilaron los datos determinándose que en dicho cantón
existe un mercado potencial para establecer un Instituto superior, puesto que la mayoría
de los encuestados ha dejado de estudiar desde el año 2015 a 2017. La carrera por la que
optaron fue la de Contabilidad y Auditoría en horario nocturno para facilidad de las
personas que trabajan. Estos hallazgos sirvieron para diseñar lineamientos generales
para el establecimiento del Instituto Tecnológico Superior Particular en el cantón Puerto
López.
XIII ABSTRACT
The objective of the present investigation was to determine the incidence of Higher
Education in the creation of a Particular Superior Technological Institute in the canton
of Puerto Lopez. The main problem is that the high school graduates did not agree to a
quota in the universities; in other cases, for economic reasons they could not attend the
assigned university, opting to dedicate themselves to informal work. Therefore, there is
conformism in the population. A descriptive study was carried out with the use of the
descriptive, bibliographic, analysis-synthesis and statistical method. The population
consisted of 20,451 inhabitants, applying a probabilistic sampling resulting in a total of
377 inhabitants chosen for the investigation and thus determine the need to establish the
Higher Specific Technology Institute in the canton of Puerto Lopez. The data were
collected, determining that in this canton there is a potential market to establish a
Higher Institute, since most of the respondents have stopped studying from 2015 to
2017. The career they opted for was Accounting and auditing at night for the ease of the
people who work. These findings served to design general aspects for the establishment
of the Particular Superior Technological Institute in the canton of Puerto Lopez.
1 1. INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho indispensable en el ser humano, esto contribuye a la
realización personal y para el desarrollo integral del país. El Estado tiene el deber de
garantizar el acceso, normarla y gestionar su adecuada aplicación. Desde la óptica
personal, la educación superior es un eje importante para el desarrollo del Estado, no
sólo genera crecimiento económico sino también social. El impulso a la Ley Orgánica
de Educación Superior (LOES) y los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir han
sido uno de los instrumentos de los gobiernos que han impulsado hacia la educación
superior.
La Educación Superior en el artículo 352 de la Constitución de la República, señala que;
el sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores técnicos, pedagógicos y tecnológicos; conservatorios
de música y artes, debidamente acreditados y evaluados. Dichas instituciones sean estas
públicas o privadas, no tendrán fines de lucro (Consejo de Educación Superior, 2016).
Considerando la importancia que tiene la formación Tecnológica en formar
profesionales capaces de liderar y resolver problemas de forma pertinente y eficiente, la
creación de Institutos Superiores Técnicos se ha establecido con la finalidad de
responder a los requerimientos que la nación plantea para su progreso, de acuerdo con
los diversos actores que desarrollan una actividad. La educación superior ha realizado
reformas ajustadas a nuevas formas de pensamiento centradas en el estudiante y en su
aprendizaje (Molina, 2006).
La presente investigación se la efectuó con la finalidad es realizar un estudio para
analizar la incidencia que tiene la Educación Superior para la creación de un Instituto
Tecnológico Particular en el Cantón Puerto López. Se ha podido identificar las
transformaciones en la que se ha visto envuelta la educación superior, de tal manera que
los jóvenes que aspiran a ingresar a las universidades, no pueden hacerlo, en razón que
deben dar un examen virtual y muchos de ellos no alcanzan el puntaje requerido, a otros
se les asignan cupos o no aceptan por cuanto la universidad o carrera que se les
establece no es de su agrado; trayendo consigo que la demanda de estudiantes sin
2
obligados a cambiar de residencia a otras ciudades; en otros, tienen que dejar de estudiar
por los costos que representan para subsistir. Es así que muchos de ellos han optado por
dedicarse a trabajar.
Esta investigación sirve como aporte en el ámbito académico, por considerarse un
estudio en el cual se demuestra la demanda de bachilleres por acceder a realizar estudios
superiores con carreras cortas; además, como referente para estudios a desarrollarse en
lo posterior y que guarden relación con la presente investigación.
El objeto de estudio es la Educación Superior el que incide en la creación de un
Instituto Tecnológico Superior Particular, considerando que la educación es un derecho
de todo ser humano y por ende un pilar fundamental para el desarrollo de un país. Como
objetivo general se planteó analizar la incidencia de la Educación Superior en la
creación de un Instituto Tecnológico Superior en el Cantón Puerto López.
El campo de la investigación corresponde a establecer lineamiento para la creación de
un Instituto Tecnológico Superior Particular en el Cantón Puerto López, estrategia
vinculada con la educación en la que se involucra la innovación tecnológica; ello
depende del diagnóstico realizado a la población de dicho cantón.
Los métodos utilizados fueron el descriptivo con el propósito de describir los resultados
para luego realizar el análisis de los mismos. El método bibliográfico sirvió para
identificar las bases teóricas de la investigación; y, el método estadístico permitió
realizar las tabulaciones de los resultados obtenidos en las encuestas y representarlas en
tablas y gráficos. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta que ayudó a obtener datos
de los encuestados para poder diseñar los lineamientos para la creación de un Instituto
Tecnológico Superior Particular; y la entrevista contribuyó para conocer la percepción
del propietario de la Unidad Educativa Particular Lidel 26 de septiembre en relación al
funcionamiento del Instituto.
Además, se establece como propuesta diseñar lineamientos generales para la creación de
un Instituto Tecnológico Superior Particular en la especialización de Contabilidad y
Auditoría en el Cantón Puerto López, para lo cual se define el diseño curricular para el
3
cálculo de la inversión y rentabilidad que provocará la creación de esta institución
educativa.
2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General
• Analizar la incidencia de la Educación Superior en la creación de un Instituto
Tecnológico Superior Particular en el Cantón Puerto López.
2.2 Objetivos Específicos
• Determinar desde el punto de vista histórico la Educación Superior y su
incidencia en la creación de un Instituto Tecnológico Superior.
• Valorar la necesidad de la creación de un Instituto Tecnológico Superior
Particular en el Cantón Puerto López.
• Diagnosticar la demanda de carreras profesionales que tienen los bachilleres
como mercado potencial para el establecimiento de un Instituto Tecnológico
Superior Particular en el Cantón Puerto López.
4 3. MARCO TEÓRICO
3.1 Antecedentes
Existen diversos autores que han destacado acerca de la importancia que debe tener la
educación superior en cada país por ser un potencial para el desarrollo socioeconómico
y en general para los Estados. Claro está que la educación ha vivido profundas
transformaciones impulsadas por el avance de la ciencia y la tecnología. En las
modernas economías el conocimiento es un factor de la producción; por lo que la
universidad es la institución que une el presente con el mediano y largo plazo por los
conocimientos y la formación que produce (Santelices, 2016).
Baena (1999), afirma que la educación superior es uno de los instrumentos importantes
con los que cuentan los poderes políticos para asegurar el desarrollo del país. Supone
que es una oportunidad para consolidar el desarrollo haciendo frente a la revolución
científica y tecnológica a la que se asiste en las últimas décadas en un contexto más
globalizado (Santelices, 2016).
Por otro lado, la Educación Superior Técnica y Tecnológica, corresponde a los
establecimientos dirigidos a desarrollar su labor educativa enfocada a la formación en
conocimientos técnicos y al fortalecimiento sistemático de habilidades y destrezas, del
mismo modo, se indica que los establecimientos particulares tienen su personería
jurídica propia.
Los institutos superiores entregan títulos de nivel técnico o tecnológico en cada rama de
acuerdo a las normativas de la Secretaría de Educación Superior Ciencia y Tecnología
(SENESCYT), estos podrán establecer convenios con otros centros de educación
superior, de los cuales se requiere informar al SENESCYT que es la institución que
regula, planifica y coordina el Sistema Nacional de Educación Superior, al que los
institutos están adheridos (Molina, 2006).
En Latinoamérica, existen investigaciones realizadas en lo concerniente a la Educación
Superior y los Institutos Superiores Técnicos, entre ellos Aguirre (2015), en una
investigación realizada en el Perú, plantea como objetivo analizar la relación entre la
5
experiencia del Instituto Superior Tecnológico Privado Peruano de Sistemas “SISE”,
señalando que el Gobierno Peruano tiene entre uno de los objetivos la revaloración de la
educación técnica, para contar con una enseñanza de calidad y acorde a las exigencias
del mercado laboral, obteniéndose como resultados que existe un reconocimiento acerca
de la importancia estratégica que tiene la educación que se brinda en los institutos
superiores tecnológicos en el desarrollo económico del país, esto se ha debido al interés
que han puesto el Estado y la sociedad civil para optimizar el desarrollo de la
formación.
La formación técnica y tecnológica genera mayores posibilidades de inserción laboral.
“Es así que el 85% de los graduados en carreras técnicas obtuvieron una plaza laboral
en el área en la que se prepararon” (Senescyt, 2013). Esto indica las potencialidades
que tienen los bachilleres al acceder a una preparación técnica y tecnológica.
De acuerdo a un estudio de factibilidad para la creación del Instituto Tecnológico
Superior de Tránsito, Transporte terrestre y seguridad vial en la ciudad de Ibarra, para lo
cual se realizó un diagnóstico situacional donde se pudo establecer los aliados,
oportunidades, oponentes y riesgos. Se concluye que en el estudio de mercado se
determinó que existe un alto porcentaje de demanda insatisfecha en las carreras
ofertadas en dicho cantón (Garzón & Rodríguez, 2016).
En la provincia de Esmeraldas, cantón Atacames, se realizó un estudio de pertinencia
para la creación de un Instituto Tecnológico Informático en el que destaca que los
estudiantes de la zona sur de esa provincia tienen escasos accesos a la educación de
nivel superior, puesto que los institutos existentes están centralizados, por lo que motivó
realizar dicha investigación para generar una propuesta, permitiendo conocer que gran
parte de los pobladores del cantón Atacames tiene un flujo económico bajo,
imposibilitando la movilización de los jóvenes a un centro de educación superior de
otros lugares. Otro resultado fue que a través de las encuestas aplicadas se pudo
considerar que existe un significativo porcentaje de bachilleres que desean continuar la
carrera en el área de informática (Ortiz, 2015). Esto determina la necesidad de crear
Institutos Tecnológicos con carreras cortas y que el profesional pueda ser insertado en el
6
En la provincia de Manabí, de acuerdo a la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (2013), existen los siguientes institutos superiores: Institutos
Superior Tecnológico Paulo Emilio Macías, el Instituto Superior Tecnológico Luis
Arboleda Martínez, Instituto Tecnológico Superior Portoviejo y el Instituto Tecnológico
Superior San Pedro (El Telégrafo, 2017)
La inversión para la transformación de la formación técnica y tecnológica en la
provincia de Manabí avalará que incremente el número de matrícula en institutos
técnicos y tecnológicos públicos, y que la oferta académica sea de calidad y esté ligada
directamente al cambio de la matriz productiva y a las necesidades para el desarrollo de
la provincia y la región (El Telégrafo, 2017).
El Cantón Puerto López se encuentra en crecimiento económico; destacándose que la
principal actividad en la que se sustenta la economía del cantón es la pesca artesanal que
mantiene a la población en un 47.5%. Por otro lado, el turismo que va tomando
impulso, constituyéndose como principal rubro económico del sector; seguida de la
actividad agropecuaria desarrollada en la comuna Las Tunas, Rio Chico, Puerto Rico y
Ayampe. Uno de los medios de subsistencia es la actividad agrícola, así como también
la crianza de ganado bovino.
Como se puede observar en las características socioeconómicas del Cantón Puerto
López, la población subsiste mayormente con la pesca y el turismo, a su vez existen
empresa y microempresas de transformación de alimentos, financieras, comerciales, y
turísticas; además en el área educativa, no se cuenta con una Institución de Educación
Superior, por cuanto el paralelo de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, dejó de
funcionar debido a los cambios surgidos en la educación superior; esto ha hecho que
existe una gran demanda de jóvenes que no hayan accedido a estudios superiores.
3.2 Bases Teóricas
3.2.1 Educación Superior
La Ley Orgánica de Educación Superior en su Título I, Capítulo 1, Art. 1.- Ámbito,
establece “Esta ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos
7
personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el
incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley”
(Ley Orgánica de Educación Superior, 2016).p.9
De acuerdo al mismo título y capítulo anteriormente citado, en el Art. 2.- Objeto.- “Esta
ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación
superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna” (Ley Orgánica de Educación Superior,
2016).p. 9
Como se puede establecer en las definiciones antes citadas, la educación es un derecho,
por lo que las universidades tienen la labor de formar profesionales capacitados en el
campo laboral. La formación del educando debe ser integral, por lo que la transmisión
de valores en el aula debe integrarse en la misma.
3.2.1.1 Fines de la Educación Superior
La Ley Orgánica de Educación Superior, Título I, Capítulo II, Art. 3. Indica: “La
educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho
de las personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de la
República, responderá al interés público y no estará de intereses individuales y
corporativos” (Ley Orgánica de Educación Superior, 2016). p. 9
3.2.1.2 Derechos de la Educación Superior
En concordancia al Capítulo 2 que corresponde a fines de la educación superior, en su
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior, establece: “El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de
los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con
producción de conocimiento pertinente y de excelencia (Ley Orgánica de Educación
Superior, 2016). p.9
También indica que “las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva,
las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo superior, a través de los mecanismos establecidos en
8 3.2.1.3 Principio de Integralidad
El Título VII Capítulo 1, Art. 116 de la Ley Orgánica de Educación Superior refiere al
Principio de Integralidad, el mismo que menciona:
El principio de integralidad supone la articulación entre el Sistema Nacional de
Educación, sus diferentes niveles de enseñanza, aprendizaje y modalidades, con el
Sistema de Educación Superior; así como la articulación al interior del propio
Sistema de Educación Superior. Para garantizar este principio, las instituciones de
Educación Superior, articularán e integrarán de manera efectiva a los actores y
procesos, en especial del bachillerato (Ley Orgánica de Educación Superior, 2016).
p. 44
3.2.1.4 Tipología de Instituciones, y Régimen Académico
El Título VII, Capítulo 2 Sección Primera de la formación y tipos de instituciones, Art.
118, indica que las universidades y escuelas politécnicas se clasificarán considerando el
ámbito de las actividades académicas que realicen, las que pueden ser instituciones de
docencia con investigación o instituciones de docencia. En relación a la tipología se
determina que tipos de carrera o programa podrán ofertar cada una de las instituciones.
El Art. 118 refiere a los niveles de formación de la educación superior. Señala que
estos pueden ser: a) técnico o tecnólogo superior, que otorguen los institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores. Las
instituciones de educación superior no podrán ofertar títulos intermedios que sean de
carácter acumulativo. b) Tercer nivel, de grado, “orientado a la formación básica de
una disciplina o a la capacitación para el ejercicio de una profesión. Corresponde a
este nivel los grados académicos de licenciado y los títulos profesionales universitarios
o politécnicos, y sus equivalentes. Solo podrán expedir títulos de tercer nivel las
universidades y escuelas politécnicas”. (Ley Orgánica de Educación Superior, 2016)
9
3.2.1.5 Principios y Funciones de la Educación Superior
Es indudable que la educación es el elemento importante para el desarrollo sostenible y
equilibrado de una sociedad, por lo tanto, el Sistema de Educación Superior debe tener
un correcto funcionamiento, para ello se establecen los siguientes principios:
El Capítulo 3, Art. 12 de la LOES (2010), menciona:
El Sistema de Educación Superior se regirán por los principios de la autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global. Estos principios
rigen de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos y
demás componentes del sistema en los términos que establece esta Ley” (LOES,
2010).p.13
Por otro lado, las funciones del Sistema de Educación Superior procura garantizar el
derecho a la educación que responda con calidad y excelencia, entre ellas se citan en la
Ley Orgánica de Educación Superior (2010):
a) Promover la creación, transmisión, difusión y desarrollo de la ciencia, la
tecnología, la técnica y cultura.
b) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad y asegurar crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia;
c) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema;
d) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces
de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la
creación y promoción cultural y artística;
10
f) Evaluar, acreditar y garantizar a las instituciones del Sistema de Educación
Suprior, sus programas y carreras, y garantizar independencia y ética en el
proceso.
g) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos
públicos previstos en la Constitución
h) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politécnicas.
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema (LOES, 2010).
j) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación superior,
así como con unidades académicas de otros países, para el estudio, análisis,
investigación y planteamiento de soluciones de problemas nacionales,
regionales, continentales y mundiales.
k) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las personas con
discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar actividad, potencialidades y
habilidades.
l) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación de un
ambiente sano y una educación y cultura ecológica.
m) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías
ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de la
interculturalidad.
n) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
o) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con el
pensamiento universal (LOES, 2010).
3.2.1.6 Reglamento sobre el Régimen Académico
El Capítulo II en la Sección Segunda, Art. 123, sobre el Régimen Académico, expresa:
El Consejo de Educación Superior aprobará el Reglamento de Régimen Académico
que regule los títulos y grados académicos, el tiempo de duración, número de
créditos de cada opción y demás aspectos relacionados con grados y títulos,
buscando la armonización y la promoción de la movilidad estudiantil, de profesores
11
3.2.1.7 Marco Institucional de la Educación Superior
El Sistema de Educación Superior está integrado por el Consejo de Educación Superior
(CES), órgano de planificación, sanción, coordinación y regulación interna, el que
sustituyó al Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Otro de los órganos
importante dentro del Sistema de Educación Superior es el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), el
que norma la autoevaluación institucional, realiza los procesos de evaluación externa,
acreditación, clasificación académica y el aseguramiento de la calidad, en sustitución
del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del
Ecuador (CONEA) (Educación de Calidad, 2014).
En la nueva Ley expedida para el Sistema de Educación Superior se determinan dos
órganos de consulta: La Asamblea del Sistema de Educación Superior, órgano
representativo y consultivo que establece políticas y lineamientos para las instituciones
que conforman el Sistema de Educación Superior; de igual modo forman parte del
Sistema los Comités Regionales Consultivos de Planificación de la Educación Superior,
Ciencia, Tecnología, e Innovación, la que tiene como objetivo ejercer la rectoría de la
política pública de Educación Superior y coordinar acciones de trabajo entre la Función
Ejecutiva y de Coordinación Territorial con las universidades que funcionan en a escala
regional (Educación de Calidad, 2014).
En este mismo Sistema, se encuentran los institutos superiores técnicos, tecnológicos,
tanto públicos como particulares, tal como contempla este reglamento la representan
personas jurídicas sin fines de lucro, las mismas que son cofinanciadas por el Estado.
Así mismo, vale mencionar a la SENASCYT, como órgano de la educación superior en
el Ecuador que dicta las normas, instructivos, manuales, directrices y otros instrumentos
de regulación. De igual manera, dicta la normativa para el registro, acreditación y
categorización y, de acuerdo al caso, los actores que realicen investigación deberán
considerar los estándares y criterios como la producción científica, calidad, seguridad,
tecnología abierta, gestión del talento humano, infraestructura y transferencia social de
12 3.2.2 Institutos de Educación Superior
Las Instituciones que forman parte del Sistema de Educación Superior, poseen
autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica, de acuerdo a los principios
establecidos en la Constitución del Ecuador; sin embargo, esto no les exime de ser
fiscalizadas por los organismos de control de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación
Superior.
En cuanto a los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos son entidades que
direccionan la labor educativa a procesos de formación en conocimientos técnicos y al
fortalecimiento sistemático de destrezas y habilidades, tal como lo estipula la Ley
Orgánica de Educación Superior en su artículo 21.
Los Institutos Superiores Tecnológicos Particulares al poseer una personería jurídica
propia, deben garantizar la capacidad de autogestión administrativa y financiera acorde
a la Ley y su reglamento complementario; en cambio los institutos públicos perciben
fondos del Estado. Además, poseen una misión propia procurando el desarrollo de las
diversas culturas existentes, sean éstas universales o ancestrales propias de la región
ecuatoriana; así mismo, la ciencia y la tecnología promovida a través de la docencia, la
investigación y vinculación con la colectividad (Molina, 2006).
Se considera que debe existir la actualización y adecuación constante de las actividades
docentes e investigativas para responder a los requerimientos que el país proyecta para
su desarrollo conforme con los diferentes actores que despliegan su actividad en las
instituciones académicas superiores.
3.2.2.1 Institutos Tecnológicos
En el Ecuador existen 282 Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos, Pedagógicos
y Conservatorios activos que apoyan la labor educativa de las Universidades, en la
provincia de Manabí se encuentran asentados el Instituto Superior Tecnológico Luis
Arboleda Martínez (Manta) y el Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macías
(Portoviejo) (El Telégrafo, 2017). Además se encuentran el Instituto Superior San Pedro
13
De acuerdo a lo expresado en el Reglamento de Régimen Académico (2013), Art. 7
refiere a la formación de Nivel Técnico Superior y sus equivalentes:
Este nivel de formación propicia la adquisición de habilidades y destrezas
relacionadas con la aplicación de conocimientos teóricos y adaptaciones
tecnológicas y técnicas instrumentales en el desarrollo de operaciones básicas, en la
aplicación de técnicas especializadas y ejecución de funciones vinculadas a
contextos laborales referidos a oficios específicos de unidades de producción de
bienes y servicios (Consejo de Educación Superior, 2017) p.5.
El Art. 8 de este mismo Reglamento, hace mención a la formación de Nivel Técnico
Tecnológico Superior y sus equivalentes: “la educación tecnológica superior educa a
profesionales capaces de diseñar, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados
con la producción de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación,
adaptación e innovación tecnológica” (Consejo de Educación Superior, 2017).p.6
3.2.2.2 Creación de los Institutos superiores técnicos
El Capítulo I del Reglamento de los institutos y conservatorios superiores indica en el
Artículo 5 acerca de los promotores (Consejo de Educación Superior, 2015). En el caso
que se analiza expresa que los promotores pueden ser personas naturales o jurídicas de
derecho privado, en ello incluye las universidades y escuelas politécnicas particulares.
Así mismo, en el artículo 6, especifica que los promotores en caso de ser personas
naturales deben cumplir con los requisitos exigidos para ser rectores, tal como lo
establece el artículo 66 de la LOES.
El Artículo 9 establece en el literal 13, que en el caso de que sean promotores las
universidades o escuelas politécnicas podrán compartir la infraestructura física de
laboratorios con la institución superior que la patrocinó, facilitando su uso cuando el
instituto lo requiera.
El Título VI Capítulo 3 Art. 114 de la Ley Orgánica de Educación Superior, establece:
“Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos…, serán creados
mediante resolución expedida por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
14
planificación, supeditado a los requerimientos del desarrollo nacional” (Ley Orgánica
de Educación Superior, 2016). p.43
Los institutos tecnológicos son entidades dirigidas por personas capaces de generar y
dominar tecnología, en ciertas áreas específicas, seleccionadas como prioritarios, éstas
disponen del equipamiento e infraestructura necesaria para cumplir los objetivos,
además poseen una metodología bien definida y de acuerdo a sus principios.
Los institutos superiores, sean estos técnicos o tecnológicos se enfocan al desarrollo de
habilidades y destrezas del estudiante a fin de fortalecer sus saberes y generar
conocimiento, comprende a éste los títulos de técnico o tecnólogo superior. Estos
institutos, poseen como propósito la formación de los profesionales técnicos y del
fortalecimiento de habilidades y destrezas de los estudiantes (Coronel & Neira, 2015).
Según la SENESCYT (2014) el Gobierno Nacional está en busca de la reconversión de
los Institutos Técnicos y Tecnológicos con la finalidad de alcanzar los objetivos
trazados en su plan de desarrollo nacional, haciéndose necesario que los jóvenes
ecuatorianos opten por carreras técnicas que contribuyan al fortalecimiento y
transformación del aparato productivo, puesto que en el Ecuador el sector industrial está
en proceso de desarrollo.
3.2.2.3 Ventajas de estudiar en un Instituto Tecnológico Superior
El estudiar en los Institutos Superiores tiene sus ventajas, entre las que se citan:
• Se ofrece formación a nivel técnico o tecnológico superior, encaminado al
desarrollo de habilidades y destrezas permitiendo al estudiante potenciar sus
conocimientos.
• Los Institutos Superiores ofrecen carreras cortas, menos costosas, prácticas en
relación a una carrera de pregrado que ofertan las universidades y las escuelas
politécnicas.
• Permiten a los estudiantes estudiar y trabajar. Los horarios se acoplan a las
realidades laborales. En corto tiempo adquieren las habilidades indispensables
15
• Los Institutos Superiores otorgan títulos profesionales de Técnicos o Tecnólogos
Superior.
• Los jóvenes bachilleres que no pueden acceder a las universidades y escuelas
politécnicas a través del examen de Admisión y Nivelación que lleva a cabo el
SENESCYT pueden acceder a estudiar en los institutos superiores técnicos,
tecnológicos (Ecuador universitario, 2012).
3.2.2.4Organización del aprendizaje
De acuerdo al capítulo II.- Organización del aprendizaje.- Art. 11, especifica que la
organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del
estudiante, por medio de actividades de aprendizaje; componente de docencia,
componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y
componente de aprendizaje autónomo, los que garantizan los resultados pedagógicos en
los diferentes niveles de formación y modalidades.
Para ello, debe de considerarse el tiempo que el estudiante necesita invertir en las
actividades formativas y en la producción de resultados académicos comprendidos en la
planificación micro curricular. La organización tendrá como unidad de planificación el
período académico.
3.2.2.5 Planificación y equivalencias de la organización del aprendizaje
El Artículo 12, establece que la planificación se efectuará con horas de sesenta minutos
distribuidas en los campos de formación y unidades de organización del currículo.
3.2.2.6 Período académico
El art. 13 señala que los períodos académicos en el Sistema de Educación Superior,
serán ordinarios y extraordinarios.
Período académico ordinario: Las Instituciones de Educación Superior implementarán
al menos dos períodos académicos al año, con un mínimo de 16 semanas para las
actividades formativas en cada uno de los períodos. En las carreras, durante la semana
de trabajo académico, un estudiante a tiempo completo tendrá 45 a 55 horas para las
16
Período académico extraordinario: Las Instituciones de educación superior podrán
implementar, adicionalmente, períodos académicos extraordinarios en un número menor
a 16 semanas durante el año académico. Las horas destinadas a las prácticas pre
profesionales, el trabajo de titulación y otras actividades de aprendizaje se podrán
desarrollar tanto en los períodos ordinarios como extraordinarios (Consejo de
Educación Superior, 2017).
3.2.2.7 Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la educación técnica superior, tecnológica superior y equivalentes; y, de grado
El Consejo de Educación Superior estipula en el Capítulo II, Artículo 14, que a efectos
de optimizar el proceso de aprendizaje, las carreras planificarán los currículos de
acuerdo a lo estipulado por el Consejo de Educación Superior: El Tecnológico Superior
tendrá 30 asignaturas como máximo. (Consejo de Educación Superior, 2017)
Las asignaturas se distribuirán secuencialmente o intensiva durante los períodos
académicos en jornada de hasta 6 horas diarias para docencia, al menos dos asignaturas,
cursos o similares por período académico ordinario (Consejo de Educación Superior,
2017).
3.2.2.8 Actividades de aprendizaje
Los aprendizajes se organizan incluyendo los siguientes componentes:
Componente de docencia: Son las actividades de aprendizaje asistidas por el docente. El Artículo 15 de la reforma establecida por el Consejo de Educación Superior indica
que se podrán incorporar actividades pedagógicas dirigidas a la contextualización,
organización, explicación y sistematización del conocimiento científico, técnico,
profesional y humanístico, desarrolladas en los diversos ambientes de aprendizaje.
Dichas actividades comprenden las de aprendizaje dirigido por el docente. Además,
corresponde a las actividades que se efectúa con el acompañamiento del docente en los
diversos ambientes de aprendizaje como seminarios, foros, orientación para estudios de
casos, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, clase en línea en
17
De igual manera corresponden las actividades de aprendizaje colaborativo en las cuales
se realizan actividades de grupos interactuadas con el docente, incluyendo las tutorías.
Son actividades de aprendizaje colaborativo los proyectos de integración de saberes,
proyectos de problematización y resolución de problemas o casos, construcción de
modelos y prototipos, sistematización y prácticas de investigación e intervención, lo que
debe incluir el uso de diferentes tecnologías de la información y comunicación.
Por otro lado el mismo Consejo de Educación Superior estipula los componentes de
prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizaje, el que está dirigida hacia
el desarrollo de experiencias de aplicación de aprendizajes, entre ellas se cita:
laboratorios, práctica de campo, trabajos de observación dirigida, escenarios
experimentales, talleres, resolución de problemas, manejo de base de datos, entornos
virtuales, entre otros. La planificación de este tipo de actividades debe de garantizar el
uso de los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos, los mismos que deben
ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje (Consejo de Educación Superior, 2017).
El otro componente es el aprendizaje autónomo. Comprende el trabajo desarrollado por
el estudiante orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e
individual; este trabajo será diseñado por el docente a fin de alcanzar los objetivos y el
perfil de egreso de la carrera o programa (Consejo de Educación Superior, 2017). Entre
las actividades de aprendizaje autónomo se citan: la generación de datos y búsqueda de
información, la lectura; análisis y comprensión de materiales documentales y
bibliográficos, elaboración de ensayos, trabajos y exposiciones de manera individual.
3.2.2.9 Duración de los períodos académicos en las carreras de nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y equivalente; y, de grado.
Considerando el Artículo 16 del Reglamento de régimen académico establecido por el
Consejo de Educación Superior menciona que en este tipo de niveles de formación las
carreras deberán planificar en el nivel técnico superior y de grado 800 horas, en
períodos académicos ordinarios mínimo de 16 semanas; y, en el tecnológico superior,
900 horas, dentro de un período académico ordinario mínimo de 18 semanas. Es decir,
el total de horas de duración del período académico ordinario en las carreras de
18
disminuir hasta en un 10% del total de horas de duración del período académico
ordinario (Consejo de Educación Superior, 2017).
“Las horas destinadas a las prácticas pre profesionales y a la unidad de titulación se podrán desarrollar tanto en los períodos académicos ordinarios como extraordinarios”
(Consejo de Educación Superior, 2017) p. 10
3.2.2.10 Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y de grado
Haciendo referencia a la carga horaria del nivel tecnológico superior, se estipula en el
Artículo 17 del Reglamento de régimen académico, que el estudiante deberá aprobar asignaturas, cursos u otras actividades académicas con un promedio de 4.500 horas,
para obtener el título de tecnólogo superior o su equivalente. Si el caso es de
estudiantes con dedicación a tiempo completo, estas horas se cumplirían en cinco
períodos académicos ordinarios.
Otro aspecto a considerarse en cuanto a la organización curricular en los niveles técnico
superior, tecnológico superior y equivalentes, y de grado se puede ampliar hasta con el
5% de los valores establecidos en este artículo, las horas adicionales podrán ser
distribuidas a lo largo de la formación curricular en los períodos académicos ordinarios
o extraordinarios determinados en el artículo 13 del Reglamento (Consejo de Educación
Superior, 2017).
3.2.2.11 Estructura curricular
La estructura curricular está establecida en el Capítulo III, Artículo 20 en el que se
indica, los conocimiento disciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares,
profesionales, investigativos de saberes integrales y de comunicación, indispensables
para el desarrollo del perfil profesional y académico se deberá organizar por asignatura,
curso o equivalentes. La estructura curricular que garantiza el proceso de formación y
aprendizaje comprende: unidades de organización curricular y campos de formación del
currículo (Consejo de Educación Superior, 2017).
Las asignaturas establecidas en las unidades de organización curricular serán acorde
19
integradores a lo largo de la carrera. Los campos de formación establecen los
conocimientos en relación a los propósitos, objetos y problemas de estudio de la carrera.
La estructura curricular demostrará la consistencia, coherencia y correspondencia
interna entre el perfil de ingreso, relación de los saberes y conocimientos del conjunto
de asignaturas y el perfil de egreso, aportando al fortalecimiento de las capacidad
integrales de los futuros profesionales (Consejo de Educación Superior, 2017).
3.2.2.12 Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas superiores y equivalentes; y, de grado.-
De acuerdo al Art. 21 del Reglamento de régimen académico estas son las unidades de
la organización curricular para las carreras técnicas y tecnológicas (Consejo de
Educación Superior, 2017):
1.- Unidad básica.- Esta unidad introduce al estudiante en el aprendizaje de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos, así como en la
contextualización de los estudios profesionales.
2.- Unidad profesional.- Es la que está encaminada al conocimiento del campo de estudio y las áreas de acción de la carrera, por medio de la combinación de las teorías
correspondientes y de la práctica pre profesional.
3.- Unidad de titulación.- Unidad que incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, los que permiten la validación académica de los conocimientos,
habilidades y desempeños adquiridos durante la carrera para resolver problemas, o
desafíos de una profesión. El resultado final es: a) desarrollo de un trabajo de titulación,
fundamentado en la investigación e intervención o, b) la preparación y aprobación de un
examen de grado de carácter complexivo articulado al perfil de egreso de la carrera
(Consejo de Educación Superior, 2017).
Sea el trabajo de titulación o el examen complexivo por el cual se opte, el estudiante
deberá demostrar el manejo integral de los conocimientos adquiridos durante la
formación profesional; el resultado será registrado cuando haya completado el total de
las horas establecidas en el currículo de la carrera, incluidas las de titulación y prácticas
20
En la educación técnica superior tecnológica superior o sus equivalentes, en la
educación superior de grado, los trabajos de titulación serán evaluados individualmente.
De la misma manera, el Consejo de Educación Superior menciona en el Reglamento de
régimen académico que los trabajos pueden desarrollarse con metodologías multi
profesionales o multidisciplinarias. En su elaboración podrán intervenir equipos de dos
estudiantes de una misma carrera. Estos equipos lo podrán componer a un máximo de
tres estudiantes, en el caso que pertenezcan a diversas carreras de una misma o de otros
institutos de educación superior. Por otro lado, el trabajo de titulación se desarrolla por
más de un estudiante y la evaluación se efectuará de forma individual (Consejo de
Educación Superior, 2017).
Para el examen complexivo se incluirán, dentro de la unidad de titulación, 200 horas en
la formación de nivel técnico superior y sus equivalentes, 240 horas en la formación de
nivel tecnológico superior y sus equivalentes, y 400 horas en la formación superior de
grado. Esto muy independiente de las horas destinadas a las asignaturas, cursos o
equivalentes.
La Institución de Educación Superior deberá garantizar la tutoría para la realización del
trabajo de titulación o para la preparación del examen complexivo, éstas podrán
extenderse hasta por un máximo del 10% dependiendo de la complejidad del contenido
o de la metodología o tiempo indispensable para su ejecución, las mismas que estarán
incluidas dentro del total de horas de la carrera (Consejo de Educación Superior, 2017).
Otro aspecto que se incluye en el Reglamento de Régimen Académico es lo relacionado
a los trabajos de titulación en las carreras de formación técnica superior, tecnológica
superior, y sus equivalente, y en la formación de nivel superior de grado, se considera
los siguientes: proyectos integradores, proyectos de investigación, ensayos o artículos
científicos, sistematización de experiencias prácticas de investigación, etnografías,
análisis de casos, propuestas metodológicas, estudios comparativos, propuestas
tecnológicas, dispositivos tecnológicos, modelos de negocios, proyectos técnicos,
emprendimientos, trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad
(Consejo de Educación Superior, 2017).
En cuanto al examen de grado deberá ser de carácter complexivo articulado al perfil de
21
resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas de
trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe poseer el mismo tiempo del
trabajo de titulación. El examen de grado puede ser una prueba teórico-práctica
(Consejo de Educación Superior, 2017).
Es de considerar que todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta
innovadora que contenga una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual,
conclusiones y fuentes de consulta (Consejo de Educación Superior, 2017). Con la
finalidad de garantizar el rigor académico, el trabajo de titulación deberá guardar
relación con los aprendizajes adquiridos en el transcurso de la carrera y aplicar un nivel
de argumentación coherente con las convenciones del campo del conocimiento. Cada
carrera deberá considerar su planificación e implementación curricular al menos dos
opciones para la titulación, de las cuales una corresponderá al examen complexivo, esto
así lo estipula el Consejo de Educación Superior.
3.2.2.13 Tecnólogo en Contabilidad y Auditoría
El Tecnólogo en Contabilidad y Auditoría es un profesional capaz de ejecutar todo
proceso contable de organizaciones y empresas, asiste en las áreas de contabilidad,
auditoría y tributación; valida los resultados de un ejercicio económico por medio de la
formulación de los distintos estados financieros. Su accionar está orientado en la
aplicación de conocimientos sólidos en Contabilidad, Auditoría, Tributación, Gestión
Financiera, Costos, Economía y Laboral. Además, es el responsable de generar
información oportuna y confiable para la toma de decisiones, considerando la realidad
nacional dentro del contexto de globalización y diálogo intercultural, orientados a los
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir y el cambio de la matriz productiva.
Su acción está enmarcada en la aplicación de sólidos conocimientos en Contabilidad,
Auditoría, Tributación, Costos, Gestión Financiera, Economía y Laboral con sentido
ético y moral. Responsable de generar información confiable y oportuna para la debida
22
3.2.2.14 Objetivos del plan nacional de desarrollo (Buen Vivir) en la que se sustenta el proyecto
El proyecto de investigación se sustenta en el Objetivo 4 del Plan Nacional del Buen
Vivir, el que refiere a fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía en el
punto 4.1.h, “Generar mecanismos para una articulación coherente y efectiva entre el
Sistema Nacional de Educación, el Sistema de Educación Superior, el Sistema Nacional
de Cultura y el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes
Ancestrales” (Plan Nacional del Buen Vivir, s.f.). p.24
4.3. c “Promover la oferte de educación continua de calidad en diversas áreas para la
realización personal, recreación, más allá de los ámbito laborales y productivos” (Plan
Nacional del Buen Vivir, s.f.).
4.4 “Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades para la
generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad” (Plan Nacional del Buen Vivir, s.f.). p.26
4.4. e. “Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la
cosmovisión y las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y las
nacionalidad, con una mirada descolonizadora de la historia cultural del país y la
valoración de los saberes y conocimientos diversos” (Plan Nacional del Buen Vivir,
s.f.).p.26
4.4. i. “Asegurar en los programas educativos la inclusión de contenidos y actividades
didácticas e informativas que motiven el interés por las ciencias, las tecnologías y la
investigación, para la construcción de una sociedad…del conocimiento” (Plan
Nacional del Buen Vivir, s.f.). p. 26
4.4.k. “Redireccionar la oferta académica y el perfil de egreso de profesionales
creativos y emprendedores para vincularse con las necesidades del aparato productivo
nacional en el marco de la transformación de la matriz productiva y el régimen del
23
Ejes estratégicos que sirven para orientar la creación del Instituto Tecnológico Superior
en el cantón Puerto López, considerando que la educación es un proceso continuo y que
el Sistema de Educación Superior está llamado a consolidar las oportunidades y
capacidades de la población y formar a las personas académica y profesionalmente, bajo
una visión holística, incluyendo los saberes ancestrales de nuestros pueblos. Es decir,
comprende una formación continua y capacitación profesional.
Lo que se pretende con la oferta académica es fomentar un cambio de la matriz
productiva, acorde a las necesidades de los pueblos para de esta manera aportar al
desarrollo socioeconómico de los mismos, construyendo una sociedad más justa y
equitativa.
4. MATERIALES Y MÉTODOS 4.1 Población y Muestra
La población objeto del estudio correspondió a un total de 20.451 habitantes. Para
efectos de la investigación se utilizó el cálculo del tamaño de la muestra con un margen
de error del 5%, resultando un total de 377 habitantes, y así determinar la necesidad de
establecer el Instituto Tecnológico Superior en el Cantón Puerto López; por lo tanto, se
estableció la siguiente fórmula:
𝑥 = 𝑘^
2∗
p ∗ q ∗ N (𝑒^2∗(𝑁 − 1)) + 𝑘 2∗
𝑝 ∗ 𝑞
Donde:
N= tamaño de la población o universo
k= 1.96
p= 0.5
q= 1-p = 0.5
n= tamaño de la muestra
24
Reemplazando valores se obtiene:
4.2 Métodos
El proyecto correspondió a un estudio descriptivo con utilización del mismo método,
puesto que sirvió para analizar cuál es la necesidad que tienen los bachilleres como
mercado potencial para el establecimiento de un Instituto Tecnológico Superior
Particular en el Cantón Puerto López; ello ha permitido establecer las características
demográficas de la población de bachilleres, tales como: el estado civil, género, tiempo
que ha dejado sus estudios; es decir la percepción que se tiene sobre la necesidad de un
centro de educación superior en dicha localidad. Del mismo modo, identificar las
actitudes de las personas objeto de la investigación.
Para el desarrollo del marco teórico se utilizó el método bibliográfico, el cual estuvo
apoyado de Leyes, Reglamentos de la Educación Superior, documentos y tesis
obtenidas de los repositorios de las diversas universidades; para ello se utilizó el método
de análisis y síntesis.
Para la representación de los datos obtenidos en las encuestas se utilizó el método
estadístico y de esta manera dar a conocer de forma precisa los resultados para su
análisis e interpretación.
4.3 Técnicas
Las técnicas que se utilizaron en la investigación correspondieron a la encuesta y
entrevista. La encuesta, fue aplicada a la población del Cantón Puerto López con
énfasis en las que han abandonado sus estudios y no cursan ningún nivel superior. La
entrevista se utilizó con la finalidad de obtener datos necesarios para el planteamiento
25
encuesta fue el cuestionario de preguntas; y para la entrevista, se formularon preguntas
estructuradas.
4.4 Recursos 4.4.1 Humanos
• Investigador
• Tutor de tesis
• Habitantes del Cantón Puerto López
• Propietario de la Unidad Educativa Particular Lidel 26 de Septiembre
4.4.2 Recursos Materiales
• Impresiones
• Computadora
• Materiales de oficina
• Lápices
• Anillados
• Empastados
4.4.3 Recursos financieros
Lo costos generados en el proyecto de investigación fueron cubiertos en su totalidad por
26 5. ANÁLISIS Y RESULTADOS
5.1 Encuesta aplicada a los ciudadanos del Cantón Puerto López.
1. Estado civil
Tabla 1. Estado civil
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Soltero 174 46,15
Unión Libre 171 45,36
Casado 32 8,49
Viudo 0 0,00
Separado 0 0,00
Total 377 100,00
Fuente: Encuesta a habitantes del cantón Puerto López
Autor: Melissa Pamela Gutiérrez Baque
Gráfico 1. Estado civil
46,15
45,36
8,49
0,00 0,00
Soltero
Unión Libre
Casado
Viudo
27 Análisis
La tabla Nº 1 y gráfico Nº 1 muestran el estado civil de las personas encuestadas en un
total de 377 individuos, destacando los siguientes resultados: el 46,15% son solteros, el
45,36% corresponde a la alternativa unión libre y el 8,49% casados.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que el estado civil que más
predomina es el soltero. La Ley de Educación Superior establece en el Capítulo 2, Art.
4 el derecho a la Educación Superior (Consejo de Educación Superior, 2016), el mismo
que consiste en el ejercicio de la igualdad de oportunidad con la finalidad de acceder a
una formación académica y profesional. Del mismo modo indica que las o los
ciudadanos tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
superior.
De tal manera que la educación es un derecho de las personas en la que el Estado debe
garantizar la igualdad e inclusión social para un buen vivir; por lo tanto, la sociedad
28
2. Género
Tabla 2 Género
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Femenino 190 50,00
Masculino 187 50,00
Total 377 100,00
Fuente: Encuesta a habitantes del cantón Puerto López
Autor: Melissa Pamela Gutiérrez Baque
Gráfico 2 Género
Análisis
La tabla y gráfico Nº 2 muestran el número de personas encuestadas, las cuales fueron
377, determinándose el resultado, el 50,00% correspondió al sexo femenino y el otro
50,00% al sexo masculino.
Interpretación
Se puede observar que el sexo femenino es el que predominó en la encuesta, pero sin
embargo, es importante considerar la opinión de ambos géneros. El Estado garantiza a
las personas tener derecho a participar de la educación, sin excluir a ningún individuo
(Consejo de Educación Superior, 2016). Es decir, hay que tomar en cuenta la equidad de
género.
50% 50%
Femenino
