Develando los imaginarios que han construido los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 sobre el rol del personero estudiantil en la institución educativa San Francisco de Asís, del barrio arroz barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015

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(1)DEVELANDO LOS IMAGINARIOS QUE HAN CONSTRUIDO LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y 11 SOBRE EL ROL DEL PERSONERO ESTUDIANTIL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS, DEL BARRIO ARROZ BARATO DE LA CIUDAD DE CARTAGENA EN EL AÑO 2015”.. JUAN DAVID PEREIRA CASTAÑO. UNIVERSIDAD DE CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 2015.

(2) DEVELANDO LOS IMAGINARIOS QUE HAN CONSTRUIDO LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y 11 SOBRE EL ROL DEL PERSONERO ESTUDIANTIL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS, DEL BARRIO ARROZ BARATO DE LA CIUDAD DE CARTAGENA EN EL AÑO 2015. JUAN DAVID PEREIRA CASTAÑO. Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Trabajador Social.. ASESORA MARELIS CASTILLO DE LA TORRE TRABAJADORA SOCIAL. UNIVERSIDAD DE CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL CARTAGENA D.T. C 2015 2.

(3) Dedicatoria. A mis padres, a mis hermanos y a cada una de las personas que participaron en este largo recorrido.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS. Al llegar a este punto de mi vida y después de. recorrer un largo, ameno y. complicado camino, quiero agradecer; a mis padres, quienes desde el principio me han impulsado y apoyado de manera incondicional en todo lo que he necesitado.. En segundo. lugar, quiero hacer mención a cada uno de los docentes que. participaron en mi formación académica, por brindarme sus conocimientos, por su entrega y amor a su trabajo.. En un tercer lugar quiero darles las gracias a todos mis compañeros y amigos de curso, por brindarme su amistad de manera incondicional y por acompañarme en este recorrido de cinco años.. Por último quiero resaltar a mis hermanos, quienes fueron un apoyo fundamental para lograr este objetivo, sin su aporte, llegar a este punto habría sido más difícil. A todos ustedes, gracias infinitas por ser parte de mi vida.. 4.

(5) CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………. 11 2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………. 13 3. CONTEXTO INSTITUCIONAL DONDE SE DESARROLLÓ LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………. 15 3.1 UNIVERSIDAD DE CARTAGENA……………………………………………. 18 3.1.1 Visión.................................................................................................... 18 3.1.2 Misión. ................................................................................................... 18 3.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS………………... 19. 3.2.1 Misión ................................................................................................... 19 3.2.2 Visión..................................................................................................... 19 3.3 FUNDACIÓN MAMONAL……………………………………………………... 20. 3.3.1 Visión.................................................................................................... 20 3.3.2 Misión .................................................................................................... 20 4. PROBLEMA E INVESTIGACION ....................................………………………. 21 4.1 ANTECEDENTES ....................................................................................... 21 4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 23 4.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 24 5. OBJETIVOS ..................................................................................................... 25 5.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 25 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 25 6. MARCO TEORICO ........................................................................................... 26 6.1 REFERENTE TEÓRICO .............................................................................. 26 6.2 REFERENTE CONCEPTUAL ..................................................................... 28 7. REFERENTE LEGAL ....................................................................................... 34 8. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 38 5.

(6) 8.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................ 39 8.1.1 Entrevistas semi-estructuradas y a profundidad .............................. 39 8.1.2 Encuesta estructurada ........................................................................ 40 8.2 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 40 8.2.1 Revisión documental ........................................................................... 40 8.2.2 Formulación .......................................................................................... 41 8.2.3 Recolección de información ................................................................ 41 8.2.4 Tabulación de la información. ............................................................. 41 8.2.5 Análisis e interpretación de la información ....................................... 42 8.3 REFERENCIA A LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 42 8.4 SISTEMA CATEGORIAL ............................................................................ 44 9. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 46 9.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES QUE MANEJAN. LOS ESTUDIANTES. SOBRE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL ........................................................ 46 9.2 DEVELANDO LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y 11 FRENTE EL ROL DEL PERSONERO ESTUDIANTIL .... 53 9.3 PROSELITISMO EN LOS PLANTELES EDUCATIVOS. HACIA UN NUEVO HORIZONTE ..................................................................................................... 57 10. REFLEXIONES DESDE TRABAJO SOCIAL ................................................. 62 10.1 CONCLUSIONES FINALES Y RECOMENDACIONES ............................ 64 10.2 RECOMENDACIONES A FUNDACIÓN MAMONAL .............................. 67 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 69 ANEXOS ............................................................................................................... 71. 6.

(7) LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro 1. Participación estudiantes y sus descriptores………………………..55 Cuadro 2. Prácticas proselitistas y sus descriptores……………………………56 Cuadro 3. Rol y sus descriptores ………………………………………...………...57. 7.

(8) LISTA DE GRÁFICOS Pág. Gráfico 1. Participación estudiantil en elecciones de Personería ................... 47 Gráfico 2. Motivaciones de los estudiantes para participar en jornadas de elección de Personería ........................................................................................ 48 Gráfico 3. Motivaciones de los estudiantes para elegir uno u otro candidato ............................................................................................................................... 49 Gráfico 4. Propuestas materializadas ................................................................ 50 Gráfico 5. Influencia de los estudiantes en la toma de decisiones de la institución ............................................................................................................. 51 Gráfico 6. Participación estudiantil en la gestión del Personero .................... 52 Gráfico 7. Poder de decisión............................................................................... 52 Gráfico 8. Funciones del personero estudiantil ................................................ 54 Gráfico 9. Elección de representantes ante el Consejo Estudiantil ................ 55 Gráfico 10. ¿Los candidatos a la personería le ofrecieron algo a cambio de votar por ellos? .................................................................................................... 57 Gráfico 11. Medios de comunicación y divulgación ......................................... 58 Gráfico 12. Percepción de representatividad .................................................... 59 Gráfico 13. Tipo de liderazgo .............................................................................. 60 Gráfico 14. Socialización de propuestas ........................................................... 61. 8.

(9) LISTA DE ESQUEMAS Pág. Esquema 1. Diseño metodológico ………………………………………………….12 Esquema 2. Red de apoyo a partir de la intencionalidad de cada institución17 Esquema 3. Red de apoyo a partir de la visión institucional………………….18 Esquema 4.Relación de sus categorías. …………………………………………..29. 9.

(10) LISTA DE ANEXOS Pág.. Anexo A. Formato de encuesta……………………………………………………. 65 Anexo B. Guía de entrevista ………………………………………………………. 70. 10.

(11) INTRODUCCIÓN. El informe de investigación que se presenta a consideración estuvo dirigido a la comunidad estudiantil de la Institución Educativa 1 San francisco de Asís de la ciudad de Cartagena, un plantel educativo de carácter oficial y con orientación religiosa. El problema investigativo surgió a partir de la pregunta ¿Qué imaginarios han construido los estudiantes de los grados 9° 1, 10° 1 y 11° 1 sobre el rol del personero estudiantil?, el cual se desarrolla desde un enfoque cualitativo y se enmarca como una investigación de tipo descriptiva. La pretensión del proceso consistió en comprender los imaginarios que han construido los estudiantes frente al rol que desempeña el personero estudiantil en las dinámicas del plantel educativo. A su vez, poder analizar los elementos conceptuales en relación a la participación estudiantil, la forma en que realizaron las campañas de los aspirantes y los medios o recursos que usaron para difundir su imagen y el plan de gobierno, además de la formación y acompañamiento que le brindó la institución educativa para ejercer el cargo en concordancia con lo que estipula la norma. En cuanto al diseño, se trabajó desde el paradigma interpretativo, con una metodología cualitativa, es decir un tipo de estudio en el que antes que categorizar, se pretendía describir de manera detallada la realidad subjetiva que construyen los miembros de la sociedad. Para el proceso de recolección de información se aplicaron diversas técnicas tales como la revisión documental, entrevistas semiestructuradas y a profundidad y encuesta estructurada.. 1. En adelante IE 11.

(12) La aplicación de las técnicas de recolección y la definición del enfoque, sirvieron para darle voz y voto a los sujetos y sujetas en el proceso investigativo, así mismo poder rescatar y registrar esos discursos, prácticas y concepciones que han construido frente al rol del personero estudiantil en torno a tres categorías claves: Participación estudiantil y Proselitismo. En el esquema 1 que se presenta a continuación, se plantea el diseño metodológico. Esquema 1. Diseño metodológico. Paradigma interpretativo. Metodología cualitativa. 1. Revisión documental. Diseño metodológico Técnicas de recolección de información. 2. Entrevistas semiestructuradas y a profundidad 3. Encuesta estructurada. Fuente: autor del proyecto, 2015. Los resultados dieron cuenta de los discursos obtenidos a través de los actores, a partir de sus concepciones e imaginarios; estructurándose en cuatro momentos: 1) Los elementos conceptuales manejados por los estudiantes sobre participación estudiantil. 2) Las concepciones de los estudiantes frente el rol del personero estudiantil. 3) Proselitismo en los planteles educativos. Hacia un nuevo horizonte. 4) Retos y desafíos de Trabajo social en el campo educativo.. 12.

(13) 2. JUSTIFICACIÓN. La Ley General de Educación ha querido dejar de lado la ordenación jerárquica que caracterizaba el sistema formal de educación en Colombia, insertando en el funcionamiento de las instituciones educativas valores y procedimientos que respondan a lógicas de democracia participativa, como una estrategia que posibilite la construcción de una educación democrática, basada en la participación real y efectiva de cada uno de los estamentos. En ese sentido, el gobierno escolar en las instituciones educativas se constituye en una instancia de participación y toma de decisiones, conformado por el Consejo Directivo y el Consejo Académico, es decir, un órgano en el que convergen cada uno de los estamentos que conforman la institución. El representante del Consejo Estudiantil y el personero estudiantil cuentan con espacio dentro del consejo directivo, es decir tienen voz y voto en la toma de decisiones de la institución, además son quienes asumen la representatividad de la comunidad estudiantil ante las directivas del plantel educativo, por tal razón con el ejercicio de investigación se intentó ahondar en los imaginarios que han construido los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 sobre el rol del personero estudiantil en la IE San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015, para analizar si estos tienen alguna influencia en la participación del estudiantado, en las dinámicas de la institución. Para Fundación Mamonal es necesario este tipo de procesos, para definir y redefinir algunas de sus acciones, las cuales están orientadas a ese tipo de poblaciones, para este caso, estudiantes. El proceso de investigación aportó elementos para la comprensión de la realidad e identificación de las necesidades y expectativas de los estudiantes; además, de direccionar los ejes temáticos y las acciones formativas en el proyecto Magia, en el que se contempla el fortalecimiento de todos los estamentos, como una estrategia para vincularlos a la gestión escolar. 13.

(14) Así mismo, permitió hacer una revisión del proceso de cualificación y de las acciones dirigidas a los consejos estudiantiles y aspirantes a las personerías de las instituciones intervenidas, entre ellas: “Los estudiantes le ponen foco a la educación” y “Los aspirantes a la personería le ponen foco a la educación”.. 14.

(15) 3. CONTEXTO INSTITUCIONAL DONDE SE DESARROLLÓ LA INVESTIGACIÓN En este proceso de investigación participaron tres instituciones: Universidad de Cartagena, Fundación Mamonal y la IE San Francisco de Asís de la ciudad de Cartagena. La Universidad de Cartagena tiene como misión formar profesionales competentes en distintas áreas del conocimiento, con fundamentación científica, humanística, ética para aportar a la transformación social y liderar procesos de desarrollo comunitario, ambiental y cultural en los contextos de su acción institucional, es decir es una institución que pone a disposición su capital humano en formación a las distintas entidades públicas y privadas del departamento y la región. A partir de allí se produce el relacionamiento entre la universidad de Cartagena y Fundación Mamonal. Fundación Mamonal es una entidad que le apuesta a generar transformaciones en las comunidades e instituciones que se interviene, a partir de la implementación de proyectos sociales; puesto que es necesario el trabajo conjunto entre los diferentes actores e instituciones, para alcanzar los objetivos propuestos y garantizar sostenibilidad de sus acciones. Establecer metas comunes y construir planes de acción participativos, es decir, en conjunto con los actores en cuestión, es la forma más pertinente para lograr beneficios de mutua conveniencia, donde se aterrice la intervención a las demandas y expectativas de los sujetos y sujetas de la atención. La educación, como un proceso, es un pilar fundamental para el desarrollo de las comunidades, por ello desde su estructura organizacional se contempla un área de educación en la que se manejan tres líneas de trabajo: Desarrollo Integral, Pertinencia y educación superior, y Calidad Educativa. Cada una de estas líneas con estrategias específicas, direccionadas a realizar intervenciones en instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Cartagena.. 15.

(16) En la línea de Calidad Educativa, se implementó el proyecto Magia, el cual tenía como objeto el mejoramiento de los procesos de gestión escolar de las instituciones intervenidas, cabe resaltar que fue. implementado primero. en la Institución. Educativa Ambientalista del barrio San José de los Campanos y posteriormente en la IE San Francisco de Asís del barrio Arroz Barato. En este último se diseñó un plan de acompañamiento social focalizado a los miembros del Consejo Estudiantil del año 2014, desde dos líneas de intervención: Orientación familiar y Participación estudiantil. A partir del relacionamiento con ese grupo, surge la inquietud de conocer las concepciones, prácticas y discursos que los estudiantes de la institución han construido acerca del rol del personero estudiantil. Teniendo en cuenta que la investigación surge de una propuesta de intervención profesional, se hizo necesario identificar los siguientes aspectos: Área de Intervención: Educación Campo de Intervención: estos aluden a los ámbitos específicos en los cuales es posible la acción profesional, en este caso el campo de intervención es la I.E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena. El accionar estuvo enmarcado dentro del proyecto Magia, el cual tenía como objeto, el mejoramiento de la gestión escolar en los procesos de convivencia, pedagógicos, académicos y de bienestar, para prestar un servicio de calidad. Sectores de intervención: se refiere a los sujetos con quienes se desarrolla la intervención. Para este caso los estudiantes de los grados 9º, 10º y 11º, de la I.E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz barato de la ciudad Cartagena. A partir del relacionamiento entre las tres instituciones se conformó una Red de apoyo (Esquema 2), que logró contribuir al desarrollo de población en cuestión.. 16.

(17) Esquema 2. Red de Apoyo a partir de la Intencionalidad de cada Institución. Universidad de Cartagena. Fundación Mamonal. Elementos comunes a partir de la Misión Institucional:. IE San Francisco de Asís. Formación Desarrollo Interevención con Comunidades Promoción de la ciudadania. Red de apoyo conformada y operando. Fuente: autor del proyecto, 2015. A continuación se plantea un esquema relacionado con los elementos de encuentro en la Visión u horizonte institucional (Esquema 3).. 17.

(18) Esquema 3. Red de apoyo a partir de la Visión Institucional Universidad de Cartagena IE San Francisco. Fundación Mamonal. de Asís. Elementos comunes a partir de las Visión Institucional: Reconocimiento en sus contextos como insituciones de calidad. Proyección a comunidades. Promoción de valores Transferencia y aplicación de conocimientos a partir del relacionamiento de los distintos actores, a la gestión institucional. Fuente: Autor del proyecto, 2015. 3.1 UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 3.1.1 Visión. En 2027, la Universidad de Cartagena continuará consolidándose como una de las más importantes instituciones de educación superior del país, y con una amplia proyección internacional. Para ello, trabaja en el mejoramiento continuo de sus procesos académicos, investigativos, administrativos, financieros, de proyección social, desarrollo tecnológico, internacionalización; con una clara vinculación al desarrollo social, político, cultural, ambiental y económico de Cartagena, Bolívar, la región Caribe y Colombia.. 3.1.2 Misión. La Universidad de Cartagena, como institución pública, mediante el cumplimiento de sus funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, 18.

(19) y su proceso de internacionalización, forma profesionales competentes en distintas áreas del conocimiento, con fundamentación científica, humanística, ética, cultural y axiológica. Esto les permite ejercer una ciudadanía responsable, contribuir con la transformación social, y liderar procesos de desarrollo empresarial, ambiental y cultural en los contextos de su acción institucional.. 3.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS 3.2.1 Misión. La Institución Educativa San Francisco de Asís forma integralmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica diversificada y articulada con instituciones de educación superior mediante ciclos propedéuticos a niños, niñas y adolescentes carentes de una justicia social equitativa y universalizada, pertenecientes a la localidad tres zona industrial y de la bahía del distrito turístico y cultural de Cartagena de indias brindando las herramientas y la creación de ambientes educativos para ser competente y comprometidos con su entorno fundamentado en la formación en valores, competencias básicas, ciudadanas, laborales y facilitando el desenvolvimiento en un mundo globalizado y cambiante en un desarrollo sostenible bajo los principios Franciscano-Bernardino, garantizando una mejor calidad de vida.. 3.2.2 Visión. La Institución Educativa San Francisco de Asís, al 2015 será una institución técnica de calidad con un reconocimiento en la industria petroquímica, portuaria y comercio aduanero, permitiendo a sus estudiantes mejorar su calidad de vida, sustentada en el principio de emprendimiento y desarrollada en los valores de libertad, perseverancia, responsabilidad, tolerancia y pluralismo fundamentados en la filosofía Franciscana-Bernardina.. 19.

(20) 3.3 FUNDACIÓN MAMONAL. 3.3.1 Visión. Ser reconocidos como la Fundación de la comunidad empresarial líder en la orientación e implementación de modelos innovadores de desarrollo sostenible.. 3.3.2 Misión. Dejamos huellas liderando la construcción colectiva de un entorno competitivo y sostenible.. 20.

(21) 4. PROBLEMA E INVESTIGACION. 4.1 ANTECEDENTES. En este tema del estudio del rol de los Personeros Estudiantiles en las IE, resalta el proceso de investigación llevado a cabo por la licenciada Deyanira Vargas Pulido de la universidad tecnológica de Pereira. Quien desarrollo. un ejercicio. de. investigación en planteles educativos de la ciudad de Pereira en el año 2011, el cual tenía como objeto. “identificar cómo se dan los procesos Identificar el rol que. cumplen los Personeros estudiantiles al interior de los establecimientos educativos, relacionado directamente con la forma como lo hacen, la manera de representar a sus compañeros, el modo de influir y la manera de contribuir al fortalecimiento de la participación directa, de la adopción y respeto de las normas, la incidencia en el fortalecimiento y respeto de los derechos humanos, como se aplica el concepto de democracia participativa”2. Las conclusiones a las que llego en su ejercicio es que “Una cosa es lo que dice la normatividad en relación con el personero estudiantil y otra muy distinta el oficio que desempeña en la realidad. Establecer esa relación entre saber y poder de representación, es decir ese ser capaz de construir y configurar con claridad y sentido. una idea sobre el contexto, dando forma a los sentires sociales, y. concretando de cierta manera ese funcionar de la ciudadanía; esa legitimación de los saberes y ese poder modificar de alguna manera los comportamientos nos permite afirmar que: es aquí donde se evidencian grandes insolvencias, ya que no hay una formación, preparación y orientación. al respecto que entrelacen los. saberes y sus formas de legitimación y el papel que estos deben jugar dentro de la escuela. La falta de preparación en la relación de ¿por qué? y ¿para qué? un 2. VARGAS, PULIDO, Deyanira. Rol que cumplen los personeros estudiantiles dentro de los planteles educativos de Pereira. 1era edi. Pereira, 2011. 144 h. Trabajo de grado.( Licenciada en Etnoeducaciòn y Desarrollo Comunitario). Universidad tecnológica de Pereira. Facultad de educación escuela de ciencias sociales. Programa etnoeducación y desarrollo comunitario. 21.

(22) personero, ha conllevado en la mayoría de los casos a que no haya un adecuado contacto entre representante y comunidad escolar y no se identifique de manera pertinente el contexto social, eso ha propiciado a que se rompa ese lazo relacional de ser social dentro de su comunidad3 Otro ejercicio sobre participación estudiantil se desarrollo en la institución educativa Eva Riascos plata, de la ciudad de Santiago de Cali, realizado por María del Socorro Ordóñez Santos y Manuel Arturo Ordóñez Santos, el cual tenía como objeto ”Analizar críticamente las dinámicas de participación y liderazgo estudiantil en la Institución Educativa Eva Riascos Plata, durante los periodos 2013 – 2014”4. La. conclusión en la que existe un punto de encuentro con el proceso de. investigación es que, “La escuela tiene el deber de propiciar y construir escenarios de vivencia democrática sustantiva, que le permitan al estudiante prepararse para el ejercicio de su papel como sujeto político y propositivo, y ejercer su ciudadanía, además de impactar las decisiones que construyen su espacio escolar. Por ello, la descripción comprensiva de los procesos democráticos en los que se ven involucrados y comprometidos los agentes de la comunidad educativa, para el estudio de caso de la presente investigación, los líderes estudiantiles electos y los actores de relación en el Gobierno Escolar”5.. 3. VARGAS, PULIDO, Deyanira. Rol que cumplen los personeros estudiantiles dentro de los planteles educativos de Pereira. 1 era edi. Pereira, 2011. 144 h. Trabajo de grado (Licenciada en Etnoeducaciòn y Desarrollo Comunitario). Universidad tecnológica de Pereira. Facultad de educación escuela de ciencias sociales. Programa etnoeducación y desarrollo comunitario. 4 ORDÓÑEZ, SANTOS, María. Dinámicas de participación estudiantil en la institución educativa Eva Riascos Plata de la ciudad de Santiago de Cali: una mirada desde los representantes estudiantiles electos. 2013.105 h. Tesis de maestría. Universidad de Manizales. 5 Ibid. 22.

(23) 4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La Ley General de Educación ha querido insertar en el funcionamiento de las instituciones educativas formas de proceder que respondan a valores democráticos, es decir una educación en la que todos los actores participen desde sus espacios y roles. En que el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia se materialicen y los consejeros estudiantiles y la personería como instancia de participación puedan incidir en la gestión escolar de cada institución, a partir de la representación estudiantil y la personería, así como también en las elecciones a personería y los espacios que se habiliten para su participación. Todo ello debe responder. a la materialización de un proceso de formación. organizado, instituido, y orientado a una formación integral del educando, que debe iniciar en los primeros años escolares, ya que los futuros aspirantes a la personería estudiantil deben tener una formación adecuada que los prepare para ejercer el cargo y motivarlos a participar en las dinámicas de la institución y comunidad donde se desarrolla. Sin embargo en la construcción conjunta. del plan de. acompañamiento social se evidenció que algunos de los consejeros y consejeras estudiantiles no tienen. claras sus funciones al igual que las del personero. estudiantil, lo que hace que su accionar diste de lo que estipula la Constitución y la norma que fue establecida para acercar al educando a una cultura democrática. El problema de investigación radica en el desconocimiento de las responsabilidades que implica asumir el cargo en una institución educativa. El desconocimiento de sus funciones contribuye a que el accionar en el cargo diste de lo que estipula la norma como competencia de los personeros. Otro elemento importante, es el proceso de elección, la manera en que se relacionan el personero y la participación del estudiantado en su gestión, conocer la formación que reciben para poder ejercer la personería, mostrar con que herramientas cuentan para el desarrollo de su. 23.

(24) gestión, evidenciar el acompañamiento que reciben y los impactos de las acciones planteadas, en su plan de gobierno, en la gestión escolar de la institución. Para la línea de Calidad Educativa es necesario conocer los imaginarios que han construido los estudiantes, debido a que sus. iniciativas o proyectos van. encaminados a mejorar la prestación del servicio en las IE intervenidas, a partir del fortalecimiento de la participación y articulación de los distintos estamentos en la gestión escolar, debido a que la participación activa de cada uno de los estamentos (Docentes, Directivos, Administrativos, estudiantes, padres y madres de familia) aportan a la construcción de una educación de carácter democrático, desde la línea de calidad se plantean acciones con cada estamento mencionado. Entendiendo que para que la. participación del personero y cada uno de los. estamentos se de conforme a sus competencias, debe haber consonancia con lo que estipula la constitución y la norma; ya que la participación de cada estamento en la gestión escolar es una manera de promover valores democráticos en la ciudadanía y descentralizar el sistema educativo.. 4.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ¿Qué imaginarios han construido los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° sobre el rol del personero estudiantil en la Institución Educativa San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015?. 24.

(25) 5. OBJETIVOS. 5.1 OBJETIVO GENERAL. Comprender los imaginarios que han construido los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11°, sobre el rol del personero estudiantil en la Institución educativa San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015.. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Analizar. los elementos conceptuales sobre participación estudiantil, que. manejan los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° en la I.E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015.  Conocer las concepciones de los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° sobre las funciones del personero estudiantil de la I.E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015.  Identificar las prácticas proselitista utilizadas de manera recurrente por los aspirantes a la personería estudiantil en la I. E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015.  Analizar las percepciones de los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° sobre la gestión realizada por el último personero estudiantil electo en la I. E. San Francisco de Asís, del barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena en el año 2015.. 25.

(26) 6. MARCO TEORICO. 6.1 REFERENTE TEÓRICO. En esta investigación nos situaremos desde el paradigma interpretativo, el cual se caracteriza por cinco elementos básicos, entre los que destacan:  “La naturaleza de la realidad.. Plantea. que las realidades son múltiples,. holísticas y construidas”6.  “La relación entre el investigador u observador y lo conocido. Frente al concepto positivista del dualismo y de la independencia del investigador y del objeto investigado, el concepto de la interacción entre el sujeto cognoscente y lo conocido. Se postula que ambos son inseparables”7.  La posibilidad de generalización. “Desde esta postura Se pretende desarrollar un cuerpo ideográfico de conocimientos capaz de describir el caso objeto de indagación”8.  La posibilidad de nexos causales. “Se supone que los fenómenos se encuentran en una situación de influencia mutua, por lo que no resulta factible distinguir causas y efectos”9.  El papel de los valores de la investigación. “En concreto la investigación está influida por: a) el investigador, b) la elección del paradigma desde el que se trabaja, c) la elección de la teoría sustantiva para guiar la recogida y análisis de los datos y la interpretación de los resultados d) los valores que forman parte del contexto en el que se desarrolla el trabajo”10.. 6. GONZALES, José. “El Paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para viejos interrogantes”. 1ª ed. Sevilla: p. 228. 7 Ibid. 8. Ibid. Ibid. 10 Ibid. 9. 26.

(27) Teniendo en cuenta el punto c) de la cita anterior, la teoría que fundamentó el proceso investigativo es el interaccionismo simbólico, teoría que se vincula con el paradigma interpretativo, por su concepción del objeto de investigación, por su cercanía con el sujeto y por el modo de concebir la investigación, la cual es pensada desde esta postura como “un proceso anclado en la realidad empírica. Por tal se entiende la vida social de las personas como ellas la viven y la desarrollan día a día. Respetar esa realidad significa hacer sobre ella el mínimo de supuestos al iniciar el trabajo”11. Por. consiguiente, “No se requiere partir con un diseño de investigación. completamente definido. Tanto la especificación de los problemas de estudio, como las hipótesis y las categorías de análisis de los datos se realizan durante la marcha del proceso de investigación”12. En ese sentido, según Briones “la base del interaccionismo simbólico está el concepto del “yo” (self). El yo” es una especie de lente en la cual se refleja el mundo social. A su vez, el yo” se forma en la interacción que se da en ese mundo. Una forma específica de interacción social, de especial importancia, es el proceso de socialización”13. De manera que los significados y las significaciones sociales de los hechos se construyen en la interacción del sujeto con su contexto inmediato, es decir nuestra manera de ver el mundo y a las personas está mediada por el contexto social donde nos desarrollamos. Sobre la atribución de los significados, según esta cita “las personas aprenden el significado de los objetos en el proceso de interacción. Pero cada una de ellas puede dar diferentes definiciones de los objetos a los cuales se refiere. Es decir, los objetos pueden tener diversos significados para las personas. Pero para que exista una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relación 11. BRIONES, Guillermo. Especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social, Bogotá: 1996, pg. 99. 12 Ibid. 13 Ibid. pg. 97. 27.

(28) social le asignen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen”14. Otro elemento importante que aporta esta teoría es la interacción, “las personas también aprenden símbolos que se utilizan para representar cosas de manera consensual. El lenguaje es un gran sistema de símbolos. Las palabras hacen posible todos los demás símbolos. Además, los actos, los objetos y las mismas palabras tienen significado solo porque pueden ser descritos por las palabras”15.. 6.2 REFERENTE CONCEPTUAL. El referente conceptual de este proceso de investigación esta soportado desde la educación formal, democracia participativa, imaginarios,. roles y proselitismo,. constituyéndose en el conjunto de categorías de análisis que direccionaron este proceso. A continuación, se presenta a manera de síntesis una ilustración del relacionamiento de las categorías (Esquema 3).. 14 15. Ibid. pg. 98. Ibid. 28.

(29) Esquema 4. Relacionamiento de las categorías Participación estudiantil en el contexto insitucional. Rol del personero estudiantil. Imaginarios de los y las estudiantes. Prácticas Proselitistas. Democracia Participativa. Fuente: autor del proyecto, 2015. Partiendo del relacionamiento de las categorías, se hizo necesario iniciar planteando que el vocablo educación "aparece documentado en obras literarias escritas en castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, según García Carrasco y García del Dujo (1996), los términos que se empleaban eran los de "criar" y "crianza", que hacían alusión a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinónimo de "doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discípulo". Son términos que se relacionan con los cuidados, la protección y la ayuda material que dedicaban las personas adultas a los individuos en proceso de desarrollo”16. Luego de analizar la procedencia del vocablo, fue necesario definir conceptualmente qué se entiende por educación.. POZO, Andrés. DEL MAR, Maria. ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís. LUENGO NAVAS, Julián. OTERO URTZA, Eugenio. La educación como objeto de conocimiento, el concepto de educación. Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. 2004. p. 30- 47 16. 29.

(30) En la actualidad existen múltiples definiciones de educación, cada autor la define con unas características, de acuerdo a su contexto o área de estudio, “Desde esta perspectiva, García Carrasco y García del Dujo (1996) apuntan que la característica fundamental de las definiciones que ellos han estudiado es la formación, entendida como la consecuencia fundamental de los procesos de influencia17. A continuación, se mostrará una nueva definición de educación, según Calais, “La educación consiste en favorecer el desarrollo lo más completo posible de las aptitudes de cada persona, a la vez como individuo y como miembro de una sociedad regida por la solidaridad. La educación es inseparable de la evolución social, ella constituye una de las fuerzas que la determinan. El objeto de la educación y sus métodos deben ser revisados constantemente a medida que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño, del hombre y de la sociedad18. Para este caso se adoptó la definición que propone la Constitución Política colombiana del año 1991 por su carácter integral y su manera de concebir la educación como proceso continuo, que inicia pero no termina. Se define la educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”19. Luego de hacer énfasis en varias definiciones, planteadas por diversos autores, se consideró pertinente plantear un concepto que responda a la intencionalidad que tuvo el proceso investigativo. En ese sentido, se concibe la educación como un proceso de formación y desarrollo continuo de las personas, desde los ámbitos: social, cultural y cognitivo. En el concepto de educación es necesario visibilizar que éste se divide en formal y no formal. Entendiendo por una parte que la educación 17. . Ibid. CAMORS, Jorge. Aportes a las prácticas de Educación no Formal desde la investigación educativa. Montevideo. 2009. p. 1-7 19 COLOMBIA. Constitución política de 1991, (Art. 1o) 18. 30.

(31) formal debe estar en consonancia con los cambios de la sociedad, las necesidades de los sujetos que atiende y que cuestione y reformule sus métodos a medida que avanza el mundo del conocimiento. Este tipo de educación “Se ubica en el campo semántico de la escuela obligatoria y del sistema educativo institucional (público/ privado) con sus estructuras, sus leyes y reglamentos de funcionamiento, su ordenación jerárquica, su relativa inmovilidad de contenidos, sus grados, niveles y, en general, con los establecimientos y modelos escolares. De ahí la relativa facilidad de ubicación de su campo y para su definición. Todo lo que se encuentra reglado dentro de la legislación y el currículo20. La Ley General de Educación ha querido dejar de lado la ordenación jerárquica y los contenidos inmóviles que caracterizaban el sistema formal de educación, insertando en el funcionamiento de las instituciones educativas elementos que respondieran a lógicas de democracia participativa, planteando que la educación es un asunto de todos los actores que en ella convergen, es decir, es un proceso en el que se deben vincular en el funcionamiento de la institución a todos los estamentos; como una estrategia que posibilite la construcción de una educación democrática, basada en la participación real y efectiva de las personas. Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario definir el concepto de democracia participativa, la cual es entendida como “un proceso de consulta, de decisión o control de los ciudadanos ante las políticas públicas” 21. La democracia participativa se afirma como una forma de control sobre los representantes que se eligen mediante el sufragio, y esto se hace a través de las comunidades organizadas, quienes bajo esta lógica adquieren poder de decisión que trasciende al mero hecho de elegir y pueden influenciar en la toma de decisiones de los funcionarios.. 20. RUZ, Omar. Una aproximación a las concepciones de la educación de adultos, en la educación de adultos en Iberoamérica: entre el adiestramiento y la liberación. Primera edición. Madrid - España, 1988. pg. 8 21 NAVARRO RODRIGUEZ, Miguel. La gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la literatura. 31.

(32) Al hacer referencia a democracia participativa, se alude “A la posibilidad que tienen los individuos en cuanto ciudadanos, las comunidades, las asociaciones de profesionales, los vecinos, las mujeres, los jóvenes, los estudiantes y en definitiva los diferentes sectores de la sociedad, de participar en los asuntos de interés colectivo. Por ello se llama democracia participativa”22. En este proceso investigativo, la categoría imaginario juega un papel fundamental, por ello se cita el concepto planteado por Diane Almeras, quien la conceptualiza como “la incesante y esencialmente. indeterminada creación socio-histórica y. psíquica de figuras, formas e imágenes que proveen contenidos significativos y lo entretejen en las estructuras simbólicas de la sociedad. No se trata de contenidos reales o racionales que adquieren una vida autónoma sino más bien de contenidos presentes desde el inicio y que constituyen la historia misma, sugiriendo la necesidad de reexaminar en este marco la historia de nuestras civilizaciones humanas. Así, escribir la historia de cualquier imaginario social sin el aporte de la memoria de las mujeres correspondería a mutilarla sin remedio” 23. La categoría anterior se constituye en el elemento de análisis clave para el proceso investigativo, debido a que permite, primero reconocer las construcciones simbólicas que los sujetos de la investigación han venido construyendo y aprendiendo y segundo, porque posibilita recrear y contextualizar la historia de todas esas prácticas, discursos y concepciones de los sujetos en cuestión. En este proceso de investigación se le apuntó a la comprensión de los imaginarios que han construido los estudiantes frente al papel que desempeña el personero estudiantil. Por consiguiente, se hace necesario plantear el concepto de la categoría rol “En una función teatral el rol es el papel que desempeña cada actor, el personaje. 22. PERAZA, Arturo. Gobernabilidad, democracia y derechos humanos ¿Qué es la Democracia?. Universidad del país Vasco. Pág. 6. 23 ALMERAS. Diane. Lecturas en torno al concepto de imaginario: apuntes teóricos sobre el aporte de la memoria a la construcción social, http://imaginario.org.ar/imago/almeras.htm. Pag7 32.

(33) que representa. En la vida real alude a las funciones y papel que desempeñan las personas en su diario vivir” 24. El Personero estudiantil al ser electo debe asumir funciones o responsabilidades, por lo que se esperan comportamientos o actitudes preinscritas o a priori, en concordancia con el rol. En este sentido, los textos señalan que existen tres tipos de roles: preinscrito, subjetivo y rol actuado. Entendiendo por rol preinscrito “Aquellos comportamientos que se esperan de un personaje por la mayoría de la población”25. De un personero estudiantil se espera o se crean expectativas con relación a la capacidad para comunicarse, habilidad para establecer metas y objetivos, autoconocimiento para reconocer sus debilidades y fortalezas, sentido de la responsabilidad y el compromiso con la institución, entre otras. Cuando se habla de las elecciones de los personeros estudiantiles inmediatamente se visionan como jóvenes líderes, como la clase política de las IE. De modo que es necesario hablar de proselitismo, puesto que se convierte en un elemento clave del que los aspirantes hacen uso para ganar simpatizantes. Entendiendo este concepto como “Aquellas acciones que se realizan para prosélitos, siendo estas personas que se adquieren para una doctrina, o dicho en otras palabras, para seguir una ideología o simpatizar con una propuesta política”26.. 24. Op. Cit. Pag 85 PERAZA, Arturo. “Gobernabilidad, democracia y derechos humanos ¿Qué es la Democracia”. Universidad del país Vasco. Pag 87 25. 26. MALDONADO, Norma. “Definición de ministerio de culto http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020149939/1020149939_04.pdf pag 187. 33. y. proselitismo..

(34) 7. REFERENTE LEGAL La educación formal en Colombia se constituye en un espacio de construcción de conocimientos y de desarrollo de competencias básicas, donde se forma a la población para el ejercicio pleno de sus derechos. Es por esto que la constitución política de Colombia del año 1991, concibe la educación como un derecho fundamental de la persona, como se evidencia en el siguiente artículo: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás vienen y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del ambiente”27. Así mismo la Ley general que la reglamenta, define la educación como; “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”28. Cabe resaltar que el servicio educativo a nivel nacional sea de carácter público o privado, se reglamenta a partir de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, en la que se define la estructura y organización del servicio educativo, los niveles del servicio y las modalidades de atención educativa a poblaciones: “De conformidad con la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles prescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones 27 28. COLOMBIA. Constitución Politica de 1991. Art. 67 Ibid. Art. 1º. 34.

(35) físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social”29. Siguiendo la misma línea de párrafo anterior, la ley general de educación de Colombia precisa en su artículo 50: Los fines de la educación. “De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrolla atendiendo los siguientes fines:  El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.  La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.  La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.  La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, Históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.  El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.  El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la Investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.. 29. Ibid. Art. 67 35.

(36)  La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la Integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.  El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico Nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la  Participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del País.  La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la Calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura Ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.  La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.  La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y  La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo”30. La ley General de Educación plantea que la educación es un asunto de todos los actores que en ella convergen, es decir, es un proceso en el que se deben vincular en el funcionamiento de la institución a todos los estamentos. Como una estrategia que posibilite la construcción de una democracia real, es construir una base sólida y fuerte para la construcción de una sociedad más justa.. 30. Op. Cit. Art. 5o. 36.

(37) Continuando en la lógica democrática el decreto 1860 de 1994 en su Artículo 28, Personero de los Estudiantes estipula que: “En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El personero tendrá las siguientes funciones: a). promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. b). Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos; c). Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. d). Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones”31.. 31. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Art. 28. 37.

(38) 8. DISEÑO METODOLÓGICO. En este proceso investigativo, se hizo uso de la investigación descriptiva, basada en las técnicas y procedimientos propios de la metodología cualitativa, fundamentada en el acercamiento de persona a persona, es decir una relación de sujeto a sujeto con los estudiantes electores de los grados 9, 10 y 11. Se entabló una relación horizontal, en la que podían expresar todo lo que pensaban con relación al tema de estudio, dejándoles claro la finalidad del proyecto. Desde la perspectiva cualitativa, la realidad estuvo marcada por la cultura y las relaciones sociales que entablan los sujetos desde su comprensión de la misma. En esta metodología de investigación, los resultados fueron presentados de manera descriptiva, así mismo se soportan mediante el uso de cifras y porcentajes. En ese sentido, Bonilla y Rodríguez plantean que desde el método cualitativo: “Se estudia el contexto para lograr las descripciones más detalladas y completas posibles de la situación, con el fin de explicar la realidad subjetiva que subyace a la acción de los miembros de la sociedad”32.. 32. CARVAJAL, Arizaldo. Elementos de Investigación Social Aplicada. Universidad del valle. Cali: 2010, Primera edición, pág. 18. 38.

(39) 8.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. En el proceso de recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas:. 8.1.1 Entrevistas semi-estructuradas y a profundidad. En la investigación cualitativa se define la entrevista estructurada como “una extensión de una conversación normal con la diferencia que uno escucha para entender el sentido de lo que el entrevistador”33, así mismo se señala que este tipo de entrevista debe contar con una serie de características, como se plantea en la siguiente cita, según: “Rubin y Rubin citados por (Lucca y Berríos, 2003) enumeran las características que distinguen la entrevista cualitativa de otras formas de recopilar información: Las entrevistas cualitativas deben ser abiertas, sin categorías preestablecidas, de tal forma que los participantes puedan expresar sus experiencias34. Al respecto, Alonso (2007, p. 228) indica que: (…) la entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumental, no fragmentada, segmentada, precodificado y cerrado por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el marco de la investigación”35.. La puesta en práctica de esta técnica posibilitó recolectar información de tipo descriptiva, en la que se desplegó una estrategia mixta, es decir se alternaban preguntas estructuradas y preguntas que surgían de manera espontánea a partir de las respuestas del entrevistado. Para ello se formuló una guía de entrevista, la cual comprendía preguntas orientadas a recoger información sobre las categorías. 33. VARGAS JIMENEZ, Ileana. La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Universidad Nacional. Heredia, 2012, pág. 123. 34 dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3945773.pdf 35 Ibid. 39.

(40) de interés. El instrumento que se utilizó para el registro de la información fue la grabadora de voz. Esta técnica posibilitó establecer criterios para la determinación de sistemas categoriales e identificar conceptos que manejan los sujetos entrevistados, todo ello a través de la interacción con el otro, como sujeto de poder, perteneciente a una realidad determinada, logrando así una mejor interpretación de las dinámicas y construcciones propias de la comunidad estudiantil. 8.1.2 Encuesta estructurada. La encuesta es definida como “Un instrumento de investigación descriptiva que precisa identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población”36. Esta técnica facilitó la recolección de datos de forma cuantitativa, por medio de un cuestionario diseñado, previamente, es decir, aplicando una serie de preguntas cerradas, dirigidas a una muestra representativa de la población objeto de investigación. Se seleccionaron las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y objetivos de esta. La encuesta fue aplicada a cinco estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la IE San Francisco de Asís del Barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena.. 8.2 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. En este proceso pueden reconocerse varias fases o momentos a través de las cuales fue tomando forma el camino recorrido: 8.2.1 Revisión documental. La revisión documental es una técnica de recolección de información de fuente secundaria. Para fundamentar el enunciado anterior se. 36. https://www.uam.es/...pdi/.../InvestigacionEE/.../ENCUESTA_Trabajo.pdf. 40.

(41) plantea su definición “como el proceso dinámico que consiste esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y distribución de la información”37. Es decir, “la revisión bibliográfica y documental constituye uno de los principales pilares en los que se sustenta la investigación. La elaboración del marco teórico a partir de la revisión documental resulta imprescindible, ya que, fundamentalmente, nos permite delimitar con más precisión nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestión, evitando así resolver un problema que ya ha sido resuelto con anterioridad por otros investigadores”38. Para el caso de esta investigación, la fase de revisión documental facilitó establecer una idea del desarrollo y características de los procesos, al igual que disponer de información que permitiera nutrirlo. Se consultaron textos relacionados con el tema, para conocer los antecedentes, definir las categorías de análisis, fundamentar el propósito de la investigación y nutrir el marco teórico y conceptual. 8.2.2 Formulación. La formulación es el momento posterior a la revisión documental, en este se delimitó el contexto de la investigación, se definieron los límites dentro de los cuales se desarrolló el proyecto, lo que condujo posteriormente a definir la pregunta de investigación, los objetivos, la metodología y los instrumentos de recolección de información. 8.2.3 Recolección de información. Esta fase se desarrolló a partir de la aplicación de formatos de encuesta y entrevista a la población objeto de estudio, con la intencionalidad de recolectar la información requerida. 8.2.4 Tabulación de la información. Durante esta fase se organizaron los datos recolectados a la luz de los objetivos específicos de la investigación. En relación a. 37. RODRÍGUEZ, GÓMEZ, David. VALLDEORIOLA, ROQUET, Jordi. (2009) “Métodos y técnicas de investigación documental” bhttp://bernal.pro/informatica/educaciononline/finish/9-educacion-online-y-tecnologias-dela-informacion-y-la-comunicacion/94-metodos-y-tecnicas-de-investigacion-en-linea. pág. 2. 38 zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf 41.

(42) las encuestas, se tabularon por pregunta, con la intención de soportar cada afirmación cuantitativamente. Con las entrevistas se buscó recoger la subjetividad y la perspectiva de los sujetos en concordancia con el objeto de investigación.. 8.2.5 Análisis e interpretación de la información. En esta fase se realizó el análisis e interpretación de los datos, de tal manera que tuvieran un rigor y significado científico.. 8.3 REFERENCIA A LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN. Los sujetos en este proceso de investigación fueron los estudiantes de los grados 9º, 10º y 11º de la IE San Francisco de Asís del Barrio Arroz Barato de la ciudad de Cartagena, en la jornada de la mañana. Para efectos de la investigación se seleccionó una muestra de 25 estudiantes con las siguientes características:  Rango de Edades: de 14 a 16 años.  Sexo. Masculino: 12 estudiantes, equivalente al 48% de la población total. Femenino: 13 estudiantes, equivalente al 52% de la población total..  Sitio de residencia: En cuanto al lugar de residencia de los estudiantes predominan tres barrios de la ciudad, entre ellos; Arroz Barato, Policarpa y Membrillal, barrios aledaños a la IE San Francisco de Asís. Cabe resaltar que la selección de los participantes se hizo de manera aleatoria, un número total de 25 estudiantes entre los tres grados de interés, distribuidos de la siguiente manera: a 15 de ellos, se les aplicó el formato de encuesta estructurada, mientras que a los 10 restantes se les realizó una entrevista semiestructurada.. 42.

(43) Los instrumentos de preguntas abiertas para la entrevista y de preguntas cerradas se construyeron a partir de las categorías de análisis. Con el primero, la intención era que el entrevistado describiera experiencias y hechos. Mientras que en la encuesta la pretensión era dar cuenta de aspectos cuantificables, estructurado en dos apartados, datos de identificación y las categorías de estudio desarrolladas a partir de los interrogantes.. 43.

(44) 8.4 SISTEMA CATEGORIAL. Categoría. Definición. Descriptores . Técnicas o instrumentos. Fuente(s). Concepción democracia.. Participación estudiantil.. Son. aquellas. acciones. de. las. estudiantes encaminadas a fines comunes.. . Roles dentro de la. . institución. . Tipo de voto. . Incidencia. en. Entrevistas. semis Fuentes primarias: los. estructuradas. sujetos participes dentro. . Encuesta.. del proceso:. . Entrevistas. semi- Fuentes primarias:. la. gestión escolar. Son el conjunto de acciones Prácticas proselitistas.. que. se. realizan para ganar personas. que. simpaticen con una ideología propuesta política.. o. . Mecanismos. de. propaganda política. . Acciones. de. campaña. . Eventos públicos con participación de los. 44. . estructuradas,. sujetos participes dentro. abiertas.. del proceso.. Encuestas..

(45) candidatos. a. la. personería. . Rol del Personero. Concepciones de la. Es el papel y las. comunidad. funciones que. estudiantil sobre las. realiza una persona. funciones del. en la sociedad.. personero..  . Entrevistas a. Fuentes primarias: los. profundidad.. sujetos participes del. Encuestas. proceso.. estructuradas.. Ambiente de interacción al que Contexto. pertenece una comunidad. . Procesos de participación.. determinada.. 45. . Entrevistas semiestructuradas. Fuentes primarias: sujetos participes del proceso..

(46) 9. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. 9.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES QUE MANEJAN SOBRE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL. LOS ESTUDIANTES. Uno de los fines del sistema educativo, desde que se expidió la Ley General de Educación es fortalecer la participación y la democracia en las escuelas. En ese sentido, la Ley General de Educación precisa en su artículo 50: Los fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política establece en el principio Nº 2 que “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”39. Basados en este panorama, desde las IE se debe formar al educando para el pleno ejercicio de sus derechos, es decir, una educación que fomente en ellos una ciudadanía activa, capaz de incidir en las dinámicas y los espacios que se habiliten para la participación de ellos en la institución. La personería estudiantil es un espacio en las IE habilitada para la promoción de la participación de los estudiantes. La gráfica 1 evidencia la participación de los estudiantes en las jornadas de elección del Personero, en donde más del 60% participa en estas actividades.. 39. Op. Cit. Artículo 64, principio N° 2 46.

(47) Gráfico 1. Participación estudiantil en elecciones de Personería Gráfico 1. Frecuencia. Porcentaje. ía 10 5. 67%. 33%. Si. No. Fuente: autor del proyecto. 2015. Desde la Ley General de Educación se habilitó un espacio a los Personeros electos y al representante del Consejo Estudiantil en el Consejo Directivo, para otorgarles voz y voto en la toma de decisiones de los planteles educativos; constituyéndose como un espacio que promueve la participación de los educandos en su institución, además de aportar al afianzamiento de valores democráticos en toda la comunidad educativa. Así mismo, cabe resaltar que las elecciones del personero estudiantil, son un ejercicio en el que se busca motivar a temprana edad en el estudiantado una cultura política. Las elecciones de personería estudiantil son un mecanismo de participación establecido por Ley, un derecho de los estudiantes y una obligación de la institución en garantizar este espacio. Partiendo de la premisa que. la. participación de la comunidad educativa en la gestión escolar es un fenómeno que genera beneficios en todos los sentidos, empoderamiento, compromiso sentido de pertenencia, por nombrar algunos beneficios. Otro elemento de análisis es la claridad que tienen los estudiantes en cuanto al sentido de voto; del mismo modo, las razones por las que los estudiantes sufragan en las jornadas de elección de Personería son: a) Porque todo el mundo vota: 18%, b) Porque es mi derecho: 71%, c) Para elegir al candidato con el que simpatizo: 6% y d) Otra 6%.. 47.

(48) Gráfico 2. Motivaciones de los estudiantes para particpar en jornadas de eleccion de Personeria Frecuencia. Porcentaje. 12. 3 18% a) Porque todo el mundo vota. 71%. b) Porque es mi derecho. 1. 6%. c)Para elegir al candidato con el que zimpatizo. 1. 6%. d) Otra ¿Cuál?. Fuente: autor del proyecto 2015. Los estudiantes saben que el sufragio es un derecho fundamental y que como estamento activo de la institución es su deber participar en la gestión escolar. De manera que las elecciones de personería estudiantil se constituyen en un mecanismo de participación directa del estudiantado, y a la vez, una forma indirecta de participar, debido a que se elige de manera libre por el electorado un representante que asume la vocería y defiende los intereses del grupo a quien representa. En los procesos de elección política existen tipos de votos, para este proceso esta investigación se centró en dos tipos: el voto programático entendido como “una propuesta orientada hacia la modernizacion de la cultura política, al fortalecimiento de la vida regional y local y a la madurez de los procesos electorales con la finalidad de qe el ciudadano elector se someta, al depositar su voto, a lo que considere mas acorde a los intereses de desarrollo comunitario” 40. Mientras que el voto de opinión se refiere a la percepción del electorado frente al candidato. Por consiguiente, fue. 40. CASTRO María y CALDERÓN Jaime. El voto Programático como proyecto de grado. Universidad Pontificia Javeriana, Bogotá. 2013, pág 17. 48.