FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS
Presentación curso de postgrado
Año 2015 Semestre 2do
Nombre del Curso
Fundamentos Epistemológicos e Históricos de la Enseñanza de las Ciencias Profesor Responsable (indicando las horas que participa en el dictado de clases)
Dr. Diego Petrucci, (45 h) Profesor Adjunto, Espacio Pedagógico, Secr. Académica, FCE, UNLP.
Docentes Participantes (indicando las horas que participa en el dictado de clases) Dr. Osvaldo M. Cappannini, Profesor Titular, FCE, Universidad Nacional de La Plata (45 hs).
Lic. Daniel O. Badagnani, Jefe de Trabajos Prácticos, FCE, UNLP (45 hs).
Duración Total (en horas) 45 h presenciales, más una cantidad aproximada equivalente de lectura
Modalidad Teórico-práctico
Tipo de evaluación prevista Trabajo final escrito con defensa oral.
Especificación clara si se lo considera válido para cubrir exigencias del Doctorado.
El curso cumple con las exigencias del Doctorado en Ciencias. Está dirigido a actualizar a docentes de ciencias a partir de resultados de investigaciones y recomendaciones de sociedades científicas de las últimas décadas.
Fecha de dictado Del 11 de agosto al 20 de noviembre de 2015
Cupo de alumnos 40
Inscripción desde 13/7/2015 Hasta el día 7/8/2015
Exigencias y requisitos de inscripción
Ser egresado de alguna de las carreras de nuestra Facultad, o poseer título universitario de Licenciado o Profesor en una ciencia natural (Física, Química, Biología, Geología, Astronomía, etc.) o ser docente de nuestra Facultad con título universitario.
En caso de que la cantidad de inscriptos supere al cupo establecido, se dará prioridad en primer lugar a aquellos aspirantes que sean estudiantes de posgrado de la Facultad. En segundo lugar se dará prioridad a quienes sean docentes de la Facultad.
La inscripción se realizará enviando un correo electrónico7 de agosto de 2015 a
[email protected] indicando en el asunto “Inscripción a curso de posgrado” y en el cuerpo del texto:
Nombre y Apellido Título de grado que posee:
¿Está usted inscripto en un posgrado en Exactas?
¿Es usted docente de Exactas? ¿En qué materia?
Marque con una X el horario que prefiere cursar: Martes 9 30 a 12 30 ( ) viernes 15 a 18 ( )
¿En caso de que se dicte en un solo horario, podría asistir al horario no elegido?
Arancelamiento
NO X SÍ Montos
Breve resumen de los objetivos y contenidos
Antecedentes:
Este curso reconoce como antecedente el curso de posgrado válido para el doctorado de la Facultad dictado en 2005 por el Dr. Roberto C. Mercader “Orientaciones e investigaciones actuales en enseñanza de las ciencias” en el cual Petrucci y Cappannini participamos como docentes.
En una época con crecientes tendencias anticientíficas y en función de la disminución en el número de estudiantes que eligen estudiar carreras científicas, las sociedades científicas de varios países desarrollados han dedicado gran esfuerzo y recursos para identificar las causas de estos fenómenos y delineado estrategias para revertirlas. En particular, el subsidio más grande dado en toda su historia por la National Science Foundation a la American Physical Society ocurrió en 2001 y estuvo dedicado al desarrollo de metodologías alternativas para la enseñanza de la física que abarcó experiencias didácticas en más de veinte universidades de los Estados Unidos. Estas acciones han modificado corrientes de pensamiento sobre la forma de enseñar ciencias y han disparado numerosas investigaciones sobre las que nuestros egresados no tienen información directa.
Por otra parte, en los últimos años la historia de la ciencia y la epistemología han tenido importantes desarrollos que son relevantes a la hora de planear, conducir y evaluar la enseñanza de las ciencias.
Finalmente, se considera valioso para la institución ofrecer un curso de posgrado orientado a la enseñanza de las ciencias, dado que es uno de los aspectos que se valoran en las evaluaciones externas de las carreras de grado que realiza el Ministerio de Educación de la Nación.
Propósitos:
Presentar visiones actuales sobre la ciencia, la actividad científica y la metodología científica.
Presentar nuevas orientaciones en la enseñanza de las Ciencias Naturales, basadas en resultados de investigaciones publicadas en revistas de rigurosidad reconocida.
Propiciar el conocimiento y cuestionamiento de las ideas de sentido común sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Favorecer la adquisición de conocimientos teóricos sobre la enseñanza y el aprendizaje de ciencias.
Mostrar una metodología de enseñanza que utilice las herramientas metodológicas necesarias para el aprendizaje de ciencias.
Propiciar la elaboración de propuestas de enseñanza sustentadas en marcos teóricos recientes surgidos de investigaciones rigurosas.
Brindar un panorama de la innovación e investigación en didáctica de las ciencias.
Contenidos:
Concepciones sobre la Ciencia, la Actividad Científica y el Conocimiento Científico. Visiones actuales sobre la ciencia y la metodología científica. Herramientas metodológicas útiles para el aprendizaje de Ciencias. La crisis mundial de la enseñanza de las ciencias. Concepciones Alternativas. Teorías actuales sobre el aprendizaje de ciencias. Propuestas de enseñanza con fundamento en investigaciones recientes. Diseño, desarrollo y evaluación de innovaciones.
Contacto con el responsable Dirección
Espacio Pedagógico, Secr. Académica, Facultad de Ciencias Exactas, 1900, La Plata Correo electrónico [email protected]
Programa detallado de actividades
Unidad transversal (a desarrollar durante todo el curso, paralelamente al desarrollo de las otras unidades): Fundamentos metodológicos de la enseñanza de las ciencias.
Características de las propuestas actuales sobre metodología de enseñanza de ciencias.
Compatibilidad de la metodología con el conocimiento científico, la actividad científica y la naturaleza de la ciencia. El trabajo en grupos. Los valores y las actitudes.
1. Herramientas metodológicas de las ciencias.
La metodología científica desde una visión actual de la ciencia. Herramientas metodológicas de las ciencias y herramientas útiles para aprender ciencias.
2. Herramientas metodológicas para aprender ciencias.
Herramientas metodológicas útiles para el aprendizaje de ciencias: sistema; modelo; teoría;
lenguaje; Observación; descripción y clasificación; explicación y predicción; problema y pregunta; magnitudes y medición; experimentación; debate, argumentación y razonamiento.
Enseñanza de las herramientas metodológicas.
3. El carácter dinámico de la ciencia.
Posturas históricas sobre los fundamentos de la ciencia. Perspectivas actuales sobre la ciencia, la actividad científica y el conocimiento científico.
4. Las concepciones alternativas
Teorías sobre el aprendizaje de ciencias. Condiciones que favorecen el aprendizaje y obstáculos que lo dificultan. Concepciones alternativas. Teorías y modelos de aprendizaje que consideran las nociones alternativas. Enfoques de enseñanza propuestos desde la Didáctica de las Ciencias.
5. La innovación sistemática.
Diferencias y similitudes entre innovación sistemática e investigación en didáctica de las ciencias. La innovación sistemática en la enseñanza: planificación, implementación y evaluación de la enseñanza. Condiciones para la innovación sistemática. La actitud científica frente la enseñanza.
6. El diseño y la evaluación de innovaciones.
El diseño de innovaciones. Diagnóstico de situación. Establecimiento del recorrido de conocimientos, vinculación los contenidos con los saberes previos y posteriores. Aspectos epistemológicos del conocimiento: características, estructura y organización. Evaluación del curso y del aprendizaje. Instrumentos de evaluación. Sistematicidad en la recolección de datos.
Bibliografía
1. Herramientas metodológicas de las ciencias.
Lederman, N. G. 2007. “Nature of Science: Past, Present, and Future”. En Abell, S. K. y Lederman, N. G. Handbook of Research on Science Education. LEA Publishers, New Jersey.
Petrucci, D. y Dibar Ure, M.C. 2001. Imagen de la ciencia de estudiantes universitarios: una revisión y resultados. Enseñanza de las Ciencias. 19 (2), pp. 217-229.
Petrucci, D. y Bergero, P. 2010. El doble cono para enseñar herramientas metodológicas útiles para el aprendizaje de física. Memorias del SIEF 10, Posadas, Misiones, ISBN CD:
978-950-579-172-9, pp. 221-232.
2. Herramientas metodológicas para aprender ciencias.
Lombardi, O. 1998. La noción de modelo en ciencia. Educación en Ciencias. 2(4), pp. 5-13.
Cappannini, O., Cordero, S., Menegaz, A., Mordeglia, C., Segovia, R. y Villate, G. 1997.
Metodología científica en el aula: una experiencia innovadora en la formación docente.
V Congreso Internacional sobre la investigación en la Didáctica de las Ciencias. Murcia.
Tiberghien, A. 1994 “Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations”, en Learning and instruction, Vol. 4, pp. 71 a 87.
Complementaria
Larkin, J. McDermott, Simon, D. P. & Simon, H. A. 1980. Expert and novice performance in solving physics problems. Science. 208, pp. 1335-1342.
3. El carácter dinámico de la ciencia.
Chalmers, A. F. 1988, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI Editores, Argentina.
Aikenhead, G. 1994. The Social Contract of Science: Implications for Teaching Science Chapter 2, in Solomon, J. & Aikenhead, G. STS Education: International Perspectives on Reform. Teachers College Press, New York.
Labarca, M. and Lombardi O. (2008). The end of the dream of unity. Current Science, 4, pp.
438-439.
McComas, W. 1996. Ten myths of science: Reexamining what we think we know..., School Science & Mathematics, Vol. 96, pp. 1-14.
Complementaria
Labarca, M. and Lombardi O. (2008). Why orbitals do not exist? Foundations of chemistry.
12. 149–157.
Lombardi, O. y Labarca, M. (2005). The ontological autonomy of the chemical world.
Foundations of chemistry, 7. 125–148.
Scerri, E. R. (2007). The Ambiguity of Reduction. International Journal for Philosophy of Chemistry, 13 (2), 67-81.
Taber, K. S. (2010). Straw Men and False Dichotomies: Overcoming Philosophical Confusion in Chemical Education. Journal of Chemical Education. 87 (5).
4. Las concepciones alternativas
Sjorberg & Shcreiner, The ROSE Project. An overview and key findings.
http://roseproject.no/network/countries/norway/eng/nor-Sjoberg-Schreiner-overview- 2010.pdf
Campanario, J. M. 2003. Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores Universitarios de ciencias sobre La didáctica de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, 21 (2), 319-328
Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. y Gertzog, W.A. (1988). Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio conceptual, en Porlán, R., García, J.E. y Cañal, P. (comps.). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada. (Original en inglés de 1982).
Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Capítulos I, IV, V y VIII. Madrid, Ed. Morata.
Complementaria
Garritz, A. 2010. La enseñanza de la química para la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la incertidumbre. Educación química., 21(1), 2-15.
Bibliografía que resume las principales nociones alternativas en cada disciplina. Por ejemplo:
Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. 1989. Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata.
Gil, D. (1992): “Concepciones Alternativas en Mecánica” Enseñanza de las Ciencias. 10 (3), 314-328.
Hierrezuelo Moreno, J. y Montero Moreno, A. (1987). La ciencia de los alumnos: Su utilización en la didáctica de la física y la química. Madrid: Laia/Ministerio de Educación y Ciencia.
Kind, V. (2004). Beyond Appearances: Students misconceptions about basic chemical ideas.
School of Education, Durham University, Durham.
Osborne, R. y Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de las “ideas previas” de los alumnos. Madrid, Narcea.
5. La innovación sistemática.
Jiménez Liso, M. R. y Petrucci, D. La Innovación Sistemática: un análisis continuo de la práctica docente universitaria de ciencias. Investigación en la Escuela, Nº 52, pp 79-89.
Sevilla, España, 2004. ISSN: 0213-7771.
Hrepic, Z. Zollman, D. and Rebello, S. 2003. Students’ understanding and perceptions of the content of a lecture. Proceedings of Physics Education Rsearch Conference (PERC). Vol.
72, pp. 189-192.
Alonso, M., Gil, D. y Martínez Torregrosa, J. (1992): Concepciones espontáneas de los profesores de ciencias sobre la evaluación: obstáculos a superar y propuestas de replanteamiento.” Revista de Enseñanza de la Física 5, 18-38.
Petrucci, D. y Cordero, S. (1994). El cambio en la concepción de evaluación. Enseñanza de las Ciencias, 12(2), 289-294.
Complementaria
Luppi, Patricia. El Taller de Física. En: Insaurralde, M. (Coord.) Ciencias Naturales. Líneas de acción didácticas y perspectivas epistemológicas. 2011, Buenos Aires: Noveduc. 252 pp., pp. 103-138.
Mellado Jiménez, V. 2004. ¿Podemos los profesores de ciencias cambiar nuestras
concepciones y prácticas docentes? VI Jornadas Nacionales y I Congreso Internacional de Enseñanza de Biología. Bs. As, 7-9 de Octubre.
Petrucci, D. (2009). El Taller de Enseñanza de Física de la UNLP como innovación: diseño, desarrollo y evaluación. Tesis Doctoral. Granada: Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Granada.
6. El diseño y la evaluación de innovaciones.
Johnstone, A. H. (2010). You Can't Get There from Here. Journal of Chemical Education, Vol. 87 (1), 22-29.
Mazur, E. (2009). Farewell, lectures? Science. Vol. 323. Pp. 50-51. www.sciencemag.org.
Redish E. F. (2014). NEXUS/Physics: An interdisciplinary repurposing of physics for biologists. American Journal of Physics, 82 (5).
Talanquer, V. & Pollard, J. 2010. Let’s teach how we think instead of what we know.
Chemistry Education Research and Practice. 11, 43–47.
Schmid, S. & Yeung, A. 2005. The influence of a pre-laboratory work module on student performance in the first year chemistry laboratory. Herdsa Conference 2005: Higher Education in a changing world. Pp. 471-479.
Complementaria
Vogliotti, A., Macchiarola, V., Nicoletti, S. y Morales, G. La compleja vinculación teoría- práctica en tendencias de formación docente. Disponible en URL:
http://www.monografias.com/trabajos31/vinculacion-teoria-practica-formacion- docente/vinculacion-teoria-practica-formacion-docente.shtml. Sitio consultado en junio de 2011.
