Desarrollo del Pensamiento Crítico y Reflexivo a Través de la Música como Estrategia Pedagógica Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a través de la música como estrategia pedagógica.. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en Educación. Presenta: Luis Erwin Bravo Ochoa. Asesor tutor: Mtra. Doris Amanda Cely Rodríguez.. Asesor titular: Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares.. Ibagué, Tolima, Colombia. Octubre 2012.

(2) Dedicatorias A Dios por darme paciencia, iluminarme y darme fuerzas para seguir A mi madre, María Nelly, me dio la vida, me ha apoyado y siempre ha creído en mí, A mi esposa, Adriana Marcela, gracias por tu compañía y amor, A Carlos Santiago, mi hijo, por su sonrisa haría hasta lo imposible A mi padre, Luis Carlos por él soy lo que soy y aunque ya no esté tengo el gran reto de seguir su ejemplo, su legado siempre estará vivo en mi.. “Más sabe el que sabe que no sabe, que el que sabe que si sabe, porque sabe que no sabe” Luis Carlos Bravo Rodríguez. i.

(3) Agradecimientos Agradezco a la Institución Educativa La Luisa, por haberme permitido aplicar este proyecto de investigación. A la doctora Silvia Lizett Olivares Olivares por estar siempre atenta y velar por el cumplimiento de los objetivos propuestos.. A la Maestra Doris Amanda Cely Rodríguez su asesoría me ayudó en este gran reto.. A todas las personas que me apoyaron para alcanzar esta meta.. ii.

(4) Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a través de la música como estrategia pedagógica.. RESUMEN La música al ser utilizada como una herramienta metodológica dentro de los procesos de formación, puede ayudar a contribuir en distintos aspectos del desarrollo del estudiante, aplicarla como una estrategia metodológica dentro de las diferentes actividades que se abordan en el aula de clases, ayuda a construir ambientes de aprendizaje ricos e innovadores. En esta tesis se utilizó la música como estrategia didáctica para estimular y desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo, basándose en el enfoque cualitativo. Se utilizaron tres estrategias musicales cuyo propósito fue estimular el pensamiento crítico y reflexivo, en la aplicación de las estrategias se presentaron tres momentos, el primero fue el análisis de la realidad o de problemáticas cercanas al niño, el segundo fue la estimulación musical y el tercero la entrega y socialización de los productos por parte de los estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron la observación de las estrategias musicales y la entrevista a padres de familia y docentes. El escenario de aplicación fue la institución educativa la Luisa, del sector rural, del municipio de Rovira, departamento del Tolima, Colombia, con los estudiantes de grados 4° y 5° de primaria. Después del análisis de los datos se concluye que la música ayuda a desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo, siempre y cuando la utilización de la música sea intencionada y acompañada de actividades que promuevan la utilización de este tipo de pensamiento y este a su vez contribuye con el mejoramiento del desempeño académico del alumno.. iii.

(5) Índice Capitulo I. Planteamiento del problema……………………………………1 Introducción………………………………………………………………………………...1 1. Antecedentes del problema…………………………………………………….............2 1.1.Planteamiento del problema………………………………………………................5 1.2.Objetivo general ………………………………………………………………..…...7 1.2.1. Objetivos específicos…………………………………………...……….........7 1.3.Justificación.……..…….…………………………………………………......……...8 1.4.Supuesto de investigación...…..…………………………………….………….......10 2. Limitaciones y delimitaciones…....……………………………………….……...…..10 2.1.Limitaciones………………….…………………………….………………………10 2.2.Delimitaciones.………………...……………………………………………….......11 3. Definición de términos……......……………………………………...……………….12. Capitulo II. Marco teórico………….…………………………….………...15 Introducción………………………………….……………………………………………15 1. Marco teórico……………….…………………………………………………………16 1.1. Algunas teorías clásicas………………………………………………………..….16 1.2.El pensamiento crítico reflexivo………………...………………….……………..17 1.2.1. Adquisición de un pensamiento crítico y reflexivo…..…………………...17 1.2.2. El aula, escenario generador del pensamiento crítico..……………..…….21 1.2.3. El pensamiento crítico en los procesos de formación……..……..…….…24 1.3.La música como estrategia didáctica rica e innovadora……...…………………….26 1.3.1. La música en el aprendizaje del individuo………………..….…….……..27 1.3.2. La inteligencia musical.…………………….……………...……..………29 1.3.3. Influencia de la música en la motivación….……………..……………….33 1.3.4. Un niño musical, un niño creativo……….….……...……….…..………..36 1.3.5. Propuestas Metodológicas de enseñanza musical………......…….……....43 1.3.6. Algunas aportaciones de la música en el desarrollo del individuo...……..44 2. Investigaciones empíricas……………..…………………………………………...…49 2.1.Estudios empíricos……..……………..………………………………………...….49. Capitulo III. Metodología…………………………………………………..65 Introducción……………………………………………………………………………….65 iv.

(6) 1. Metodología de investigación……………………………………………………….…65 1.1.Variables…………………………………………………………………….....68 1.1.1. Variable independiente………………………………………………...68 1.1.2. Variable dependiente……………...…………………………………...69 1.2.Fases de la investigación…………………...…………………………………..69 1.2.1. Diseño y construcción del proyecto……………………………………69 1.2.2. Introducción al campo de investigación, aplicación de los instrumentos y recolección de datos……………………………………...…………….70 1.2.3. Análisis de los datos……………………………………………………70 1.2.4. Publicación de los hallazgos y resultados………………………..…….71 2. Población, participantes y selección de la muestra…………...….……….……...….72 2.1.Selección de la muestra……………………………….……………...…….….73 2.2.Marco contextual……………………………………………………...……….75 3. Instrumentos de recolección de datos……………………..…………………..……...76 3.1.La observación……………………………..…………………………………..76 3.1.1. Protocolo de observación………………………………………………77 3.2.Entrevistas………………………………….…………………………………..79 3.3.Prueba Piloto…………………………………….……………………………..80 4. ¿Cómo se aplicarán los diferentes instrumentos?.......................................................81 4.1.Observación…………………………………………………………………....82 4.1.1. Aplicación de las estrategias musicales……………………………..…82 4.1.1.1.Estrategia 1……………………………………………………...…83 4.1.1.2.Estrategia 2……………………………………………..……….…84 4.1.1.3.Estrategia 3……………………………………………...………....84 5. Análisis de datos………………………………………...……………………………..85 5.1.Confiabilidad y validez…………………………….………………………….87. Capitulo IV. Resultados………………………………………………….…89 Introducción……………………………………………………………………………...89 1. Observación de las estrategias……………………………………………..………….89 1.1.Resultados……………………………………………………………………...90 1.1.1. Estrategia 1…………………………………………………………......90 1.1.2. Estrategia 2…………………………………………………………..…91 1.1.3. Estrategia 3…………………………………………………………......92 1.2.Categorías de la observación de las estrategias……………………………...…93 2. Entrevistas………………………………………………………………….………..…95 2.1.Resultados de la entrevistas a docentes………………………………………...95 2.1.1. Categorías de las entrevistas a docentes………………………………97 v.

(7) 2.2.Entrevistas a padres…………………………………………………………...100 2.2.1. Categorización de las entrevistas a padres………………………...….102 3. Discusión de los resultados……………………………………...…………………...103 3.1.Triangulación entre las fuentes de información…………….……………......104 3.2.Triangulación con la teoría………………………...……………………........107. Capitulo V. Conclusiones……………………………………………….…113 Introducción…………………………………………………………………………...…113 1. Principales hallazgos………………………………………………………………....113 2. Cumplimiento de los objetivos de investigación…………………………………....116 2.1.Objetivo general.……………………………………………………………...116 2.2.Objetivos específicos………………………………………………………....117 2.2.1. Primer objetivo específico…………………………………………....117 2.2.2. Segundo objetivo específico………………………………………….118 2.2.3. Tercer objetivo específico…………………………………………….118 3. Respuesta a la pregunta de investigación…………………………………...………119 4. Nuevas preguntas de investigación……………………………………………….…121 5. Recomendaciones…………………………….…………………………………….…122 Referencias……………………………………………………………...………………..131 Currículum Vitae………………………………………………………………………..135. vi.

(8) Capítulo I. Planteamiento del problema. Introducción La música ha acompañado al hombre desde épocas primitivas, ha sido utilizada en varios contextos y en varías situaciones de la vida a lo largo de la historia. Hoy en día se ha podido comprobar las bondades que tiene en cualquier dimensión del ser humano, se ha llegado a utilizar la música con fines terapéuticos, no solo para ayudar en el tratamiento de afecciones mentales o sentimentales, sino también en tratamientos de rehabilitación física y otras. En este sentido, las características de la música se han permeado en la educación; en el contexto Colombiano la música se encuentra incorporada como una de las 7 dimensiones que el área de educación artística debe trabajar a lo largo del año lectivo. Guerrero (2009) cita a Schafer quien afirma que la música permite desplegar de manera más clara la condición humana; la música ayuda al individuo a encontrarse con su parte más sensible, por lo tanto le permite incentivar su habilidad creativa, es allí donde juega un papel importante en la formación del individuo, sin embargo y pese a esta condición, esta se ve castrada en la educación formal, distorsionando en cierto sentido la realidad del niño (Guerrero, 2009). Díaz y Giráldez (2007), recopilan algunas de las propuestas de enseñanza musical, de acuerdo con su relevancia en el ámbito educativo. Citan algunas aportaciones pedagógicas que han realizado teóricos de la enseñanza musical como Émile-Jacques Dalcroze, quien afirmaba que la música se aprendía a través del cuerpo y el movimiento, relacionando algunas concepciones rítmicas con el movimiento corporal; de igual manera Carl Orff le da 1.

(9) gran importancia a la relación ritmo y cuerpo, desarrollando una propuesta de formación a partir del ritmo y desarrollando una gama de instrumentos de percusión dirigidos a la iniciación musical aplicados a muchos procesos de formación instrumental, el denominado set Orff, presenta instrumentos sencillos de interpretar como los metalófonos y xilófonos; Zoltán Kodally, plantea la importancia del canto en la formación musical del niño ; Shinichi Suzuki, incluye el aprendizaje por imitación, basando su propuesta en la importancia de la observación y escucha, repetición y la dificultad progresiva que deben tener los ejercicios que el niño debe interpretar. En este capitulo se presentará la problemática que orientó el desarrollo de este proceso de investigación, tomando la música como eje central y el aprendizaje relacionado con el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo como las dos variables que se estudiaron. 1. Antecedentes del problema Algunas investigaciones han comprobado la importancia que tiene la música en el desarrollo de la persona, entendiendo que parte integral de esta son las emociones que genera. Díaz (2010), expone una serie de pruebas científicas desde la medicina, identificando la actividad cerebral que se presenta cuando la persona es sometida a estímulos musicales, en estos estudios se demuestra la gran actividad cerebral que se desarrolla cuando la persona esta en contacto directo con la música. Se establece la influencia de cierto tipo de música en la generación de emociones, utilizando música suave y pausada para generar sentimientos agradables a las personas, presentándose una actividad cerebral específica que se caracterizaba por el dominio de 2.

(10) algunas regiones del cerebro; de igual manera, fue utilizada música más rápida y con mayor intensidad, generando un estado de excitación en la persona (Díaz, 2010). Tomando como referencia la notable influencia de la música en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades importantes que permiten mejorar sustancialmente el aprendizaje, creando por medio de ella escenarios educativos ricos e innovadores, no se puede desconocer, que aporta un sin fin de beneficios para desarrollar habilidades relacionadas con la motricidad, la creatividad, la percepción musical, entre otras; en este sentido, la música ha sido utilizada como herramienta vital para el desarrollo integral del estudiante desde el desarrollo del pensamiento crítico y el incremento de las competencias comunicativas que se encuentran ligadas a la música. Su aprovechamiento para el incremento de estas habilidades es una posibilidad que se debe aprovechar en los diferentes procesos de formación en el aula. Algunos estudios realizados sobre la influencia que tiene la música en el aprendizaje del niño, demuestran que esta ayuda a desarrollar habilidades relacionadas con la creatividad, además de contribuciones notorias al lenguaje, ayudando al niño a mejorar su habilidad comunicativa, esto se debe a la verticalidad que tienen estos dos aprendizajes, ya que se realizan de manera conjunta e implícita, de igual manera la música contribuye como herramienta facilitadora en el aprendizaje de una lengua extranjera (Abello y Ramos, 2009). Álvarez (2004), referencia un estudio realizado por Jim Clark, jefe de la División de Aprendizaje Preescolar y Educación Artística y Helen Taylor, jefe de Educación Musical, de la Universidad de Northumbria, Reino Unido, quienes comprobaron cómo el contacto. 3.

(11) temprano con la música mejora la respuesta a estímulos, la concentración y la capacidad de aprendizaje. De igual manera la maestra Álvarez (2004), presenta un estudio realizado por psicólogos de la universidad de Hong Kong, demostrando que los niños que estudian música mejoran la memoria verbal. Igualmente anota la importancia que tiene la selección de las actividades que se desarrollarán con los niños, para la creación de ambientes de aprendizaje adecuados en el proceso de formación, en este sentido afirma: “La selección de las actividades musicales en la infancia es algo que debe ser cuidadosamente estudiado. Debemos partir de unos adecuados criterios pedagógicos para seleccionar las condiciones ambientales más propicias de manera que se potencie no sólo el desarrollo de las habilidades musicales, sino también el de las cognitivas, afectivas o lingüísticas” Álvarez (2004). De igual manera Lozano y Lozano (2007) presentan un estudio donde analizan cómo la música influye en el desarrollo de una propuesta pedagógica, para la enseñanza en un área de aprendizaje, en este estudio miden el desempeño de los estudiantes que estuvieron en contacto con la música durante su proceso dentro del aula, ellos concluyen que la música influye positivamente en el rendimiento de estos estudiantes a comparación de aquellos que no estuvieron en contacto con ella. Finalmente Castillo (2005), en un estudio realizado donde se trata de determinar como incide la música en el desarrollo de habilidades lectoras, determina una seria de posibilidades de aprendizaje y mejoramiento continuo que brinda la música como herramienta para mejorar la manera y la calidad de la lectura que realizan los estudiantes. 4.

(12) En este sentido determina cuales son las habilidades lectoras desarrolladas por la música: “Discriminación de símbolos y sonidos, manejo del lenguaje escrito y verbal, capacidad de imaginar, crear y memorizar, capacidad de asociación de ideas, razonamiento espacial y temporal, razonamiento lógico-matemático” (Castillo, 2005, p. 29). En tal virtud, esta investigación es importante para la comunidad en general, porque ayudó a establecer de qué manera la música contribuye a desarrollar este pensamiento crítico, identificando la relación que se puede llegar a presentar entre estas dos variables, tomando el pensamiento crítico y reflexivo como una competencia básica en el desarrollo integral del estudiante, quien tiene la gran responsabilidad de comprometerse con su autoformación y a la vez, la gran responsabilidad de la Institución Educativa y los docentes en desarrollar estrategias y métodos de enseñanza que permitan desarrollar en los jóvenes este pensamiento. 1.1. Planteamiento del problema. Según la normatividad Colombiana el área de educación artística hace parte de las áreas obligatorias y fundamentales que deben estar consideradas dentro del Proyecto Pedagógico Institucional (MEN, ley 115 de 1994), sin embargo, en el caso de la educación básica primaria la asignación de las horas de clase deja en desventaja a la educación artística, a esta se le asigna una hora semanal por curso, en comparación con matemáticas o lenguaje que cada una maneja cinco horas semanales de clases. Esta situación ha permitido que se vea el área de artística como el “relleno”, o la materia de no poner atención, esto se explica por la visión de arte influenciada por el positivismo en la modernidad, para ellos el único conocimiento válido era aquel que podía. 5.

(13) ser obtenido por medio del método científico, relegando el conocimiento de las artes, al ser procesos que no se podían observar, ni medir, por lo tanto perdían su valor científico (Ros, 2004). Sin embargo estos postulados han ido evolucionando hasta la fecha, se ha demostrado que la música ayuda a desarrollar en los niños varias habilidades que son necesarias y prácticas en los procesos de formación, en este sentido es importante que ellos desde temprana edad entren en contacto con la música, permitiendo en gran medida desarrollar estas habilidades. En este sentido, Casas (2001, p. 204) afirma: Una buena orientación en el proceso de enseñanza – aprendizaje (a temprana edad) de la música contribuye a mejorar: . Capacidad de escucha. . Capacidad de abstracción. . Capacidad de concentración. . Capacidad de expresión. . Autoestima. . Criterio. . Responsabilidad. . Disciplina. . Respeto. . Socialización. . Actitud creativa 6.

(14) Según el planteamiento anterior, se deja evidenciado la importancia que tiene la música en el acompañamiento del proceso de formación del niño, además, reconoce cómo esta puede contribuir en desarrollar procesos formativos más eficaces, innovadores y atractivos para los estudiantes, facilitándole al profesor de esta manera encontrar un canal magnifico para poderle llegar al estudiante, sin que este vaya a rechazar este acercamiento. Actualmente en la educación pública de Colombia, las artes tienen un papel terciario en los procesos de formación, esto se ve reflejado en la carga académica de esta asignatura, así como en el poco contacto que tiene la comunidad educativa con ellas, especialmente con la música, dentro de este marco se plantea el siguiente interrogante: ¿La música utilizada como estrategia didáctica dentro del aprendizaje colaborativo y aprendizaje auténtico, permite desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo? 1.2. Objetivos General. Esta investigación tiene como objetivo principal determinar si la música empleada como estrategia didáctica en el aula ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. 1.2.1. Objetivos Específicos . Determinar si a través de estas estrategias el estudiante mejora sustancialmente las habilidades comunicativas desde su lenguaje verbal y escrito. . Proponer actividades didácticas utilizando la música como eje central de estas que permitan enriquecer la labor educativa desde un contexto rural, siendo el escenario de acción cualquier área de formación que se desarrolle en la Institución Educativa la Luisa con los estudiantes de 4° y 5° de primaria.. 7.

(15) . Observar detenidamente si la música ayuda a desarrollar un pensamiento crítico en el estudiante, a través del análisis de los contenidos, las actividades, la temática e intenciones musicales a la luz del timbre y la textura melódica y armónica. 1.3. Justificación. Es necesario señalar la importancia que cobra la formación en. competencias, de acuerdo con las tendencias que se están generando actualmente en nuestra sociedad, desde el desarrollo de la teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por Gardner, quien afirma que la inteligencia no es única y que se desarrolla diferente en las personas de acuerdo a sus características culturales, sociales y por la influencia del medio; a partir de esta propuesta que revolucionó el campo educativo, por la necesidad de empezar a formar al joven de acuerdo a unas habilidades o competencias inherentes a cada una de estas inteligencias, se comienza a establecer un perfil de competencias que se deberían desarrollar integralmente en el joven para que la terminar sus estudios este en capacidad de enfrentar cualquier reto de la sociedad. Se proponen algunas competencias generales como la jurídica, que es la habilidad para resolver problemas de acuerdo con la jurisdicción de algo o alguien; la competencia biológica y psicológica, una relacionada con lo físico y la otra relacionada con lo mental y cognitivo; la competencia laboral, que determina la efectividad en una actividad; las competencias centrales y las competencias claves para la vida, allí es donde básicamente la escuela juega un papel determinante, es ella quien debe propiciar y ofrecer todos los espacios suficientes para que el estudiante pueda desarrollar satisfactoriamente estas competencias.. 8.

(16) Frade (2009) menciona que la escuela debe procurar crear ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar satisfactoriamente estas habilidades, para ello debe proponer algunas estrategias didácticas que permitan encontrarlas y abordarlas a lo largo de su vida, en este sentido afirma que, para que estas estrategias contribuyan satisfactoriamente en la construcción de las habilidades en los estudiantes, deben: “Ayudarle al estudiante a pensar, reflexionar y experimentar por si mismos, que se relacione con los demás y que use el conocimiento en situaciones de la vida real” (Frade, 2009, p. 93) . Tomando como referencia lo anterior, el docente debe desarrollar las actividades necesarias para lograr adquirir estas competencias que serán importantes para el desarrollo personal, laboral y social del estudiante, en tal virtud estas actividades deben presentar excelentes estrategias que ayuden a desarrollar la competencias máxima que debe tener la educación “saber pensar, para poder hacer” (Frade, 2009). Como se ha venido observando a lo largo de este capitulo, la música tiene unas grandes posibilidades al momento de ser aplicada en el ámbito educativo, es evidente los grandes beneficios que esta tiene en el desarrollo del aprendizaje en los seres humanos. Con este proceso de investigación, se pudo dimensionar de qué manera se puede utilizar la música dentro del aula de clases con estudiantes de nivel primaria, en el sector rural; para ayudar a generar e incentivar un pensamiento crítico y reflexivo, entendiendo este como la base de los procesos cognitivos de los alumnos. Esta aplicación de la música en el campo educativo, permitió establecer estrategias pedagógicas innovadoras, utilizándola como una herramienta didáctica, en los diferentes 9.

(17) procesos que se presentan en el que hacer áulico, así como dentro y fuera de la Institución Educativa; también se contribuyo con el mejoramiento educativo de los estudiantes, al propiciar por medio de estas actividades ambientes de aprendizaje atractivos, dinámicos y que sin duda alguna propiciará un excelente clima afectivo, motivacional, cognitivo, disciplinario y artístico en los diferentes espacios del proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual manera, contribuyo en el campo educativo con la propuesta de algunas estrategias didácticas para ser desarrolladas dentro del salón de clases, aplicándolas a las áreas de español y matemáticas, sin embargo su flexibilidad permite ser aplicada en cualquier área de formación, utilizando la música como complemento en el desarrollo de las diferentes actividades formativas. 1.4. Supuesto de investigación. La música ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, por medio de su utilización como estrategia metodológica, mejorando sus habilidades de pensamiento, análisis, reflexión de la realidad, lanzando juicios de valor desde una perspectiva crítica y proponiendo soluciones a problemáticas presentes en su entorno. Por medio de una temática enmarcada en la ética y los valores se diseñaron actividades musicales que permitieron establecer si la música ayuda a desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo, que es la base para que mejore sus habilidades mentales como reflexionar, analizar, inquirir y reflexionar sobre su realidad. 2.. Limitaciones y delimitaciones 2.1. Limitaciones. Algunas limitaciones que se presentaron en el desarrollo de este. trabajo investigativo fueron: 10.

(18) . La ubicación geográfica de la Institución Educativa, pudieran llegar a presentarse dificultades en el desplazamiento hasta la institución educativa debido al estado de la vía, especialmente en época de invierno.. . Inconsistencia en el fluido eléctrico, debido a que el proyecto utilizara algunas ayudas audiovisuales, en algunas ocasiones la energía eléctrica en la Institución Educativa no es tan constante, el investigador debe tener en cuenta esta situación para preparar una segunda opción en caso que no se cuente con este servicio para hacer funcionar los equipos necesarios.. . La escasa cultura musical que se presenta en la Institución, los estudiantes que participarán en este estudio nunca han tenido una formación musical constante, en este sentido, la cultura de la escucha y el disfrute de música clásica, instrumental o ambiental, quizás no sea tan elevado, esto en un principio quizás no le permita al investigador aplicar eficientemente los instrumentos, sin embargo a medida que se vayan adelantando las actividades musicales, seguramente el estudiante irá elevando esta cultura musical.. . La falta de acompañamiento de los padres, esto restringirá en cierto modo, la perspectiva de los padres en el proceso investigativo. 2.2. Delimitaciones. La Institución Educativa La Luisa, esta ubicada en zona rural. del Municipio de Rovira, en una vereda que recibe el mismo nombre; el Municipio se encuentra ubicado a una distancia de 45 Km de la capital del departamento del Tolima, Ibagué, y un tiempo de recorrido terrestre de una hora y treinta y cinco minutos. El estudio se desarrollará en la sede central de la Institución, la cual tiene una población estudiantil de 350 estudiantes desde grado 0 o Preescolar, hasta grado Undécimo 11.

(19) de educación media vocacional. El estudio será aplicado a treinta estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria, quienes comparten el mismo salón de clases y tienen una edad promedio de 10 años. La luisa, es netamente agrícola, cafetera en su gran mayoría y con una buena producción de aguacate y plátano, el sustento de las familias es el trabajo de la tierra, la mayoría de la población viven en fincas agrícolas, la religión predominante en la región es la de testigos de jehová y por lo general son las madres las que acompañan a sus hijos en los procesos de formación. La recolección de datos y aplicación de instrumentos se efectuó básicamente en el salón de clases, las observaciones se realizaron antes, durante y después de la aplicación de tres estrategias musicales de aplicación didáctica en el salón de clases, el estudio se desarrolló a lo largo de toda la jornada escolar que va desde las siete de la mañana hasta las doce del medio día, de lunes a viernes. 3. . Definición de términos Competencia: Es una característica presente en el individuo y que esta estrechamente relacionada con la efectividad de este en un contexto, situación o trabajo. Son las habilidades con las que un individuo cuenta, para enfrentar una situación problemática (Alles, 2005).. . Música: Es el arte de organizar, combinar e interpretar una serie de sonidos, que suenan agradables para el oído. Se han descubierto algunas bondades de la música en diferentes campos del ser humano, a raíz de esto se ha propuesto la. 12.

(20) musicoterapia que ha permitido descubrir las grandes implicaciones que esta tiene en el campo de la medicina. . Pensamiento crítico y reflexivo: Es la capacidad mental que tiene la persona, para ir más allá de la información adquirida, permite identificar a través del pensamiento el trasfondo de cualquier tipo de información y permite determinar estrategias en caso que esta sea una situación problemática.. . Formación: Es el aprendizaje integral de diversos aspectos de la vida del ser humano, permite reconocer las características más importante de una cultura y ayuda a la persona a mejorar sus condiciones de vida.. . Habilidad comunicativa: Es la capacidad que tiene la persona de expresar sus mensajes y/o ideas a los demás, utiliza correctamente el canal y es propositivo en sus apreciaciones.. . Multiculturalidad: Es la convergencia de diferentes culturas en un mismo espacio, y que están en continuo contacto con los individuos las demás personas.. . Estrategias didácticas: Son actividades y/o acciones que permiten abordar un problemática de aprendizaje, estas son atractivas, motivacionales e innovadoras, que llaman la atención del estudiante y que permiten generar aprendizajes significativos.. . Ambientes de aprendizaje: Son espacios de aprendizaje construidos intencionalmente, en donde se desarrollan los procesos de formación, que procuran generar una agradable atmosfera de aprendizaje.. 13.

(21) . Aprendizaje significativo: Son el conjunto de saberes y conocimiento que le quedan al individuo y que surgen del enfrentamiento de la información nueva adquirida con los preconceptos o la información que ya se tenía.. . Comunicación verbal y escrita: Es la capacidad que tiene un individuo en transmitir un mensaje a las demás personas de manera clara y ordenada, por medio del habla o la voz y a través de textos.. 14.

(22) Capítulo II. Marco Teórico Introducción En el siguiente capitulo se presentan algunos sustentos teóricos que permiten construir a partir de posturas de investigadores y docentes que han abordado el tema de la música y la educación, contextualizándolos en el tema de investigación de este proyecto, el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo a partir de la música como estrategia metodológica. Se considera las contribuciones de la música a la educación, en este sentido, se determina que la forma como se adelantan los procesos musicales tanto en la educación formal como en la formación específica musical, resaltando la necesidad e importancia de desarrollar un trabajo mancomunado entre estos dos sectores, teniendo en cuenta que ambos persiguen el mismo fin, el desarrollo integral del individuo, en tal virtud, se puede mencionar que el mayor inconveniente que se presenta en la educación formal para desarrollar procesos encaminados hacia las artes, es la falta de articulación y acuerdo entre las artes y la educación, es decir, para los primeros la educación no es un aspecto fundamental, y para los segundos las artes son relegadas a un segundo plano. A partir de este análisis, se pone en consideración algunos métodos de enseñanza musical y se observa cómo estos brindan algunos beneficios al desarrollo integral del individuo, y se infiere la necesidad de tener en cuenta la música dentro de los diferentes momentos educativos, teniendo en cuenta las enormes ventajas que esta brinda al desarrollo de las personas. Y finalmente, se postula una serie de propuestas resultado de diferentes estudios, de las contribuciones que ha hecho la música en el desarrollo integral del individuo, se observa. 15.

(23) su notable influencia en el desarrollo del lenguaje del niños, las contribuciones en la creatividad y en el pensamiento, así como el desarrollo de la motricidad y la capacidad de expresar sus sentimientos por medio de la música. 1. Marco teórico 1.1. Algunas teorías clásicas A medida que ha venido evolucionando la forma en que se concibe la educación y la manera de desarrollar y afrontar los procesos de enseñanza – aprendizaje, así mismo se han propuesto diferentes maneras de comprender este proceso para de esta manera mejorar las diferentes estrategias y actividades empleadas para tal fin. Es indiscutible que las personas que se enfrentan a un proceso de aprendizaje lo afrontan de diferente manera, dentro de las propuestas constructivistas, se menciona como el individuo desarrolla su pensamiento por medio de la interacción con los demás, el docente debe tener en cuenta esa función social del aprendizaje, el estudiante aprende de sus preconceptos, del entorno, de la información que encuentra y de la interacción con el otro, además el docente como facilitador debe construir un buen andamiaje, para que poco el dicente vaya construyendo las capacidades de tipo mental, física y cognitiva para afrontar cierta tarea, la zona de desarrollo próximo (ZDP), es vital para que, el docente pueda desarrollar estrategias y actividades que le permitan al estudiante descubrir sus capacidades (Leontiev, Romanovich y Vigotsky; 2007). A partir de esta propuesta que ha sido un ícono en el desarrollo de procesos de enseñanza – aprendizaje, Perrenoud (2007), propone 10 grandes familias de competencias que se deben tener en cuenta para que la persona desarrolle de manera efectiva procesos de pensamiento que ayuden a mejorar la manera como este aprende, entre estas menciona la importancia que el docente organice y anime a que se produzcan situaciones de aprendizaje, 16.

(24) a que el estudiante se involucre y sea responsable con su propio proceso, rescata la importancia que tiene en el aprendizaje del individuo toda la comunidad educativa para esto se deben involucrar padres, y hasta la misma Institución Educativa, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías, así como procurar que este aprendizaje sea continuo y a los largo de la vida. 1.2. El pensamiento crítico y reflexivo Este tipo de pensamiento es fundamental para el desarrollo de habilidades mentales en el estudiante, necesarias para abordar las diferentes actividades de tipo cognitiva y procedimental que se desarrollan a lo largo de todo el proceso de formación, dentro del contexto educativo y la praxis que este trae consigo, la adquisición de habilidades en un modelo de formación basado en competencias, ayudan a formar sujetos integrales y preparados para enfrentar cualquier situación problemática que se presente en la sociedad donde se desenvuelve. 1.2.1. Adquisición de un pensamiento crítico y reflexivo. Desde la antigua Grecia se ha venido forjando este tipo de pensamiento unos de los primeros en aplicar el pensamiento crítico fue Sócrates al desafiar las ideas y pensamientos de los hombres de su época y al crear el método del raciocinio y el análisis, que consistía en hacer preguntas que necesitaran respuestas racionales; a medida que la sociedad ha ido avanzando han aparecido varios pensadores que han enfatizado la importancia del uso de este tipo de pensamiento para aumentar las posibilidades de encontrar la verdad (Campos, 2007). El pensamiento crítico se puede definir como un conjunto de habilidades intelectuales que se usa para analizar cuidadosa y lógicamente, de igual manera es pensar claro y. 17.

(25) racional permitiendo la construcción de un pensamiento reflexivo e independiente, permite a la persona la utilización de estrategias y formas de razonamiento, evaluando argumentos y proposiciones para de esta manera tomar decisiones y aprender nuevos conceptos, este tipo de pensamiento se puede ir mejorando en la medida que se vaya utilizando, al estar ligado con habilidades de pensamiento complejas que posibilitan un mejor aprendizaje (Campos, 2007). El pensamiento crítico es una estrategia mental, que necesita varias acciones coordinadas, este se utiliza para encontrar una respuesta a una determinada situación utilizando todo el conocimiento que se tenga al respecto, este tipo de pensamiento se relaciona con la forma en que se realiza una investigación porque explora, para determinar una hipótesis que permita ser justificada de una manera satisfactoria (Boisvert, 2004). El pensamiento crítico es activo y determina la acción, parte en el momento en que aparece un problema, producto de una pregunta difícil o de un estado de duda, en este sentido se necesitan dos características para que se genere un pensamiento crítico: en primer lugar, tener actitudes apropiadas y en segundo lugar tener capacidades de razonamiento e investigación lógica (Boisvert, 2004). El pensamiento crítico, es necesario para la construcción de las habilidades en un modelo educativo por competencias, este es la base para la resolución de problemas que se presentan en este tipo de formación. Existen dos clases de pensamiento crítico, el sofisticado “sentido débil”, que sirve a los intereses de un individuo o un grupo particular, excluyendo a otras personas o grupos sociales, y el equitativo “sentido fuerte”, que toma en cuenta los intereses de una diversidad 18.

(26) de personas, integrando al pensamiento crítico valores de verdad, racionalidad, autonomía y de conocimiento personal, para que este tipo de pensamiento se cultive en el estudiante, se deben desarrollar, siete rasgos de carácter (Boisvert, 2004, pp. 44 - 45): 1. La humildad intelectual, estar consiente de las limitaciones de los conocimientos propios; 2. Valor intelectual, examinar y evaluar de manera equitativa las ideas; 3. Solidaridad intelectual, ponerse en el lugar de los demás para comprender la realidad; 4. Integridad intelectual; ser fieles al pensamiento propio, aplicar criterios intelectuales propios; 5. Perseverancia intelectual, la voluntad de investigar y profundizar las intuiciones intelectuales; 6. Fe en la razón, confiar en que los intereses en general serán la mejor herramienta para la libre utilización de la razón; 7. Sentido intelectual de la justicia, considerar todos los puntos de vista con comprensión evaluándolos con los mismos criterios intelectuales. Se puede observar la importancia que tiene desarrollar un pensamiento crítico para la solución de problemas cotidianos reales, en este sentido el carácter y las condiciones mínimas mencionadas anteriormente, determinarán en una gran medida el desarrollo de este pensamiento. Este pensamiento crítico y reflexivo autónomo es el que permite ir más allá, cuestionándose sobre el tema que se aborda, sin embargo para que este tipo de reflexión se. 19.

(27) produzca la persona debe conocer sobre el tema en cuestión, así como las actitudes emocionales, en este sentido una persona llegará a ser crítica frente a unos temas, aspectos, o contenidos particulares (Mejía, Orduz y Peralta, 2006). Dentro del contexto áulico, el docente debe aprender a observar en las situaciones de clase las acciones de los estudiantes, para de esta manera rediseñar sus estrategias pedagógicas, el docente debe desarrollar ambientes de aprendizaje que permitan que el estudiante utilice recurrentemente este tipo de pensamiento, en este sentido, la base para el desarrollo y estimulación de este pensamiento será la formación dialógica, es decir la conversación será una herramienta primordial para la estimulación de este tipo de pensamiento (Mejía, et al., 2006). Retomando los planteamientos anteriores, se puede considerar además de estos, que el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consiente de ella, de igual manera se puede concebir el pensamiento crítico cómo la capacidad que tiene la persona para analizar su realidad y auto orientarse hacia respuestas que le permitan del desarrollo personal (Montoya y Monsalve, 2008). En este sentido, Montoya y Monsalve (2008), en una investigación que busca desarrollar una propuesta metodológica que permita el desarrollo de este tipo de pensamiento, proponen algunas estrategias de trabajo en el aula como vía de movilización de los entornos educativos hacia el desarrollo de un pensamiento crítico. Estas propuestas están relacionadas con las habilidades comunicativas, sobre todo con el lenguaje, la lectura y los símbolos no verbales, a través de la secuencia organizada de estas estrategias se. 20.

(28) presentarán una gama de actividades que permiten por medio del análisis de diferentes recursos, incentivar en el estudiante el pensamiento crítico y reflexivo. Sin embargo en las conclusiones de esta investigación, proponen que es necesario que todo docente incentive el desarrollo de este tipo de pensamiento, afirman que existen muchas otras estrategias que pueden ayudar a contribuir en el desarrollo del mismo, y que la comunicación y la reflexión van muy de la mano, ya que lo que se expresa se profundiza y lo que se profundiza se aprovecha (Montoya y Monsalve, 2008). Los autores Boisvert (2004), Mejía, Orduz y Peralta, (2006), Montoya y Monsalve; (2008), coinciden en la importancia que tiene el pensamiento crítico y reflexivo en los procesos educativos, este permite ir más allá de lo que se estudia, ayuda a desarrollar en la persona el carácter y la seguridad en si mismo. Sin embargo, ninguno de ellos reconoce la música como una estrategia que permita desarrollar al máximo este tipo de pensamiento, Montoya y Monsalve; (2008), dejan abierta la puerta a esta posibilidad al establecer que existen muchas otras estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo del mismo, esto da cabida a la música como estrategia fundamental para su desarrollo. 1.2.2 .El aula, escenario generador del pensamiento crítico. El estudiante pasa a ser el protagonista de su formación, en tal virtud, debe hacerse responsable de su propio aprendizaje, encontrar los significados suficientes a sus interrogantes e ir más allá de lo establecido, siempre en aras de encontrar la verdad y satisfacer sus necesidades de aprendizaje. El estudiante, al ingresar al sistema educativo debe tomar conciencia de la enorme responsabilidad que tiene con el desarrollo de su conocimiento, él debe comprometerse con 21.

(29) esta realidad y debe poner todo su esfuerzo para adelantar responsablemente este compromiso, no solo con su región, con su familia, sino consigo mismo, en tal virtud, el docente debe concebir a este como un ser humano maleable que se desarrolla dentro de un marco de responsabilidades, de acuerdo con su contexto y cultura, que tiene sus propias características y una visión particular del mundo que ha ido construyendo gracias a su experiencia y por la información recogida de su interacción con familiares, amigos, vecinos, etc. (Zárate, 2007). Es sabido que los dos componentes más esenciales del proceso de formación, son en primera medida el estudiante, quien es el centro de todo proceso educativo, y evidentemente el docente quien ayuda al estudiante a construir competencias suficientes, necesarias y esenciales para enfrentarse a la vida, a través de diferentes contenidos y conocimientos que al integrarse, permiten consolidar una visión amplia del mundo. En el caso de la educación presencial, la interacción docente – estudiante será permanente y constante, convergiendo allí aspectos personales, culturales y emocionales entre otros, que cada uno de ellos posee, por lo consiguiente, la relación maestro – alumno no es aislada al proceso desarrollado, esta es parte integral del mismo, siempre en pro del aprendizaje, y procurando en todo momento construir una visión global de la sociedad, conservando sus valores y principios más importantes y con una visión de futuro, en este sentido, se deben enmarcar todas estas características en la escuela que será el mayor escenario donde se pueden encontrar estas particularidades y que por medio de ellas el estudiante seguramente le encontrará sentido a la vida (Zárate, 2007).. 22.

(30) Ahora bien, al ser el estudiante y el profesor miembros activos de los procesos educativos es necesario determinar algunas dificultades que se presentan al momento de adelantar las actividades áulicas, dentro de este escenario. Como estudiante, llegará con muchas expectativas y predisposiciones tanto negativas como positivas, al salón de clases, en este sentido la Institución Educativa debe tener muy en claro los objetivos de formación siempre conservando el sentido humano, tratando de ubicar al estudiante como el centro del proceso educativo, garantizando de esta manera el éxito del proceso de enseñanza - aprendizaje (Zárate, 2007) Es importante desarrollar estrategias pedagógicas que permitan potenciar al máximo las habilidades del estudiante, este, como centro del proceso debe encontrar en la escuela y específicamente en el profesor, un escenario de formación ideal, y el profesor a su vez, teniendo en cuenta las características culturales, generacionales, cognitivas y psicológicas que el estudiante pueda tener en determinado momento histórico, teniendo en cuenta su rol como tutor debe motivarlo día a día con actividades innovadoras, atractivas y que conduzcan, a parte de su sentido formativo, a la captura de la atención, el entusiasmo y el empeño del estudiante en las clases, originando sin duda alguna, que se haga más responsable de su propio aprendizaje, ya que no vería la educación como una carga, sino como una necesidad. El desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y autónomo es indudablemente algo deseable para cualquier docente, sería ideal encontrar estudiantes críticos, pensantes, que analicen, ávidos de conocimiento, que indaguen sobre este y valoren su aprendizaje, en este sentido, esta última capacidad es esencial en el desarrollo de este tipo de pensamiento,. 23.

(31) ya que precisamente por medio de él se puede lograr que el estudiante avance en su aprendizaje de manera autónoma y responsable (Laiton, 2010). Cabe resaltar que una práctica educativa que se desarrolle dentro del contexto áulico requiere una profunda reflexión en la manera como se vienen desarrollando las estrategias de enseñanza – aprendizaje. 1.2.3. El pensamiento crítico en los procesos de formación. Se ha venido notando el cambio de la educación a nivel mundial, actualmente se habla de la educación por competencias, tomando como referencia la importancia que el estudiante aprenda haciendo. La competencia surge de la necesidad que tiene el hombre de interactuar con el entorno, una persona competente es aquella que se desempeña de manera efectiva en una actividad a partir del análisis y utilización de los recursos que se tienen a la mano para poder encontrar un resultado exitoso, el conocimiento hace parte fundamental del desarrollo de las competencias, siendo este la base que debe estar más solida, porque a partir del mismo es que el individuo utiliza la información adquirida para ser aplicada a una situación cotidiana (Frade, 2009). Hay diferentes acepciones, sobre la definición del término competencia, así como diferentes formas de clasificarlas, a partir de este gran abanico de definiciones, se puede sintetizar que una competencia es lo que debe saber una persona en campos específicos del conocimiento y en determinados momentos de la vida, es una capacidad adaptativa que se despliega para responder a una demanda en un momento determinado (Frade, 2009). En este sentido, se asocia a la educación por competencias el desempeño, es decir, la eficacia en el desarrollo de una tarea juega un papel fundamental, surge la importancia que 24.

(32) el estudiante aprenda a partir de la dimensión del “saber hacer”, tomándola cómo la capacidad que tiene el sujeto para realizar una actividad a partir de sus propios conocimientos Sin embargo, esta concepción sobre la educación por competencias debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales, el primero, que toda competencia debe contextualizarse, debido a que no todas las comunidades presentan las mismas necesidades; en segundo lugar, es importante que el sujeto tenga la capacidad de transformar el entorno en donde se desenvuelve, cómo exigirle a un estudiante que sustente su actuar en bases pacifistas y de respeto, si crece en un ambiente hostil y conflictivo, y por ultimo el “hacer”, pierde el sentido humanístico de la educación, no se tiene en cuenta las relaciones interpersonales, la importancia que el hombre desarrolle su actividad a partir de la socialización y construcción colectiva del conocimiento (Montenegro, 2005). Tomando en consideración lo anterior, es importante tener en cuenta que la escuela de hoy no solo debe enseñar a leer o a escribir, a multiplicar o dividir, es necesario que también enseñe a pensar, en este sentido este tipo de pensamiento debe ser el pilar de una sociedad democrática, utilizando la escuela como escenario de reflexión y análisis de los temas que la sociedad requiera y determine como urgente, dentro de un marco pedagógico y formativo que tome como base este tipo de enseñanza a los individuos (Hawes, 2003). El desarrollo de un pensamiento crítico en la escuela, tomando el mismo como una competencia, se vuelve un tema de gran envergadura, en este sentido surgen dos posiciones en cuanto a la forma de enseñar este tipo de pensamiento, la primera postura sostiene que el pensamiento crítico se encuentra implícito en las diferentes áreas de aprendizaje que se. 25.

(33) presentan en los procesos de formación, y la segunda postura que afirma que el pensamiento crítico se puede enseñar de manera directa utilizando diferentes estrategias que contribuyan con el desarrollo del mismo (Hawes, 2003). Finalmente este tipo de pensamiento debe ser recuperado, re-construido y resignificado por los diferentes participantes del proceso de acuerdo con sus necesidades y características personales y sociales, es importante señalar que las Instituciones Educativas pueden enseñar a sus estudiantes a pensar, siempre y cuando implementen las estrategias necesarias para poderlo hacer (Hawes, 2003). Los autores Frade (2009) y Montenegro (2005), coinciden que en el trabajo por competencias, la praxis del individuo es la constante que se desarrolla en este tipo de contextos, la acción determina el desempeño del estudiante, utilizando en ella todos los conocimientos, habilidades y destrezas para abordar una determinada tarea. Hawes (2003), propone que teniendo en cuenta las nuevas necesidades educativas que se han generado en la sociedad, la escuela debe producir sujetos que sepan pensar, desarrollando las estrategias necesarias para poder adquirir un tipo de pensamiento crítico, considerando este, como generador de profundos análisis y reflexiones sobre las realidades para abordar las distintas situaciones problemáticas. 1.3.La música como estrategia didáctica rica e innovadora. La música es una actividad que ha venido mostrando bondades para el desarrollo integral del individuo, en este sentido, el aprovechamiento de sus características es una buena opción para ser utilizada como estrategia que permita fortalecer y mejorar diferentes escenarios de aprendizaje, es notable la influencia de la música en el desarrollo mental y 26.

(34) cognitivo de la persona, por esta razón, puede ayudar en gran medida a facilitar el despliegue de diferentes capacidades de tipo mental para enfrentar una tarea, ligar la música con el aprendizaje permitirá crear ambientes de aprendizaje ricos que permitan a los estudiantes aprender significativamente. 1.3.1. La música en el aprendizaje del individuo. La educación musical no debe ser ajena a la incorporación del concepto de competencia para desarrollar sus procesos de enseñanza, este se relaciona con la acción, el resultado de este actuar es el éxito, en este sentido, la educación musical debe estar basada en la práctica, incorporando elementos reales a esta, es importante incluir la función social que tiene la música, los contenidos deberían organizarse en dos bloques, primero hacia la percepción, no solo desde lo auditivo, también desde la interpretación y creación de piezas musicales, y de igual manera a través de la expresión, incluyendo procedimientos para integrar los conceptos y las actitudes a través de la acción (Cremades, 2008). La música es praxis, es una forma particular de la acción porque esta llena de significado, se da en un lugar específico, reflejando la identidad de una persona y su relación con los demás en una comunidad, tomando como referencia esta característica de la música, se puede asociar al pragmatismo, esta corriente acerca el arte a la experiencia vital del individuo, contextualiza la música, partiendo de la idea que toda expresión musical requiere de un grupo de personas que desarrollen y compartan un conjunto de comprensiones, metas y preferencias musicales, ya que estas prácticas están siempre influenciadas por la sociedad en la que viven (Cremades, 2008).. 27.

(35) De acuerdo con lo anterior, el conocimiento musical tiene sentido al ser útil para vivir y sentir, para el pragmatismo la vivencia musical no es solo aquella que analiza y reflexiona sobre la forma musical de la obra, esta ni siquiera tiene que basarse en ello para crear en el hombre un conocimiento musical, la vivencia musical es aquella que permite disfrutar y vivir la experiencia estética (Cremades, 2008). La formación musical no es ajena a la formación por competencias, a la que actualmente todas las instituciones de formación están apuntando, tomando como referencia el sentido pragmático de la música, el hecho de contextualizar el lenguaje musical, determinando la influencia que tiene el contexto en el estilo, la forma y el sentir musical en la construcción de las obras musicales, es necesario e importante que el sujeto integre estas acepciones en su que hacer musical, es importante que se reconozca las características culturales de la comunidad y lo que esta espera, crear a partir de estas condiciones implica un gran compromiso social por parte del aprendiz y de igual manera se le designa al centro escolar la responsabilidad de tomar como referencia estas condiciones para formar al individuo (Cremades, 2008). Cremades (2008), reconoce que la educación musical debe basarse en la práctica, en este sentido, la música es el resultado de las concepciones del individuo y es determinada por los gustos de la sociedad donde se desenvuelve, por estas razones, la formación musical también debe desarrollar sus procesos a partir de las competencias, determinando que espera la sociedad de esta expresión musical y cuales son sus necesidades artísticas, para de esta manera, construir un proceso de formación que no debe ser ajeno a estas concepciones.. 28.

(36) A lo largo del desarrollo del hombre se ha venido estudiando las contribuciones que ha realizado la música en diferentes aspectos de la vida de las personas, en este sentido, la educación ha sido permeabilizada por la música, utilizando las bondades de esta en el acompañamiento en los diferentes procesos mentales, físicos y cognitivos que se utilizan al momento de participar en un proceso de formación educativa, denotará que importante es la motivación al momento de enfrentarse a las diferentes actividades académicas y cómo a lo largo del proceso se van adquiriendo las habilidades que con el tiempo pasan de ser consientes a ser inconscientes. La creatividad es la habilidad base para que se desplieguen las otras a lo largo de todo el proceso de formación del estudiante, en este sentido el estudiante creativo, tendrá mayor capacidad para encontrar soluciones a problemas que se presenten en la vida cotidiana, de igual manera utilizará mas herramientas cuando aborda una tarea e inclusive puede interrelacionar otras, creando de esta manera conexiones mentales y cognitivas para enfrentarse a tareas más complejas. La música ayuda a desarrollar esta habilidad, el niño que está en contacto permanente con la música y que utiliza este lenguaje en su vida cotidiana desarrolla en una gran medida esta capacidad, además de muchas otras que se mencionarán a continuación. 1.3.2. La inteligencia musical. A continuación se establecerán las relaciones entre la teoría de las inteligencias múltiples y el propósito de esta investigación, esta fue propuesta por Howard Gardner, amplía considerablemente la visión sobre lo que hasta la fecha de su aparición, se entendía por inteligencia, propone que la inteligencia no es única, para Gardner la inteligencia es la capacidad que tiene el hombre para resolver problemas, el. 29.

(37) concepto toma un sentido práctico aplicándolo de varias maneras en los problemas cotidianos de la vida. La base de esta teoría es el dominio de los símbolos, entendiendo estos como todos los estímulos presentes en el contexto los cuales median las inteligencias, estos símbolos son el puente entre el sistema nervioso con sus estructuras funcionales (lo interno) y la cultura con sus roles y actividades (lo externo), algunos de estos símbolos son las palabras y las imágenes, ciertos sistemas simbólicos: como las matemáticas y el lenguaje, así como productos simbólicos: las teorías científicas y producciones literarias, a partir de estos se entra en una negociación entre la cultura y los niveles de análisis para su aceptación y adaptación a la persona, cada una de las inteligencias tiene un área de dominio de acuerdo con estos sistemas simbólicos (Suazo, 2006). Las ocho inteligencias son (Suazo, 2006. Pp. 19 - 24): 1. Inteligencia verbal/lingüística: Emplear las palabras de manera eficaz ya sea de manera oral o escrita. 2. Inteligencia lógica/matemática: la capacidad para comprender relaciones y patrones lógicos, así cómo la capacidad de emplear números efectivamente. 3. Inteligencia visual/espacial: es la habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y espacial, y transformar estas percepciones en conceptos. 4. Inteligencia física/cinestética: la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones (como el baile y la expresión corporal), para realizar juegos (el deporte) o para idear nuevos inventos.. 30.

(38) 5. Inteligencia musical: la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y formas musicales. 6. Inteligencia interpersonal/social: la facultad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos, deseos y sentimientos de otras personas a través de sus expresiones faciales, su voz y gestos, así como la capacidad para discriminar entre muchas señales interpersonales y responder a ellas de manera eficaz. 7. Inteligencia intrapersonal/introspectiva: Implica el conocimiento propio y la habilidad de actuar conforma a ese conocimiento. 8. Inteligencia naturalista: Permite observar, entender y organizar patrones en el mundo natural. A partir de esta teoría, surgen grandes cambios en la forma como se empezaron a desarrollar los procesos de formación, esta propuesta innovadora hizo reflexionar profundamente a los docentes sobre la forma de enseñar, y demostró que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, por esta razón, todas las actividades y recursos metodológicos tenían que adaptarse a las capacidades del estudiante y no este al sistema educativo. El desarrollo de la inteligencia musical, tiene repercusiones significativas en el desarrollo de capacidades de tipo emocional y creativa, sin embargo, no se puede confundir el término inteligencia con talento, este de acuerdo a su definición, es una capacidad excluyente, en este sentido las personas talentosas se destacan mas que otras en ciertas actividades, la visión que se tiene de talento es que este aparece pronto en la persona, y cuando surge casi siempre necesita perfeccionamiento; las inteligencias existen en casi todas las personas, en este sentido, las inteligencias se encuentran preparadas para ser 31.