Gestión curricular en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 16538 Virgen De Las Mercedes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16538 VIRGEN DE LAS MERCEDES. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR ANIBAL SEMPERTEGUI OLIVERA. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 18 Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencia. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El presente estudio, tiene como propósito optimizar la gestión curricular en la comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538- Panchía - San Ignacio, para el efecto se tiene en cuenta una muestra de estudio de tres docentes del área de comunicación, con el apoyo de 64 estudiantes y 30 de los padres de familia, la técnica para el estudio es la encuesta, con su instrumento cuestionario, así también se utiliza la técnica de la entrevista, con su instrumento guía de entrevista. Teóricamente el estudio se fundamenta en la visión cognitiva de la comprensión lectora y la gestión curricular como un proceso participativo para el éxito de los aprendizajes de comprensión de textos escritos. En una primera parte los instrumentos de investigación permiten diagnosticar que hay un escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, también bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación. Así mismo se aspira aplicar una gestión curricular basada en saberes teóricos y prácticos de gestión pedagógica, relaciones interpersonales vinculadas con la comunidad educativa y mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica del maestro para alcanzar mejores resultados de aprendizaje..

(4) Introducción El presente Plan de Acción tiene por finalidad optimizar la gestión curricular en la comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538- Panchía - Tabaconas - San Ignacio, Región de Cajamarca, porque se determina a través de un diagnóstico, limitada gestión curricular, sobre pedagogía, didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, de procesos de evaluación relacionado a la comprensión de textos escritos. En el mismo sentido el problema se agudiza cuando se observa que existe un bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes del nivel secundario, y se considera posible de mejorarlo a partir de la optimización de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos pedagógicos didácticos de la comprensión de textos escritos, involucramiento de la comunidad educativa en la gestión. Asimismo el plan de acción toma como base el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016 referidos a la comprensión lectora, lo cual es baja, situación que estaría vinculada a limitada gestión curricular en términos de supuestos teóricos y prácticos sobre gestión pedagogía, didáctica, evaluación, y estrategias relacionadas a la comprensión de textos escritos, corroborada además con resultado diagnósticos obtenidos a partir de las siguientes técnicas de estudio: la entrevista, con su instrumento cuestionario, dirigida a docentes, así también la información de rendimiento escolar de los alumnos en el área de comunicación, para ello se toma en cuenta la técnica de entrevista, con su respectivo instrumento.. Se trabaja sobre una muestra de estudio de tres docentes del área de comunicación, 324 estudiantes, y se contó con el apoyo de padres de familia. Teóricamente el estudio se fundamenta en dos procesos: la visión cognitiva de la comprensión lectora y la gestión pedagógica como un proceso de participación en las decisiones para el éxito de los aprendizajes en lo relacionado a la comprensión de textos escritos. Como propuesta de acción se considera trabajar un de Plan de Acción que tiene por finalidad optimizar la gestión curricular en la comprensión de textos escritos que beneficien. los aprendizajes de los estudiantes, fundamentado en una gestión curricular. que establezca oportunidades a los docentes y alumnos para implicarse en su conocimiento y evaluación, reconocimiento de las fortalezas de la práctica pedagógica, aplicar un monitoreo, acompañamiento y evaluación flexible y contextual por el equipo 4.

(5) directivo, además involucrar a la comunidad educativa a participar de las diferentes actividades, siendo necesario su apoyo en situaciones específicas de la gestión curricular. El Plan de Acción consta de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha tenido en cuenta la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. El acápite dos, se refiere al diagnóstico donde se ha tenido en cuenta los resultados de instrumentos aplicados, así como la influencia del problema con la intención de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. En el acápite tres, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución para el problema identificado, considerando las acciones respectivas para cada alternativa El acápite cuatro, tiene en cuenta a los referentes conceptuales y experiencias exitosas, que fortalecen el trabajo y que sirven como base para sustentar el plan de acción de la institución educativa de Panchía. El acápite cinco, se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción en donde se relaciona el objetivo general, específicos, las dimensiones que abarca el estudio, las acciones y metas propuestas de implementación; así como el cronograma que se llevará a cabo en el mencionado plan, se selecciona a los responsables de la ejecución, recursos humanos a utilizar, presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se refiere acerca de: La limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538 "Virgen de las Mercedes" Panchía, del Distrito de Tabaconas - San Ignacio. Contextualización del problema La Institución Educativa N°16538 “Virgen de las Mercedes” del Centro Poblado de Panchía, Distrito de Tabaconas, se encuentra ubicada en el área rural de la Provincia de San Ignacio, al norte de la Región de Cajamarca; su ubicación geográfica montañosa rodeado de cerros es estratégica y permite que asistan estudiantes de 18 caseríos de alrededor, los mismos que en su mayoría caminan más de 3 horas por día, ya sea en lluvia o con días con fuerte calor, en varias oportunidades llegan tarde, lo que influye en su rendimiento escolar. La Institución Educativa N°16538 “Virgen de las Mercedes” cuenta con nivel primario que atiende a 215 estudiantes y nivel secundario con 324 estudiantes. Referente al contexto social, cultural y económico, se describe de la manera siguiente: La mayoría de padres de familia. que pertenece al contexto de la Institución. Educativa, se dedican al cultivo del café, frutales, maíz y a la crianza de ganado vacuno, lo que origina que los estudiantes apoyen en las labores agrícolas y en el cuidado de los animales, en muchos de los casos llegan tarde a la Institución Educativa; en lo referente al grado de instrucción de los padres de familia muchos de ellos tienen sólo estudios primarios inconclusos, y hay un grupo de padres analfabetos; razón por lo que poco se interesan o prestan escaso apoyo a sus hijos en la parte educativa, especialmente en la práctica de las lecturas. En lo que refiere al perfil del directivo, se dice que el equipo directivo no realiza eficientemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las visitas al aula, asimismo realiza pocas acciones de involucramiento de la comunidad educativa, sin embargo, se viene acentuando una base de capacitación en los docentes, siendo capacitados por el Ministerio de Educación. Así mismo los docentes, algunos de ellos no utilizan estrategias metodológicas adecuadas para la enseñanza, especialmente en el área de comunicación, no contextualizan las sesiones de aprendizaje, la mayoría son contratados y no hay continuidad en los planes de mediano plazo. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Después de haber efectuado el diagnostico, en consenso hemos priorizado el problema: “Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Pública N°16538 Virgen de las Mercedes - Panchía, del Distrito de Tabaconas - San Ignacio”; el mismo que se ha considerado tres causas con sus respectivos efectos. La primera causa considerada que origina el problema es, docentes con escaso manejo de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, en el cual un gran porcentaje se encuentran incluidos, el mismo que trae como efecto, estudiantes con dificultad para comprender lo que leen, debido que limitan su práctica al uso de método expositivo, que tiene una relación estrecha con la gestión curricular. La segunda causa que se ha tenido en cuenta es, limitado monitoreo y acompañamiento del equipo directivo la misma que origina que los docentes improvisen sus actividades curriculares que diariamente tienen que ser planificadas ya que este proceso se está dando de manera esporádica. El problema seleccionado tiene la tercera causa que viene a ocurrir por las, escasas estrategia de involucramiento de la comunidad en la gestión curricular que conlleva a una comunidad indiferente, poco preocupada por la convivencia participativa donde, los más afectados son los estudiantes. El Plan de acción es importante porque en las últimas Evaluaciones Censales del 2015 y 2016, y en las actas de evaluaciones finales se verifica que un alto porcentaje de estudiantes tienen, bajo rendimiento en comprensión de textos escritos, reconociendo además que un estudiante que lee y no comprende tendrá muchas dificultades en las diferentes áreas académicas además; es viable porque existe situaciones de aprendizaje básicos como, maestros que están siendo capacitados por el programa de Jornada escolar completa, hay un clima laboral aceptable como para el trabajo en equipo. Se ha priorizado actividades en el Plan Anual de Trabajo, tales como: La elaboración y difusión del periódico mural, la ejecución del plan y el parque lector. Hay docentes como directivos que se están capacitando para atacar las causas del problema, muestran actitud de motivación y participación, tanto en gestión curricular como acompañamientos fortalezcan las capacidades pedagógicas y didácticas, y se muestre mejores resultados académicos de comprensión de textos escritos. Si el problema no se. 7.

(8) aborda, los más afectados serían los estudiantes y continuarían con el problema de comprensión de textos escritos lo que originaría que desaprueben las demás áreas Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema relacionada a la limitada gestión curricular en el docente, recogido mediante un cuestionario, se concluye que tiene escaso manejo de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos: esto debido que muestran bajo conocimiento y aplicación de estrategias, y que conlleva que existan estudiantes con dificultad para comprender lo que leen, que limitan su práctica al uso de método expositivo, con poca participación de los estudiantes; así otro punto deficiente se presenta en el orden del escaso uso de recursos y materiales educativos. En las últimas evaluaciones Evaluación Censal del 2015 y 2016, asimismo como en el resultado de las actas de evaluaciones finales 2017, se concluye que un buen porcentaje de estudiantes del nivel secundario tienen “Bajo rendimiento en comprensión lectora de textos escritos”, los resultados en comprensión lectora son: en inicio 20.0%, en proceso 75.6 % y sólo el 4.4 % en satisfactorio, estos resultados son preocupantes. La comunidad educativa cree que las causas que generan el problema de estudio, se pueden analizar del modo siguiente: Así el problema se asocia a la “la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, del dominio 1 del Marco del Buen Desempeño del Directivo, competencia 1 (MINEDU, PERÚ, 2013, pág. 33), en el sentido que el directivo debe promover competencias de gestión pedagógica considerando la partición de los docentes para implementar las condiciones, la planificación, el conocimiento de los estudiantes y del contexto, para la lograr optimizar los aprendizajes, incentivando una convivencia democrática, la práctica de valores e involucrando a la comunidad educativa a participar de la gestión de los aprendizajes. Respecto al bajo rendimiento en comprensión lectora de textos escritos, también obedece a la gestión de la convivencia escolar, se trata de superar conflictos, agresiones físicas y verbales entre los estudiantes; lo cual significa que, se debe promover relaciones interpersonales positivas y armoniosas, así también acciones escolares (calendario cívico) de participación para formar ciudadanos responsables y activos entre los actores de la comunidad educativa de Panchía, además se reconoce que estos cambios son paulatinos y sostenidos. 8.

(9) El problema también se relaciona con el. desempeño 2 “Diseña de manera. participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, pág. 40), pues es muy importante incluir en los procesos de elaboración de los instrumentos de gestión a la comunidad educativa para que integre, opine y en forma colaborativa se pueda construir estos documentos que orienten la ruta a seguir en el proceso de mejorar la calidad educativa. Si como Institución Educativa se quiere trabajar en equipo se relaciona con el dominio 2, la cual brinda conocimientos de los procesos pedagógicos que resuelven problemas de aprendizaje, y se vincula con la competencia 5, que “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, 2016, pág. 35); en el sentido que fomenta iniciativa docente, se analiza la realidad educativa, busca estrategias y sistematiza acciones para mejorar la comprensión de textos escritos. Asimismo el problema inadecuada gestión curricular para la comprensión de textos se relaciona con el Compromiso 1: “Progreso académico de todos y todas los alumnos de la institución educativa” (Minedu, 2016, pág. 13) , en el sentido que se vincula con los aprendizajes, si un estudiante no comprende lo que lee, no va a poder entender adecuadamente las demás áreas, razón por la cual podría salir desaprobado. El monitoreo, acompañamiento y evaluación en la visita al aula se vincula con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo al proceso pedagógico de los docentes, Este compromiso tiene relación con lo que el equipo directivo tiene que monitorear acompañar y evaluar para poder tomar decisiones y apoyar al docente, en el manejo de estrategias que permitan mejorar los procesos de comprensión de la lectura, pues la planificación curricular poco contextualiza y no utiliza estrategias adecuadas que motiven al estudiante a estar atento y además a poder construir su conocimiento de manera significativa. Dentro de toda organización es muy importante las relaciones interpersonales, razón que el estudio tiene vinculación con el Compromiso 5, que tiene que ver con la convivencia escolar, en la forma de respetar las diferencias culturales, el respeto y consideración a los demás y las normas que establece la institución. Considerando este compromiso el proceso educativo, toma en cuenta la participación activa y de respeto, generando un ambiente de escucha para desarrollar la comprensión de textos teniendo en. 9.

(10) cuenta que una buena convivencia permite que todos colaboren en lo planificado, estudiantes, docentes y padres de familia. Teniendo como contexto de los estudiantes una situación de bajo dominio de comprensión, y las expectativas sociales de la comunidad por la superación de sus hijos, y que apuntan al compromiso docente, el estudio considera importante tomar en cuenta el aporte de Vivian Robinson citado por (Bolivar, 2014) dimensión “promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de docente”, cobra importancia el trabajo colegiado y así incrementar positivamente los resultados de las evaluaciones ECE y al desarrollo de la profesionalidad docente, promoviendo un clima escolar, donde cada uno valores las diferencias culturales, fomentando lo lazos de unión y comunicación constante en actividades de aprendizaje, también se trata de brindar un ambiente ordenado, implementado y seguro para establecer adecuados procesos educativos. Este aporte también resulta útil porque el docente de comunicación reconoce que estrategias viene aplicando y otras que pueden mejorar su práctica. Otra categoría de análisis son las estrategias metodológicas para motivar la comprensión de textos escritos, teniendo cuenta en la planificación curricular, usando procesos metodológicos y didácticos, lo cual se obtuvo información de las respuestas logradas en la aplicación del instrumento cuestionario a los maestros, lo que contestaron a la pregunta 1 ¿Que estrategias metodológicas conoces acerca la comprensión de textos escritos? Teniendo en cuenta los procesos pedagógicos que plantea el Minedu según el enfoque comunicativo textual que son antes, durante y después del proceso de la lectura La cual se evidencia en la planificación curricular y desarrollo de sus sesiones, pero, no se realizan adecuadamente, es decir, selecciona estrategias que no resultan positivos en los estudiantes Pregunta 2: ¿Cuántas veces ha sido capacitado en estrategias metodológica de comprensión lectora en los dos últimos años? Dos de los docentes indicaron que solamente una vez virtualmente y el otro dos veces. Es necesario recalcar que las lecturas deben adecuarse a la realidad sociocultural de estudiantes y su familia en el contexto de la comunidad como aliados para el apoyo en la tarea educativa. Es necesario conocer y aplicar estrategias estimuladoras en forma gradual. Para incentivar la compresión de textos escritos, Se deja notar la ausencia parcial en el proceso del Monitoreo acompañamiento y evaluación, se aplicó la entrevista por medio de un cuestionario a los docentes cuyas respuestas a las preguntas fueron. 2 ¿Cómo 10.

(11) consideras al Monitoreo y acompañamiento? Una forma de detectar aciertos y errores en la práctica pedagógica. Pregunta 3 ¿Como aplica el equipo directivo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación? A lo que contestan pocas veces llegan, programan y algunas veces no llega, en otras también desconoce los procesos y sólo ven errores, consideran que es importante el monitoreo, pero lo realizan como si fuera una supervisión. El acompañamiento pedagógico que se da al docente consiste en darle soporte afectivo, técnico, ético y de desarrollo de capacidades para conseguir el cambio en su práctica pedagógica (Rodriguez, 2011). A los padres de familia se ha aplicado las siguientes preguntas: 1 ¿Cómo y en qué actividades de tu escuela participas y con qué frecuencia lo haces? Mencionaron la mayoría, que asisten al colegio cuando hay citación, o sólo para recibir las libretas de información o para el aniversario, otros una vez a los dos meses y solo cuando hay reunión general; 2 ¿En qué momento revisa los cuadernos y/o materiales educativos de su hijo y o/hija? ¿Cuántas veces al mes lo hace? Varios indican que no tienen tiempo para hacerlo, otros que nunca lo revisan, algunos que, si lo revisan y ayudan, al mes lo hacen 2 veces, otros ninguna. Lo que nos dan a entender que poco se preocupan por el aprendizaje de sus hijos ¿Qué piensa usted acerca de la importancia de la educación en la vida de su hijo(a)? mencionaron que es útil pero que al final se quedan en la chacra y de poco les va a ser útil, otros mencionaron que, si es útil pero que no tienen dinero para gastar en ellos, otros sólo quieren que termine secundaria para que puedan trabajar. Resultados del diagnóstico Al utilizar la técnica la entrevista con su instrumento guía de entrevista en la cual se recogió las respuestas, y previa consolidación se llegó a los siguientes resultados: Un buen porcentaje de profesores que enseñan el área de comunicación mencionan desconocer algunas estrategias de enseñanza de comprensión de textos, por lo cual no lo utilizan, asimismo señalan que dentro de los dos años anteriores no han recibido capacitación por parte del Ministerio ni de la entidad local, sólo lo han efectuado una vez mencionaron los tres docentes. Dos de los tres docentes señalan que sólo se involucran con las principales comisiones en las demás no lo hacen. El monitoreo, acompañamiento y evaluación se efectúa en forma deficiente y en forma esporádica. 11.

(12) Para recoger información de los padres de familia y estudiantes se ha utilizado la encuesta con su instrumento cuestionario con preguntas sencillas y con un lenguaje para obtener la información. La comunidad educativa poco se involucra con los procesos educativos de los estudiantes, con referencia a los padres de familia la mayoría de ellos sólo llegan a recoger sus libretas de información, incluso encargan a otros familiares para que las reciban. La mayoría de estudiantes escasamente comprenden lo que leen. Es necesario sensibilizar a los maestros oportunamente para que se comprometan y utilicen estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos y así poder incentivar una buena práctica pedagógica logrando los niveles más complejos de la comprensión lectora, asimismo es necesario que se efectúe un monitoreo adecuado y permanente con las debidas orientaciones. Es muy importante involucrar a la comunidad educativa en las actividades que generan apoyo especialmente en el hogar para que sus hijos tengan hábitos de lectura, que les va ser útil y redundará en elevar su aprendizaje y beneficien a la Institución Educativa y a ellos mismos. Se debe motivar a los docentes para asistir de manera activa a la jornada de reflexión, día del logro, aniversario, concursos, celebración del día de la madre, también se debe promover la asistencia del padre de familia debido a la necesidad de estar informados y apoyar la labor educativa de sus menores. Comprometer al Municipio escolar a ser autónomos y programen actividades que generen avances en todos los aspectos, especialmente una participación activa con la implementación del plan lector y se genere una reflexión, sobre aspectos relacionados con su participación en los aprendizajes y sus resultados académicos y de valores. EL monitoreo pedagógico es el recojo del proceso de información y posterior análisis de la evidencia que se dan en el aula (Minedu 2013). Esto sirve para la toma de decisiones asertivas.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa pertinente de solución de acuerdo al problema identificado tiene relación con las siguientes dimensiones con sus respectivas acciones: En la dimensión de gestión curricular, se ha considerado ejecutar talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos con docentes y directivos, a través de la planificación e implementación de los talleres de capacitación docente; y posteriormente la evaluación de los mismos.. Pienso que. mediante la ejecución de estos talleres se va a clarificar las ideas respecto a las estrategias adecuadas a utilizar y tendremos mejores resultados Con respecto a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado que la alternativa más adecuada es la implementación del trabajo colegiado para la planificación curricular incorporando estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, la que se realizará a través de la organización de reuniones de trabajo para elaborar el plan, la evaluación respectiva y la socialización de la misma. Al realizar el trabajo colegiado va a permitir identificar y dar solución en forma específica a los problemas presentados y se irá mejorando la práctica docente En cuanto a la dimensión del clima escolar, se ha seleccionado la alternativa jornadas de reflexión en estrategias de involucramiento de la comunidad educativa en la gestión curricular, para ello se tendrá que organizar y ejecutar las jornadas, posteriormente se realizar la evaluación. Con la comunidad educativa informada permitirá un mejor acercamiento y participación con la institución educativa. Implementar actividades de involucramiento institucional. en la gestión curricular.. Al realizar actividades de involucramiento en la gestión curricular se fortalecerá la participación de ellos. Ejecución del Plan lector con el apoyo de los docentes, PO04: Gestionar los aprendizajes, “PO04.2: Reforzar los aprendizajes” y el “PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante”. 13.

(14) Taller sobre estrategias de enseñanza de comprensión lectora. “PO03: Fortalecer el desarrollo docente”. “PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado”. Programar y ejecutar Jornadas de reflexión a la comunidad educativa, para su involucramiento con la I.E. en la gestión curricular, “PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación”. “PO05.4. Vincular la I.E. con la familia”, y “PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa”. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Después de haber planteado las alternativas de solución con sus correspondientes acciones de intervención las mismas que permiten revertir el problema de comprensión de textos escritos de los estudiantes, para afianzar y darle consistencia a la solución, se toma en cuentan los referentes teóricos que permiten mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Los mismos que se abordaran teniendo en cuenta los procesos de gestión curricular, los que mencionan a continuación: Dimensión de Gestión Curricular En cuanto a esta dimensión se ha considerado desarrollar los talleres de capacitación, los cuales permitirán mejorar el desempeño docente. Talleres de capacitación Bajo el aporte de (Murillo), señala que el programa de formación continua, así como las capacitaciones para docentes es una oportunidad para la actualización, que permite mejorar las competencias de los profesores. Para ello los entes estatales dirijan sus esfuerzos para ofrecer talleres de capacitación según el diagnóstico que el profesor requiera mejorar su práctica pedagógica (2006). En su mención (Senge) señala que: Los talleres de capacitación de los docentes de toda institución educativa debe tener un propósito principal, dándole el realce necesario, donde ellos se relacionen unos a otros y además intercambien conocimientos y desarrollen sus competencias que le va a ser útil en su práctica pedagógica (2007) Los autores manifiestan que la capacitación viene a ser la forma de los maestros adquieran y potencialicen sus competencias, que va a ayudar a mejorar su práctica pedagógica y redunde en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. 14.

(15) Gestión curricular. Según (Volante, Bogolasky, Derby, & Gutiérrez) mencionaron que: La gestión curricular es una acción de decisiones con la finalidad alcanzar los objetivos de aprendizaje con éxito y con calidad, las acciones de decisión no son establecidas al azar, sino de un minucioso estudio a los elementos y procesos del currículo en la práctica, su única finalidad es contribuir al logro de aprendizaje (2015) Dimensión clima escolar. Para esta dimensión se ha considerado ejecutar las jornadas de reflexión que permitirá sensibilizar a que la comunidad educativa se inserte e la gestión curricular. Jornada de reflexión Es necesario que la comunidad educativa tenga espacios y tiempo para que se programen momentos de reflexión y autorregulación. Para ello es necesario que la Institución Educativa focalice los problemas cotidianos que se dan en los procesos de aprendizaje y en las relaciones que se dan y se involucren. Según (Ministerio de Educación) es una acción de análisis: Donde se produce la autoevaluación que hace la Institución, con la participación de la comunidad educativa en donde se identifica las dificultades y fortalezas de la gestión pedagógica y que se puede mejorar con la planificación y elaboración de un plan de acción. Educativa. (2011, p. 6). Asimismo (Berger) menciona que según “los espacios la jornada de reflexión está condicionada a situaciones externas, que los profesores tienen que afrontar nuevas formas de relación social” (1979). De acuerdo a los referentes mencionados, nos demuestran que la jornada de reflexión es muy necesario llevarlo a cabo en la institución educativa para poder afrontar diferentes dificultades que se presentan entre ellas, conocer más ampliamente acerca de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación; que va a permitir la mejora de los aprendizajes. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Trabajo colegiado Según (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.) sostuvieron que:. 15.

(16) El trabajo colegiado es una de las más importantes herramientas de los profesores al momento de enseñar viene a ser sus participaciones dentro del aula y estas pueden ser cambiadas según las necesidades de los estudiantes.. Razón por la cual el profesor este predispuesto a una. formación continua. (1999. p. NP). De acuerdo a (Anderson) mencionó “que los profesores están de acuerdo de que el trabajo colegiado es importante para afianzar y fortalecer las instituciones educativas, por lo cual se generar espacios para trabajar en equipo, para que sus capacidades sean mejoradas” (1988, p. NP). Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Para poder sustentar este trabajo de investigación, se ha recurrido a los aportes de experiencias muy importantes realizadas en otros contextos por personas confiables y de acuerdo a la alternativa de solución priorizada y que van a fortalecer los objetivos planteados. Jornada de reflexión Garate Peñaloza Carolina en el 2011 en Oxapampa logro una experiencia muy importante denominada “Talleres de reflexión Pedagógica”, teniendo como objetivo general: Comprender el valor que le dan los maestros con jefaturas de áreas de una Institución Educativa con jornada escolar completa de una comunidad con condiciones desfavorables de Santiago a los talleres de Jornada de reflexión; llegando a la siguientes conclusiones: Los maestros valoran el trabajo en equipo que en ella se lleva a cabo por las implicancias y resultados positivos que ello conlleva, a pesar de las dificultades que tienen para poder llegar a consensuar o aceptar las opiniones de los demás. Talleres de capacitación. Ramon Rosa Osorto en el 2015 en Tegucigalpa consiguió una experiencia muy interesante acerca del “Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora”, teniendo como objetivo general: Analizar la importancia del taller usado como estrategia para optimizar la compresión de textos de los estudiantes del Instituto Manuel Bonilla de Choluteca. Conclusiones:. 16.

(17) La investigación concluye que las estrategias usadas en la competencia de textos escritos han cumplido con su objetivo, los estudiantes desarrollan la competencia de comprensión de textos escritos. El taller como estrategia y sus características participativas, dan mejores efectos, en este tema, la mejora en la comprensión de textos escritos, respetando la variedad cognitiva, destrezas lectoras y conseguir el éxito del equipo desde la superación personal. teniendo como objetivo general: Analizar la importancia del taller usado como estrategia para optimizar la compresión de textos de los estudiantes del Instituto Manuel Bonilla de Choluteca La experiencia de Fregoso castro, María C. en el 2012 en Jalisco nos menciona de “El trabajo colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los estudiantes”, cuyo objetivo general era, analizar la importancia del taller usado como estrategia para optimizar la compresión de textos de los estudiantes del Instituto Manuel Bonilla de Choluteca. La investigación concluye que las estrategias usadas en la competencia de textos escritos han cumplido con su objetivo, los estudiantes desarrollan la competencia de comprensión de textos escritos. Como segunda conclusión nos señala que el taller como estrategia y sus características participativas, dan mejores efectos, en este tema, la mejora en la comprensión de textos escritos, respetando la variedad cognitiva, destrezas lectoras y conseguir el éxito del equipo desde la superación personal. Elizabet Tello en el 2014 en Apurimac nos indica que “El trabajo colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los estudiantes”, cuyo objetivo general era, efectuar la deconstrucción de la práctica a través de la propuesta pedagógica y demostrar la mejora de uso de estrategias metodológicas para mejor la comprensión de textos escritos el buen Pastor de Talavera analizar la importancia del taller usado como estrategia para optimizar la compresión de textos de los estudiantes del Instituto Manuel Bonilla de Choluteca. Conclusiones: Como maestro llegó a disipar las dudas en cuanto a las estrategias para los tiempos o momentos de antes, durante y después de efectuada la lectura consiguiendo que los estudiantes logren un proceso de mejora de compresión de textos escritos Los talleres nos van a permitir según los aportes y teorías mencionadas, brindar a los participantes un mejor entendimiento de lo que se quiere aprender, especialmente a 17.

(18) utilizar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión de textos, que va mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para poder articular todo este estudio de investigación, se presenta la matriz de Plan de Acción, el cual está integrado por el objetivo general que se quiere conseguir, con sus respectivos objetivos específicos, teniendo en cuenta las dimensiones, y ella las alternativas de solución con sus acciones a desarrollar y proyectándose hacia el futuro con metas propuestas que deben de cumplirse para mejorar la calidad educativa. Problema Objetivo General. Optimizar la gestión curricular en la comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538 Virgen de las MercedesPanchía Tabaconas San Ignacio. Limitada Gestion Curricular en comprensión de textos escritos de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N° 16538, “Virgen de las Mercedes” - Panchía del Distrito de Tabaconas, San Ignacio – 2018 Objetivos Específicos. Utilizar adecuadas estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos por parte de los docentes.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Aplicar estrategias de involucramiento de la. Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Metas. A1. Planificación e implementación de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. 100% de maestros que Talleres de asisten a los capacitación en talleres de estrategias capacitación metodológicos docente en de estrategias comprensión metodológicas de textos A2 Evaluación de de escritos comprensión los talleres de lectora capacitación docente.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. acciones. Trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo. Jornada de reflexión en estrategias de involucramiento de la. B1. Organizar las reuniones de trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Evaluación y socialización del plan de monitoreo.. 100% de docente participan en las reuniones de trabaj o colegiado. C1 Organizar y ejecutar las jornadas de reflexión en temas de involucramiento.. 90% de la comunidad educativa que participa en. 18.

(19) comunidad educativa en la gestión curricular.. comunidad educativa.. C2 Evaluar jornadas de reflexión. las las jornadas de reflexión. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación, se presenta la matriz para la Implementación de Plan de Acción, con su cronograma respectivo, los responsables de llevar las acciones programadas, los recursos que se van a utilizar, que van a permitir conseguir las metas y objetivos del estudio de investigación. Cabe señalar que es difícil involucrar a la comunidad educativa en los talleres, trabajo colegiado y en la jornada de reflexión; para ello se realizará la sensibilización respectiva a través de trípticos, reuniones y volantes. Objetivos específicos. Utilizar adecuadas estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos por parte de los docentes.. Acciones organizadas según dimensión A1. Planificación e implementación de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A2 Evaluación de los talleres de capacitación docente.. B1. Organizar las reuniones de trabajo colegiado Ejecutar el para elaborar el monitoreo, plan de acompañamiento monitoreo, y evaluación de la práctica acompañamiento y evaluación. docente. B2. Evaluación y socialización del plan de monitoreo. C1 Aplicar Organiz estrategias de y involucramiento ar de la ejecutar las comunidad jornadas educativa en la de gestión reflexión en curricular. temas de involucramiento.. Recursos Metas. Responsables. Cronograma (meses). Humanos / Materiales 1. 100% de maestros que asisten a los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora. 100% de docente participan en las reuni ones de trabaj o colegiado. de la comunidad educativa que participa en las jornadas de reflexión. Equipo directivo. Coordinadoresproyector, X papelotes, plumones. Equipo directivo y docentes de comunicación.. Coordinadoresproyector, papelotes, plumones. 2. 3. X. Coordinadoresproyector, papelotes, plumones Equipo directivo. Equipo directivo. X X. Coordinadoresproyector, papelotes, plumones. X. Coordinadoresproyector, papelotes, plumones. 90%. Equipo directivo. X X. 19. 4.

(20) C2 Evaluar las jornadas de reflexión. Equipo directivo. Coordinadoresproyector, papelotes, plumones X X X X. Presupuesto El presupuesto que se ha programado está en base a las acciones que se van a llevar a cabo y que va a permitir concretar el estudio de investigación programado. Para conseguir el financiamiento se hará a través de actividades económicas (rifas, polladas) y también solicitando el apoyo de la Asociación de Padres de Familia. Acciones. Planificación e implementación de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Recursos. Fuentes de Financiamiento. Costo. Humanos: director, Donaciones Directamente coordinador, docentes. recaudados Materiales: proyector, videos, etc.. Papelotes, plumones,. S/. 200.00 Evaluación de los talleres de capacitación docente.. Organizar las reuniones de trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Humanos: director, Donaciones Directamente coordinador, docentes. recaudados Materiales: proyector, videos, etc.. Papelotes, plumones, S/. 300.00. Evaluación y socialización del plan de monitoreo. 20.

(21) Organizar y ejecutar las jornadas de reflexión en temas de involucramiento. Evaluar las jornadas de reflexión.. Humanos: director, Directamente recaudados coordinador, docentes. Materiales: proyector, videos, etc.. Papelotes, plumones,. S/. 250.00. TOTAL. S/. 750.00. Matriz de monitoreo y evaluación Para que un proyecto se llegue hasta su conclusión es necesario contar con una matriz de monitoreo y evaluación del planificado plan de acción, el cual va a permitir programar actividades, los responsables de llevar a cabo dichas acciones, el tiempo a ejecutar, determinar los niveles logros de las acciones de acuerdo a las dimensiones y teniendo en cuenta las fuentes de verificación.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIONE S. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIOCID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. CRITERIOS NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 21.

(22) 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones Después de haber realizado el diagnóstico con la comunidad educativa se plantea el problema denominado, Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Pública N°16538 Virgen de las Mercedes - Panchía, del Distrito de Tabaconas - San Ignacio Se analiza y determina que hay docentes que en el área de comunicación que utilizan escasas estrategias metodológicas de características motivacionales, cognitivas, metacognitivas y de interacción social en comprensión de textos escritos, que con la ejecución de los talleres de capacitación esto se supera. También es notorio el limitado monitoreo y acompañamiento y evaluación del Equipo directivo, lo que origina que los docentes improvisen sus sesiones de aprendizaje dejando de lado los procesos pedagógicos y didácticos que con el trabajo colegiado esto se revertirá. Asimismo, se comprueba que se utiliza escasas estrategias de involucramiento de la comunidad educativa en la gestión curricular y origina que no se participe en la elaboración los instrumentos de gestión y otras actividades y que la ejecución de las jornadas de reflexión se conseguirá insertarlos en las actividades educativas.. 22.

(23) Referencia Anderson, R. (1988). en Maguire, P. (1994). Developing successful collaborative relationships. Journal or Physical Education & Dance, 65, 3238. retrieved July 10, 2003, from http://proquest.umi.com/pqdweb. Berger, P. (1979). Introducción a la Sociología. Mexico: Ed. Amorrortu. Bolivar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión internacional. Granada, España. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_des arrollo_profesional_docente_Una_revision_internacional Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de ontenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. . MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf MINEDU. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. En MINEDU, MINEDU (pág. 46). Lima, Perú: Mercurio. MINEDU. (2016). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. MINEDU, PERÚ. (2013). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación. (2011). plan lector. lima. Murillo, J. (2006). .Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de educación y ciencia. Rodriguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Chile. Obtenido de http://www.redalyc.org/html/834/83421404003/ 23.

(24) Senge, P. (2007). Escuelas que aprenden. Colombia: Grupo Editorial Norma. Volante, P., Bogolasky, F., Derby, F., & Gutiérrez, G. (2015). Hacia una teoría de la acción en gestión curricular. Revista psicoperspectivas.. Anexos. Árbol de problemas. Estudiantes con dificultad para comprender lo que leen.. PROBLEMA. Docentes improvisan las actividades curriculares diarias. Comunidad indiferente a curricular.. la. educativa gestión. "Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos , de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538"Virgen de las Mercedes" - Panchía , del Distrito de Tabaconas - San Ignacio". Docentes con escaso manejo de estrategias metodologicas en comprensión de textos escritos. Limitado monitoreo y acompañamiento del Equipo directivo.. Escasas estrategias de involucramiento de la comunidad educativa en la gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) 25.

(26) Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración propia GUIA DE ENTREVISTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS I.E.: _________________________________________________________________ CARGO : _____________________________________________________ FECHA : _____________________________________________________ INFORMANTE :_______________________________________________________. A: PRESENTACION: Es grato saludarle y comunicarle que el motivo de esta entrevista es para recoger información para el Plan de Acción que se va aplicar en esta Institución.

(27) Educativa con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la convivencia escolar democrática. B. PREGUNTAS ESPECIFICAS RELACIONADOS A GESTÍON CURRICULAR. ASPECTO DOCENTES: 1 ¿. Pregunta: ¿Que estrategias metodológicas conoces acerca la comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………………... 2 ¿Cuántas veces ha sido capacitado en estrategias metodológica de comprensión lectora en los dos últimos años? ……………………………………………………………………………………………………… C. PREGUNTAS ESPECIFICAS RESPECTO AL MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.. 3. Pregunta: En su opinión ¿Cómo consideras al Monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Como aplica el equipo directivo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación? ……………………………………………………………………………………………….. D. PREGUNTAS ESPECIFICAS RELACIONADOS AL CLIMA ESCOLAR:. 5. ¿participa en las comisiones de elaboración de los instrumentos gestión escolar? ¿Con que frecuencia? ……………………………………………………………………………………………………… C: PALABRAS FINALES. Agradecerle por la información que va a servir para mejorar el servicio educativo y tus respuestas que son sinceras me sirven para reflexionar. ENCUESTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS I.E.: _________________________________________________________________ CARGO : _____________________________________________________ FECHA : _____________________________________________________ INFORMANTE :______________________________________________________ A: PRESENTACION: Es grato saludarlo y comunicarle que el motivo de esta en es para mejorar el Plan de Acción que se va aplicar en esta IE con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la convivencia escolar democrática..

(28) Aspecto padres y madres de familia: 1. ¿Cómo y en qué actividades de tu escuela participas y con qué frecuencia lo haces? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿En qué momento revisa los cuadernos y/o materiales educativos de su hijo y o/hija? ¿Cuántas veces al mes lo hace? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Aspectos estudiantes 1 ¿Participas en las actividades programadas por la Institución Educativa? Menciona algunas de ellas. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2 ¿Comprendes los textos que lees? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… B: OBSERVACIÓN Agradecerle por la información que va a servir para mejorar el servicio educativo y tus respuestas que son sinceras nos sirven para reflexionar. Fuente: Elaboración propia. Cuadro de Categorización PROBLEMA: Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos, de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa N°16538"Virgen de las Mercedes" Guía de preguntas para el grupo de discusión por categorías CATEGORIA: Estrategias metodológicas de comprensión de textos SUBCATEGORÍAS: Recursos educativos.

(29) 1. ¿Qué estrategias metodológicas conoces acerca la comprensión de textos escritos?. 2. ¿Cuántas veces ha sido capacitado en estrategias metodológica de comprensión lectora en los dos últimos años?. Hacer resúmenes, el subrayado son lo que generalmente utilizo indicaron dos docentes, uno de ellos se reincorporado a los 8 años y dice estar desfasado, otra docente estudia enfermería y eso es lo que le agrada, por lo cual poco se dedica a utilizar estrategias metodológicas Dos de los docentes indicaron que solamente una vez virtualmente y el otro dos veces.. Cuando leo un texto poco lo entiendo, tengo que darle varias lecturas para algo comprender. CATEGORÍA: Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. SUBCATEGORÍA: Estrategias de Monitoreo, acompañamiento y evaluación Es una forma de detectar aciertos y errores en la práctica pedagógica, menciona un docente, dos 4. Cómo consideras al Monitoreo y docentes indican que es positivo, pero piden un acompañamiento mayor y planificado acompañamiento.. 3. ¿Comprendes los textos que lees?. 5. ¿Como aplica el equipo directivo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación?. contestan pocas veces llegan, programan y algunas veces no llega, en otras también desconoce los procesos y sólo ven errores, consideran que es importante el monitoreo, pero lo realizan como si fuera una supervisión.. CATEGORIA: Involucramiento y participación SUBCATEGORIAS: Participación en las actividades de la institución educativa y participación en actividades de gestión curricular. 6. ¿participa en las comisiones de elaboración de los instrumentos gestión escolar? ¿Con que frecuencia?. Señalaron que pocas veces son invitados, y que realmente no participan de la elaboración de los instrumentos. Mencionaron la mayoría de padres de familia, que asisten al colegio cuando hay citación, o sólo para 7. ¿Cómo y en qué actividades de tu escuela recibir las libretas de información o para el participas y con qué frecuencia lo haces? aniversario, otros una vez a los dos meses y solo cuando hay reunión general; La mayoría indican que no tienen tiempo para 8. ¿Cuántas veces al mes revisa los cuadernos y/o hacerlo, otros que nunca lo revisan, algunos que, si materiales educativos de su hijo y o/hija? lo revisan y ayudan, al mes lo hacen 2 veces, otros ninguna.. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de procesos que involucra las alternativas.

(30) 2. 7. 1. 4. 3. 5 8. 6. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016) Evidencias Fotográficas Directivo realizando el trabajo de la Chakana. 9.

(31) Directivo socializando la problemática con la plana docente.. Directivo realizando la encuesta a los estudiantes.

(32) Directivo realizando encuesta a los padres de familia.

(33)