UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
INTEGRACIÓN DE LOS CONTEXTOS SOCIO-EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
AUTORA:
MARITHZA CRISTINA SAULA RIVERA
TUTORA:
Msc. BEATRIZ NÚÑEZ GÓMEZ
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CARTA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Srta. MARITHZA CRISTINA SAULA RIVERA, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES, cuyo título es: LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTEXTOS SOCIO-EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Azogues, a los 26 días del mes de Enero del 2013.
Msc. BEATRIZ NÚÑEZ GÓMEZ.
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Marithza Cristina Saula Rivera, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información
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DEDICATORIA
El presente trabajo quiero dedicarle con todo el amor del mundo a mi hijo Jharen Israel Saula Rivera, quien es el motor de mi vida que me impulsa a seguir adelante, y por quién siempre estoy buscando ser mejor, a mis padres Luis y Ana, quienes siempre me apoyan en mis metas trazadas, a mis hermanos Ma. Eugenia, Milton, Javier, Francisco, a mi sobrino Luis Aarón porque supieron caminar conmigo ayudándome en lo que se les fue posible.
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AGRADECIMIENTO.
Quiero agradecer a todos y cada uno de los que de una u otra manera me han apoyado para realizar con éxito el presente trabajo de manera especial a la Msc. BEATRIZ NÚÑEZ GÓMEZ por su predisposición y ayuda a todas y cada una de las actividades, investigaciones y cambios que tenía que realizar en el desarrollo de la presente Tesis, quien con sus consejos, enseñanzas, y tips hizo posible que el trabajo que se presente sea todo un éxito y se cumplan dentro del tiempo establecido para el mismo
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INDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificación…..………ii
Declaración de autoría…...……….………....………...iii
Dedicatoria………...……….……….iv
Agradecimiento………...…………...………..…….………..v
Índice de contenidos………..…...vi
Índice de tablas………...xi
Índice de gráficos………..……...…….…………...xiii
Resumen ejecutivo………...………...……….………...xv
Introducción………...………..………....…1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema………...……….…...3
1.2. Planteamiento del problema….………...…3
1.3. Formulación del problema…….…………...………..4
1.4. Preguntas directrices.………..4
1.5. Objetivos 1.5.1 Objetivo general.……….….………5
1.5.2 Objetivos específicos………....….………...5
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Integración de los contextos socio-educativos………....8
2.1.1. Origen de los contextos……….………...9
2.1.2. Qué son los contextos……….………...13
2.1.3. Importancia de los contextos……….………...14
2.1.4. Tipos de los contextos 2.1.4.1. Contexto social……….………15
2.1.4.2. Contexto político……….………..16
2.1.5. Origen de integración……….………...17
2.1.6. Concepto de la integración……….………...18
2.1.7. Importancia de la integración………...19
2.1.8. Tipos de integración 2.1.8.1. Integración grupal………....21
2.1.8.2. Integración económica……….………22
2.1.8.3. Integración social……….………22
2.1.8.4. Integración familiar……….……….23
2.1.8.5. Integración escolar……….………..24
2.1.8.5.1. Integración física………..26
2.1.8.5.2. Integración funcional….………..26
2.1.8.5.3. Integración social……….………27
2.2. Orientación profesional 2.2.1. Origen de la orientación profesional.,………...…………....28
2.2.2. Concepto de la orientación profesional………29
2.2.3. Importancia de la orientación profesional……...31
2.2.4. Objetivos profesionales.……...……….……….33
2.2.4.1. Objetivo principal………...….………...33
2.2.4.2. Otras opciones………..….………....34
2.2.5. La adolescencia y la orientación profesional………...….34
2.2.6. Los agentes de culturización de los jóvenes 2.2.6.1. Los estereotipos……….35
viii
2.2.6.3 La familia como agente de socialización...…....………...37
2.2.6.4. Relación escuela-trabajo………...……….37
2.2.7 Factores que influyen en la planificación profesional 2.2.7.2 el problema de elección profesional………...………...38
2.2.8 Motivaciones .individuales……….………...…...39
2.2.8.2 motivaciones inconsistentes………...…..39
2.2.8.3 motivaciones consistentes………...…...40
2.2.9 Perfil profesional que busquen las empresas………41
2.2.10 Situación de los Bachilleres……..………42
2.3 Marco institucional………...………42
2.4 Fundamento legal……….………...44
2.5 Hipótesis……….…….……….45
2.6 Variables de la investigación………...46
2.7 Operacionalización de variables……...………51
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Diseño de la Investigación……….…….…………...51
3.1.1. Tipos de Investigación……….………….……….51
3.1.1.1. Investigación Descriptiva………...51
3.1.1.2. Investigación Correlacional………...51
3.1.1.3. Investigación Explicativa……….………..51
3.1.1.4. Investigación Bibliográfica………...…….……53
3.1.1.5. Investigación de Campo……….54
3.1.2. Métodos de Investigación………..54
3.1.2.1. Método Inductivo………...54
3.1.2.2. Método Deductivo………...………...54
3.1.2.3. Método de Síntesis……….………54
3.2. Población y Muestra………...55
ix
3.4. Técnica para el Procesamiento y análisis de resultado………55
3.4.1. Técnica de Codificación……….56
3.4.2. Técnica de Graficación………..56
3.5. Criterios para la realización de la Propuesta………..56
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de los resultados de las encuestas 4.1.1. Encuestas realizadas a los Estudiantes……….…….57
4.1.2. Encuestas realizadas a los Padres de Familia………...67
4.1.3. Encuestas realizadas a los Docentes………...………..77
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones……….………88
5.2. Recomendaciones...………..…….………...89
CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1. Tema………..…………..……….91
6.2. Presentación…………..………...……….91
x
6.3.2. Objetivos Específicos……...………...93
6.4. Fundamentación Teórica…………..….……….………...93
6.5. Población Objeto……...………..………….………...95
6.6. Lista de Talleres………..….…………...95
6.7. Desarrollo de contenidos 6.7.1. Taller de Integración para Padres e Hijos………...95
6.7.2. Taller de Liderazgo para los Estudiantes…...………...……..…..97
6.7.3. Taller de Orientación Profesional para Adolescentes que Egresan del Bachillerato………...100
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.8. Operacionalización de Variables……..……..………….………...51
Tabla 3.2. Población y Muestra……….………..………55
Tabla 6.5. Población Objeto……….………...………95
Tabla 4.1.1. Integración de los Contextos Educativos………..…..…57
Tabla 4.1.2. Integración de Institución...…...………...…..…………...58
Tabla 4.1.3. Ayuda de Padres de Familia………..…………..59
Tabla 4.1.4. Adaptación e Integración………...……….60
Tabla 4.1.5. Estado en la Educación…..……….61
Tabla 4.1.6. Carreras Universitarias……….………...62
Tabla 4.1.7. Orientación de los Estudiantes…..………….……...63
Tabla 4.1.8. La Orientación que brinda la Institución….……...……….64
Tabla 4.1.9. Elección de las Carreras Universitarias…...…...65
Tabla 4.1.10. Necesidad de una Carrera Universitaria……..………..…..66
Tabla 4.2.1. Mejorar la Integración de la Institución……...………...67
Tabla 4.2.2. Calidad de la Integración…...………..68
Tabla 4.2.3. Padres de Familia en la Integración………...….………69
Tabla 4.2.4. Jóvenes dentro de la Integración…...………...70
Tabla 4.2.5. Conformidad con pruebas del Estado……..……...71
Tabla 4.2.6. Orientación de los Hijos…………..……….72
Tabla 4.2.7. La Orientación de la Institución…………..………73
Tabla 4.2.8. ¿Quién Elegirá la carrera universitaria?…....………..74
xii
Tabla 4.2.10. Buenas carreras universitarias………..……..76
Tabla 4.2.11. Deber de la Educación de los Jóvenes…….………..…77
Tabla 4.2.12. Importancia de una carrera universitaria………....78
Tabla 4.3.1. Integración de Estudiantes e Institución………...…...79
Tabla 4.3.2. Integración de la Institución…………..………..80
Tabla 4.3.3. Ayuda de los Padres de Familia…………..…………...………..81
Tabla 4.3.4. Adaptación de los Jóvenes………….……..………...82
Tabla 4.3.5. Pruebas del Estado………...……….……...83
Tabla 4.3.6. Preparación de los Nuevos Bachilleres………...84
Tabla 4.3.7. Los Estudiantes al salir de la Secundaria………..………..85
Tabla 4.3.8. Situación de los Egresados……….…..………...86
Tabla 4.3.9. Orientación de la Institución………...87
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1.1. Integración de los Contextos Educativos………..…...…57
Gráfico 4.1.2. Integración de la Institución……….….………...58
Gráfico 4.1.3. Ayuda de padres de Familia……….…………...……….59
Gráfico 4.1.4. Adaptación e Integración………...………..60
Gráfico 4.1.5. Estado en la educación……….61
Gráfico 4.1.6. Carreras universitarias………...62
Gráfico 4.1.7. Orientación de los estudiantes………..63
Gráfico 4.1.8. La orientación que brinda la institución…...64
Gráfico 4.1.9. Elección de las carreras universitarias…...65
Gráfico 4.1.10. Necesidad de una carrera universitaria………...66
Gráfico 4.2.1. Mejorar la integración de la institución………67
Gráfico 4.2.2. Calidad de la integración………...………68
Gráfico 4.2.3. Padres de familia en la integración……….…..69
Gráfico 4.2.4. Jóvenes dentro de la integración……….………..70
Gráfico 4.2.5. Conformidad con pruebas del estado………71
Gráfico 4.2.6. Orientación de los hijos……….………...72
Gráfico 4.2.7. La orientación de la institución……….73
Gráfico 4.2.8. ¿Quién elegirá la carrera universitaria?……….74
Gráfico 4.2.9. Orientación de los jóvenes………..………..75
Gráfico 4.2.10. Buenas carreras universitarias………...76
Gráfico 4.2.11. Deber de la educación de los jóvenes.………77
xiv
Gráfico 4.3.1. Integración de estudiantes e institución………79
Gráfico 4.3.2. Integración de la institución……..………80
Gráfico 4.3.3. Ayuda de los padres de familia………...………..81
Gráfico 4.3.4. Adaptación de los jóvenes………...82
Gráfico 4.3.5. Pruebas del Estado…...………...83
Gráfico 4.3.6. Preparación de los nuevos bachilleres………...84
Gráfico 4.3.7. Los estudiantes al salir de la secundaria………...…85
Gráfico 4.3.8. Situación de los egresados………86
Gráfico 4.3.9. Orientación de la institución……..………...87
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Ciencias de la Educación.
INTEGRACIÓN DE LOS CONTEXTOS SOCIO EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Autora: Marithza Cristina Saula Rivera. Director: Msc. Beatriz Núñez Gómez.
Fecha: Azogues 2015
RESUMEN
La integración constituye una de las actividades fundamentales en cualquier Institución; más aún si se trata de un Campo Educativo puesto que es indispensable mantener buenas relaciones entre sus integrantes tales como los Estudiantes, los Padres de Familia, los Docentes y la Comunidad en general, pues los estudiantes al, sentirse a gusto en una Institución Educativa, Se dedicarán y pondrán mucha más responsabilidad a sus estudios. Es también menester que el Establecimiento Educativo ponga énfasis en ir perfeccionando la orientación que se les brinda a los educandos para que ellos seleccionen bien sus carreras universitarias, y así al terminar el bachillerato hagan una elección consciente y no se sientan fracasados cuando se den cuenta que de una u otra manera se equivocaron al momento de tomar tal o cual decisión que de hecho marcará lo que será su vida profesional en el futuro. Es importante que los Docentes observen las cualidades, posibilidades y habilidades de cada uno para así poder guiarles de la mejor manera, y los estudiantes deben poner de su parte y demostrar su interés por continuar sus estudios superiores. Claro está que la situación de los que deciden estudiar y mejorar su nivel académico cuando terminan sus respectivas carreras se encuentran en una situación penosa; ya que no existe los suficientes campos de empleo y no pueden desarrollarse ni obtener experiencia en su área, porque existen miles de centros educativos que año a año egresan e incorporan nuevos profesionales.
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INTRODUCCIÓN.
En el presente trabajo se plantea la importancia tanto de los contextos socio-educativos como el de la integración de los mismos dentro de la Comunidad Educativa, ya que cada uno de sus integrantes juega un papel primordial y significativo para el desarrollo de su misma.
El contexto es aquella situación que podemos considerar un hecho: que puede ser material es decir que se presenció en el momento de ocurrir el hecho, algo fortuito, inesperado; así como también simbólico, como por ejemplo, el entorno cultural, histórico u otro. De lo antes mencionado se desprende que el contexto es el conjunto de circunstancias en el que se produce el mensaje.
El contexto se entiende como los factores vinculados a la producción de un enunciado que afectan a la interpretación, la educación y el significado del mensaje; lo que quiere decir que un mensaje depende de la gramática, (sintaxis y el léxico) como del contexto porque caso contrario no tendría sentido
A la integración la podemos determinar como aquella acción de construir las partes de un todo, como unirse a un grupo a ser parte de él, esto sucede con frecuencia de acuerdo a los cambios que vayan teniendo las personas en su vida diaria en especial en el entorno educativo puesto que hay cambios de establecimientos y los niños o jóvenes deben ajustarse a ellos e integrase a su nuevo grupo de amigos.
La integración es una misión transcendental dentro de los contextos socio-educativos ya que, los docentes imparten sus conocimientos utilizando una variedad de métodos y técnicas con el fin de llegar a los estudiantes con sus enseñanzas y conocimientos, los alumnos lo receptan y ponen en práctica dentro de la comunidad y la sociedad en general; y, los padres de familia ayudan a la educación de los hijos y buscan lo que para ellos son los mejores establecimientos educativos.
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un análisis de las ventajas y desventajas de tal o cual carrera para que su decisión sea la mejor y alcance con ella sus objetivos.
Se presenta en el primer capítulo de este trabajo el planteamiento del tema, lo más importante y relevante, la formulación de objetivos mismos que con el desarrollo del tema lo iremos cumpliendo a cabalidad.
En el segundo capítulo se desarrolla la fundamentación teórica de las variables del tema planteado para determinar la validez y el fortalecimiento de los conocimientos, puesto que al establecer el contenido de las variables nos damos cuenta, causas, consecuencias y el fondo mismo del problema planteado y lo conocemos y entendemos mejor.
En el tercer capítulo se presenta las técnicas y métodos que utilizaremos para llegar a los conocimientos y profundizar cada una de las variables expuestas para el presente trabajo. En el cuarto capítulo se expondrá los resultados obtenidos de las encuestas realizadas en la Institución Educativa, mismas que muestran los resultados fehacientes de lo que está sucediendo dentro de la Institución y los actos que se podrían ir dando con el fin de cambiarlos.
Posteriormente, se incluirá también las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestas que se realizó en la Institución Educativa.
Como último se realizará una propuesta en la que se expondrá las posibles soluciones a los problemas que son más evidentes dentro de la Institución educativa con el fin de ayudar los jóvenes a ser más participativos en cuanto a la educación, así como también a mejorar la integración de estos con sus padres y docentes para mejorar las relaciones y obtener una educación de calidad que beneficie a todos.
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CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1. TEMA: La integración de los contextos socio- educativos en el desarrollo de la orientación vocacional.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La investigación que se formula con el nombre de integración social y los contextos educativos trata de englobar y encauzar los trabajos que tienen como origen la inquietud por indagar en el proceso de la enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la integración social.
La evidencia de que este proceso se pone en marcha no solo con contextos formales, hace que esta búsqueda pueda abrirse también en otros contextos, de manera que los estudios que se realicen desde ambos puedan confluir y contribuir a la comprensión y explicación de dicho proceso.
El interés que este tema suscita, en especial a los que se dedican a la enseñanza, así como la constatación de que efectivamente es un amplio mundo por explorar y estudiar, ha hecho que nos animemos a plantear esta investigación que anime a su vez aquellos que intentan dar un paso más en su formación.
Definir en términos inequívocos qué son los contextos educativos es prácticamente imposible, porque requiere que exista sólo una forma de entender a los contextos y esto no es así, ya que dentro de la educación no solo hablamos del alumno sino también del medio en el cual ellos radican, pues la educación la reciben tanto en el templo educativo como en el hogar y la sociedad.
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Existen concepciones que entienden a los contextos educativos como una realidad sociocultural, singularmente y socialmente construida que son de corte diferente a la postura positivista. La educación se concibe como una acción intencionada, completa y contextualizada, no regida por leyes científicas sino por reglas personales y sociales. Claro está que la educación depende no solamente de los docentes sino también de la familia, ya que en un proceso de integración la Institución Educativa, la familia y los estudiantes, formarían una gran comunidad educativa haciendo posible la integración de los contextos socioeducativos pues todos somos parte de ella, ya que sea cultural, social o económicamente siempre estamos inmersos en los asuntos que a ellas les interesa o nos competa como miembros de la misma.
Al entender cada una de las circunstancias del problema es cuando se puede buscar una solución al mismo, solución que con la ayuda de todos se podrá dar, beneficiando de esta manera no solamente a la Institución Educativa sino también a los estudiantes y docentes de manera directa y de una manera indirecta a la comunidad en general puesto que entregaran a la sociedad hombres y mujeres bien preparadas y con la capacidad de expresar y decidir el futuro de sus vida
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La integración de los contextos socio- educativos facilita el desarrollo de la orientación profesional?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES ¿Qué son los contextos?
¿Qué son los contextos educativos?
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¿Cuáles son los tipos de contextos? ¿Cuáles son los tipos de Integración? ¿Qué es la Integración escolar? ¿Qué es Orientación Profesional?
¿Quiénes integran el contexto socioeducativo?
¿Cuál es la situación actual de los jóvenes que van a la Universidad? ¿Cuál es la situación de los egresados de la Universidad?
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la importancia de la integración de los contextos socio- educativo mediante la participación activa de padres, docente y estudiantes de tercero de bachillerato, para facilitar el desarrollo de la orientación vocacional.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Manifestar los beneficios que conlleva la integración de los contextos educativos, para mejorar la elección de una carrera profesional, por parte de los que culminan el bachillerato.
Especificar los pasos que se requieren para lograr la integración de los Contextos socio-educativos.
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momento de la elección de una carrera universitaria al terminar el tercer año de bachillerato.
Identificar si los procesos utilizados por los docentes son eficientes para una mejor orientación vocacional.
1.6. JUSTIFICACIÓN
Se ha escogido este tema de investigación puesto que la educación de los estudiantes debe ser tarea de todos, es decir de Padres de familia, docentes y comunidad. Este hecho servirá para conseguir la integración de los jóvenes a la sociedad, además este trabajo ayudará para darse cuenta de la falta de integración como Institución Educativa. La unificación de los contextos educativos y los programas que se realice lograra una mejor comunicación entre todos los miembros de la misma.
Es de vital importancia determinar las técnicas que se utilizará para que la integración sea de interés de todos y cada uno de los sujetos que intervienen, ya que con medidas que llamen la atención a todos y cada uno de los sujetos de la comunidad educativa la integración será mejor y más fructífera.
Educación es preparar al ser humano para el mundo, ello implica tener presente dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida individual y el mundo de la vida social. La subjetividad se abre a las dos dimensiones, la individual o el autoconocimiento y la autoestima personal y la subjetividad colectiva o el autoconocimiento y la autoestima como, parte de un todo, desde los diferentes niveles de interacción social.
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científico, y también permitirá un desarrollo orientado a la justicia social y la felicidad de los seres humanos.
Este trabajo de igual manera quiere enfatizar el gran valor que tiene la misión de un docente al momento de orientar a los jóvenes para que tomen la decisión idónea y puedan continuar con su carrera Universitaria, y así de alguna manera adapten sus conocimientos en algo que a ellos les guste realmente.
Tanto la integración como los contextos son muy importantes ya que la familia y la Institución Educativa son la base de la educación de los jóvenes para que ellos puedan ser parte de una comunidad, en fin son las bases del comportamiento de los niño y jóvenes.
Todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa deben ayudarse entre sí, pero enfocarse en los estudiantes y profundizar con ellos la verdadera importancia que tiene el saber escoger una carrera universitaria, saber a dónde quiere llegar con sus estudios, y ayudarlos a tomar la mejor decisión, pero necesitamos la asistencia tanto de los padres de familia como núcleo esencial así como de los docentes.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. INTEGRACIÓN DE LOS CONTEXTOS SOCIO-EDUCATIVOS.
En la actualidad se realizan aportes con el fin de integrar de forma solidaria los diferentes contextos en los que se forma la personalidad de los estudiantes para lograr su orientación profesional.
Se puede enumerar muchos aspectos en los cuales se establecen una orientación hacia donde quieren llegar los jóvenes basándose en algunos postulados, mismos que los citamos a continuación:
a) El reconocimiento de la existencia de obstáculos que impiden la solución de los problemas: estos son los que se definen como problemas educativos o problemas científicos.
b) Las soluciones son aplicables, siempre que se tomen en cuenta todos los factores que intervienen en el mismo problema: esto es el estudio integral del problema.
c) El estudio integral de los factores de un problema necesita del concurso de ciencias particulares, que aportan sus enfoques y metodologías al análisis y solución del problema.
En la integración de los contextos es importante precisar y revelar críticamente desde la función antropológica, cuáles son los mecanismos del proceso educativo y la capacidad intrínseca del hombre para educarse; para finalmente determinar como la integración de los contextos transforma la visión inicial.
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el sistema de influencias e interdependencias que se establecen en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad de los sujetos.
Desde el punto de vista de la pedagógica la integración de los contextos socioeducativos para el desarrollo de la orientación profesional, deben realizarse en una interrelación marcada por un carácter de coordinación, cooperación, retroalimentación e interdependencia. En esta relación la escuela actúa como mediadora y reguladora de la integración del resto de los contextos, promoviendo la participación activa y transformadora en el proceso.
http:/www.ilustrados.com/tema/13330/integracion-contextos-socieducativos-Familia-Escuela-Comunidad.html
Los contextos socio-educativos juegan un papel muy importante dentro de la educación de los seres humanos y que la integración de todos los contextos hace que la educación sea de forma general y específica. Hay diferentes puntos de vista en cuanto a la orientación de los jóvenes y la integración de los mismos por lo que es necesario estar pendientes de ellos y apoyarles en lo quieran emprender y que se vayan dando cuenta de la gran responsabilidad que alcanzan con el transcurso de los años.
2.1 .1. ORIGEN DE LOS CONTEXTOS.
Para comenzar, es necesario señalar que las prácticas sociales deberán tener siempre a las políticas educativas como componentes para lograr sus objetivos. La educación es objeto de políticas públicas en la medida que se busque contribuir a hacer efectivo el pleno goce de todos los derechos del ser humano como para que contribuya a la reproducción del orden social vigente.
Por lo tanto, “Aunque la educación olvide a la política, la política no olvida a la educación”. Pablo Freire. Origen de los Contextos. 1980
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de los psicólogos(as) inmersos en ese contexto ha sido marcada por modelos experimentales. Las prácticas desarrolladas en educación desde los años 50, ya no logran responder al desafío de las crisis socioeconómicas, la pobreza infantil, la desestructuración familiar y otras tantas realidades que agobian a la institución educativa. Es más, por momentos las prácticas profesionales bajo ese ejemplo pueden contribuir a la exclusión social.
A partir de la influencia de otras corrientes psicológicas como: el psicoanálisis, la psicología social, las nuevas teorías sobre el desarrollo, la inteligencia, esto generó movimientos que interpelaron a las prácticas habituales ligadas a la psicología experimental, considerando al sujeto de la educación en el contexto específico.
Al insertar la institución escolar como objeto factible de observación, como espacio real dentro del contexto social ,cuando toda operación analítica y el conocimiento como su producto necesita iniciativa, compromiso voluntario de los actores y responsabilidad , los profesionales se interrogan sobre ¿Cómo abordar un proceso de análisis de un objeto como la escuela, atravesado por una serie de contradicciones ?
Nosotros hacemos referencia a contradicciones y podemos desmembrar está acción con los siguientes puntos:
-La escisión de la escuela en dos organizaciones que manejan lógicas bien diferenciadas: lo pedagógico y lo laboral. Espacio del alumno y espacio del docente. Esta contradicción separa y opone, a veces, dos términos unidos por una relación necesaria, pues se supone que son el fundamento de una institución educativa.
La escuela para cumplir con la función educativa necesita de la articulación positiva del vínculo docente-alumno. Si la misma no se cumple, sobre todo a partir de los modos de organización, transforma al sujeto que aprende y al docente en ejecutantes de tareas fragmentarias movidos por la sola motivación de la evaluación y acreditación en un caso y del empleo y el salario en el otro.
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y la abnegación y, por encima de todo, el valor del trabajo como realización personal cuando en la práctica todavía encontramos un sistema burocratizante que atraviesa la gestión institucional. Y no permite el desarrollo de un aprendizaje creativo.
-La diversidad del alumnado que concurre a la misma escuela y cuyas autoridades tienden a elevar el nivel de aprendizaje, desconociendo las diferencias, llámense: marcos referenciales culturales de origen distintos a la de la comunidad escolar, dificultades en la integración, carencias de aprendizajes previos que contribuirán a consolidar la situación de marginación social a través de la marginación escolar.
- En aquellos casos en que los conflictos toman forma manifiesta, la cuestión institucional no se presenta como tema y problema, sino como vivencias de que la cotidianeidad institucional, la tarea, el aprendizaje, están signados por el malestar, el trabajo, la improductividad, o bien en lo que comúnmente se denomina “efectos no queridos”, “derechos de piso”, “costo social “o “costo personal" o el llamado “efecto burocrático”.
En el escenario de las escuelas estos efectos se evidencian en el fracaso escolar, en trastornos de aprendizaje, inadaptación, pérdida de la disciplina, violencia, ausentismo docente entre otros. Son actuados por alumnos, docentes, directivos, padres; a los que la institución los ubica en el lugar de “ser causa de sus fallas” sus carencias de inteligencia, lenguaje, integración familiar, desarraigo y en el caso de los docentes por falta de compromiso y formación.
“Para el análisis institucional es menos interesante la rehabilitación de los organismos sociales o el tratamiento de los disfuncionamientos, que la interrogación acerca del sentido, la puesta en evidencia la elucidación de lo que hasta entonces quedaba oculto en los fenómenos institucionales debido al juego de los intereses y a su opacidad resultante”. Ardoino. Origen de los Contextos. (1981) pág. 18
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estos niños o adolescentes necesitan la atención de los docentes y de los padres de familia para que sus anhelos y sus objetivos se vayan cumpliendo pues al empezar el día y acudir a un establecimiento comienza la responsabilidad de los docentes pero cuando está termina es ya responsabilidad de los padres en cuanto a la realización de las tareas. “Las condiciones adversas se transforman en causa del fracaso escolar. Esto genera una clausura en la capacidad de pensar estrategias y generalmente lleva a la exclusión del diferente y a la patologización de la educación. Todo se explica a través de patologías que impiden el aprendizaje o que requieren un abordaje especial que queda por fuera de las posibilidades del docente.” (Lidia Fernández, 1983 pág. 213)
El sentido de la intervención podría pensarse como el acompañamiento de procesos instituyentes en la escuela- que pueden ir en el sentido de cambio de la realidad- y que se expresan en las acciones de los diferentes actores. Es decir; partir de lo que la escuela y sus actores pueden hacer, con los recursos que están a su alcance, para recuperar el poder sobre las situaciones que generan malestar. Para ello es necesario un diagnóstico de situación construido en forma participativa y alizar la demanda a fin de encontrar acuerdos singulares sobre la intervención posible en cada escuela. Si bien las propuestas pueden referenciarse en otras experiencias desarrolladas en distintas instituciones educativas, estas no serán aplicables en forma prescriptiva a otra realidad.; son insumos que pueden ayudar a los equipos técnicos para orientar sus acciones y a las escuelas para capitalizar lo realizado.
La dificultad que persiste actualmente es la de encontrar referentes teóricos técnicos que se conviertan en modelos de identificación para quienes comienzan a desempeñarse en instituciones educativas.
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planteada y ayudar a la implementación de acciones tendientes a modificar las lógicas prácticas naturalizadas en la vida cotidiana del establecimiento.
2.1.2. ¿QUÉ SON LOS CONTEXTOS?
El contexto viene del latín contextus es un entorno físico o de situación a partir del cual se considera un hecho. El entorno del contexto puede ser material (algo que se presenció en el momento de ocurrir el hecho) o simbólico (por ejemplo el entorno cultural, histórico u otro) o dicho de otras palabras, es el conjunto de circunstancias en el que se produce el mensaje.
Como contexto se entiende a los factores vinculados a la producción de un enunciado que afectan la interpretación, la adecuación y el significado del mensaje. Esto quiere decir que un mensaje depende tanto de la gramática, la sintaxis y el léxico como del contexto, porque si no, no tendría sentido.
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Un contexto es único e irrepetible las circunstancias que forman cada tipo de contexto son por lo general muy específicas y si bien pueden repetirse en otros momentos, es casi imposible que todas ellas se agrupen del mismo modo, que tengan el mismo lugar o transcendencia que en otros casos, y también, que generen exactamente los mismos resultados.
El contexto entonces debe ser analizado cuidadosamente como una realidad altamente específica y no comparable a otras en la cual los fenómenos que se suceden están profundamente influidos y determinados.
2.1.3. IMPORTANCIA DE CONTEXTOS.
La importancia del contexto.- Se trata de un trabajo fundado, erudito y digno de
confianza, que responde a los planteos educativos y a las necesidades políticas de hoy.
Los artículos de este volumen procuran cubrir brechas significativas de la literatura
especializada y van desde la primera bibliografía anotada sobre los aspectos
psicosociales de la educación en encuadres humanitarios hasta un singular reclamo a la
UNESCO para que lance un proyecto internacional que reúna y analice los
conocimientos existentes sobre las prácticas de enseñanza y la formación de docentes en
los países en desarrollo. Los autores presentes en este número pertenecen a un vasto
espectro de culturas, representan diferentes horizontes del pensamiento e incluso
diferentes generaciones. (Clementina Acedo, (2010). Importancia de los Contextos. pág.
156.)
La propuesta de sistematizar todo lo que sabemos sobre los métodos eficaces de
enseñanza y de formación de docentes, según sus contenidos y contextos significativos
por que se redoblen los esfuerzos tendientes a reconocer la influencia y el impacto de los
factores contextuales en la investigación educativa y la cooperación para el desarrollo.
(McGinn y Schiefelbein (1986). Importancia de los Contextos.)
Se replantea los interrogantes y los postulados fundamentales que lo preocuparan a lo
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convicción de que los factores contextuales resultan cruciales en la investigación
educativa y en la cooperación internacional para el desarrollo, pone en tela de juicio conceptos de moda como “las mejores prácticas”, en tanta búsqueda del mejor modelo
en educación que puede ser trasferido de manera acrítica y a veces incluso impuesto en
otros lugares sin tomar en cuenta el contexto real de las nuevas implantaciones, examina
la situación de los pequeños Estados, que tienen un acceso limitado a la investigación
internacional y a los fondos para el desarrollo, que no participan en la conformación de
las agendas internacionales y que a menudo ven ignoradas sus prioridades de desarrollo,
aboga por un decidido refuerzo de la implicación local en la investigación orientada
hacia las políticas e insiste en la necesidad de elaborar estrategias bien adaptadas a las
realidades locales, de involucrar al personal local en los procesos de elaboración de
políticas y de llevar a cabo análisis cuidadosos por país sobre la pertinencia de la
investigación y el asesoramiento político internacionales. (Michael Crossley. (1983))
Los estudiantes necesitan de un incentivo, o de una orientación a lo que va a ser su
decisión en lo posterior por lo que es muy importante el lugar en donde se encuentre y
los recursos que el utilizara para su educación.
Los vínculos entre los aspectos psicosociales de la educación y el currículo en encuadres
humanitarios.. La reseña destaca el valor terapéutico de los currículos humanitarios, ya
que sus autores abogan por la necesidad de incorporar herramientas de evaluación en el
ámbito psicosocial de los currículos escolares en situaciones complejas de emergencia
humanitaria. (Gonzalo Retamal y María Low. Importancia de los Contextos 1894)
2.1.4. TIPOS DE CONTEXTOS 2.1.4.1. CONTEXTO SOCIAL.
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los factores culturales, económicos, históricos, etc. que inciden en la vida de una persona.
El ser humano es un ser social, cuyo progreso depende de las relaciones que entabla con su entorno. Esto quiere decir que las personas son las que construyen el contexto social pero, a la vez, este contexto incide en su realidad.
http://definicion.de/contexto-social/
2.1.4.2. CONTEXTO POLÌTICO.
El aspecto político se refiere a las relaciones que esta guarda con el exterior y el interior, basadas en una teoría o teorías específicas. El credo que profesan y la postura que mantienen ante éste; y en lo económico se refiere a las relaciones comerciales internas y externas.
El contexto político define la naturaleza de las decisiones a ser tomadas y, por consiguiente, la información de valor necesaria. Podemos identificar tres contextos con diferentes requisitos informativos. A la primera categoría pertenecen todos aquellos casos donde la decisión política sobre un determinado cambio en el bosque o en el uso del suelo ya ha sido tomada por una autoridad de nivel superior (cuerpo legislativo, ministro, etc.) En estos casos, el trabajo del administrador es sólo el de ejecutar dicha decisión; y, por lo tanto, se debe interesar solamente de los costos que la situación implica. La segunda categoría se refiere a aquellos casos en los que la decisión no ha sido adoptada, no existen demandas opuestas en relación a los bosques y cualquiera sea la decisión puede ser invertida o modificada en el futuro. (Gregersen y Contreras. (1992). Contexto Político.)
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El aspecto político se refiere a las relaciones que esta guarda con el exterior y el interior, basadas en una teoría o teorías específicas. Y en lo económico se refiere a las relaciones comerciales internas y externas que existe entre los diferentes países del mundo.
Siempre existen relaciones entre los representantes de los países los mismos que toman decisiones buscando siempre el bienestar y adelanto de un determinado país
2.1.5. ORIGEN DE LA INTEGRACIÓN
La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratío. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse, constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.
La integración, es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales, ya sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o nacionales; se reúna bajo un mismo objetivo o precepto.
La integración puede darse dentro de un cierto país, cuando se busca que las personas que pertenecen a los estratos sociales más bajos logren mejorar su nivel de vida. Para esto, el Estado o las instituciones civiles deben originar políticas y acciones para fomentar habilidades de autonomía personal y social, la inserción ocupacional, la educación y la adecuada alimentación.
La integración puede ser buscada por distintos países, para potenciar la capacidad de cada nación y, en el trabajo conjunto, mejorar la situación de todos los habitantes. Un ejemplo de integración política y económica es el Mercado Común del Sur, formado por Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay, Venezuela, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Perú aunque con distintos tipos de membrecía.
La integración siempre supone el esfuerzo coordinado, la planeación ligada y la convivencia pacífica entre los sectores que conforman el grupo. Esa es la única forma donde las partes pueden constituir un todo, aún sin perder su peculiaridad
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Iniciado a partir de la demanda planteada a su directora por un grupo de educadoras infantiles, del grupo de la revista Infancia 0-6, sensibilizadas sobre la necesidad de promover la tolerancia y la igualdad desde el comienzo de la educación. Como primer paso para conseguirlo era necesario disponer de instrumentos válidos para diagnosticar las competencias básicas en las que se fundamenta el desarrollo posterior, a través de los cuales poder detectar desde sus orígenes situaciones de riesgo, especificar objetivos educativos y evaluar con rigor la eficacia de programas destinados a favorecer la integración y la tolerancia en las edades comprendidas entre los dos y los seis años. Desde siempre la integración ha constituido uno de los elementos esenciales para las relaciones entre los países, naciones, regiones, familias, instituciones tanto de índole pública como privada ya que unen sus características para lograr logros muy importantes. (Díaz Aguado, Martínez Arias, Martínez y Andrés, (2000). Origen de la Integración.)
Todas las acciones están en nuestras manos y lo digo de esa manera pues, al momento que nosotros desarrollemos esta magnífica profesión como docentes, podremos hacer que todos los niños y jóvenes se integren a la sociedad sin miedos ni tapujos, con una libertad de integración, sin confundir eso si lo que la libertad con el libertinaje, una integración optima hará que el conocimiento para ellos se haga más fácil y mucho más didáctica pues no seremos simple redactores de los hecho si no ellos investigarán y hasta se podrán sentir como parte de la historia de nuestro gran país.
2.1.6. CONCEPTO DE INTEGRACIÓN.
Antes de determinar con exactitud lo que es la integración veremos las definiciones que nos darán algunos autores:
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La integración como los procesos por los cuáles las naciones anteponen el deseo y la capacidad para conducir políticas exteriores e internas clave de forma independiente entre sí, buscando por el contrario tomar decisiones conjuntas o delegar su proceso de toma de decisiones a nuevos órganos centrales. (León Lindberg. Concepto de Integración. 1965)
La integración es aquella tecnología que realizan los países para relacionarse con los demás para establecer sus políticas de estado o para formar grupos cuyos fines y objetivos sean los mismos y se cumplan a largo y a corto plazo según sean los acuerdos. Según los acuerdos a los que lleguen los seres humanos o grupos sociales es el avance que puede tener la integración, beneficiando de esta manera a un país determinada como a la sociedad que se beneficia con la integración
"Se entiende por proceso de integración regional el proceso convergente, deliberado, voluntario, fundado en la solidaridad, gradual y progresivo, entre dos o más Estados, sobre un plan de acción común en aspectos económicos, sociales, culturales, políticos, etcétera". (Jorge Mariño. Proceso de Integración. 1970)
Se puede determinar que la integración es la forma o la manera en que los grupos o personas se unen para alcanzar sus metas, pero su unión no responde más que su voluntad de participar y ser parte de tal o cual grupo, sin recibir exigencias o recomendaciones de nada ni de nadie, simplemente son parte de ello por su carácter o ideología.
"... un proceso más amplio, complejo y profundo entre dos o más naciones que implica una vinculación e interpretación social, política, económica, cultural, científica o incluso militar de enormes proporciones y con un papel dinámico de varios agentes de las sociedades involucradas" (Juan Tokatlián, Franco y Robles, De Lombaerde, y, 1998, y Vieira. 2004, p. 28).
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políticas que implican el fortalecimiento de vínculos económicos, sociales, culturales, científicos, militares, entre otros.
2.1.7. IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN.
La integración es la cohesión y ausencia de conflictos en los componentes de un todo social, la acción relativa a este concepto es la de integrar, que no es más que cooperar o formar parte del conjunto. Los conjuntos o todos sociales, pueden tener distintas dimensiones. Los estudiantes formas parte de muchas cosas a la vez; la familia, el colegio, la universidad, el trabajo, la ciudad, el país, el continente, el mundo etc. En todos estos espacios de interacción, la integración de los individuos y de los elementos que forman parte de él, es trascendental, ya sea para el crecimiento personal y colectivo de los pueblos.
Las formas de integrar el conjunto, son variadas, existiendo por una lado el plano personal que se refiere, al como yo individuo me inserto y me relaciono en mi medio social y por otro lado el plano colectivo, que se refiere a como el país se relaciona con su vecinos y el mundo en general, en ambos planos el aislacionismo y la escasez de iniciativas para fomentar los espacios comunes de encuentro, son elementos sumamente perjudiciales para el crecimiento y desarrollo de los países y de las personas. La integración ha sido un tema central en la historia del hombre, su incomprensión ha generado la demolición de pueblos, guerras mundiales, dictaduras o gobiernos de facto, entre otras innumerables barbaries.
URL-http://integracion-social.blogspot.com/2008/02/la-integracin-es-la-cohesin-y-ausencia.html
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La integración es la cohesión y ausencia de conflictos en los componentes de un todo social, la acción relativa a este concepto es la de integrar, que no es más que cooperar o formar parte del conjunto. (Roberto Guerrero, 19 de febrero de 2008).
Los conjuntos o todos sociales, pueden tener distintas dimensiones. El ser humano forma
parte de muchas cosas a la vez; la familia, el colegio, la universidad, el trabajo, la
ciudad, el país, el continente, el mundo, etc.
En todos estos espacios de interacción, la integración de los individuos y de los
elementos que forman parte de él, es trascendental, ya sea para el crecimiento personal y
colectivo de los pueblos.
Las formas de integrar el conjunto, son variadas, existiendo por una lado el plano
personal que se refiere, al como yo individuo me inserto y me relaciono en mi medio
social y por otro lado el plano colectivo, que se refiere a como el país se relaciona con su
vecinos y el mundo en general, en ambos planos el aislacionismo y la escasez de
iniciativas para fomentar los espacios comunes de encuentro, son elementos sumamente
perjudiciales para el crecimiento y desarrollo de los países y de las personas.
La integración ha sido un tema central en la historia del hombre, su incomprensión ha
generado el exterminio de pueblos, guerras mundiales, dictaduras o gobiernos de facto,
entre otras innumerables barbaries.
2.1.8. TIPOS DE INTEGRACIÓN 2.1.8.1. INTEGRACIÓN GRUPAL.
El trabajo con grupos es realmente apasionante, dado que existe un intercambio de experiencias, se aplacan discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la información que cada uno posee. Un grupo es un conjunto de personas que se reúnen con un objetivo común.
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Cada participante tiene especiales características, por lo que el manejo de grupos resulta una compleja tarea para el instructor, quien ha de ser el responsable de la conducción del aprendizaje, el cual no se logrará sin una integración grupal.
La integración grupal puede lograrse mediante la utilización de técnicas o dinámicas grupales.
http://www.mitecnologico.com/ie/Main/LaIntegracionGrupalles.
La integración grupal es muy importante puesto que todos los que conforman el mismo indagan hasta llegar a una meta pues sus ideas, opiniones aunque sean diferentes dan información que les ayudara a una mejor decisión. Una dinámica bien realizada llegara con su mensaje a cada uno de sus integrantes pues cada actividad que se realizase en forma grupal tiene su finalidad ya establecida.
2.1.8.2. INTEGRACIÓN ECONÓMICA.
La integración económica no es un fenómeno moderno. Algunos países europeos, se construyeron a partir de un proceso integrador que eliminó las barreras comerciales que separaban distintos mercados regionales. Pero lo que si diferencia a nuestro tiempo del pasado es la proliferación de propuestas de integración económica entre distintos países, cualquiera que sea su grado.
Los retos que el fenómeno de la creciente internacionalización y globalización de la economía mundial impone a los países, tales como la exigencia de una mayor competitividad de sus economías, explican esa intensificación de los deseos integradores y conducen a la formación de áreas económicas.
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2.1.8.3. INTEGRACIÓN SOCIAL
Se entiende por integración social todo proceso dinámico y multifactorial que facilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal a participar del nivel mínimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado país.
En la actualidad existe un ciclo formativo de grado superior, llamado técnico superior en integración social, que trabaja y estudia este tema activamente a través de módulos de enseñanza los mismos que son:
habilidades de autonomía personal y social
inserción ocupacional
pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación
atención a las unidades de convivencia
contexto y metodología de la intervención social
formación y orientación laboral
2.1.8.4. INTEGRACIÓN FAMILIAR
Al ser la familia la célula básica de la sociedad, los retos para mantenerla unida y fortalecida es trascendente sea un objetivo no solo para quienes han determinado unir sus vidas para compartirlas en cuidado de sus hijos, sino de autoridades de gobierno que enfrentan las consecuencias de la desintegración con resultados tales como la drogadicción, el contagio de enfermedades de transmisión sexual, el vandalismo o pandillerismo, o la maternidad o paternidad en etapas de desarrollo en que la persona todavía no está preparada para enfrentar esta responsabilidad.
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Para ello, se requiere de una formación adecuada y que los padres sepan el cómo atender cada fase del desarrollo de sus hijos. El ignorarlo, puede arrastrar consecuencias que de no solucionarse a tiempo, interfieran con el equilibrio saludable de la persona, que a su vez repercuta con el progreso de la siguiente etapa, en afectación a un desarrollo integral.
La ignorancia de muchos padres de familia sobre este tema, hace indispensable una mejor orientación en especial de las instituciones encargadas de ello, para mantener la integración familiar, considerada como el mejor vínculo para recibir el amor, cariño, comunicación, comprensión y atención que requiere todo ser humano para lograr esa integralidad como persona.
El fomentar la unidad familiar debe ser un objetivo que las instituciones hoy más que nunca deben estar avocadas, en especial porque es el mismo Estado, de donde se reparten muchos de los recursos para atender las consecuencias de desintegración social, con repercusiones para la misma población. Una adecuada instrucción, con una orientación preventiva sobre la ideal manera de atender a nuestros hijos, puede ser una de las estrategias para evitar las consecuencias actuales.
http://www.ciudadtijuana.com/plazapublica/2008/julioagosto/8pdhintegracion.html
2.1.8.5. INTEGRACIÓN ESCOLAR.
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A la escuela le corresponde, además de educar al adolescente, extender su acción a la familia, desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos. Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal del educando
Uno de los objetivos que se plantea la Educación Integral en Ecuador es mejorar la integración entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños(as) para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formación integral de los niños no es una tarea que depende sólo del maestro, también es responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños(as) en el hogar. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, según lo especifican distintos autores, "es considerada como la institución más estable de la historia de la humanidad". (Ojeda 2003).
El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.
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la alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participación en el proceso educativo.
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados estén atentos a lo que aprendan sus hijos y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (Bitar, (2003). Integración Escolar pág. 4)
Los padres son los únicos responsables de educar al niño, inculcándole valores y sus propias enseñanzas, dándoles a conocer cuáles son sus derechos pero también cuáles son sus obligaciones; los docentes se encargan de reforzar esta educación sobre la base de las potencialidades de los pequeños alineándose a los reglamentos del Ministerio del Poder Popular para la educación, que establecen una integración entre ambos actores: padres – docentes para mediar las experiencias significativas al niño y la niña, por lo que la educación en su medida es responsabilidad de toda la comunidad educativa esto es de toda la sociedad en general.
2.1.8.5.1. INTEGRACIÓN FÍSICA.
La actuación educativa se lleva a cabo en centros de Educación Especial construidos junto a centros ordinarios, pero con una organización segregada; de esta manera se comparten espacios comunes, como el patio o los comedores.
La integración física consiste en el desarrollo, ampliación, perfeccionamiento y mantenimiento de interconexiones de tránsito bioceánicas así como de vinculaciones intra-zona en materia de transporte y comunicaciones que faciliten el libre tránsito de personas, bienes y mercancías, recíproco y hacia terceros países.
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adecuada. Es evidente que esta carencia limita las posibilidades de un mercado amplio y las relaciones de las personas de los distintos países.
2.1.8.5.2. INTEGRACIÓN FUNCIONAL.
Se considera que esta se articula en tres niveles de menor a mayor integración funcional:
Utilización de los mismos recursos por parte de los alumnos deficientes y los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos diferentes.
Utilización simultánea de los recursos por parte de los dos grupos.
Utilización de algunas instalaciones comunes, simultáneamente y con objetivos educativos comunes.
2.1.8.5.3. INTEGRACIÓN SOCIAL.
Integración social son todas aquellas acciones e intervenciones, encaminadas a facilitar y posibilitar que la persona desarrolle sus capacidades personales y sociales, asumiendo el papel de protagonista de su propio proceso de socialización.
La integración social, atiende a los procesos de cambios personales y sociales. Estos procesos son compatibles y progresivos y es imprescindible la participación de la persona de modo activo.
Cada persona, parte con más o menos habilidades, con unas carencias y necesidades concretas, de una situación-problema particular que hace que los ritmos sean diferentes, las metas variadas y variables y por lo tanto, el proceso de integración personalizado y flexible.
28 Búsqueda de empleo
Formación para el empleo
Orientación en el tiempo de ocio
Derivaciones a los servicios sociales de base y recursos normalizados
Asesoramiento en los diferentes ámbitos
En definitiva, orientar y colaborar con la búsqueda de recursos que faciliten que la persona logre alcanzar su plena integración social.
http://www.santiagodecompostela.org/umad/incorporacion/interior.php?txt=incorporacio n&lg=cas
2.2. ORIENTACIÓN PROFESIONAL
2.2.1 ORIGEN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
A comienzos del siglo XIX tiene lugar la Revolución Industrial, que va a dar lugar a problemáticas de tipo socio laboral, la más importante sería la supresión de puestos de trabajo, esta situación será propicia para el surgimiento de la Orientación Profesional. Las mujeres carecían de los derechos civiles y políticos más básicos, el sufragio universal exigido en 1868, era únicamente masculino.
La posición jurídica de la mujer, era deprimente con respecto a los hombres e incluso dentro del mismo sexo, ya que la desigualdad era mayor o menor en función de la clase a la que se perteneciera, e incluso al estado civil. La mujer casada, en cualquiera de las clases sociales, pasaba a la tutela del marido, convirtiéndose en su propiedad, con las consecuencias que esto suponía.
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transmisión sexual, violencia sexual, malos tratos, etc.), las mujeres dependían económica y afectivamente de los hombres y eran desvalorizadas y despreciadas socialmente. Surge en este siglo alguna revelación tímida de defensa del derecho a ser autosuficientes.
http//www.vitralesxxi.com.ar/psicología/laimportanciadeunaorientación.php
La Orientación Vocacional siempre ha estado presente, claro está que de forma equivocada, ya que antes no todos tenías las mismas oportunidades de mejorar sus conocimientos mediante la educación, las mujeres servían únicamente para los quehaceres domésticos y no tenía la necesidad de preparase y estudiar y trabajar sino más bien a depender muchas veces de los hombres y sometidos a la voluntad de los demás.
Claro que está concepción es muy machista ya que actualmente nos podemos dar en cuenta que existen mujeres bien preparadas y que ocupan puestos importantes tanto en el servicio público como en el privado y que ya nada es como antes|, ahora se ve una igualdad de géneros y una orientación profesional para todos sin importar su género.
Los primeros antecedentes documentados en el campo de la orientación datan de fechas
anteriores al 400 a.c., siendo esta ya defendida por Sócrates. Aunque a lo largo de la
historia diferentes autores han hecho referencia a ella, dejando constancia en textos
escritos, no es hasta principios del siglo pasado cuando la orientación comienza a tener
una consideración de peso en la sociedad y las instituciones educativas.
La orientación tiene su cuna en Estados Unidos a finales del siglo XIX. La
industrialización del país con sus consecuentes cambios, propician que la orientación se
comprenda como un bien necesario en aras de adaptar a los jóvenes a los cambios y
nuevas situaciones laborales.
Destacan los siguientes autores:
Se le considera como los recursos de la corriente de rasgos y factores al proponer una
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mundo laboral de la forma más apropiada. (Frank Parsons, 1854 – 1908. Origen de la
Orientación Profesional.)
2.2.2 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
“Es el proceso mediante el cual se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen completa y adecuada de sí mismo, y de su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este concepto frente a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad para su satisfacción personal y para beneficio de la sociedad” (Súper, 1951. Orientación Profesional.)
La Orientación Profesional es el conjunto de procesos, técnicas y servicios múltiples planificados para ayudar a una persona a conocerse a sí misma, a actuar en consecuencia, a conocer las oportunidades del mundo laboral, educativo y del ocio, y a desarrollar destrezas para tomar decisiones para a organizarse la propia vida profesional (Rodríguez Moreno, 1992)
Divisor común de las algunas definiciones:
a) La Orientación Vocacional como un hecho puntual que tiene lugar en aquellos momentos en que el individuo ha de tener una elección de estudios y vocacional.
b) La Orientación Vocacional como un proceso a lo largo de la vida del individuo que contribuye a su desarrollo persona y vocacional.
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d) Carácter experimental de la intervención orientadora. La ayuda que ofrece la Orientación Profesional debe estar integrada dentro del currículo y facilitar experiencias laborales.
e) El individuo es un elemento activo de su proceso orientador.
No se trata tanto de ayudar a tomar decisiones, sino de enseñar a afrontar cualquier tipo de situación y de saber estar preparado para enfrentarse a cualquier cambio de tipo socioeconómico y tecnológico que se produzca.
La Orientación Vocacional es un proceso mediante el cual se torna las decisiones adecuadas y teniendo bien en claro lo que queremos ser, a que nos queremos dedicar en fin siempre necesitamos una ayuda para que nos orienten y nos guíen a buscar una opción adecuada según nuestro perfil académico.
Claro está que nosotros debemos escoger una carrera que nos haga felices y que nos desarrollemos como seres humanos, pues si seguimos nuestras metas con algo que nos gusta hasta será placentero ejercer la profesión pero si nos vamos por lo que les gustaría a los demás no ejerciéramos con ese amor ni sintiéramos el placer al momento de desempeñarnos profesionalmente.
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2.2.3. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
La orientación no se resuelve de una sola vez y para siempre. El desarrollo y las transformaciones que trae la vida determinan variaciones que afectan también a todo lo que se refiera a lo laboral y profesional.
El hombre percibe tres momentos de grandes reflexiones y planteos respecto a su desarrollo laboral. El primero se vive en la adolescencia, cuando el joven, al finalizar su formación media, debe elegir la carrera que seguirá.
En segundo término, el nuevo momento de replanteo se presenta al promediar los estudios de la carrera elegida, cuando el estudiante se aproxima a enfrentar los conocimientos teóricos con el ejercicio real de su profesión. En este momento es cuando se necesita una reorientación que permita la integración entre la teoría y la práctica. La Orientación Profesional es muy importante ya que de eso depende nuestra buena o mala elección de una carrera universitaria que hemos decidido seguir, esta elección debe de estar basada en un diagnóstico de nuestra personalidad y de lo que queremos ser en nuestro futuro, a dónde queremos llegar que queremos tener como resultado después de tomar tal o cual medida.
La tarea de elegir una carrera o una profesión no es nada fácil. De tal decisión depende en gran parte el futuro del adolescente, si tenemos en cuenta que el ser humano pasa gran parte de la vida realizando actividades formativas y/o laborales. Por ejemplo, el hecho de sentirse o no exitosos en el estudio y el trabajo, de estar satisfechos o motivados; el experimentar o no crecimiento personal, el sentirse realizados, tiene relación directa con la elección vocacional.
En una situación como ésta es normal que aparezca la ansiedad, la angustia, la incertidumbre, la desesperanza y en muchos casos, éstas se tornan una dificultad para poder pensar sobre el momento que se está viviendo. Es importante poder aprender a elaborarlas para sentir que se tiene la posibilidad de elegir reflexivamente.