Gestión curricular en la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16388

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16388 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLAN WILFREDO FLORES ELERA. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito formular un plan de acción que permita solucionar el problema denominado “Limitada Gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los alumnos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388”, en la cual se tuvo en cuenta una muestra de cuatro docentes a quienes se les aplicó la guía de entrevista para recabar información relevante. La técnica que se utilizó es la entrevista, como instrumento la “Guía de entrevista”. Se consideró referentes teóricos que dan sustento científico a la investigación. Las acciones del plan de acción se sustentan en desarrollar talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, desarrollar trabajo colegiado y jornadas de trabajo colegiado y talleres de reflexión pedagógica docente. Los resultados que se espera lograr se sustentan en la mejora de la práctica docente empoderándose de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos y lograr las capacidades comunicativas y comprensivas de nuestros estudiantes y vincular los actores educativos en la gestión curricular. Se concluye que este trabajo académico mejorará la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y el clima escolar; logrando una gestión escolar de éxito..

(4) Introducción El plan de acción se realizado desde la perspectiva del problema identificado “Limitada Gestión Curricular en comprensión de textos escritos”, con el objetivo de conocer de manera real las dificultades que se presentan en la Institución Educativa que hacen posible el bajo nivel de resultados en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16388, frente a esto proponer alternativas de solución ligadas con las acciones de intervención que permitan revertir el problema en lauros positivos, con docentes que desarrollen de manera eficiente y eficaz las estrategias de comprensión lectora en el proceso educativo y por ende tener resultados alentadores en las evaluaciones censales. Estas estrategias permitirán mejorar el nivel de comprensión de todos los actores educativos, como docentes no somos ajenos a esta realidad. El plan de acción se planteó después de haber sistematizado las respuestas vertidas por los docentes y estudiantes, donde los indicadores demuestran que en su mayoría de docentes no usan estrategias metodológicas de comprensión en los textos que leen, por otro lado, docentes que no tienen en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las actividades educativas. En cuanto al monitoreo, se evidencia que no cuentan con un plan de monitoreo consensuado que permita hacer un acompañamiento planificado de la práctica pedagógica. A la par de esto los resultados demuestran que la comunidad educativa no se involucra de manera voluntaria a las actividades que tiene la institución educativa plasmadas en su Plan Anual de Trabajo. Sabemos que estos aspectos: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento pedagógico y evaluación docente son determinantes para desarrollar una educación de calidad. Las mejoras en estos procesos ayudarán a tener docentes más preparados, que desarrollen bien sus clases en las diferentes áreas de aprendizaje, asimismo, estudiantes motivados para aprender y lograr en su mayoría las competencias del currículo nacional. La comprensión lectora es el descubrimiento anticipado del significado del texto, además es activar los procesos mentales para encontrar el mensaje que nos quiere decir el autor (Romeu, A., 1992). Una de las intervenciones que se ha considerado dentro del plan de acción son las relaciones interpersonales, el cual ayudará a trabajar en equipos de manera democrática demostrando conocimiento y entrega en los objetivos que espera alcanzar la entidad educativa.. 4.

(5) Las relaciones interpersonales, son espacios que permiten a los individuos tener acercamiento directo, donde se expresan sentimiento, experiencias, conductas, trato humano. Además, es el medio de poder conocernos como personas en un espacio determinado (Silveria, 2014). El Plan de acción consta de cinco aspectos ordenados de manera sistemática, teniendo en cuanta los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Docente y las dimensiones de liderazgo pedagógico. En cuanto al primer aspecto, mencionamos a la relación que tiene el problema planteado con la realidad del contexto, en cuanto repercute o influyen la parte geográfica, económica, social y educativa, asimismo la descripción general del problema. En el segundo aspecto damos a conocer, el análisis de los resultados del diagnóstico realizado, identificando la problemática con el liderazgo pedagógico y los resultados obtenidos de la entrevista. En relación al tercer aspecto describimos las alternativas de solución al problema identificado, quienes van acompañados de las acciones de intervención. Dentro del cuarto aspecto, tenemos los referentes conceptuales, quienes dan sustento científico a nuestro trabajo académico, sumado a esto tenemos las experiencias exitosas que han permitido logros significativos dentro del proceso educativo En el quinto aspecto damos a plasmamos detalladamente las matrices del plan de acción, como estas alternativas se relacionan directamente con las acciones y se plantea el cronograma de la realización de las actividades que van a darnos solución al problema, de que manera implementamos el plan de acción, asimismo el desarrollo del plan requiere de un presupuesto, el cual detallamos el financiamiento y por último la matriz de monitoreo y evaluación. Para tener presente que instrumentos nos han permitido realizar la formulación del trabajo académico, tenemos los anexos: como árbol de problemas, árbol de soluciones, el mapeo de los procesos de gestión escolar y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está relacionado sobre la: Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16388, Centro Poblado Francisco Bolognesi, San Ignacio, 2018. Contextualización del problema La Institución Educación N° 16388, se encuentra ubicada en zona rural, al norte de la provincia de San Ignacio, aproximadamente a una hora de distancia en movilidad, geográficamente su terreno es accidentado, con presencia de zonas boscosas y además es una zona húmeda, la misma que se encuentra a 1350 msnm. Cabe mencionar que, por su geografía, existen hogares distantes a la Institución Educativa, permitiendo que muchos de los alumnos lleguen tarde a la escuela y en tiempos de lluvia la ausencia es más notable. En cuanto a infraestructura, contamos con ambientes de material rústico que ya han pasado su tiempo de vida, sin criterio técnico para el desarrollo de las labores educativas. En cuanto a los convenios interinstitucionales, tenemos dificultades para promover alianzas con otras instituciones locales y comunales, proceso que es relevante para contribuir con la mejora de la calidad educativa. Dentro del contexto social y cultural contamos con padres de familia en su mayoría con bajo niveles culturales, lo cual no permite involucrarse en el apoyo del aprendizaje de sus menores hijos, además es una comunidad que priman los embarazos adolescentes, el consumo de bebidas alcohólicas y ciertos hogares disfuncionales. La comunidad de Francisco Bolognesi es netamente agrícola, donde el valor agregado a la economía familiar, lo obtienen del café, productos de pan llevar y el cacao, en tiempos de campaña de la cosecha de café hacen faltar a sus hijos, insertándolos a temprana edad a las labores agrícolas, ocasionando el desinterés de algunos alumnos por el estudio, luego pasando a la deserción escolar. Según la característica de la Instituciones Educativas N° 16388, es de tipo multigrado, con una población estudiantil de 75 estudiantes, los mismos que cuentan con cuatro docentes. Cabe mencionar que el equipo directivo tiene limitadas estrategias de participación e involucramiento docente en la gestión curricular, docentes desmotivados en el involucramiento de la gestión escolar y mucho más en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, por lo que refleja el 65 % de los alumnos tengan niveles de logro insatisfactorios en las diferentes áreas, mucho más en la evaluación censal. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Después de haber contrastado el informe final de las actas de evaluación y los resultados de la Evaluación Censal de los tres últimos años 2014 a 2016, han demostrado un rendimiento insatisfactorio por debajo del nivel uno, frente a esto se ha planteado el problema: Limitada gestion curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N° 16388, Francisco Bolognesi - San Ignacio – 2018. Es importante manifestar que el problema priorizado aborda alguno de los procesos de gestión escolar vinculados con el aprendizaje, de los cuales se evidencian dificultades dentro del proceso de aprendizaje, en cuanto a la gestión curricular, no se cuenta con la programación curricular contextualizada, así mismo se puede observar docentes con sesiones aprendizaje desarticuladas; y referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, no se propicia el trabajo de las horas colegiadas y un acompañamiento pedagógico eficaz; en cuanto al clima escolar los resultados demuestran que existe deficiencias en la convivencia escolar, dejando de lado la promoción de espacios de participación de la comunidad educativa las familias en el proceso educativo. La solución al problema es viable, toda vez que se aborda desde la gestión escolar teniendo en cuenta los procesos de gestión escolar. Por otro lado, contamos con docentes con grado de maestría y un director con conocimientos de segunda especialidad en liderazgo pedagógico. En lo referente a la primera causa se considera a docentes con limitada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos, docentes con escasa aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de esta competencia, trayendo con efecto a estudiantes que alcanzan logros insatisfactorios en comprensión, estudiantes que no comprenden lo que leen; por lo que se implementará las capacitaciones y los talleres en la aplicación de estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos escritos. En la segunda causa, encontramos a un equipo directivo con limitado proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, producto de ello es que tenemos como efecto a docentes desactualizados de las estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos, frente a esto desarrollaremos el trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo docente. De acuerdo a la tercera causa, encontramos: a un equipo directivo con limitadas estrategias de participación e involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de gestión curricular institucional, lo que trae como efecto a una comunidad educativa desvinculadas de las actividades de la gestión curricular, por lo que desarrollaremos talleres de reflexión pedagógica sobre participación e involucramiento. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Frente al diagnóstico realizado en la Institución educativa N° 16388, con el propósito de identificar problemas que atentan los aprendizajes de los estudiantes, después de sistematizar, se logró identificar el problema que comprensión lectora de textos escritos, cuyo nombre es: “Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi”, el mismo que tiene relación directa con el Marco del Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinsón. Según, (Catalá), enfocó a “La comprensión lectora como un acontecimiento eminentemente grande y nunca separado, por lo contrario, es interrelacionado tanto con los factores de asimilación comprensivamente, como los expresivos – comunicativos” (2001, p. 25). Respecto al problema priorizado, se centra a las tres dimensiones de gestión escolar: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y el clima escolar. En lo referente a la Gestión Curricular, los resultados nos arrojan la falencia de los docentes en la utilización de las estrategias de comprensión lectora en los textos escritos, de modo que esta categoría se relaciona dentro del marco del Buen Desempeño directivo, con el Dominio uno: “Prever espacios adecuados para mejorar los aprendizajes”, el cual nos orienta a gestionar las mejoras para el aprendizaje a través de la planificación, de modo que tiene que ver con la competencia uno, “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos”, además con el desempeño uno: El cual influye en el logro de las metas de aprendizaje; todo esto está relacionado con el proceso de gestión de los aprendizajes como desarrollar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los proceso pedagógicos y didácticos”, las mismas que se evidencia falencia dentro de su desarrollo. Asimismo, se vincula con el compromiso uno de gestión curricular: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa”, toda vez que los resultados de la Evaluación Censal nos arrojan el 65 % de estudiantes que se encuentran por debajo del nivel uno en comprensión lectora, este compromiso nos orienta a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo colaborativo. Además, también se relaciona con el la dimensión de liderazgo pedagógico: “Establecer metas y expectativas”, es cierto que a través de este problema no llegamos a consolidar las metas planteadas en el Plan Anual de Trabajo, pero esta dimensión nos permite como líderes a. 8.

(9) establecer metas compartidas y pertinentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes que son el centro de la educación. Con respecto a la relación con la segunda dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, encontramos a un equipo directivo que no efectúa el monitoreo y acompañamiento de manera reflexiva que permita orientar a los docentes dentro del proceso pedagógico con eficacia, por lo que se vincula el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, encontrándose en el dominio dos: “Indicaciones de los procesos pedagógicos para elevar el nivel de los aprendizajes”, la competencia seis. “Propicia aprendizajes de calidad teniendo en cuenta los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa”, asimismo con los desempeños 20 y 21: “Monitoreo y orienta a los docentes dentro de los procesos de aprendizaje utilizando estrategias y recursos para la mejora de los aprendizajes”, esto está relacionado con los procesos, monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa, desarrollo del trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico. También se relaciona esta dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente con el compromiso cuatro: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”, invitándonos a realizar la planificación curricular de manera contextualizada, seguimiento de desempeño de los estudiantes y promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. Por otro lado, también tiene relación directa con la dimensión pedagógica “involucramiento directo en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo”, donde los líderes posibilitan a los docentes hacer también el monitoreo de los aprendizajes de sus estudiantes de manera ordenada y sistemática, tomando nota de los avances de los aprendizajes. Asimismo con la dimensión de clima escolar, debido a los resultados de del diagnóstico se pudo verificar que existe una limitada participación e involucramiento de los docentes en la gestión curricular, toda vez que se evidencia un liderazgo que no promociona espacios de comunicación asertiva y de forma horizontal con la comunidad educativa, vinculándose con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dentro del dominio uno: “Prever espacios adecuados para mejorar los aprendizajes”, Competencia dos: “Promueve la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa”, y los desempeños: tres y seis, los mismos que describen los espacios y mecanismos de mecanismos de participación con la comunidad educativa y las familias como apoyo de los aprendizajes. Esta dimensión tiene relación con el compromiso cinco: “Gestión de la teoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa”, el cual describe el fortalecimiento de espacios de participación democrática de los actores educativos y la implementación de las normas de convivencia de la Institución educativa en mejoras de un clima de convivencia democrática. 9.

(10) Para el recojo de información de la problemática que se evidencia en el trabajo académico se realizó el diagnóstico, utilizando la técnica de la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista, este instrumento se realizó en el mes de mayo del 2018 a los docentes y alumnos quienes respondieron con veracidad a las preguntas planteadas, estas respuestas dan consistencia a las causas, las cuales dan respuesta al problema planteado, por lo que encontramos a docentes que no hacen uso adecuado de las estrategias metodológicas en comprensión lectora como por ejemplo: Práctica de lectura, utilizar los textos distribuidos del ministerio educativo, utilizar las Tecnología de Información Comunicativa para reforzar la comprensión de imágenes y otros; asimismo en cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, de acuerdo a las respuestas vertidas por los agentes educativos, encontramos que el equipo directivo no efectúa adecuadamente el monitoreo y acompañamiento reflexivo que ayude a encontrar las falencias dentro de la práctica pedagógica, de modo que no se evidencia un compromiso de los docentes para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos, generando así la descontextualización de las programaciones curriculares, lo que nos lleva a organizarnos como plana docente a elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento docente; en lo que respecta al clima escolar, podemos ver en los resultados del diagnóstico que se promociona espacios comunicativos asertiva, dejando de lado las relaciones horizontales. Por lo que, (Blanchard M, Muzas Mª.), describió a las estrategias metodológicas como “Un medio que el profesor dispone para ayudar a los estudiantes de manera personalizada y colectiva durante su transitar diario en sus actividades educativas” (2005, p. 93). Por otro lado, (CECP.), manifestó que, “El monitoreo es el espacio para observar y recoger información relevante de cada proceso de la actividad pedagógica, el mismo que garantiza los resultados positivos” (2002, p. 15). Teniendo en cuenta la perspectiva del escaso espacio de participación e involucramiento docente en la gestión curricular, autores manifiestan al respecto, cuan importante es interactuar en el grupo para tener logros de manera conjunta. Según, (Corvalán, J. y Fernández, G.), sostuvo que “La participación es una forma de actuar de manera responsable en el trabajo colectivo, adquiriendo experiencias significativas desde la experiencia social” (2000, p. 11). Es importante señalar que el problema presenta categorías, las cuales se encuentran dentro de las causas que originan el problema real de la institución educativa, las mismas que frente a la guía de entrevista aplicada en el diagnóstico se ha podido identificar de manera directa, las categorías se organizaron de acuerdo a las dimensiones de gestión educativa, las cuales se menciona a continuación: 10.

(11) En relación a la gestión curricular, encontramos como categoría a: las estrategias metodológicas, de acuerdo a la guía de entrevista aplicada se plantea la pregunta: ¿Hace uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos? ¿Mencione alguna?, de los cuales tres de los docentes manifiestan que no aplican estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos escritos, desarrollando las lecturas sin ningún tipo de estrategias y uno de ellos manifestó que si usa estrategias, el cual le permite tener mejores resultados en el logro de la comprensión lectora, esto hace posible que los estudiantes comprendan lo que leen. En cuanto a la segunda pregunta: ¿Crees que la utilización de estrategias metodológicas influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo?, de acuerdo a ésta el 100 % de maestros manifiestan que la aplicación de estrategias no tiene mucho significado para que los estudiantes comprendan textos escritos. De este referente se desprende que la mayoría de los docentes trabajan de manera improvisada y de forma empírica, considerando a las estrategias como un referente que no tiene mucha importancia y significatividad dentro del proceso de aprendizaje. Esta categoría genera sub categorías, las cuales hacen posible que el docente se actualice de la parte teórica y se empodere del potencial de las estrategias metodológicas las cuales tenemos: Definición de estrategias metodológicas y tipos de estrategias metodológicas. En relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se genera la categoría: Estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente, frente al diagnóstico desarrollado en la cual se vierte la siguiente pregunta: ¿Qué opinión emites ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¡Cómo lo hace?, ante ésta tenemos que el 100 % de los maestros mencionan que el monitoreo es el mismo que la supervisión, la cual es punitiva y sirve para controlar a los docentes. De lo dicho se pude mencionar que la muestra considera que el monitoreo no es más que una forma de controlar a los docentes y tenerlos en constante supervisión generando la incomodidad. Ante esto para afianzar la categoría, surgen subcategorías como: Liderazgo pedagógico y el concepto del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Esto es importante porque ayuda a los docentes conocer el proceso de manera efectiva y que es un proceso que genera espacios de reflexión y mejoras en la práctica pedagógica. En cuanto al clima escolar, la tercera causa nos genera la categoría: Estrategias de participación e involucramiento docente, ante esta categoría se plantea las preguntas: ¿Con qué frecuencia el directivo se reúne para socializar y evaluar los objetivos institucionales y las normas de convivencia institucional?, las respuestas de los docentes es que tres de ellos señalan que no se involucran de manera voluntaria, debido a que no se genera espacios de participación de los docentes en las actividades de la escuela, mucho menos en la elaboración de los instrumentos de gestión escolar, desconociendo los 11.

(12) objetivos y metas planteadas para lograr el desarrollo de la institución educativa, pero uno de ellos manifiesta que es si participa de manera voluntaria, ayudándole a conocer e involucrase en las actividades de la escuela, esto le ayuda de manera significativa. De modo que podemos encontrar que la mayoría de los docentes no participan de las actividades educativas, toda vez que no se propician espacios de involucramiento para contribuir a mejorar la gestión curricular. A la segunda pregunta: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda?, de acuerdo a esto los cuatro docentes manifiestan que estar involucrados es importante para comprometerse dentro del proceso de mejoras de la institución educativa, el trabajar en equipo permite tener un trabajo organizado y una buena convivencia que lleva al éxito institucional. De la categoría se desprenden las subcategorías como: Relaciones interpersonales y involucramiento docente en la gestión curricular. Resultados del diagnóstico. Después de aplicar la técnica la entrevista y como instrumento la guía de entrevista a los diferentes actores y realizar la sistematización llegamos a los resultados del diagnóstico: En función a la gestión curricular, los docentes de la Institución educativa N° 16388, del Centro poblado San Francisco, San Ignacio; consideran que, para enseñar la competencia de comprensión de textos escritos, utilizan sus propios conocimientos; sin embargo, esto no es suficiente si queremos lograr mejoras en la comprensión lectora de textos escritos. En esta forma es indispensable el trabajo y aplicación de estrategias metodológicas dentro del proceso de la comprensión lectora, las mismas que son el norte para lograr aprendizajes de calidad (Nisbet J, Shucksmith J., 1986). En relación al monitoreo, acompañamiento, encontramos los docentes consideran que el monitoreo debe ser una o dos veces al año, no debe considerarse muchos indicadores para evaluar. Des esto es que, lo planteado por los docentes no es suficiente, porque el proceso de monitoreo es una de las formas de recoger la información real dentro del desarrollo de las actividades educativas para luego entrar a la reflexión pedagógica y mejorar la práctica docente (MINEDU, 2013). Cabe mencionar que en el clima escolar, los docentes manifiestan que una de las mejores formas de trabajar tranquilos es trabar de manera personalizada, es na forma adecuada. Esto no trae buenas relaciones de convivencia escolar, por lo que una de las mejores estrategias, es trabajar de manera colectica y generar espacios de interacción con diferentes individuos que apunten a solucionar problemas de diferente índole (Bruner, J. Y. Haste, 1991) 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Luego de haber priorizado el problema “Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi”, para darle solución al problema se ha tenido en cuenta determinar alternativas de solución y acciones relevantes que van a permitir a solucionar el problema priorizado, se ha tenido en cuenta el contexto donde se desarrollan las actividades educativas, tal es así que hemos planteado como solución al objetivo general denominado: Optimizar la Gestión Curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi, San Ignacio – 2018”. Dimensión Gestión Curricular De acuerdo a la gestión curricular, mencionamos al primer objetivo específico planteado como alternativa de solución al problema, tenemos: “Capacitación docente en el empleo adecuado de estrategias de comprensión lectora de textos escritos”, es una medida pertinente, toda vez que se relaciona con los procesos de gestión escolar direccionados al aprendizaje como: disponer espacios adecuados para lograr resultados académicos, asimismo, orientar a reforzar los aprendizajes de los estudiantes, esto se logra a través de las capacitación docente y como directivo y docentes debemos evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Según, (Murillo), consideró que “La capacitación docente es uno de los espacios que permiten estar preparados para afrontar los retos de los constantes cabios de este mundo modernizado” (2006, p. 25). Con respecto a las estrategias de comprensión lectora, la cual es uno de los pilares fundamentales que los actores educativos debemos manejar para poder inferir y ser críticos frente a un texto que podamos leer. Al respecto, (Isabel, 2006), nos dijo, Enseñar estrategias metodológicas significa dotar a los alumnos y alumnas de recursos necesarios para aprender a aprender. Se hace necesario enseñarles estrategias metodológicas para lograr que sean lectores autónomos capaces de enfrentarse a diversos textos y que aprendan a través de la lectura. Estas estrategias metodológicas se diversifican y se adaptan en función del texto que se quiere abordar (2006, p. 14).. 13.

(14) Las acciones de intervención que desarrollaremos para contribuir con el objetivo específico, desarrollaremos las siguientes acciones: “Implementación del trabajo colaborativo en los docentes para el fortalecimiento del uso adecuado de estrategias de comprensión de textos escritos” y “realizaremos grupos de interaprendizaje sobre el manejo de procesos didácticos de comprensión de textos escritos y enfoques por áreas de aprendizaje”. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Con respecto a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes, mencionamos al segundo objetivo específico con alternativa de solución tenemos: “Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera eficaz”, es un de las alternativas medulares del proceso educativo, toda vez que se relaciona con el proceso de gestión escolar: monitoreo de los procesos de la Institución Educativa., ligado a esto tenemos el acompañamiento integral de los estudiantes. Es evidente que si desarrollamos todos estos procesos con efectividad va a repercutir sustancialmente en el logro de las competencias de desempeño docente para mejorar la práctica pedagógica. Según, (Consejo Nacional de Educación), manifestó: Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar muy bien la normativa, pero monitorear es una labor más técnica (2007, p. 14). Junto este objetivo se suman las acciones de intervención los cuales contribuyen a mejorar de manera efectiva el problema, las que mencionamos: Trabajo colegido para la elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación institucional y la ejecución del Plan de monitoreo el cual permitirá realizar un acompañamiento eficiente y eficaz dentro de la parte pedagógica. Según, (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.), manifestaron que “El trabajo colegiado es uno de los espacios que posibilitan a los docentes a mantenerse continuamente el desarrollo profesional” (1999, p. 30).. 14.

(15) Dimensión Clima Escolar Relacionado al clima escolar, nos planteamos el objetivo específico: “Organizar espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la institución educativa”, el mismo que se relaciona con el contexto escolar, toda vez que se tiene que enfatizar en desarrollar los procesos de gestión escolar quienes permitirán darnos una visión del enfoque participativo dentro de la gestión curricular, los procesos que se relacionan con el clima escolar tenemos: promover la convivencia escolar democrática con los actores educativos, vincular a las familias a las actividades de la escuela para que sean participes del desarrollo educativo, la misma que no es ajena a este tipo de involucramiento, siendo ella la parte importante para lograr las buenas relaciones sociales. (Arango), sostuvo que, “La participación es el proceso mediante el cual los agentes educativos se agrupan para identificar las necesidades con respecto al aprendizaje de los estudiantes” (1990, p. 7). De acuerdo con la dimensión y bajo el objetivo específico, desarrollaremos acciones de intervención, las cuales determinaran mejor el desarrollo del objetivo general, el cual demanda la solución al problema planteado en lo que respecta a la comprensión de textos escritos, las cuales se desarrollaran: Implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de participación e involucramiento en las actividades de planificación curricular, sumado a esta acción se desarrollarán las jornadas de reflexión las serán los espacios para sensibilizar a la comunidad educativa para sumarse al involucramiento de las actividades que está plasmadas dentro del PAT para lograr efectivizar los compromisos de gestión escolar, Según, (Molina), nos dijo que, “Las comunidades profesionales de aprendizaje son los grupos de docentes que se dedican a trabajar juntos con ideales colectivas, dándose ánimo y motivándose unos a otros para lograr objetivos propuestos” (2003, pp. 235 – 250). Concluimos diciendo que las dimensiones presentados son pertinentes al contexto educativo, donde revertiremos los aspectos que son ocasión de los bajos niveles de rendimiento académico.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El trabajo académico trae consigo referentes teóricos que dan consistencia científica a nuestro plan de acción, desde el principio de la formulación hasta el final, referentes que me han servido para darle consistencia a los objetivos específicos, a continuación, presento alguno de ellos de acuerdo a las dimensiones y acciones relacionados con las alternativas de solución. Dimensión Gestión Curricular En lo referente a las “Talleres de capacitación docente en comprensión lectora de textos escritos, podemos mencionar que existen varias investigaciones que han hecho posible dar solución al problema relacionado con el nuestro, los mismos que sistemáticamente se relacionan con los procesos de gestión escolar. Según (Murillo, J.), manifestó que “la capacitación es un espacio de formación permanente que está acorde con las necesidades de los docentes para potenciar las competencias necesarias para brindar una educación de calidad” (2006, p. 22). Además (Márquez), manifestó en su investigación que “la capacitación es un proceso permanente, que no solo se requiere de una formación profesional pasiva, de la propia experiencia, sino de relacionar la experiencia con la teoría, la capacitación debe ser sólida y debe renovarse constantemente” (2009, p. 18). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En cuanto a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se desarrolla el trabajo colegiado, a esta decimos que de acuerdo a las normas establecidas con el Marco del Buen Desempeño Directivo y los Compromisos de gestión escolar (compromiso cuatro), están bien establecidos las funciones que se deben cumplir para lograr un buen liderazgo y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que sean más competitivos. Según (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.), explicaron que “el trabajo colegiado es uno de los espacios fundamentales para formar grupos de trabajo de manera colectiva, capaces de concertar, conversar asertivamente conocimientos y experiencias relacionadas a mejorar los aprendizajes” (1999, p. 14). Asimismo (Namo de Mello), sostuvo que: El trabajo colegiado, es un espacio que garantiza a los docentes la oportunidad de identificar las necesidades de formación personal y la de los estudiantes, las mismas que pueden ser adquiridas a través de estrategias. 16.

(17) y acciones específicas que propicie en el equipo un trabajo colaborativo. (1998, p. 8). Dimensión Convivencia Relacionado a la dimensión “Clima escolar”, podemos mencionar que una de las alternativas de solución son los espacios de reflexión pedagógica para el involucramiento docente, los cuales son importantes para lograr que los docentes conozcan de los objetivos y lineamientos de la Intuición Educativa. Según (Touraine, Alain.), manifestó “La reflexión pedagógica es un espacio de vital importancia para reflexionar y analizar los problemas de carácter pedagógico que se debían tomar en los momentos fuera de clases” (1997, p. 285). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Relevante a la solución del problema a través de la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de textos escritos, se ha podido constatar que existen experiencias exitosas ya aplicadas que tienen logros significativos en comprensión lectora, demostrando niveles académicos muy altos. Las cuales mencionamos a continuación de acuerdo a las dimensiones planteadas. Teniendo en cuenta la gestión curricular, desarrollaremos los talleres de capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos”, para mejorar el nivel académico. Es así que una de las experiencias exitosas cuyo nombre es: Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el Municipio de Pisco, Región de Ica. La autora de esta experiencia es: Luisa Donatila Quiroz Jimeno, natural de la ciudad de Lima, del país del Perú, desarrollada el 2015. Ante esta experiencia se plantea el objetivo general denominado: Describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación Continua de los docentes de la provincia de Pisco, Región Ica, después de haber aplicado la experiencia se llegó a los siguientes resultados y conclusiones como: en relación a la primera conclusión podemos decir que; durante el desarrollo de la capacitación se observó el interés de los docentes por mejorar sus capacidades para mejorar el desarrollo docente dentro de la actividad educativa, buscando estrategias adecuadas para compartir con los estudiantes. Además, producto de la capacitación se demostró más compañerismo y un trabajo colectivo, compartiendo experiencias que ayuden a mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la región Ica. Lo que podemos aportar diciendo que la capacitación es el medio importante para poder adquirir nuevos conocimientos en temas que son de interés y que nos falta para empoderarnos para compartir con los estudiantes dentro del proceso educativo y tener resultados satisfactorios, en este caso, en mejoras del aprendizaje educativo. 17.

(18) Relacionado a la segunda dimensión “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica”, se tiene en cuenta como alternativa de solución el desarrollo del trabajo colegiado docente, mencionamos que las experiencias realizadas anteriormente han demostrado resultados positivos en cuanto al monitoreo docente. La experiencia se denomina: Trabajo Colegiado y la formación Centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. El autor de la misma es: Laura Selene Moreno Medina, natural de la República de México. D.F, desarrollada en el mes de noviembre del año 2012. Ante esta experiencia se plantea el objetivo general, el cual es lo que se quiere lograr, cuyo nombre es: Analizar a través de una investigación documental, si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros. A esto es importante reconocer que la experiencia arrojó los siguientes resultados y conclusiones como: La investigadora concluye que, a través del trabajo colegiado se puede mejorar las relaciones interpersonales, demostrando que los maestros son más activos para aportar ideas comunes en mejoras de lo establecido. Por otro lado, se concluye que, a través del estudio realizado, se evidencia que los maestros participan sin temor, compartiendo experiencias de mejoras en las escuelas. Con respecto a la dimensión de “clima escolar”, se ha podido considerar las los talleres de reflexión pedagógica, para involucrarse dentro de la gestión curricular. A todo esto, presentamos la experiencia denominada: Los Talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. El mencionado autor es: Carolina Andrea Gárate Peñaloza, natural de la ciudad de Santiago de Chile, de la republica de Chile, desarrollada en el año 2011. Frente a esta experiencia se plantea el objetivo general como: Comprender el significado de docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. Después de haber aplicado la experiencia tenemos las siguientes conclusiones como: que a través de los talleres de reflexión pedagógico se logró un trabajo colectivo entre docentes de diferentes contextos, se evidenció el trabajo reflexivo sobre las falencias que se tiene en la educación de los estudiantes. Por otro lado se puede decir que los docentes demostraron un trabajo en equipo, compartieron planificaciones entre docentes, asimismo este tipo de trabajo reflexivo genera expectativas de cambio, compartiendo clases exitosas dentro de la institución de trabajo.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el cuadro del plan de acción describimos las alternativas de solución al problema presentado de limitada gestión curricular de comprensión lectora de textos escritos, soluciones que están en función a los objetivos específicos y las dimensiones del proceso educativo. Al mismo se plasma las acciones de intervención con las metas que se quiere lograr. Problema Objetivo General. Optimizar la Gestión de Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16388, Francisco Bolognesi, San Ignacio, 2018.. Limitada Gestion Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi San Ignacio - 2018 Objetivos Dimension Alternativa de Específicos acciones Metas es solución. Capacitar a docentes en aplicación estrategias metodológicas la comprensión textos escritos.. los la de en de. Ejecutar de forma eficaz el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente de manera eficaz.. Organizar espacios de reflexión, para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la Institución.. Gestión Curricular. Talleres de Capacitación Docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Reuniones de Trabajo colegiado para formular el plan de monitoreo.. Clima Escolar. Talleres de Reflexión Pedagógica para involucrar a los docentes en la gestión escolar.. A1. Organizar proyecto capacitación docente estrategias metodológicas comprensión textos escritos. el de en de de. A2 Ejecución de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. B1. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente B2. Reuniones de trabajo colegiado para analizar los resultados de la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. C1. Organizar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta el problema presentado.. 100 % de docentes participan en la elaboración del proyecto de capacitación docente.. 100 % de docentes participan en los talleres de capacitación docentes. 100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado 100 % de docentes son participan en el análisis de los resultados del monitoreo. 100 % de los docentes participan en la organización de los talleres de reflexión pedagógica.. 19.

(20) C2. Ejecutar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta la participación de los docentes de las diferentes áreas.. 100 % de docentes participan en los talleres de reflexión pedagógica. Las alternativas de solución son viables porque se aborda desde la gestión escolar relacionado con los procesos educativos, para este logro se tiene en cuenta la capacitación docente en estrategias de comprensión lectora, para fortalecer el trabajo se ha logrado consensuar ideas para desarrollar los talleres en horarios adecuados a los docentes y puedan asistir en colectivo y realizar un trabajo colaborativo. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz se tiene en cuanta las acciones de intervención vinculado con los objetivos específicos que se relacionan con el objetivo general, los mismos que se plantean metas a lograr de forma cuantitativa. Dentro del trabajo del plan de acción tenemos responsables, recursos humanos y materiales, y su respectivo cronograma de las actividades a realizar.. Objetivos específicos. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos.. Ejecutar de forma eficaz el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente de manera eficaz.. Acciones organizadas dimensión. Cronograma (meses). Recursos según. A1. Organizar el proyecto de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A2 Ejecución de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. B1. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente B2. Reuniones de trabajo colegiado. Metas. Responsables. 100 % de docentes participan en la elaboración del proyecto de capacitación docente.. 100 % de docentes participan en los talleres de capacitación docentes.. Directivo docentes. Directivo docentes. y. y. 100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado. Directivo docentes. y. 100 % docentes. Directivo docentes. y. de son. Humanos / Materiales. 1. 2. 3. 4. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Directivo docentes.. X. y. X. 20.

(21) Organizar espacios de reflexión, para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la Institución.. para analizar los resultados de la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. C1. Organizar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta el problema presentado. C2. Ejecutar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta la participación de los docentes de las diferentes áreas.. participan en el análisis de los resultados del monitoreo.. Fichas de observación, Cuaderno de campo, papel bon.. 100 % de los docentes participan en la organización de los talleres de reflexión pedagógica.. Directivo docentes. y. 100 % de docentes participan en los talleres de reflexión pedagógica. Directivo docentes. y. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Dentro de los riesgos que se pueden presentar es que, algún docente se resista al cambio, a participar en los talleres de capacitación, frente a esto como líder se trabajará en la parte de sensibilización haciendo entender la importancia de estar preparados para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Por otro lado, algún docente se resista a ser monitoreado, como líder se debe generar el diálogo asertivo para sensibilizar de la importancia que tiene el monitoreo y acompañamiento dentro de la práctica pedagógica, sabiendo que cuando un docente está preparado esto generará resultados satisfactorios en los estudiantes.. 21.

(22) Presupuesto Es importante considerar los costos para la realización de las actividades para fortalecer la solución al problema, estos costos permiten prever la parte logística, sabemos que cada actividad demanda de gasto. Para esto se tiene en cuenta a las instituciones que respaldan a las mejoras de la educación como: Gobierno local, Asociación de Padres de Familia y otras.. Fuentes de Financiamiento. Acciones. Recursos. Organizar el proyecto de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Costo. Ingresos propios Donaciones. S/. 500.00 Ejecución de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente. Reuniones de trabajo colegiado para analizar los resultados de la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Organizar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta el problema presentado.. Humanos: docentes. Directivo. y. Ingresos propios Donaciones. S/. 500.00. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Ejecutar los talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta la participación de los docentes de las diferentes áreas.. Ingresos propios Donaciones. S/. 500.00. TOTAL. S/. 1500.00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación Dentro del plan se considera la evaluación, la cual es permanente en función a los avances que se tengan de las actividades, se hace con el objetivo de saber que actividades dan resultados satisfactorios para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIONE S. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIOCID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. CRITERIOS NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones En el trabajo académico ha permitido que los maestros prioricen el problema denominado “Limitada gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16388, francisco Bolognesi, San Ignacio, 2018. Esto ha permitido que los docentes de manera consensuada y colectiva planteen alternativas que nos permitan revertir el problema en positivo. Es así que de acuerdo a los estudios realizados en diferentes instituciones educativas sobre la aplicación de estrategias metodológicas, ha traído buenos resultados en la comprensión lectora que ha permitido elevar los niveles de logro, por lo que como directivo, se ha planteado como alternativa de solución “Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos”, lo que nos permitirá tener docentes empoderados de los procesos pedagógicos y de las herramientas adecuadas para lograr en los estudiantes aprendizajes de calidad. Relacionado al Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, del mismo modo, se evidencia experiencias que han permitido mejorar el liderazgo del líder pedagógico y tener éxito institucional, por lo que nos ha dado consistencia a nuestro trabajo académico, por lo que se ha visto la necesidad de elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada con los docentes para que sea un documento que genere espacios de confianza, de comunicación asertiva y que el docente este empoderado del proceso que va a mejorar su práctica pedagógica. Se concluye que, una institución educativa que genera un clima escolar con participación democrática, permitirá en los actores educativos involucrarse con facilidad en ella, siendo parte y comprometidos por lograr los objetivos propuestos, además la creación de espacios recreativos con los estudiantes de carácter pedagógico permite generar en ellos confianza, entrega y motivados a aprender y seguir superándose.. 24.

(25) Referencias Arango, M. M. (1990). La participación de los padres de familia. Washington: Ed. PREDE/ OEA. Blanchard M, Muzas Mª. (2005). Propuesta Metodológica para profesores reflexivos. Santiago: Narcea Ediciones. Bruner, J. Y. Haste. (1991). La Elaboración del Sentido: Construcción de Problemas de Convivencia Escolar (Ed Losada, primera edición 1957 ed.). Barcelona: Editorial Paidos. Catalá, G. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona España: GRAÓ de IRIF S.L. CECP. (2002). Monitoreo. Nicaragua: Centro de Educación y comunicación Popular. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Lima: Perú. Corvalán, J. y Fernández, G. (2000). Apuntes para el análisis de la participación en experiencias educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXX(4), 9 - 50. Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. Isabel, S. (2006). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Johnson, M.A. y Johnson, G.A. (1999). The insiders. Journal of Staff Development [H.W. Wilson-EDUC],. 20,. 27-36.. Retrieved. July. 10,2003,. from. http://proquest.umi.com/pqdweb. Márquez, A. (2009). La formación inicial para el nuevo perfil del docente de secundaria. Relación entre la teoría y la práctica. (Tesis doctoral) Universidad de Málaga Recuperado. dede. Málaga. Recuperado. de. http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/17676356.pdf. MINEDU. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Molina, E. (2003). Creación y desarrollo de Comunidades Educativas de aprendizaje: Hacia la mejora educativa. Revista de Educación núm. 337 (2005), pp. 235 - 250.. 25.

(26) Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de Educación y ciencia. Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de educación y ciencia. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca de Normalistas. Nisbet J, Shucksmith J. (1986). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. Romeu, A. (1992). Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media. Cuba.: Edit. ISP Latinoamericano y del Caribe. Cuba. Silveria, M. (2014). El arte de las relaciones personales. Madrd, España: Editorial Alva. Touraine, Alain. (1997). ¿Podremos vivir juntos? : Iguales y diferentes. México: Fondo de.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas Estudiantes alcanzan logros insatisfactorios en comprensión de textos escritos. PROBLEMA IDENTIFICADO. Docentes desactualizados de las estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos. Comunidad educativa desvinculadas de las actividades educativas de la gestión curricular. Limitada gestion curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N° 16388, Francisco Bolognesi - San Ignacio - 2018. Docentes con limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora de textos escritos. Equipo directivo que aplica un limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica docente. Equipo directivo con limitadas estrategias de participación e involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de gestión curricular institucional. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de Objetivos. Estudiantes alcanzan niveles óptimos en comprensión de textos escritos. OBJETIVO GENERAL. Docentes actualizados en estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos. Comunidad educativa involucrada en las actividades educativas institucionales. Optimizar la Gestion Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 16388 Francisco Bolognesi - San Ignacio - 2018. Capacitaciones docentes en el empleo adecuado de estrategias de comprensión lectora de textos escritos. Talleres de Capacitación Docente en estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera eficaz.. Reuniones de Trabajo colegiado para formular el plan de monitoreo. Organizar espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la institución educativa. Talleres de reflexión pedagógica docente para involucrar a los docentes de la gestión escolar..

(29) Mapeo de los Procesos de gestión Escolar vinculados con el aprendizaje Procesos pedagógicos – Nivel 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) ENTREVISTA RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR 1.. ¿Hace uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos?. ¿Mencione algunas? Docente 1. ......………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. Docente 2. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. 2.. ¿Crees que la utilización de estrategias metodológicas influye significativamente en. el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. …………………………………………………………………………………......... ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 1.. ¿Qué opinión emites ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¿Cómo lo. hace? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR 1.. ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos. institucionales y las normas de convivencia institucional? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... 2.. ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué. ayuda? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia.

(31) ……………………………………………………………………………………………………….. Cuadro de categorización Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Hace uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos? ¿Mencione algunas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Definición de estrategias metodológicas -. Estrategias metodológicas. Docente 2 Tipos de estrategias metodológicas INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Crees que la utilización de estrategias metodológicas influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes? ¿cómo? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 -. Definición de estrategias metodológicas Docente 2. -. -. Estrategias metodológicas. Concepto de estrategias metodológicas. DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Qué opinión emites ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¿Cómo lo hace? ¿Crees que es importante?. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Docente 1 -. Liderazgo pedagógico Docente 2. -. Estrategias de Monitoreo de acompañamiento y evaluación docente. Concepto del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.. DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos institucionales y las normas de convivencia? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Relaciones interpersonales Docente 2. -. Estrategias de participación e involucramiento. Involucramiento docente INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 Relaciones interpersonales - Estrategias de participación e Docente 2 involucramiento Involucramiento docente. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la IE N° 16388 – CP. Francisco Bolognesi – San Ignacio..

(33) Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la IE N° 16388 – CP. Francisco Bolognesi – San Ignacio..

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