UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
TEMA:
“FACTORES EXTERNOS QUE DETERMINAN LA RESISTENCIA A LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA DE TULCÁN, CANTÓN TULCÁN, PROVINCIA DEL CARCHI, PERIODO 2013-2014”
AUTORA: BERTHA ELINA ENRÍQUEZ CHULDE
TUTORA: MSC. PATRICIA CAMPANA
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente dejo constancia que he leído el Proyecto del Trabajo de Grado, presentado por la señorita: Bertha Elina Enríquez Chulde, como requisito parcial para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, cuyo tema es: “FACTORES EXTERNOS QUE DETERMINAN LA RESISTENCIA A LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA, DEL CANTÓN TULCÁN, PROVINCIA DEL CARCHI, PERIODO 2013-2014”; en tal virtud, acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa de desarrollo de Trabajo de Grado (Tesis) hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Tulcán, mayo del 2014
MSc. Patricia Campana
TUTORA DE LA CARRERA
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Bertha Enríquez, declaro bajo juramento que el trabajo de tesis aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional.
DEDICATORIA
A mis seres queridos, por su confianza y apoyo incondicional en mis estudios, siendo inspiración en el mejoramiento continuo académico y parte fundamental de este logro; siempre estarán presentes como faro que guía la determinación de mi existencia.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por permitirme realizar estos estudios, a mis padres por el apoyo y comprensión para que este trabajo se vea realizado; a la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos; y a todas las personas que han acompañado la realización de esta tesis. Desde lo más profundo de mi corazón les agradezco por haber brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo y comprensión.
ÍNDICE GENERAL
PÁG.
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ...v
ÍNDICE GENERAL... vi
ÍNDICE DE CUADROS ...x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. El Tema ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.3. Formulación del problema ... 5
1.4. Preguntas directrices ... 6
1.5. Objetivos ... 6
1.5.1. Objetivo General ... 6
1.5.2. Objetivos Específicos ... 6
1.6. Justificación e importancia ... 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Factores externos determinan resistencia a la lectura ... 9
2.1.1. El factor cultural ... 13
2.1.2. El factor socioeconómico ... 15
2.1.3. Las estrategias de lectura en la educación ... 19
2.1.5. Influencia de la escuela en la práctica de la lectura ... 21
2.2. La lectura ... 23
2.2.1. Conceptualización ... 23
2.2.2. Tipos de lectura que integran el desarrollo del proceso lector ... 29
2.2.2.1. Lectura fonológica ... 29
2.2.2.2. Lectura denotativa o de comprensión inicial o literal ... 29
2.2.2.3. Lectura connotativa o de comprensión inferencial ... 30
2.2.2.4. Lectura de extrapolación, crítica o de construcción superior ... 30
2.2.2.5. Lectura estudio y recreación ... 31
2.2.3. Precisiones para la selección del texto ... 32
2.2.3.1. Precisiones para leer ... 33
2.2.4. Bases para una lectura eficaz ... 35
2.2.4.1. Elementos de la lectura ... 35
2.2.4.2. Elementos físicos indispensables ... 37
2.2.4.3. Aspectos psicológicos ... 38
2.2.4.4. Defectos de la lectura ... 39
2.2.5. Técnicas de descanso durante la lectura ... 41
2.2.6. Esferas de impacto de la lectura ... 42
2.2.7. Estrategias metodológicas que favorecen la lectura ... 43
2.2.8. Estrategias para mejorar el hábito lector ... 50
2.2.8.1. Meta cognición en la lectura ... 50
2.2.8.2. Factores que afectan la lectura ... 51
2.3. Marco institucional ... 52
2.3.1. Antecedentes ... 52
2.3.2. Misión ... 53
2.3.3. Visión ... 53
2.4. Fundamentación legal ... 54
2.5. Hipótesis ... 55
2.6. Variables de la investigación ... 55
2.6.1. Variable independiente ... 55
2.6.2. Variable dependiente ... 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño de la investigación ... 58
3.1.1. Tipos de investigación ... 58
3.1.1.1. Investigación bibliográfica ... 59
3.1.1.2. Investigación de campo ... 59
3.1.1.3. Investigación descriptiva ... 59
3.2. Población y muestra ... 61
3.3. Técnicas e instrumentos de la investigación ... 62
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ... 63
4.2. ENCUESTA A ESTUDIANTES ... 74
4.3. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES .... 88
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ... 98
5.2. Recomendaciones ... 99
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1. TEMA ... 100
6.2. Título de la propuesta ... 100
6.3. Objetivos de la propuesta ... 100
6.3.1. Objetivo general ... 100
6.3.2. Objetivo específicos ... 100
6.4. Población objeto ... 101
6.5. Localización ... 101
6.6.1. Unidad I: Generalidades de la lectura ... 102
6.6.1.1. La lectura y su importancia ... 102
6.6.1.2. Estrategias ... 103
6.6.1.3. Técnicas ... 103
6.6.2. Unidad II: Estrategias metodológicas para mejorar la lectura ... 104
6.6.2.1. Estrategia No. 1: Taller de capacitación docente ... 104
6.6.2.2. Estrategia No 2: Apadrinar un libro “Material de lectura” ... 110
6.6.2.3. Estrategia No. 3: Creación de espacios de lectura ... 121
6.6.2.4. Estrategia No. 4: Animación a la lectura ... 130
6.6.2.5. Estrategia No. 5: Fortaleciendo la lectura comprensiva ... 137
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 2.1.1. Relación entre niveles y hábitos de lectura ... 13
Cuadro No 2.7.1. Operacionalización variable Independiente ... 56
Cuadro No 2.7.2. Operacionalización: variable Dependiente ... 57
Cuadro No 3.2. Población ... 62
Cuadros de encuesta a Docentes Cuadro Nº 4.1.1. Actividades realizadas por los estudiantes en tiempos libres ... 63
Cuadro Nº 4.1.2. Participación de estudiantes en lecturas en el aula ... 65
Cuadro Nº 4.1.3. Lectura de los infantes ... 66
Cuadro Nº 4.1.4. Actividades que promueven la lectura ... 67
Cuadro Nº 4.1.5. Estrategias para fomentar la lectura ... 68
Cuadro Nº 4.1.6. Lecturas que se promueven ... 69
Cuadro Nº 4.1.7. Promoción de la participación de los estudiantes ... 70
Cuadro Nº 4.1.8. Actividades aplicadas por los estudiantes ... 71
Cuadro Nº 4.1.9. Estrategias que fomentan hábitos lectores... 72
Cuadro Nº 4.1.10. Estrategias que mejoran los hábitos lectores ... 73
Cuadros de encuesta a Estudiantes Cuadro Nº 4.2.1. Actividades realizadas por los estudiantes en tiempos libres ... 74
Cuadro Nº 4.2.2. Lectura de los familiares en el hogar ... 77
Cuadro Nº 4.2.3. Participación de los estudiantes en las lecturas en el aula ... 78
Cuadro Nº 4.2.4. Motivo por el que leen los niños y niñas ... 79
Cuadro Nº 4.2.5. Lecturas en el área de Lenguaje y Comunicación ... 81
Cuadro Nº 4.2.6. Actividades al leer ... 82
Cuadro Nº 4.2.7. Actividades que estimulan la lectura en el año ... 83
Cuadro Nº 4.2.8. Tipo de libro que les gusta leer a los niños y niñas ... 84
Cuadro Nº 4.2.10. Participación en actividades de lectura ... 87
Cuadros de encuesta a padres de familia Cuadro Nº 4.3.1. Rechazo a la lectura ... 88
Cuadro Nº 4.3.2. Importancia de la lectura en el hogar ... 89
Cuadro Nº 4.3.3. Interés por la adquisición de hábitos lectores ... 90
Cuadro Nº 4.3.4. Espacios en la institución para fomentar la lectura ... 91
Cuadro Nº 4.3.5. Nivel de lectura en el desarrollo académico ... 92
Cuadro Nº 4.3.6. Importancia de la lectura en la formación de los estudiantes ... 93
Cuadro Nº 4.3.7. Promoción de la lectura en el hogar ... 94
Cuadro Nº 4.3.8. Estrategias aplicadas para fomentar hábitos lectores . 95 Cuadro Nº 4.3.9. Participación en actividades de la lectura... 96
Cuadro Nº 4.3.10. Aprobación de las actividades de lectura ... 97
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos de encuesta a Docentes
Gráfico Nº 4.1.1. Actividades realizadas por los estudiantes en tiempos
libres. ... 64
Gráfico Nº 4.1.2. Participación de estudiantes en lecturas en el aula ... 65
Gráfico Nº 4.1.3. Lectura de los infantes... 66
Gráfico Nº 4.1.4. Actividades que promueven la lectura ... 67
Gráfico Nº 4.1.5. Estrategias para fomentar la lectura ... 68
Gráfico Nº 4.1.6. Lecturas que se promueven ... 69
Gráfico Nº 4.1.7. Promoción de la participación de los estudiantes ... 70
Gráfico Nº 4.1.8. Actividades aplicadas por los estudiantes ... 71
Gráfico Nº 4.1.9. Estrategias que fomentan hábitos lectores ... 72
Gráfico Nº 4.1.10. Estrategias que mejoran los hábitos lectores ... 73
Gráficos de encuesta a Estudiantes Gráfico Nº 4.2.1. Actividades realizadas por niños y niñas en tiempos libres ... 75
Gráfico Nº 4.2.2. Lectura de los familiares en el hogar ... 77
Gráfico Nº 4.2.3. Participación de los estudiantes en las lecturas en el aula ... 78
Cuadro Nº 4.2.4. Motivo por el que leen los niños y niñas ... 79
Gráfico Nº 4.2.6. Técnicas de lectura ... 82
Gráfico Nº 4.2.8. Tipo de libro que les gusta leer a los niños y niñas ... 84
Gráfico Nº 4.2.9. Participación en juegos lectores ... 86
Gráfico Nº 4.3.1. Rechazo a la lectura ... 88
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
FACTORES EXTERNOS DETERMINAN LA RESISTENCIA A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA DE TULCÁN, CANTÓN TULCÁN, PROVINCIA DEL CARCHI, PERIODO 2013-2014
Autora: Enríquez, Bertha
Tutora: Campana, Patricia MSc.
Fecha: Mayo del 2014
RESUMEN EJECUTIVO
En el Ecuador, la Educación General Básica es un paso crucial en el desarrollo y formación del ser humano. La presente investigación tuvo como objetivo determinar los factores externos que provocan la resistencia en la adquisición de hábitos lectores en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica de la Escuela Fe y Alegría de Tulcán, provincia del Carchi, periodo 2013-2014. Pocos estudiantes practican los hábitos lectores, y por ende, los mismos carecen de habilidades y motivaciones para leer, ya que sus docentes no cuentan con un plan de acción que permita un continuo proceso de enseñanza aprendizaje relacionado con la aplicación de técnicas de lectura e instrumentos o libros adecuados para realizar sus trabajos. A través de este estudio, se identificó los factores externos que obstaculizan el desarrollo de los hábitos lectores, entre los que se encuentran: aspectos sociales-culturales, económicos, ambientales, la estimulación de la familia, la intervención del docente, la relación entre ellos, medios tecnológicos, etc. Se observó que en el área de Lenguaje y Comunicación, específicamente en lo que se refiere a la estimulación de hábitos lectores, existen falencias, debido a la falta de aplicación de estrategias efectivas que permitan motivar y estimulara la lectura en los niños y niñas, para generar el hábito lector. Los docentes en el Ecuador actualmente se encuentran inmersos en actividades de mejoramiento continuo, aunque los cambios e innovación dentro de los salones de clase no se reflejan de manera inmediata; se pudo observar en la investigación, una Educación tradicionalista, existiendo todavía la repetición y memorización mecánica de contenidos, y la falta de estimulación hacia la Lectura en el estudiante. La investigación fue de carácter cualitativita y cuantitativa; cualitativa, porque se beneficiaron los estudiantes y docentes de la institución, y cuantitativa ya que se realizó un estudio estadístico que permitió observar la problemática existente, y de esta manera contribuir con alternativas de solución.
INTRODUCCIÓN
La lectura ayuda a desarrollar el espíritu crítico constructivo y racional, a través de ella se establecen las comparaciones y se llega a los juicios de valor, los cuales son invaluables como creaciones personales debidamente fundamentadas. Además, si se hace de manera continua y con la debida técnica, proporciona la actualización permanente y desarrolla el léxico y terminología adecuados a las necesidades de expresión.
Los factores que se relacionan con la resistencia en la adquisición de hábitos lectores en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica, pueden ser internos y externos; el presente estudio se centrará específicamente en los factores externos. Se puede denotar que no siempre se ha dado importancia necesaria a la estimulación lectora en el hogar y en las unidades educativas; así mismo, en muchos de los casos se enfoca más en las calificaciones que en la adquisición de hábitos lectores adecuados.
El enfoque de esta investigación, pretende determinar los factores externos que limitan la adquisición de dichos hábitos, pretendiendo ayudar al estudiantado que cursa esta área importante de la formación cultural de una persona, con directrices que estimulen el hábito lector, en relación a la educación, teniendo en cuenta la evolución e incorporación de acciones que fortalezcan la capacidad lectora.
través de la investigación de campo, identificar las posibles causas y efectos de la problemática.
El trabajo investigativo, está organizado por capítulos, como se muestra a continuación:
En el capítulo I se observa el planteamiento del Problema, la formulación del problema, objetivos, preguntas directrices, y la justificación.
En el capítulo II se encuentra el Marco teórico, el Marco institucional, fundamentación legal, hipótesis, y las variables de investigación.
En el capítulo III se puede observar la metodología de la investigación, siendo bibliográfica, de campo, aplicada; los métodos utilizados fueron el inductivo, deductivo, analítico-sintético, descriptivo-sistémico, y los instrumentos y técnicas como la encuesta, el cuestionario, la digitación, y el análisis e interpretación de resultados.
El capítulo IV indica el análisis e interpretación de resultados, que fueron obtenidos en las encuestas, observándose la representación gráfica, que permitió verificar la problemática existente.
El capítulo V plantea las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación.
En el capítulo VI se puede observar la propuesta para solucionar el problema de investigación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. El Tema
Factores externos determinan la Resistencia a la lectura de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica de la Escuela Fe y Alegría de Tulcán, cantón Tulcán, provincia del Carchi, periodo 2013-2014
1.2. Planteamiento del problema
En el Ecuador, como se manifiestan en varios artículos y estudios como el de Viteri (2009), la situación de la educación ha venido cambiando en los últimos años, siendo así que en la primera década del siglo XXI, la educación era trágica, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Por lo que el papel de la escuela necesariamente ha debido evolucionar y en ese sentido, los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de educación.
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010).
Gracias a los esfuerzos realizados por el Gobierno Nacional del Ecuador, el mejoramiento de la educación en lo que se refiere a calidad y calidez, es cada vez más creíble de alcanzar, que, acogiéndose en el artículo 347 de la constitución, el actual Presidente de la Republica, Eco. Rafael Correa, ha dirigido los esfuerzos en mejorar la infraestructura de los centros educativos, los recursos tecnológicos, midiendo y mejorando los niveles educativos de los docentes a través de una exigencia en la innovación y actualización educativa, lo que se verá reflejado en los salones de clases.
Las relaciones entre escuela y la comunidad son contempladas actualmente como un factor de gran importancia en la educación del estudiantado. La educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los y las estudiantes, así como la representación de éste en la vida escolar; por lo cual es necesario que la comunidad educativa de la Escuela Fe y Alegría Tulcán, comprendida por padres de familia, docentes, autoridades, colectividad aledaña y estudiantes, trabajen juntos para fomentar y paulatinamente llegar a alcanzar la calidad educativa, en ella contemplada la estimulación y fortalecimiento de la lectura.
inducir, deducir, y argumentar textos, hechos que ocurren dentro y fuera del salón de clases, debido a la notable falta de hábitos lectores; dificultad, acompañada de falta de comprensión lectora, poco interés y resistencia a los hábitos de lectura en el salón de clases y por ende, en los hogares de los niños y niñas.
Debido al desconocimiento por parte de estudiantes y padres de familia de la importancia que tiene la lectura en el desarrollo académico y cultural de los seres humanos, y ante las escazas acciones que se han realizado para fomentar espacios para la lectura, se observa que en la institución, se hace poco o casi nada para reducir los factores externos que limitan la adquisición de hábitos lectores en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica, lo cual puede deberse al descuido de maestros, maestras, autoridades, padres de familia, representantes y el mismo estudiante.
Es por ello que el presente estudio, se dirigió a la detección, análisis y posterior consecución de alternativas que permitan mejorar el hábito lector, detectando factores externos que dificultan la adquisición de este hábito, así como la propuesta de estrategias que permitan estimular la lectura y la adquisición del hábito lector, lo que en un futuro, permitirá contar con estudiantes motivados por leer, inquietos ante la búsqueda de nuevos conocimientos, mejorando su léxico y nivel de comprensión lectora; por lo cual es importante la consecución y seguimiento de las actividades propuestas en la presente investigación.
1.3. Formulación del problema
1.4. Preguntas directrices
¿Qué son factores externos?
¿Qué factores afectan al área de Lenguaje y Comunicación? ¿Qué significa resistencia?
¿Cuáles son las características de la resistencia? ¿Cómo se determina la resistencia en educación?
¿Cómo identificar los factores externos que afectan la adquisición de hábitos?
¿Cómo se identifican los hábitos en educación? ¿Qué son los hábitos lectores?
¿Quién es el lector?
¿Qué métodos se utilizan en la motivación a la lectura?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para fomentar en los estudiantes hábitos lectores?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Determinar los factores externos que provocan la resistencia en la adquisición de hábitos lectores en estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica de la Escuela Fe y Alegría, del cantón Tulcán, provincia del Carchi.
1.5.2. Objetivos Específicos
Identificar los hábitos de lectura dentro del contexto social, familiar y cultural de los niños y niñas de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica.
Analizar si los métodos y técnicas aplicados por los docentes benefician la adquisición de hábitos lectores en el área de Lenguaje y Comunicación.
Elaborar una guía didáctica sobre estrategias metodológicas que permita contrarrestar la resistencia a la lectura en estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica de la Escuela Fe y Alegría, del cantón Tulcán, provincia del Carchi, en el área de Lengua y Comunicación.
1.6. Justificación e importancia
La falta de innovación en la gestión docente no ha permitido la implementación de estrategias didácticas innovadoras para estimular la lectura en los niños de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica, siendo poco probable que se utilicen efectivamente en su mayoría éstas herramientas en la docencia, debido a factores como el conformismo ante el conocimiento, sin evidenciarse auto exigencia en la innovación.
beneficiarán los padres de familia al contar con niños y niñas motivados por leer, siendo los estudiantes, los principales beneficiarios.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Factores externos determinan resistencia a la lectura
Según Flores, R. (2000), en lo que se refiere a la adquisición de hábitos lectores de los niños y niñas indica que “las presiones sociales y económicas, así como las desavenencias hogareñas, son en gran parte, las causantes de las dificultades que experimenta y le causan inestabilidad” (pág. 40); estos factores influyen en el comportamiento de los infantes, tanto en su vida social como en la educativa, específicamente en la lectura.
La adquisición de hábitos lectores es un proceso sumamente complejo en tanto interviene en él, favorablemente o desfavorablemente, múltiples factores; unos de carácter interno denominados endógenos o extrínsecos porque son inherentes al sujeto; se nace con él, son inseparables de su estructura psicofísica como la herencia, sexo, edad, etc., los cuales perfilan su constitucionalidad; otros son externos o extrínsecos, los que se generan desde fuera, como los factores sociales, económicos, políticos, culturales, ambientales, etc. Según Chneider. (1978), “Estos factores no operan aisladamente; interactúan en conjunto, como las características heredadas del organismo, son en todo caso, a la vez producto de una serie de interacciones complejas entre las potencialidades biológicamente heredadas y las fuerzas ambientales”. (pág. 41).
siempre y cuando sean aprovechadas ventajosamente en la estimulación de buenos hábitos de estudio y de lectura.
Dichos factores influyen en la adquisición de hábitos; el hábito concreta una aspiración y es el resultado final de un aprendizaje, constituyendo así el último eslabón de un proceso en el que intervienen distintos componentes para hacer que este acto se produzca, los mismos que deben ser considerados y estudiados para conocer en qué forma y medida influyen en la culminación de dicho proceso.
En lo que se refiere a la adquisición del hábito lector, existe una mezcla confusa de factores que, se supone, intervienen para determinar los actos de lectura. Se reúnen factores principales con otros secundarios, unos de naturaleza educativa y social frente a otros meramente instrumentales.
Enseñar a un niño o a un adulto a reconocer las letras y las palabras escritas es relativamente fácil, pero esta aptitud puede perderse enseguida. Los nuevos lectores, sea cual fuese su edad, tal vez se desanimen pronto si el leer no forma parte de su ambiente cultural y si no les son fácilmente accesibles libros apropiados a sus gustos y necesidades. Hasta en los países más adelantados, grandes sectores de la población dejan de leer en cuanto dejan de ir a la escuela. (Morón, 2001, pág. 49), citando a (UNESCO, 1975 pág. 11).
observar en tres campos de estudio que corresponden a tres áreas distintas de la problemática del proceso de la lectura en la sociedad; siendo estos campos:
a) Las orientaciones de la lectura. b) Los niveles de lectura.
c) El comportamiento lector.
En cuanto al primer punto, las orientaciones de la lectura, se refiere a las bases generales, a los fundamentos en los que se apoya la lectura para una determinada orientación; a los factores determinantes de los intereses y necesidades de lectura en una comunidad o población, en donde los ámbitos a tomarse en cuenta son:
La cultura. La sociedad. La economía.
El segundo campo de estudio se refiere a la calidad de lectura que se realiza, al grado de profundidad con que se la aborda, dimensión verdaderamente significativa porque es tan preocupante no leer como leer mal, razón por la cual se deberían estudiar los niveles de comprensión lectora, tratando de conocer hasta qué punto la lectura es acomedida eficazmente. El sector en donde se ubica este aspecto importante de la lectura es la educación; siendo los maestros y maestras, los promotores principales en la consecución de buenos hábitos y la aplicación de técnicas eficaces para que el nivel lector sea óptimo.
El tercer campo es aquel que con cierta propiedad se lo puede identificar como el de los “hábitos” de lectura, en donde participan aspectos más específicos, funcionales y materiales. Los docentes en su gran mayoría, carecen de estrategias y materiales adecuados netamente para la consecución del hábito lector en sus estudiantes, por lo cual no pueden transmitir el gusto, interés, e importancia de la lectura en la vida cotidiana, así como en el mejoramiento continuo del ser humano a través de este recurso.
Los padres de familia, que en su mayoría carecen de hábitos lectores, también influyen directamente en el comportamiento de sus hijos, por lo que sería interesante que desde los salones de clases se promueva alternativas que integren al hogar, al estudiante y al centro educativo dentro de un círculo lector.
Los factores exógenos, se los puede relacionar con estímulos provenientes del medio que les rodea, los cuales influyen directamente en la consecución del hábito lector, además de los factores relacionados a la formación educativa.
que hay una relación directa, esto es que a mayor frecuencia mayor profundidad y viceversa, así se puede destacar:
Cuadro No 2.1. Relación entre niveles y hábitos de lectura Campos o
Áreas
Preguntas
Básicas Características Tipificación Contenidos Factores
Orientaciones - Por qué - Para qué - Hacia dónde
Dirección Sentido - Cultura
- Sociedad
Filosofía Doctrina Teoría
Aspectos generales
del contexto.
Niveles - Cómo Calidad Modo -Comprensión
- Técnicas Lateralidad Organización inferencia Interpretación valoración creación
Hábitos - Cuanto
- Cuándo - Qué
Cantidad Frecuencia - Intereses
- Actividades - Recursos Fisiológicos Psicológicos Familiares Orales
Fuente: Investigación
Elaborado por: Bertha Enríquez
Entre los factores que influyen en el nivel lector, tenemos:
2.1.1. El factor cultural
El primer factor a considerar es la cultura, que toma en cuenta la concepción del mundo, del hombre y la vida, hasta la relación con seres y cosas; también se debe considerar los valores que se alientan, las normas de conducta, la tradición y el medio ambiente en que se desenvuelve una persona, lo que influye necesariamente en el campo de orientación y adquisición del hábito lector, tanto que frecuentemente se habla acerca de la importancia de crear una “cultura lectora”, aunque existe un gran abismo con la realidad.
consideración social de los estudios de Humanidades, los continuos estímulos visuales que recibimos de medios de comunicación, incluso el gusto por géneros de reciente desarrollo como el tebeo o el comic. […]. Históricamente, la lectura ha sido el medio por el que más los hombres se han comunicado o por el que han recibido aventuras, saberes o experiencias; pero, junto a la lectura, han existido otros medios que no tenían su base en la palabra escrita: la transmisión oral de relatos, canciones, refranes, dichos, adivinanzas, romances o retahílas de tradición popular; el teatro; los sermones religiosos; las arengas y discursos políticos; las lecciones y conferencias; la pintura, la escultura y el grabado; la música, etc. (pág. 49)
Todos estos medios mencionados anteriormente por Morón. (2001), indican que la lectura es crucial al momento de adquirir los saberes, existiendo medios que permiten según el criterio de la autora de esta investigación, estimular el hábito lector. Qué hermosa experiencia, cuando los adultos contaban historias fabulosas, que a saber, serían adquiridas por la transmisión oral de las anteriores generaciones; siendo un deleite para el niño y la niña. Qué hermoso compartir tiempo de calidad con los padres de familia, en especial con medios como los cuentos, relatos, refranes, dichos y adivinanzas, que a su vez se convertían en un encanto para esos momentos de la infancia.
Ecuador, específicamente en la transmisión televisiva, como Tele amazonas, Gamatv, TC Televisión, Ecuavisa, RTS, etc., aportan poco o nada al crecimiento cultural, observando que no existen programas que motiven u orienten al infante a disfrutar de la lectura.
Así mismo, es lamentable que un sinnúmero o la gran mayoría de padres de familia, encuentran en los medios tecnológicos, como la televisión, el internet, el celular, los videojuegos, etc., una alternativa para tener entretenidos a los infantes, dejando de lado su responsabilidad formadora, limitándose únicamente a que los niños y niñas realicen en el hogar las tareas escolares, y el resto del tiempo lo dediquen a actividades de ocio que únicamente permiten en relación a la lectura tener resultados infructuosos.
2.1.2. El factor socioeconómico
En lo que respecta al factor socioeconómico, se debe considerar que:
a) Hay una relación directa entre la estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende de lo que adopte la sociedad; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión individual pues está inserta en un medio y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones. Estas motivaciones y limitaciones, se pueden relacionar con el nivel socioeconómico de los hogares y la comunidad en la que se desenvuelve. Es de presumir que una comunidad lectora, tendrá por sí, niños y niñas lectores.
la actualidad la sociedad es consumista de recursos tecnológicos, declinando la adquisición de libros y material de lectura.
c) Las perspectivas históricas, las expectativas de cambio y de aplicación real de los conocimientos adquiridos, así como las posibilidades de ventajas que se alcanzarían con la lectura en la sociedad son otras tantas directrices que influyen para bien o mal de la práctica de dicha actividad.
d) La lectura tiene que tener un campo de aplicación, tiene que conducir a la realización de algo, por eso en el fomento de actividades de lectura, se debe dar una orientación a los factores sociales y abrir campos de realización a las personas instruidas en las cuales se transparentan los beneficios de la lectura.
e) Cuando se aborda el aspecto social en la lectura no se debe olvidar la presencia de los medios masivos de comunicación cuyo grado de competencia o complementación con la lectura es necesario considerar, aprovechar y evaluar objetivamente.
f) Es una verdad comprobada que el niño o la niña que más lee no siempre es el o la más aficionada a la lectura, sino quien cuenta con más estímulos hacia la lectura en la sociedad, es decir, quien ha tenido el privilegio de ser guiado y orientado asertivamente hacia ese campo.
g) La oferta de materiales de lectura y las infraestructuras de bibliotecas o centros de documentación, son tan importantes como el interés, la disposición personal o la demanda real de lectura que hacen las personas.
El proyecto social La situación económica
Los medios masivos de comunicación La promoción y/o movilización social.
Entre otros factores que influyen en los niveles lectores se tiene:
a) La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de lectura en las personas y en la sociedad, puesto que de ella depende su aprendizaje, desarrollo y consolidación. El aprecio, la frecuencia y la utilización de los materiales de lectura durante el proceso que dura una vida, es consecuencia de la formación en lectura que el sistema educativo ofrece o no a los educandos.
b) En la concepción y objetivos educacionales, así como en la práctica de su ejecución, deben estar presentes nociones claras con respecto a lo que se proyecta alcanzar en el ámbito de la lectura, reconociendo la enorme importancia de su plena realización en la sociedad.
c) La lectura requiere de un aprendizaje formal previo, que posibilite su ejercicio, desarrollo y consolidación a fin de llegar a extraer todas las posibilidades que ella tiene y ofrece, lo cual supone recorrer y tener dominio de una serie de fases, tarea que en la estructura social le corresponde cumplir al sistema educativo.
d) Los componentes fundamentales del sistema que influyen en las orientaciones de la lectura son: La concepción educativa; los objetivos educacionales; la tecnología educativa; los sujetos de la educación; los recursos e infraestructura educativa.
aquel es el desarrollo de una persona crítica, innovadora y creativa, estimulará de manera casi espontánea el interés por la lectura; no así un programa tradicional de estudios que se contenta con ofrecer contenidos para que el alumno los repita de forma memorística, práctica que no promueve la consulta, el descubrimiento y la constatación de la verdad, que aprende por parte del mismo sujeto.
f) En la formación de conductas positivas para la lectura hay una trilogía de actores que juntos, y trabajando eficientemente cada uno desde su posición, logran inculcar niveles óptimos y hábitos permanentes de lectura. Estos son:
Los padres de familia Los docentes
Los bibliotecarios
Los padres de familia animan e impulsan la lectura, los docentes la enseñan y la guían, los bibliotecarios la complementan y avivan.
g) Otras consideraciones educacionales que hay que tomar en cuenta con relación a la lectura son:
La rigidez y/o flexibilidad del contexto pedagógico.
Las sanciones y/o gratificaciones en el aprendizaje y práctica de lectura.
La organización de los centros de estudios.
2.1.3. Las estrategias de lectura en la educación
La estrategia para el cambio se presenta organizada en cuatro partes. Según Marchessi, A. (2003), “Una sobre la Lectura y los objetivos de la Educación, otra sobre la función de la Lectura como estrategia para movilizar capacidades y competencias, una tercera sobre la función de la biblioteca escolar al hilo de un reciente estudio empírico realizado sobre la situación en Ecuador y una cuarta donde se realizan propuestas para que la Lectura se constituya en agente de cambio educativo”. (pág. 15)
Entre estas propuestas cabe destacar la de establecer un tiempo de Lectura semanal en todas las áreas y materias del currículo para que, además de leer cuentos y literatura, se lean también textos geográficos, históricos, medioambientales, científicos, artísticos y, entre otros, deportivos. Lecturas planificadas en la programación de cada asignatura y relacionadas con los objetivos de aprendizaje que en ella se establecen. Propuesta que no se contempla como ajena o yuxtapuesta al proceso de aprendizaje, sino complementaria al enfoque de la asignatura y orientadora en gran medida de su metodología Didáctica.
2.1.4. El papel del docente en la práctica lectora
El maestro tiene la responsabilidad de presentar a sus estudiantes información, conocimientos e ideas que les permitan aprender para resolver situaciones cotidianas. Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes, con frecuencia, de manera inconsciente; es decir los maestros no sólo transmiten conocimientos, sino actitudes frente a dicho conocimiento.
Las fuentes de aprendizaje son de diversa índole; se aprende a partir de experiencias, sean éstas positivas o negativas de la lectura, de las interacciones con los otros y de modelos dados por los padres, maestros y compañeros. Los profesores, son para sus estudiantes modelos de los estilos, de las estrategias de aprendizaje que utilizan y de actitudes frente a los conocimientos.
El docente enseña a través del discurso pedagógico, pero también con su comportamiento y su visión del mundo. Parece obvio que lo que se oye y se ve influye en los intereses y comportamientos. Por ejemplo, las actitudes del profesor hacia los libros y la forma en que actúa con relación a lo que se escribe, así como las experiencias que proporciona, modelan la actitud de los estudiantes del cómo responder ante el material escrito.
De este modo, los modelos a que están expuestos los estudiantes, el tipo de material escrito al que tienen acceso y sus propios intereses son motivadores que influyen de manera silenciosa dentro de sus propios mundos.
educativo y los estudiantes aprenderán a valorar a la lectura en su formación intelectual y humana. La institución escolar también tiene un papel crucial en la práctica lectora, estudiantes y docentes aducen que en las escuelas no se lee lo suficiente porque no existe una exigencia institucional que requiera del uso frecuente de la lectura, más bien se realiza la lectura en los límites de lo estrictamente necesario.
2.1.5. Influencia de la escuela en la práctica de la lectura
En ocasiones, se intenta emplear a la lectura dentro del aula, pero es el maestro quien interpreta el texto escrito, ya sea al hacer un preámbulo, una ampliación del contenido o bien al otorgar las líneas para interpretar el texto, minimizando de esa manera la participación de los estudiantes en la búsqueda del significado. Esto define una característica fundamental que se presenta con respecto a la interacción maestro-alumno en torno al texto escrito, al trabajar con los libros los estudiantes se enfrentan a una doble exigencia: interpretar el texto, por una parte, y por la otra, captar la interpretación del maestro. El conocimiento es transmitido más bien por medio de la interpretación que ofrece el docente, que por una lectura directa de los libros por parte de los estudiantes.
En efecto, en el salón de clases el empleo de la lectura, además de que es poco frecuente, suele darse a través de la mediación del maestro, quien selecciona, interpreta y concluye lo que el texto plantea. Es el docente quien da las instrucciones en relación a la lectura elegida, es también quien señala de dónde a dónde leer, que apuntar, que retomar o que enfatizar.
participación o no de los estudiantes, pero no se enfatiza la importancia de su uso.
Asimismo, las condiciones para ejercitar la práctica lectora en la escuela no siempre son propicias. El maestro considera que hay otras actividades más relevantes por efectuar en clases o extraescolarmente, aun cuando para la realización de estas últimas se tenga que leer, porque por ejemplo, llevar a cabo una investigación requiere necesariamente de la lectura; estudiar las notas o apuntes de la clase, elaborar una monografía, contestar un cuestionario o hacer un resumen, también la presuponen.
El tiempo que dispone el alumno para comentar su lectura es mínimo en comparación del que ocupa el maestro, tanto para exponer un tema, como para explicar un contenido curricular.
El estudiante y el maestro no se percatan ni de la importancia de la lectura en el proceso de su formación, ni de la función que ésta desempeña en la praxis educativa.
En la institución escolar, la lectura rara vez es continua, más bien suele exigirse que se lea en breves e intermitentes lapsos. Los docentes, a menudo asignan a los estudiantes tareas relacionadas con la lectura, las cuales pueden llevarse a cabo adecuadamente si se ha logrado una buena lectura compresiva.
La adquisición de conocimientos y de información académica mediante este proceso está relacionada con las habilidades y destrezas cognoscitivas de los estudiantes para definir tanto los objetivos de la lectura como los contenidos que deben ser aprendidos.
educativo adicional; sin embargo, muchos estudiantes leen, pero se les dificulta ir más allá de lo textual como para realizar una interpretación y valoración de lo leído. No es suficiente con leer, es necesario comprender lo que se lee, de tal manera que se pueda buscar la información relevante del texto, tener aptitud para relacionar lo leído con los problemas a resolver, desarrollar a través de la lectura la capacidad de síntesis para elaborar conclusiones a partir del texto.
Los docentes con frecuencia solicitan a los estudiantes que sinteticen los textos que leen, que realicen resúmenes o que enuncien la idea central de un párrafo, pero en pocas ocasiones se dedica tiempo y esfuerzo para enseñar lo que se requiere. Se pasa buen tiempo haciendo preguntas a los estudiantes, pero no se les enseña cómo encontrar o deducir las respuestas. En vez de limitarse a hacer preguntas se debería modelar lo que los estudiantes deben aprender. La actividad de modelado es una faceta de la enseñanza en la que el maestro demuestra prácticamente cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión.
Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias, a partir de sus propios modos de trabajar, de los problemas y actitudes ante diferentes tipos de tareas y forma de leer. (González. 1999)
2.2. La lectura
2.2.1. Conceptualización
se asumía que el texto había sido comprendido cuando su pronunciación era clara y correcta (pág. 21).
Según Barboza, Y. (2007: pág. 6), la lectura es un arte que involucra diversas habilidades que cada persona lo debe desarrollar según sus posibilidades. Por lo que la Lectura “es menos un asunto de extraer sonidos de lo impreso, que de darle significado, y otras situaciones más, condujo a los investigadores a la búsqueda desde otras perspectivas, de nuevas concepciones al respecto. Es así como diferentes autores comienzan a concebirla como un proceso no tan sencillo, a través del cual el lector elabora el significado textual. Como un proceso que de acuerdo con Smith (1983) “no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias características del funcionamiento del cerebro humano”, (pág. 14).
Según Puente (1991), “el lector al enfrentarse a un texto interpreta el mensaje y los significados que el autor quiere expresar” (pág. 17). Según Corral (2002), la lectura puede verse desde dos vertientes: una primera, según la cual, ésta es un proceso que consiste fundamentalmente, en la comprensión del significado global de un texto. Una segunda, que la caracteriza como una actividad compleja en la cual tienen lugar distintos niveles de procesamiento y en la que interviene un conjunto de procesos cognitivos que van desde el simple hecho de percibir las letras que integran las expresiones, acceder al significado de cada una de dichas expresiones, hasta el hacerse una representación mental del significado global de todo el texto (pág. 71).
pudiesen resultar afectados por las competencias propias de quien realiza la Lectura. Esto último, introducirá por supuesto diferencias entre buenos y malos lectores. (Barboza, Y. 2007: pág. 7).
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notación.
La lectura ayuda a desarrollar el espíritu crítico constructivo y racional, pues a través de ella se establecen las comparaciones y se llega a los juicios de valor, los cuales son invaluables como creaciones personales debidamente fundamentadas. Además, si se hace de manera continua y con la debida técnica, se desarrolla un léxico y una terminología adecuados a las necesidades de expresión.
Desde el punto de vista de los lingüistas, es la transformación de los estímulos en forma de gráficos en lenguaje (Striclankland. 1994). Es el proceso activo de reconstruir significados a partir de lenguaje representado por símbolos gráficos (Smith. 1994). Es un proceso por medio del cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente, y logra crear un nuevo orden, una nueva experiencia en forma de un poema; no como se concibe tradicionalmente un poema, sino como el trabajo literario creado por el lector al leer un texto (Rosenblatt. 1994). Es un juego de adivinanzas psicolingüistico que involucra la interacción entre pensamiento y lenguaje (Weaver. 1994). Es el proceso de obtener significado de ciertas combinaciones de letras (Flesch. 1994). Autores citados por Klingler y Vadillo (2000)
En general, la lectura se define de dos maneras:
Codificación: Es la posibilidad de descifrar las letras para agruparlas en palabras.
Comprensión: Trata sobre el contenido de lo que se lee.
Ésta última, se la puede asociar a los lectores eficientes, pues se centra en la comprensión.
No se debe olvidar que la lectura es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a los deseos, intereses y necesidades de cada persona.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.
Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener una idea general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor cantidad de información posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visión analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación crítica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, crítica y analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha leído y analizarlo para saber si es correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada párrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un resumen del texto).
Cabe destacar que se llama comprensión lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece dicha lectura. La interacción del lector con el texto es el eje central de dicha comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.
Se puede decir que la educación en las escuelas del Ecuador, en la actualidad, no favorece a la buena lectura. Los estudiantes no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas condiciones difícilmente es provechosa o degustada libremente, porque se la impuso obligatoriamente leerlas. El verdadero aprovechamiento de la lectura, consiste en leer aquello que es de interés personal, de acuerdo a la edad de cada estudiante.
Un estudiante puede no ser un buen lector por no ser lo suficientemente eficaz a la hora de reconocer las letras y de codificarlas en sílabas y palabras; pero también puede no serlo por tener problemas en las operaciones relacionadas con la comprensión; si sus conocimientos previos sobre el tema del texto son escasos o los tiene mal organizados, tendrá dificultad en integrar las proposiciones del texto en esquemas conocidos, lo que le impedirá hacer las inferencias necesarias para conseguir una representación coherente del texto.
2.2.2. Tipos de lectura que integran el desarrollo del proceso lector
Los tipos de lectura comprendidos son:
2.2.2.1. Lectura fonológica
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura. La lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica.
2.2.2.2. Lectura denotativa o de comprensión inicial o literal
Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisión.
Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, no es superficial). Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa. Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee.
Además, permite identificar elementos explícitos de la Lectura como el tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradición oral.
2.2.2.3. Lectura connotativa o de comprensión inferencial
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.
El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el autor quiere o pretende decir. Cuando se hace una lectura de connotación, se puede hacer intuiciones, predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles motivos o sugerencias que hace el autor.
2.2.2.4. Lectura de extrapolación, crítica o de construcción superior
Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas. Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos anteriores o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
se hacen desde la posición del lector y no del autor. La extrapolación, es un recurso en la que se confronta las ideas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones del lector.
2.2.2.5. Lectura estudio y recreación
Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la Lectura.
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender. La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
En este tipo de lectura se seguirá el siguiente procedimiento:
Vincular lo que dice el título con su información previa, de manera que pueda determinar lo que ya sabe del tema.
Averiguar el significado de términos desconocidos y determine el significado de las palabras según el contexto en el que se encuentre. Traducir a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas
claras de cada inciso, apartado, capítulo. Para ello, ayúdese de las palabras claves.
Tomar nota de las palabras claves.
Monitorear (controle) su comprensión a medida que avance. Identificar las cualidades.
Entrar las destrezas más importantes que afianza la lectura de estudio se cuentan:
La formulación de objetivos de lectura, según el propósito
Identificación y Lectura de toda clase de material informativo: revistas, diarios, enciclopedias, etc.
Elaboración de fichas bibliográficas
Lectura e interpretación de tablas, gráficos y mapas
Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y otros esquemas gráficos
Uso del índice y la tabla de contenidos Subrayado de las ideas importantes
Consulta de diccionario y otros libros básicos Elaboración de informes de lectura e investigación Toma de notas
La Lectura de recreación más que un tipo de Lectura en sí cumple con una finalidad de extrapolación lectora y de ejercicio lúdico, de utilidad estudiantil.
2.2.3. Precisiones para la selección del texto
Se recomienda, al igual que se hace en las precisiones generales, trabajar la descripción en la medida de las posibilidades en textos acorde a la edad de los estudiantes, tomando en cuenta los gustos y preferencias, para que paulatinamente se vaya introduciendo a textos literarios acorde a los características de los participantes; pudiendo ser textos de la vida cotidiana, a los que los niños y niñas tengan acceso.
propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.
2.2.3.1. Precisiones para leer
Se espera que en quinto, sexto y séptimo año, los estudiantes comprendan que la Lectura es un proceso que está conformado por varias fases y que puedan ser capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan durante la pre lectura: reconocer textos; tener presente expectativas de lectura; elaborar hipótesis sobre lo que se espera encontrar y en el momento de la lectura (refiriéndonos al proceso y no al texto a leer); descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra (reconocer las palabras en el texto y todas las variantes de ellas que aparezcan en el texto; por ejemplo: las distintas conjugaciones de un mismo verbo, los prefijos o sufijos que cambian una palabra); reconocer palabras (nuevas o que se repiten) y frases (que se reiteran como en las retahílas o adivinanzas) y recordar su significado con rapidez (relacionar esas palabras con otras, recordar en qué contexto aparecieron, deducir su significado según su uso), y elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra para usarla de manera adecuada.
Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales.
Queda claro que los docentes deben apuntar a desarrollar estas habilidades, además de la fluidez (ligada a la comprensión) que hayan alcanzado los estudiantes al leer. Se recuerda que leer es comprender y no existe Lectura si no hay comprensión.
Otro de los propósitos es que en la fase de pos lectura los escolares sean capaces de ordenar de manera secuencial la información obtenida en el texto leído. Se considera que el trabajo en la clase se dará a partir de textos reales, de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto pero con su estructura original.
La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analicen durante quinto, sexto y séptimo año estén trabajados previamente por el profesorado, desde una sistematización de los procesos. Eso requiere de una Lectura previa y una planificación cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.
Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria.
Las metas que se persiguen al leer, determinan la velocidad y comprensión de la lectura. De acuerdo a Romero (2000), los objetivos con que se lee un texto, determinan la forma de leer y comprender.
2.2.4. Bases para una lectura eficaz
Entre las bases para denotar una lectura eficaz se menciona las siguientes:
2.2.4.1. Elementos de la lectura
Existen una variedad de elementos que contribuye a que se dé el proceso de lectura y que influyen en qué tan exitoso resulte.
a. Movimientos oculares
De ahí, que el movimiento de los ojos en la lectura consiste en tres actividades:
La fijación. Tiene lugar cuando tus ojos se detienen. Es el momento en que se lee.
Los movimientos sacádicos. Si observas los ojos de alguna persona que está leyendo, verás que los movimientos no son suaves sino que el ojo va a saltos.
La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el final de la línea, pasan a la siguiente realizando este tercer movimiento, según Fry. (1985)
b. Habilidades prerrequisito
Antes de empezar a leer, se requiere ser capaz de:
Percibir el lenguaje.
Empezar a tener idea de la segmentación en el lenguaje y la correspondencia entre una cadena de sonidos hablados y los símbolos escritos.
Una maduración en discriminación gráfica (incluye la capacidad de diferenciar los dibujos de las letras).
c. Economía de lectura
d. Ambiente
Es necesario que todo individuo genere un ambiente alfabetizado, en donde la lectura sea una actividad funcional.
La lectura debe ser parte esencial de la vida de toda persona. Ir a bibliotecas debiera ser un acto cotidiano de todo estudiante y de hecho debería ser una parte importante del aprendizaje.
e. Elementos mentales
Respecto a los elementos mentales, el término lectura debe ser siempre sinónimo de comprensión.
2.2.4.2. Elementos físicos indispensables
Si se forman lectores diestros, se necesita tener en cuenta los siguientes elementos, de acuerdo con García. (1983):
a. Perfecto estado de los ojos
Se debe tener una perfecta visión y para ello es necesario, visitar a un oftalmólogo, quien dictaminará en particular si la visión no tiene alguna limitación. Ya que no se debe limitar a tener una visión más o menos satisfactoria.
b. Optima iluminación
Cuando se habla de óptima iluminación, la luz ideal es la del sol. Ésta debe provenir en forma indirecta y al lado de la ventana o cristalería por donde penetra.
con ello, la semipenumbra, la cual es frecuente recurrir cuando se lee en la cama, antes de dormir, con el propósito de conciliar el sueño. Además el segundo haz de luz debe provenir de lado izquierdo.
c. Postura adecuada
El cuerpo debe permanecer erguido, ligeramente inclinado hacia delante, se debe tratar de conservar una inmovilidad absoluta. La más aceptada, es la del escritorio.
d. Correcta distancia e inclinación del texto
Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegándose a la conclusión de que cada ser humano tiene su distancia óptima respecto del escrito. La distancia está dada por la comodidad, y para ello cada lector debe esforzarse por determinarla.
La inclinación debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a la primera y última líneas del texto. Y para ello el atril, resulta un elemento eficaz y auxiliar en todo tipo de lectura.
2.2.4.3. Aspectos psicológicos
Los aspectos que se deben tomar ser tomados en cuenta son:
Conocer el terreno: Es leer el título, subtítulos, letras con negrita o más grandes, dibujos, etc.
Motivación: Es un factor determinante de la buena comprensión. Sin ella, la atención resulta imposible.
Velocidad regulada: Deben leerse con mayor detenimiento las ideas o los temas que sean mucho más complejos. Ya que las características de un tema, su mayor o menos dificultad de comprensión, determinarán la velocidad más conveniente para realizar la lectura. Algunos textos pueden leerse más rápido que otros.
actitud inquisitiva servirá para apreciar si el autor logra resolver los problemas que se ha habían planteado al inicio. Es realizar: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, esquemas, diagramas.
Propósito definido: Sin un porqué, leer, será difícil, y sobre todo comprender. Responde a la necesidad de iniciar toda lectura con un objetivo claramente determinado. El terreno por el que habrá de discurrir el lector debe haber sido previamente reconocido, de modo que tenga una buena previsión de los resultados a lograr.
2.2.4.4. Defectos de la lectura
En términos generales, los defectos al leer, son los siguientes: a) Movimientos físicos:
b) Acompañar la lectura en el movimiento de la cabeza. c) Valerse de los dedos para no perder la lectura.
d) Auxiliarse con un bolígrafo, cartulina, regla u otro objeto para asegurarse la lectura.
Mientras se lee, lo más importante es concentrarse en la idea que el autor trata de comunicar al lector, y no en la ubicación de las palabras en la página. Los ojos de cualquier persona están diestros para permitirle seguir una línea de imprenta sin la ayuda extra de los dedos, reglas y otros.
Para ello, se recomienda que otra persona lo observe al leer. Si realiza algún movimiento físico debe minimizarlo, porque además de hacer más lenta la lectura por el mero movimiento mecánico, tiende a desviarse la atención del texto que se lee.
general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para sí mismos: este es un hábito indeseable.
La vocalización puede presentarse en diversas formas: A veces el lector mueve levemente los labios sin articular sonidos. Otras, hará movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se lee: la vibración de las cuerdas vocales se siente fácilmente al tacto.
Lo anterior, tiende a limitar la velocidad de la lectura. Razón por la cual los lectores normales utilizan la lectura silenciosa, porque les permite el doble de tiempo. La baja velocidad en la lectura, es a menudo indicio de la existencia de algún tipo de vocalización. Lo anterior, se minimizará con:
El propio y consciente esfuerzo del lector.
Leer lo más rápido posible, de modo que no haya tiempo para la vocalización.
Relajar las cuerdas vocales, la lengua.
Usar la práctica, muy elemental por cierto, de inmovilizar los labios, presionándolos con los dedos. Téngase en cuenta que la articulación es más lenta que la visualización.
b. Subvocalización: Consiste en la sensibilización de las cuerdas vocales. Tanto la vocalización como la subvocalización, se superan al no mover los labios y leer de prisa.
