Gestión curricular en la Institución Educativa Pública Túpac Amaru N° 16160

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TÚPAC AMARU N° 16160. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALONZO HUAMAN CHUQUIPOMA. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones 17 y metas.. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables. 18 Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción es mejorar la gestión curricular que viene desarrolando el directivo de la institución educativa pública Túpac Amaru N° 16160. Para tal fin se ha recogido , primero, información de diferentes fuentes: docentes, archivos documentarios y observaciones a las jornadas pedagógicas de los docentes. Para ello se hizo uso de la entrevista no estructura, el analisis documentario y la observación directa no estructura; como instrumentos de recolección de datos. Dicha información ha sido analizada y contrastada con los aportes teóricos de Viviane Robinson, el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar. Los resultados indican que la gestión curricular que se viene desarrollando es inadecuda debido a tres razones o causas: inapropiada planificación curricular, deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógica y poca efectividad de las actividades tutoriales. Frente a esta situación se ha planteado constituir a la institución educativa en una comunidad de aprendizaje para que a partir de ésta se pueda desarrollar una serie de acciones arientadas a revertir cada una de las causas del problema..

(4) Introducción. El presente plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular que viene realizando el directivo de la institución educative pública Túpac Amaru II N°16160 de san José del Alto, constituida por 102 estudiantes, 75 padres de familia y 8 docentes. Bajo esa perspectiva se optó, primero, por conocer su problemática mediante recojo de información y el análisis respectivo. Para ello se hizo uso de las siguientes técnicas e instrumentos: entrevista a los docentes, análisis documentario (carpetas pedagógicas) y mediante la observación directa no estructurada (monitoreo de las actividades pedagógicas).. EL análisis de la informacion permite conocer con precision las causas del problema, las mismas que se categorizan en tres dimensiones: planificación curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia. Procediéndose, luego, a plantear como alternativa de solución la constitución de una comunidad de aprendizaje para que a partir de ésta se desarrollen diferentes acciones orientadas a revertir cada una de las causas del problema. De esta manera para superar la inadecauda planificación curricular se ha propuesto realizar jornadas pedagógicas colegiadas para que los docentes puedan adquirir las herramientas congnitivas necesarias que lo ayuden a planificar sus actividades pedagógicas de manera contextualizada y pertinente.. Para la causa relacionada con el monitoreo y acompañamiento se propone desarrollar talleres de interaprendizaje. Estos talleres forman parte de las actividades que desarrolle la comunidad de aprendizaje constituida y tiene como objetivo sensibilizar y elaborar con los docentes un plan de monitoreo y acompañamiento que permita mejorar sus prácticas pedagógicas. Finalmente la causa relacionada con las normas de convivencia es abordada mediante talleres tutoriales de sensibilización con los docentes. Todas las estrategias planteadas como propuestas tienen sustento teórico y han sido aplicadas en otros contextos con resultados favorable. Además guardan relación con el mapa de procesos de gestión escolar, el marco del buen desempeño del directivo y los compromisos de gestion escolar del Ministerio de Educación. En conclusión el desarrollo de este plan de acción mejorará las gestión curricular que viene desarrollando el directivo y como consecuencia los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. 4.

(5) El plan de acción está estructurado en 5 partes. Primero se refiere a la identificación del problema en la que se describe de manera detallada las características del contexto y se formula el problema investigación.. En segundo lugar se presenta el análisis de la. información recogida y los resultados del diagnóstico según las categorìas y subcategorías. En la tercera parte se presenta las acciones a desarrollar como alternativas de solución considerando los procesos de gestión escolar. En cuarto lugar se presenta la información teórica en la que sustenta cada una de las alternativas planteadas considerando algunas experiencias pedagógicas relacionadas con el problema que se ha realizado en otros contextos. En quinto lugar se presenta de manera detallada cuatro matrices en las que se especifica cada una de las actividades del plan de acción a desarrollar.. Finalmente se. presenta las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema La institución educativa pública del nivel primario y secundario Túpac Amaru II Nº 16160 está ubicado en el distrito de San José del Alto, provincia de Jaén, región Cajamarca. Las aulas del nivel secundario fueron construidas el año 1990 que, debido al tiempo de uso, requiere ser reconstruidas para brindar un mejor servicio educativo.. La población local y padres de familia dedican la mayor parte de su tiempo a las labores agrícolas, descuidando el rol que debe jugar la familia en la buena crianza y aprendizaje de sus hijos. Otra de sus características es la emigración de la población joven que, al concluir sus estudios secundarios, emigran a diferentes lugares ya sea para seguir sus estudios o para buscar mejores condiciones de vida; generando despoblamiento y escasa presencia de organizaciones e instituciones que se constituyan en aliados estratégicos. Además la ubicación geográfica del pueblo no le permite tener comunicación fluida con sus caseríos, en consecuencia, hay baja población escolar.. Actualmente la institución educativa atiende a 102 estudiantes y 75 padres de familia provenientes de 3 caseríos. La plana docente lo conforma un directivo, un docente del nivel primario y 7 docentes del nivel secundario. La mayoría de docentes tiene varios años de experiencia y presentan actitudes favorables para trabajar en equipo dentro de un clima de compañerismo y confianza. Por su lado la mayoría de estudiantes actúan con responsabilidad frente a las actividades escolares o como delegados de su grado; sin embargo, hay presencia de algunas actitudes y hábitos adquiridos dentro del seno familiar contradictorios con las normas de convivencia.. En cuanto al directivo, se podría decir que se tiene varios años de experiencia tanto como docente y como directivo; además de haber participado en diferentes eventos de capacitación pedagógica como la que viene dando Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola; por lo que en los últimos años se viene haciendo un esfuerzo por mejorar la imagen de la institución educativa en cuanto a mejoras de los niveles de aprendizaje, capacitación docente y relaciones interpersonales.. 6.

(7) En conclusión se diría que a pesar de las mejoras en el aspecto organizacional, mobiliario y algunos equipos tecnológicos; existen limitaciones y necesidades relacionadas con la infraestructura, carencia de material y recursos didácticos, ausencia de equipos tecnológicos, baja población estudiantil y docentes con requerimiento de una mayor capacitación. Además, es notoria la existencia de ciertas limitaciones relacionadas con la planificación curricular, constituyéndose en un factor que interviene en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. Habiendo contextualizado la problemática y luego analizado algunos documentos como el marco del buen desempeño del directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo directivo de la que nos habla Viviane Robinson,citado por el Ministerio de Educaciòn (2017), se ha llegado a determinar que la planificación curricular que se viene desarrollando no es la adecuada. De allí que se plantea el siguiente problema de investigación: Inadecuada gestión curricular en la institución educativa del nivel primario y secundario Túpac Amaru II N° 16160 de San José del Alto.. Los factores relacionados con el problema descrito son tres. La primera, se relaciona con la inapropiada planificaciòn curricular en la enseñanza de las diferentes áreas curriculares. Esto se evidencia al monitorear las actividades pedagógicas; y, en los mismos planes curriculares. Las estrategias metodológicas que desarrollan los docentes en el aula no guardan relación con las competencias y capacidades que deben desarrollar los estudiantes; generando desmotivación y desinterés por los aprendizajes.. La segunda causa, tiene que ver con el deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógica que realiza el directivo.. Esta actividad se ha venido dando. desde un enfoque tradicional, normativo, sin sentido ni objetivos claros. La información recogida ha quedado en el mero plano observacional, seguido de algunas recomendaciones que se hacía al docente. No existe, por lo tanto, un plan de monitoreo y acompañamiento elaborado en consenso y en base a las necesidades reales de los maestros que tenga como propósito mejorar su práctica pedagógica.. La tercera causa tiene que ver con la mínima efectividad de las actividades tutoriales que realizan los docentes, reflejado en la presencia de actos de indisciplina e incumplimiento de las normas de convivencia por parte de algunos estudiantes, a pesar de la existencia de un 7.

(8) plan tutorial institucional, con normas claras, socializadas e insertadas en el reglamento interno.. Cada una de las causas señaladas se han constituido en factores que intervienen de manera indirecta en los resultados de la gestión curricular y en el aprendizaje de los estudiantes dando una imagen y percepción negativa de la misma. Por lo tanto es necesario intervenir de manera oportuna y pertinente con acciones que permitan revertir esta situación. De lo contrario estaríamos frente a una institución educativa con un directivo incompetente y con resultados desfavorables en cuanto a sus aprendizajes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las causas que han originado “una inadecuada gestiòn curricular”, están relacionadas con el marco del buen desempeño del directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico planteados por Viviane Robinson (2017) Veamos.. La inapropiada planificación curricular, como primera causa, guarda relación con el marco del buen desempeño del directivo al indicar que entre sus competencias está la de “promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa”, y el de realizar una “planificación institucional participativa” (MINEDU, 2014). Sobre el particular, también hace referencia Viviane Robinson (2017) al indicar que para alcanzar una gestión escolar exitosa los directivos deben promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Sobre la segunda causa referida al deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas, el marco del buen desempeño señala que es competencia del directivo realizar una “gestión de calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta”. En ese mismo sentido el cuarto compromiso de gestión escolar indica que se debe tener como herramienta estratégica un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de las actividades pedagógicas de los docentes, elaborado en consenso, considerando las necesidades de cada uno de ellos (Minedu, 2015). 8.

(9) En relación a la tercera causa: “mínima efectividad de las actividades tutoriales”, el marco del buen desempeño del directivo habla de una participación democrática y de un clima escolar basado en el respeto (Minedu, 2015). Bajo esa perspectiva Viviana Robinson señala que para un liderazgo pedagógico exitoso requiere garantizar un ambiente seguro y de soporte a través de normas claras y pertinentes. En ese mismo sentido lo hace mención el quinto compromiso de gestión escolar cuando habla de las normas de convivencia, de reuniones y jornadas con padres de familia o de la constitución de los comités de tutoría.. Para obtener información relacionada con cada una de las causas o dimensiones se hizo uso de las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos: análisis documentario, entrevista a profundidad y observación directa no estructurada.. Respecto al análisis documentario, se hizo una revisión minuciosa de las carpetas pedagógicas de cada uno de los docentes que contienen sus programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Esto con la finalidad de identificar la pertinencia, diversificación o contextualización de las competencias y el uso de estrategias metodológicas para cada una de las áreas curriculares. Sobre la técnica del análisis documentario López Yepez, citado por Clauso Garcìa (1993),. nos dice que permite. desentrañar del documento información requerida y que culmina cuando ésta se difunde y se convierte en fuente selectiva de información.. En cuanto a la entrevista a profundidad, se realizó a todos los docentes para obtener información sobre qué tanto conocen o qué dificultades tienen para elaborar sus planificaciones curriculares. La entrevista contiene cuatro preguntas abiertas: ¿cuáles son las competencias del área o áreas curriculares a su cargo?, ¿qué criterios tiene en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas a emplear en una determinada actividades de aprendizaje?, ¿qué instrumentos utiliza para evaluar los aprendizajes esperados?, y ¿precise las principales dificultades que tiene en la elaboración de sus programaciones curriculares?.. La técnica de la observación directa no estructurada, está orientada a recoger información relacionada con el desarrollo de las sesiones de clase de tutoría. Para ello se ha observado de manera inopinada el desarrollo de las actividades pedagógicas en base a una guía de observación conteniendo los siguientes indicadores: el docente presenta un plan tutorial de grado; las actividades pedagógicas están de acuerdo a las necesidades tutoriales. 9.

(10) de los estudiantes; se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales. Resultados del diagnóstico. La información obtenida nos arroja los siguientes resultados. Del análisis documentario, se infiere que la mayoría de docentes trabajan con programaciones que aparecen en el portal del Minedu o son copias de programaciones de otros contextos, mínimamente adaptadas a la realidad de esta institución educativa. Algunas sesiones de aprendizaje no guardan relación con las unidades y programaciones anuales. Además las estrategias metodológicas no están orientadas a lograr los aprendizajes esperados. En algunos casos las programaciones tienen una presentación desordenada con formatos de letras que generan dificultades para entenderlas y hacer el monitoreo respectivo.. Esta información se ha clasificado en la categoría planificación curricular y en las subcategorías programaciones curriculares, estrategias metodológicas y evaluación curricular. Llegándose a la conclusion que los docentes de la institución educativa en su mayoría utilizan programaciones curriculares descontextualizadas y no hay coherencia entre los aprendizajes esperados, las estrategias metodológicas y la evaluación.. En cuanto a la entrevista realizada a los docentes; frente a la pregunta ¿cuáles son las competencias del área o áreas curriculares a su cargo?, el 50% de docentes tienen dificultades para indicar con precisión cuáles son las competencias de las áreas curriculares a su cargo, mientras que el otro 50% lo explica con precisión.. Ante la pregunta ¿qué criterios tiene usted en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas a emplear en una determinada actividad de aprendizaje?; el 62.5% indica que tiene en cuenta los contenidos que van a enseñar y evaluar; mientras que el 37.5% tiene en cuenta los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.. Frente a la pregunta ¿qué instrumentos utiliza para evaluar los aprendizajes esperados?; 67.5% hace mención a las pruebas escrita y orales, trabajos y exposiciones; mientras que 32.5 % menciona. además las escalas actitudinales,. rúbricas, guías de observación, autoevaluaciones y coevaluaciones. Finalmente ante la pregunta ¿precise. las principales dificultades que tiene en la elaboración de sus 10.

(11) programaciones curriculares?; 62.5%señala el desconocimento y la falta deestrategias, la no coordinación con otros colegas del área y la falta de apoyo y monitoreo por parte del directivo; mientras que el 37.5% menciona que no tiene dificultades. En conclusión diríamos que 50 a 62.5% de docentes no conocen con claridad cuáles son las competencias del área curricular a su cargo; demás sus actividades pedagógicas están orientadas a impartir y evaluar conocimientos. Esto significa que es necesario desarrollar con ellos talleres de interaprendizaje que les permita emponderarse de nuevos conocimientos y estrategias para desarrollar una planificación curricular contextualizada y pertinente. Al igual que la información obtenida mediante el análisis documentario esta información se ha clasificado en la categoría planificación curricular. y. en. las. subcategorías. programaciones. curriculares,. estrategias. metodológicas y evaluación curricular. La técnica de la observación directa no estructurada se realizó en base a una guía de observación que contenía tres indicadores: el docente presenta un plan tutorial de grado; las actividades pedagógicas están de acuerdo a las necesidades tutoriales de los estudiantes; y se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales. El resultado de la observación nos indica que el 75% de los docentes no cuentan con un plan tutorial de grado; además las actividades pedagógicas que desarrollan no guardan relaciòn con las necesidades tutoriales de los estudiantes. Sólo el 25 % cumple los indicadores señalados.. La misma técnica de observación directa no estructurada nos revela que las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes se dan bajo un clima de amabilidad, confianza y respeto. Sin embargo, en las relaciones entre estudiantes se nota ciertas actitudes negativas en algunos de ellos como: expresiones verbales inadecuadas, apodos y desorden cuando algunos de ellos participa en clase, pese a que los docentes hacen recordar las normas de convivencia.. Esto nos lleva a inducir que las normas de convivencia que regulan el accionar de los estudiantes resultan siendo inoperantes e ineficientes, generando un clima escolar desfavorable para los aprendizajes Esto indica también que existe la necesidad de desarrollar talleres tutoriales de interaprendizaje con los docentes. En esta dimensión los datos han sido agrupados en la categoría convivencia y en las subcategorías normas de convivencia y actividades pedagógicas tutoriales. Finalmente los resultados entrevista a profundidad realizada a los docentes, más los resultados del ánálisis documentario y las observaciones de las sesiones de clase 11.

(12) permite afirmar que es necesario desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento de manera sistematizada, tanto en el área de tutoría como en las otras áreas. Esto dentro de las subcategorías monitoreo y acompañamiento. Alternativa de solución para el problema identificado. El análisis de la información lleva a plantear la organización de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje como alternativa de solución. A través de esta comunidad de aprendizaje constituida se desarrollará una serie de acciones orientadas a superar cada una de las causas del problema. Para ello primero se realizará dos talleres de sensibilizción y reflexión sobre la necesidad e importancia de constituir este tipo de organización; procediendo, luego, a su conformación.. En adelante todas las acciones a desarrollar en el plan de acción se realizará dentro de esta comunidad de aprendizaje, de tal manera que para la causa “inapropiada planificación curricular en la enseñanza de las diferentes áreas curriculares” se realizará jornadas de planificación curricular colegiada. La intención es desarrollar en los docentes un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que les permita elaborar sus planificaciones curriculares de una manera pertinente y contextualizada.. Esto en concordancia con los procesos de gestión escolar PO02.1 y PO03.1 que textualmente señalan que se debe “realizar la programación curricular” y “desarrollar trabajo colegiado” respectivamente (Minedu, 2016) Estas acciones conllevarán al logro del obejtivo propuesto que es planificar de manera pertinente y contextualizada las diferentes áreas curriculares Para la causa “deficiente monitoreo y acompañamiento” se ha planteado tres acciones orientadas a recoger información, analizarla y brindar acompañamiento a los docentes para la mejora de sus práctica pedagógica.. La primera consiste en la. socialización de los instrumentos de monitoreo, cuya finalidad es que los docentes analicen cada indicador que se observará en las sesiones de aprendizaje; la segunda consiste realizar visitas al aula para monitorear las actividades pedagógicas; y, la tercera acción, consiste en realizar jornadas individuales de autoevaluación sobre su propia práctica, que conlleve a un sinceramiento de lo que se viene logrando y lo que se necesita mejorar en la conducción de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Esto en concordancia al proceso de gestión escolar PO03.3 que habla de “realizar acompañamiento pedagógico” (Minedu, 2016).. Será la comunidad de. aprendizaje constituida la encargada de llevar a cabo estas acciones y que permita dar cumplimiento al objetivo de ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de los docentes. Finalmente para la causa “mínima efetividad de las actividades tutoriales” se ha propuesto desarrollar con los docentes tres talleres de interaprendizaje sobre manejo de la disciplina escolar considerando las estrategias propuestas por el Ministerio de Educación. Además participarán a través de diferentes medios en la socialización de las normas de convivencia. Otra de las actividades propuestas es la elaboración colegiada de las sesiones de aprendizaje de tutoria. Estas acciones tendrán como objetivo orientar las actividades tutoriales de los docentes para una mayor efectividad de las normas de convivencia. Estas acciones están vinculada al proceso de gestión. “promover la convivencia. escolar” (PO05.1) y con uno de los compromisos de gestión escolar que. habla de. reuniones y jornadas con los padres de familia (Minedu, 2015). Será también la comunidad de aprendizaje constituida la encargada de organizar, conducir y evaluar este evento.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Existe literatura académica e investigaciones que nos hablan de las bondades de cada una de las estrategias planteadas como alternativas de solución. Veamos:. Con respecto a la comunidades de aprendizaje. ¿Qué son las comunidades de prendizaje? ¿Por qué se caracterizan? Esta forma de organización escolar surge como contrapeso al trabajo tradicional, individual, rutinario y jerarquizado que se ha venido dando. Se basa en un trabajo colectivo, de colaboración y capacitación constante; donde el aprendizaje de los estudiantes va a la par con el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. El propósito principal es aprender colectivamente para mejorar la propia práctica educativa.. 13.

(14) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), citado por Bolívar (2015) conceptualiza a las comunidades de aprendizaje. como “una. comunidad de ámbito escolar, que tiene como fin mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos…” En este aspecto es el director, como líder pedagógico y. responsable del resultado de los. aprendizajes, el que debe motivar, organizar y hacer de su institución educativa una comunidad de aprendizaje con sus propias peculiaridades y características, según su contexto socio cultural y de acuerdo a la visión institucional plasmada en su proyecto educativo.. Hord, (citado por Bolívar, 2015) considera que en una comunidad educativa se comparte. la práctica profesional, el liderazgo, los valores y la visión;. además del. desarrollo de una creatividad colectiva y de recibir el apoyo necesario.. Con respecto a los talleres de interapredizaje se diría que éstos se constituyen en un medio aprender juntos y en confianza a partir de vivencias, experiencias y espacios comunes, como lo dice textualmente Perdomo (2012), citando a Vasco “es un ambiente educativo en el cual la interacción con el conocimiento es también interactiva e intersubjetiva entre los participantes…”. En este aspecto el directivo juega un papel preponderante. como líder pedagógico; estimulando; orientando y demostrando una. actitude dialogante y empática. Bajo esta perspectiva, los talleres de interaprendizaje van a permitir a los docentes adquirir los conocimientos y las estrategias necesarias para planificar sus actividades curriculares de manera contextualizada y pertinente.. Además a través de estos talleres van a desarrollar sus actividades tutoriales de manera eficiente y significativa. Considerando que el tipo de relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia. repercuten en los aprendizajes. Por lo. tanto la disciplina y el orden son dos variables claves a tener en cuenta. Las normas y reglas institucionales deben ser aprobadas en consenso por los actores mismos y orientadas al desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Para Márquez (2007), “ la disciplina es una construcción que corresponden a todos y en diversos grados de responsabilidad”. Además nos dice que se debe promover la autodisciplina, es decir una disciplina conciente y autodireccionada. Por su parte para el Minedu la disciplina está asociada al cumplimiento de normas, a la autonomía, la responsabilidad, la toma de decisiones y el respeto de los demás y de la autoridad 14.

(15) (Minedu, 2012). En este sentido los estudiantes. tienen que evaluar y direccionar sus. actitudes bajo la orientación tutorial de los docentes y mediante conversatorios de orientación con sus padres.. Sobre monitoreo y acompañamiento diriamos que ambas están ligadas entre sí, dependiendo en cierta medida la una de la otra. La primera permite al docente reflexionar sobre su misma labor en base a información recogida de manera objetiva. El acompañamiento, por su parte, ayuda al docente a superar ciertas limitaciones a partir de la puesta en práctica de nuevas conocimientos, experiencias o actitudes; rompiendo con ciertas prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias. Al respecto el Minedu (2017) nos dice que esta estrategia debe ser sistemático y pertinente; flexible y gradual; Formativo, motivador y participativo; además de permanente e integral. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la revista digital Forum Aragón (2018) nos habla de la experiencia denominada “Todos somos comunidad” del colegio público Manuel Guillamón (Hellìn -España), año 2014. Las familias en su mayoría eran disfuncionales con problemas de marginación y exclusión social; además tenían problemas de convivencia entre estudiantes, docentes y padres de familia. Frente a esta situación los directivos se propusieron transformar a esta institución educativa en una comunidad de aprendizaje con la intensión de incorporar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos mediantes diversas actividades. Pasaron 3 años y se obtuvieron resultados alentadores. La comunidad educativa colabora en la formación y la gestión democrática de la escuela. En conclusión una institución eductaiva organizada una comunidad de aprendizaje ayuda al cambio de actitudes y mejorar las relaciones interpesonales.. En el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autònomos y del Estado (2015) nos habla de la experiencia. denominada “Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico. entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” de la institución educativa Nº 0523 ubicada en la Banda de Shilcayo de la región San Martín, año 2014. El diagnóstico indicaba que la mayoría de docentes no elaboraban ni usaban materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; pocas veces se elaboraban. y aplican. instrumentos de evaluación para recoger información relacionada con los aprendizajes. Además los estudiantes indicaban. que sus docentes no eran asertivos en sus. comunicaciones y que sus padres no les prestaban una debida atención. Con el objetivo 15.

(16) de revertir esta situación. se elaboró un plan de mejora que comprendía. cuatro. dimensiones: sensibilización a la comunidad educativa; formación y capacitación a los docentes; fortalecimiento de los directivos; e implementación con recursos tecnológicos. Cuatro años después es notorio el cambio. En conclusión se diría que un plan de mejora genera cambios y avances; además se tiene que reflexionar de manera permanente sobre la práctica pedagógica; y evaluar de manera periódica. a la institución educativa. en todos sus aspectos.. Vásquez y Quispe (2015) nos hablan de la experiencia denominada: gestión colaborativa en la construcción de una comunidad. de aprendizaje del Instituto de. Educación Secundaria Ramón Areces de España, año 2004. El diagnóstico revelaba fracaso escolar e indisciplina de los estudianes. Frente a esta situación se planteó como objetivo superar el fracaso escolar y la convivencia. En este propósito se desarrolló un proyecto. estructurado en tres aspectos. El primero tenía que ver con. la dirección. escolar. Se partió de una autoevaluación y se propuso un trabajo colaborativo e innovador. El segundo aspecto se basó en la innovación educativa para el desarrollo de competencias básicas de todas las áreas. El tercer aspecto se basó en un plan para la convivencia. Los resultados, y gracias al trabajo persistente, este proyecto se ha consolidado y muestra notables avances en los resultados de los aprendizajes, en la evaluación del profesorado y en la participación de la comunidad educativa.. En. conclusión una gestión curricular basada en un trabajo colaborativo dentro de una comunidad de aprendizaje eleva el grado de responsabilidad de sus miembros y mejora los aprendizajes de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz presenta los objetivos, las dimensiones y alternativas de soluciòn. En las otras columnas se indica las acciones a realizar y las metas por alcanzar. Tiene por finalidad. indicar. con. precisión. las. acciones. planificadas. para. su. ejecuciòn. correspondiente.. Problema: Inadecuada gestión curricular en la Institución Educativa Túpac Amaru N° 16160 de San José del Alto. Objetivo General. Mejorar la planificació n curricular en la Institución Educativa Túpac Amaru N° 16160 de San José del Alto.. Objetivos Específicos. Planificar de manera pertinente y contextualizada las diferentes áreas curriculares. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de los docentes. Orientar las actividades tutoriales de los docentes para una mayor efectividad de las normas de convivencia.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricula. Acciones. Metas. A1.Talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje. r. Organizar la institución educativa en una comunidad de aprendizaje. A2. Organización de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje para el desarrollo de diversas actividades pedagógicas. A3.Jornadas planificación curricular colegiada B1.Socialización de los instrumentos de monitoreo. MAE .. conviven cia. B2.Visitas al aula para monitorear las actividades pedagógicas de los docentes B2.Jornadas pedagógicas de autoevaluación sobre monitoreo. C1.Talleres de interaprendizaje sobre manejo de la disciplina escolar. C2.Socialización de normas y acuerdos convivencia. los de. C2.Trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje de tutoría. -100% de docentes participan dos talleres de sensibilización. -100% de docentes participan en la organización de la comunidad de aprendizaje. -100% de docentes participan en jornadas colegiadas de planificación. -100% de los instrumentos han sido socializados -90 % de las actividades pedagógicas planificadas han sido monitoreadas -100% de docentes participan en tres jornadas planificadas. - Docentes participan al 100% en 3 jornadas colegiadas planificadas. -100% de los docentes participa en la socialización de las normas de convivencia. -Docentes tutores participan al 100% en la elaboración colegiada de sus sesiones de aprendizaje.. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables. La matriz indica los objetivos específicos y las aciones organizadas a realizar . En las otras columnas se señala las metas a lograr por cada acciòn; así como los responsables y los recursos a utlizar. Finalmente se indica el cronograma. Tiene por finalidad dar a conocer con detalle todo lo planificado fin de garantizar su aplicación y su efectividad. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsab le. Meta. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Planificar de manera pertinente y contextualizada las diferentes áreas curriculares. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de los docentes. Orientar las actividades tutoriales de los docentes para una mayor efectividad de las normas de convivencia.. A1.Talleres de sensibilización Y reflexión sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje A2. Organización de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje para el desarrollo de diversas actividades pedagógicas A3.Jornadas planificación curricular colegiada. B1.Socialización de los instrumentos de monitoreo.. 100% de docentes participan en dos talleres de sensibilización.. Directivo. -Docentes -Proyector -Papelotes -Plumones -Laptop. X. 100% de docentes participan la organización de comunidad aprendizaje. 100% de docentes participan jornadas colegiadas planificación. Directivo. -Docentes -Proyector -Papel -Plumones -Laptop -Docentes -Proyector -Plumones -Laptop. X. en la de Directivo en de. 100% de los instrumentos han sido socializados. B1.Visitas al aula para monitorear las actividades pedagógicas de los docentes. 90 % de actividades planificadas han sido monitoreadas. B2.Jornadas pedagógicas de autoevaluación sobre monitoreo.. 100% de docentes participan en tres jprnadas planificadas Docentes participan al 100% en 3 jornadas colegiadas planificadas 100% de los docentes participa en la socialización de las normas de convivencia. Directivo. Docentes tutores participan al 100% en la elaboración colegiada de sus sesiones de aprendizaje.. Directivo y coordinador del TOE. C1.Talleres de interaprendizaje sobre manejo de la disciplina escolar C2.Socialización de normas y acuerdos convivencia. los de. C2.Trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje de tutoría. las. Directivo Directivo. Directivo y coordinador del TOE Directivo y coordinador del TOE. X. -Docentes -Proyector -Papelotes. x. -Docentes -Proyector -Papelotes. x. -Docentes -Proyector -Papel -Laptop -Docentes -Padres -Proyector -Papel -Docentes -Proyector -Papelotes -Papel -Laptop -Docentes -Papel -Laptop. X. X X. x x x. x. X. x. x. X. X. X X. X. X X. X. X. 18.

(19) Presupuesto y recursos humanos. La matriz especifica los recursos, el costo y la fuente de financiamiento de cada acciòn. Su finalidad es preveer por anticipado el costo total del plan de accion para garantizar su aplicaciòn. Acciones. Recurso. -Docentes -Proyector -Papelotes -Papel -Plumones -Laptop A2. Organización de la institución-Docentes educativa en una comunidad de-Proyector aprendizaje para el desarrollo de-Papel diversas actividades pedagógicas -Plumones -Laptop A3.Jornadas planificación-Docentes curricular colegiada -Proyector -Papel -Plumones -Laptop B1.Visitas al aula para -Docentes monitorear las actividades -Proyector pedagógicas de los docentes -Papelotes -Pape -Laptop B2.Jornadas individuales de-Docentes autoevaluación -Proyector sobre monitoreo -Papel -Laptop C1.Jornadas -Docentes pedagógicas colegiadas -Padres sobre manejo de la -Proyector disciplina escolar -Papel -Laptop C2.Socialización de los -Docentes normas y acuerdos de -Proyector convivencia -Papelotes -Papel -Plumones -Laptop C2.Trabajo colegiado para la -Docentes elaboración de sesiones de -Papel aprendizaje de tutoría -Laptop A1.Talleres de sensibilización Y reflexión sobre la Importancia de las Comunidades de aprendizaje. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA Ingresos propios. S/ 150.00. APAFA Ingresos propios. S/ 100.00. APAFA Ingresos propios. S/ 100.00. APAFA Ingresos propios. S/ 50.00. APAFA Ingresos propios. S/ 50.00. APAFA Ingresos propios. S/ 100.00. APAFA Ingresos propios. S/ 50.00. APAFA Ingresos propios. S/ 50.00. S/ 650.00 Costo total. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz indica los criterios de evaluación de cada una de las acciones, las evidencias y los niveles de logro alcanzado. El objetivo es evaluar la efectividad del plan acciòn. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1. Directivo. A2. Directivo. A3. Directivo. B1. Directivo. B2. Directivo. C1. Coordinador TOE. C2. Coordinador TOE. C3. Directivo. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Tanto la planificación curricular descontextualizada, así como las actitudes contrarias a las normas de convivencia y la ausencia de acciones de monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas han hecho que la gestión curricular que viene realizando el directivo sea inadecuada. Por lo tanto las actividades propuestas en el plan de acción están orientadas a revertir cada una de estas causas. La comunidad de aprendizaje constituida será el punto de partida y la columna vertebral a la que se alinearán todas las acciones a deasarrollar. Además será el espacio para la reflexión, la autoformación, la planificación y la evaluación permanente.. Todo esto bajo el contexto de un trabajo. colegiado y colaborativo. Experiencia que puede ser, a la vez, sistematizada y recreada para ser aplicada en contextos diferentes.. 21.

(22) Referencias. ADELINA, C. G. (1993). Análisi documental: el análisis formal. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/38822611.pdf. Bolivar Ruano, R. (2015). Comunidades de aprendizaje. Instrumentos de diagnòstico y evaluación.. Retrieved. from. htpps://hum386.ugr.es.../comunidades%20profesionales. Estado,. e.. x.. (2015).. Experiencias. y. buenas. pràcticas.. Retrieved. from. htpps//www.mecd.gob.es/dam/jcr../encuentro2015 pdf. FORUM ARAGON. (2018). Revista digital. La convivencia en las aulas. Retrieved from feae.eu/wp-contet/uploads/2018/06/foruma ragon 24 pdf. Jeanette, M. G. (2007). La disciplina escolar. Aportes de las teorìas sicològicas. Retrieved from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118447007. MINEDU. (2012). Tutorìa y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las isntituciones. educativas.. Retrieved. from. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebreba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. In MINEDU, Marco del buen desempeño del directivo. MINEDU.. (2015).. Compromisos. de. gestión. escolar.. Retrieved. from. htpp://www.minedu.gob.pe/compromisos de gestion escolar. MINEDU. (2016). Planificaciòn escolar. Texto del mòdulo 2. Lima. Minedu. (2017). Monitoreo, Acompañamiento. Lima: Minis. MINEDU. (2017). Participaciòn y clima institucional. Módulo 3. Lima. MINEDU. (2017). Plan de acciòn y buena pràctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagògico. Módulo 6. In MINEDU. Lima. Perdomo, N. (2012). Los retos del aprendizaje. El taller como estrategias pedagógicas. Retrieved from htpps//www.emagister.com. Vásquez Sandoval Javier y Quispe Guevara Manuel. (2015). Experiencias en el fortalecimiento. del. acompañamiento. pedagógico.. Retrieved. from. educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-contet.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas Desmotivación en los estudiantes para el aprendizaje. Improvisación en el trabajo pedagógico. Incumplimiento a las normas de convivencia. INADECUADA GESTION CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU N° 16160 DE SAN JOSÉ DEL ALTO.. Inapropiada planificación curricular. Deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas. Mínima efectividad de las actividades tutoriales.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos Planificación curricular contextualizada. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas. Orientar las actividades tutoriales de los docentes para una mayor efectividad de las normas de convivencia. MEJORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU N° 16160 DE SAN JOSÉ DEL ALTO.. Organizar Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Talleres de capacitación y monitoreo a los docentes. Desarrollar talleres tutoriales de intereprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. 25 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumentos de recojo de informaciòn Instrumentos observación directa no estructurada Criterios ¿Se dio a conocer a los estudiantes los propósitos de la clase? ¿Se dio a conocer la actividad a desarrollar como producto de la clase? ¿Las estrategias metodológicas empleadas guardan relación con el propósito de aprendizaje? ¿Se identifica con claridad cada uno de los procesos pedagógicos? ¿Se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales?. sí. no. Observación de una sesión de clase de tutoría Fecha: 27 de agosto. Hora: 11: 30. Grado: 5to. Docente: E-A. La docente ingresó al aula con algunos minutos de retraso. Abrió su laptop y empezaron a ver un vídeo. No se aclaró de qué se trataba, cuál era el propósito o qué es lo que deberían hacer los estudiantes quienes formando un pequeño grupo empezaron a observar en silencio, aunque de vez en cuando hacían pequeños murmullos.. Algunos. recostados sobre sus carpetas, otros con el abrazo sobre el hombro de su compañero; pero todos tenían la mirada fija a la pequeña pantalla cuyas imágenes apenas se veían. Así transcurrió el tiempo, hasta que la actividad fue interrumpida por el sonido de una campana. Habían pasado 45 minutos. “La próxima, continuamos con las exposiciones” se lo escuchó decir a la docente desde algún lugar del aula. ¿Tiene Usted su plan tutorial de grado?, se le preguntó en algún momento. Sí, pero no lo he traído fue su respuesta. Observación de una sesión de clase de tutoría Fecha: 29 de agosto. Hora: 11: 30. Grado: 4to. Docente: E-F. La clase empezó con algunos minutos de retraso porque a la docente se la vio conversando con un estudiante en la sala de profesores, al parecer estaba brindando tutoría personalizada. Los estudiantes estaban esperándola sentados en sus carpetas, aunque algunos ingresaron juntos con ella - ¡No se olviden de hacer llegar sus colaboraciones!, empezó diciéndoles. Al parecer anteriormente.. tenían pendiente una colaboración de aula acordada. Pasado unos minutos. hizo mención. a los cambios. que viene. experimentado cada uno de ellos. -¿cuáles son los cambios que ha dado cada uno de ustedes? Preguntaba, la docente, en tono amable desde una pequeña mesa, mientras sus manos se entretenían arreglando un papelógrafo. Preguntaba por uno y luego por otro. Los estudiantes contestaban en coro, entre risas, en forma desordenada, a veces de manera burlona, en voz alta. Algunos, mayormente los hombres, intervenían con más frecuencia como queriendo demostrar protagonism. 26.

(27) Se tomó luego la decisión de colocar el papelografo en la pared, cerca de la pizarra. El reloj marcaba las 12 horas, con 00 minutos. ¿Qué contenía esta làmina? : Las fechas de los cumpleaños de cada uno de ellos. Entre murmullos y sonrisas se refirieron al próximo cumpleaños. Alguien propuso una colaboración de 5 monedas para comprar una torta. ¡Está bien! – contestaron todos en tono afirmativo y plancentero.. La jornada pedagógica de 45 minutos concluyó haciendo mención de un paseo por el día de la primavera y haciendo recordar algunas normas de convivencia.. Encuesta al docente Estimado colega: La presente encuesta busca recoger información relacionada con la gestión curricular que viene desarrollando el directivo, la misma que servirá para proponer un Plan de Acción que permita mejorar los aprendizajes. La encuesta es anónima. En tal sentido se solicita su apoyo contestando las preguntas de manera honesta y sincera.. 1.. ¿Cuáles son las competencias del área o áreas curriculares a su cargo?. ..................................................................................................................................... 2.. ¿Qué criterios tiene usted en cuenta para seleccionar las estrategias. metodológicas a emplear en una determinada actividades de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………… 3.. ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza usted para evaluar los aprendizajes. esperados? ………………………………………………………………………………………………… 4.. ¿Precise usted las principales dificultades que tiene en la elaboración de sus. programaciones curriculares? ..................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia Cuadro de categorìas Pregunta 1¿Cuáles son las competencias del área o áreas curriculares a su cargo?. Categorìa. Subcategoría Programaciones curriculares. 50% de docentes tienen dificultades para indicar con precisión cuáles son las competencias de las áreas curriculares a su cargo. 2. ¿Qué criterios tiene usted en cuenta para seleccionar las estrategias metodológicas a emplear en una determinada actividades de aprendizaje? Estrategias metodologicas 62.5% indica que en la selección de estrategias metodológicas tienen en cuenta los contenidos que van a enseñar y evaluar. Mientras que el 37.5% tiene en cuenta los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes. .. 27.

(28) 3. ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza usted para evaluar los aprendizajes esperados?. Evaluación curricular Planificacion curricular. El 75% menciona las pruebas escritas, pruebas orales y trabajos dejado a los estudiantes; y el 25%, se refiere a los portafolios, rúbricas, fechas actitudinales; además de las intervenciones orales y escritas.. 4. ¿Precise usted las principales dificultades que tiene en la elaboración de sus programaciones curriculares?. Trabajo en equipo. Finalmente, el 62.5% de los entrevistados señalan como dificultades para elaborar sus programaciones curriculares el manejo de ciertos conocimientos y estrategias, la no coordinación con otros colegas del área y la falta de capacitación y asesoramiento por parte del directivo; mientras que el 37.5 % menciona que no tiene dificultad. Los resultados de las observaciones de las sesiones de clase a los docentes permite afirmar que es necesario desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento de manera sistematizada, encontrando por lo tanto causas las subcategorías monitoreo y acompañamiento.. MAE. Monitoreo. Acompañamiento.. 1.¿Se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales. Normas de convivencia. La técnica de observación directa no estructurada nos revela que las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes se dan bajo un clima deConvivencia amabilidad, confianza y respeto. Sin embargo, en las relaciones entre estudiantes se nota ciertas actitudes negativas en algunos de ellos como: expresiones verbales inadecuadas, apodos y desorden cuando algunos de ellos participa en clase, pese a que los docentes hacen recordar las normas de convivencia. Esto nos lleva a inducir que las normas de convivencia que regulan el accionar de los estudiantes resultan siendo inoperantes e ineficientes, generando un clima escolar desfavorable para los aprendizajes. Actividades tutoriales. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Evidencias fotográficas En esta fotografía se observa parte de la infraestructura de la institución educativa, ubicada en el área rural, frente a la plaza de armas del distrito. Se nota poca poblaciòn escolar quienes proceden de caseríos aledaños.. En esta fotografía se observa una pequeña biblioteca en la que también se guardan los diferentes archivos documentaries. El directivo està hacienda un análisis de las carpetas pedagógicas de los docentes con la intension de obtener informaciòn relacionada con la planificación curricular.. 29.

(30) Se trata de una clase de tutoría. La docente es monitoreada de manera inopinada con la finalidad de obtener informaciòn sobre las actividades tutoriales que realiza.. En esta fotografía se observa a la plana docente participando de una jornada pedagógica; procedièndose en seguida a realizar una entrevista a cada uno de ellos con la finalidad de obtener informaciòn relacionada con la planificación curricular.. 30.

(31)