Talleres de interaprendizaje para el logro de la resolución de problemas matemáticos en estudiantes del III ciclo de la I E 84019 de Parobamba

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE INTER APRENDIZAJE PARA LOGRO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E. 84019 DE PAROBAMBA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROLANDO SÁNCHEZ VIDAL. Asesor: Juan Santiago Jaramillo Ayala. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación de la problemática.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. 2.

(3) Resumen. Después del analisis del diagnóstico, teniendo como insumo la evaluación ECE, el historial de notas, se observa un limitado uso de estrategias por los docentes en. resolución de. problemas matemáticos en estudiantes del III ciclo, cuyo resultado es el bajo nivel de logro de los aprendizajes.Es fundamental el empleo de las estrategias para la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje de estudiantes, partiendo del contexto, uso de materiales concretos, estructurados, no estructurados para lograr las metas trazadas.. El estudiante debe manipular los objetos concretos y construir sus propios. aprendizajes y llegar a. los estándares establecidos.El desarrollo. del monitoreo,. acompañamiento y evaluación, se estima. mejorar los aprendizajes, empleando diversas. estrategias: visitas de aula, los talleres de. interaprendizaje.La institución debe propiciar un. adecuado clima institucional, para garantizar el normal desenvolvimiento de docentes y estudiantes.La población muestral, 42 estudiantes del III Ciclo, técnicas empleadas para la recopilación de datos, fueron la encuesta y entrevista a docentes, teniendo como instrumentos la guía de entrevista y de discusión. En conclusión: Se observa mejora del uso de estrategias del docente, alto nivel de asimilación de conocimientos de los estudiantes y la presencia de un clima armonioso en la institución.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico se realiza partiendo de la problemática priorizado “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos del III ciclo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 84019 “Alfonso Ponte Gonzáles” de Parobamba, observado en las evaluaciones censales y el historial de notas en el área de matemática de los estudiantes de la Institución, jurisdicción del distrito de Parobamba, provincia de Pomabamba, región Ancash, Unidad de Gestión Educativa Local de Pomabamba, iniciando de las dimensiones de gestión y. el uso de estrategias,. la. implementación consensuada de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación,. la. elaboración de. planificación curricular,. los instrumentos de monitoreo y la práctica de un clima institucional. armonioso. El trabajo de investigación, se formula después de un análisis de los resultados de las Evaluaciones Censales 2015 y 2016, aplicada al segundo grado, para lo cual, es necesario elaborar un diagnóstico situacional a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos que. recoja una. información. veraz orientada a analizar el. problema identificado en la institución, se estima revertir los resultados a través de la aplicación de diversas estrategias y metodologías de la práctica docente y la gestión de los aprendizajes ejercida por el director en su condición de líder pedagógico, profundizando los conocimientos. del contexto sociocultural,. para superar. la problemática. identificada,. materia de estudio. Por tal motivo, se estima revertir los resultados a corto plazo para el logro óptimo de los aprendizajes, poniendo en práctica las experiencias exitosas compartidas. Para ello, es fundamental la implementación de talleres de interaprendizajes para fortalecer la práctica docente. la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que permita fortalecer las capacidades de los docentes que. conduzcan a. la mejora de los. aprendizajes de los estudiantes, complementándose con el desarrollo y la aplicación de las estrategias y metodologías adecuadas como son la visitas de aula en forma frecuente, el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, la autoformación y la reflexión de los docentes, para garantizar la calidad del servicio educativo en la institución. El trabajo académico presenta alternativas de solución, partiendo de la identificación de la problemática donde se observa la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado, el diagnóstico donde se ha considerado los resultados de los instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos,. la. relación del problema con la visión de cambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, compromisos de gestión escolar : 1, 4, 5, el 4.

(5) marco de buen desempeño directivo (MBDDir), competencia 6 . Teniendo. en cuenta la. caracterización del rol como líder pedagógico, considerado en las dimensiones: 1, 2, 3, 4, 5 de la práctica del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson. Todos ellos se orientan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una adecuada planificación, una acertada conducción del proceso de enseñanza, la activa participación en la gestión de la escuela y el proceso del desarrollo profesional de docentes, la reflexión sistemática sobre la labor pedagógica dentro del marco de buen desempeño docente y la práctica armoniosa de convivencia democrática institucional, garantizan el buen desenvolvimiento del docente. y conducen a la mejora de los. aprendizajes de los estudiantes de la institución. En conclusión, para revertir la problemática identificada que agobia a la institución, es muy importante una acertada planificación curricular, el uso de estrategias, metodologías, la práctica de una sana relación interpersonales entre todos los agentes de la comunidad educativa y. la ejecución del monitoreo, acompañamiento, evaluación, la aplicación de. los. instrumentos, conducen al logro de los objetivos trazados y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema El problema denominada “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos del III ciclo de los estudiantes de la institución educativa N° 84019Alfonso Ponte Gonzáles - Parobamba”, obedece a los bajos niveles, encontradas en los documentos de evaluación como fuentes de verificación, que las mismas constituyen el historial de notas y los resultados de ECE, aplicados por el Ministerio de Educación, a través de la unidad de medición de la calidad educativa. También se observa un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica y bajo nivel de desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Del mismo modo existe la presencia de estudiantes procedentes de hogares desintegrados, conflictivos, baja autoestima y demuestran agresividad esporádica entre sus pares. Los problemas identificados, se relacionan con los procesos estratégicos, porque desde la. planificación, elaboración y formulación del Proyecto Educativo Institucional, que. constituye la base teórica como el instrumento de gestión a mediano y largo plazo en la institución educativa y se operativiza. en el Plan Anual de Trabajo, relacionando con la. programaciones curriculares anuales elaboradas en forma sistemática, coherente y 5.

(6) pertinentes. y ejecutándose en las unidades didácticas y/o aprendizajes basados en. proyectos, que actualmente recomiendan los pedagógicos, desarrollándose en las sesiones de aprendizajes diarias y, complementándose con las actividades de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a fin de garantizar el eficaz servicio y posteriormente mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución. De igual manera, velar por la eficiente y transparente administración y uso adecuado de los recursos financieros y materiales educativos existentes; promoviendo el trabajo colaborativo y colegiado de los actores y agentes educativos, complementado con el soporte y apoyo de las alianzas estratégicas del ámbito local.. También, se puede indicar que el trabajo, se encuentra basado en una. organización estratégico de dirección y liderazgo, fruto de un trabajo colegiado y/o interaprendizajes, orientado al desarrollo de las sesiones de aprendizajes, referente a la resolución de los problemas matemáticos, fortaleciendo las capacidades de los docentes, proporcionándoles los materiales educativos necesarios en forma permanente, promoviendo una comunicación asertiva, un trato horizontal, el cultivo de una convivencia armonioso y la práctica de los valores humanos en la sociedad. El trabajo busca una mejora continua de los aprendizajes, involucrando a toda la comunidad educativa al trabajo articulado, participativo, colaborativo; brinda, identifica é integra para el logro de los aprendizajes esperados. Se orienta a solucionar las demandas, las expectativas y la necesidad dentro del contexto socio-económico de la niñez parobambina. La Institución Educativa N° 84019 Alfonso Ponte Gonzales de Parobamba, es una institución centenaria del ámbito provincial, iniciando sus servicios, según referencias desde el año de 1878, el señor Vicente Añorga, funda una escuela particular mixta en la época con nociones de lectura y escritura. Los estudiantes abonaban como pensión de enseñanza con los trabajos de los padres de familia. Por el año de 1881, se crea la Escuela Mixta, con el maestro Hildauro Ortiz, la enseñanza era gratuita, en donde primaba el uso de recursos de enseñanza, productos de la zona (Sumo de calabaza, piedras de colores, el maguey entre otros). Por esta institución han pasado diferentes profesionales dejando grandes huellas, como podemos mencionar: Profesora, Zenobia Escudero de Estrada, la señorita Teodomira Egúsquiza, la señorita Carolina Estrada, la señora Julia Cirilo de Escudero, don Fortunato Escudero, posteriormente en el patrimonio o acervo documental, se observa a los profesionales: Antonio Melgarejo, Hermenegildo López, Alfonso Castillo, Teófilo Vía, Miguel Jiménez, Oscar Melgarejo Sánchez, Alejandro Ponte Olivas, Graciela Noriega de Jiménez, Ricardo Ferrer. En el año 1986 la Institución educativa N° 84019, en mérito a la RDZ.N° 74586-ED, se desdobla y logra su independización desde el 01-09-1986, con autonomía propia, cuya gestora se le califica a la dinámica profesora doña Martha Ortega Terry. Actualmente, la 6.

(7) conducción está a cargo del Mg.Rolando Sánchez Vidal, como resultado de los eventos de la meritocracia implementada por el Ministerio de Educación. Esta. institución presta una. educación escolarizada, conforme a las expectativas de los estudiantes y miembros de la APAFA, hallándose dentro de una competitividad,. conforme a las innovaciones de las. tecnologías de la temporada, cuenta con una infraestructura adecuada, docentes innovadores é involucrados a la labor pedagógica. Su denominación de Alfonso Ponte Gonzáles, obedece como reconocimiento, al sacerdote e hijo predilecto del distrito. de. Parobamba. La Institución Educativa, se encuentra ubicada en el barrio de Carhuacasha, jurisdicción del distrito de Parobamba, provincia de Pomabamba, región Ancash, a 60 kilómetros de distancia de la sede capital provincial, a una altitud de 3 150 m.s.n.m. Sus límites son: Por el norte limita con la quebrada río Parobamba, por el sur con la propiedad del colegio estatal mixto “Luis Tarazona Negreiros”, por el Este con la propiedad de familia Caldas Mori y, por el oeste con la propiedad de la familia Torres Estrada. La Institución cuenta con 08 pabellones, distribuidos en diversos ambientes: 12 aulas, 01 sala de innovación, 01 Auditorio, 01 sala de profesores, 01 ambiente administrativo, 01 cocina, 01 biblioteca, 01 almacén, cuenta con el sistema de internet, los servicios de agua, alcantarillado y electricidad. En la actualidad atiende aproximadamente a 142 estudiantes del primer a sexto grados de primaria,. atendido por un 01 Directivo designado, 1 2 profesionales en. educación y 03 personales administrativos no profesionales. La población parobambina, en su gran porcentaje se dedican a las actividades agrícolas, artesanía, comercio y ganadería, las mismas forman parte de su ingreso percápite para cubrir el sustento familiar. Referente en el aspecto social se observa la existencia de grupos antagónicos, diferenciándose en el poder económico y educativo. Los habitantes de la zona son quechua hablantes. La institución educativa establece relaciones con la Municipalidad Distrital de Parobamba, como órgano de apoyo y el centro de salud, y. mantiene un convenio para la. atención médica periódica de los estudiantes, estas entidades conforman las alianzas estratégicas en el ámbito local. El Directivo gestiona la planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje a través de las jornadas del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y se realiza en forma permanente, complementando con los talleres de interaprendizaje, reuniones colegiadas, del mismo modo se realiza las visitas de aulas para garantizar la calidad de la prestación de servicios de los docentes, empleando diversas estrategias como: Visitas de aula en forma frecuente, aplicación de las fichas de observación, cuaderno de campo, talleres de interaprendizaje, las mismas que constituyen espacios de intercambio de experiencias entre los pares, jornadas de autoformación docente, que viene a ser un rol protagónico del docente 7.

(8) para elevar sus conocimientos, los talleres de seguimiento, función muy importante del directivo en la práctica docente para mejorar la labor docente y por lo tanto el logro de metas programadas en la institución, la comunicación virtual, estrategia que permite hacer uso de la tecnologías de la información y comunicación, la misma que permite el intercambio sobre el estado de situación de la práctica docente. El clima institucional, es favorable, debido a las normas de convivencia se ha elaborado en forma consensuada, es decir con la participación de todos los actores educativos, reforzados por los conocimientos impartidos en el programa y los referentes teóricos, es decir las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo de Viviane Robinson (2008) y el análisis del MBDDir, sus dominios, competencias y desempeños (2014) y el texto del módulo 5.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017). Descripción y formulación de la problemática. Después de haber realizado el análisis de. los resultados del proceso de monitoreo y. acompañamiento en el año 2017, la evaluación censal de estudiantes de 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, realizando el seguimiento de la planificación y verificación de las sesiones de aprendizaje de los profesores del III ciclo, se formula el siguiente problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos del III ciclo de los estudiantes de la institución educativa N° 84019 de Parobamba. Según el árbol de problemas se identificaron varias causas: Causa 1, Limitado uso de estrategias para la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje. Cuyo efecto es el deficiente desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. De modo, la primera causa considerada en el análisis del problema es el limitado uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje, el poco empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), que la mayoría de los docentes se encuentran inmersos, siendo el factor asociado gestión del currículo, en relación al fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes, se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la coherencia y la pertinencia de las sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y el contexto, lo cual trae como consigo. improvisación de las clases, y el. desarrollo de sesiones de aprendizaje no significativas, por lo que se implementará Talleres de interaprendizaje sobre la gestión y. planificación curricular, con el propósito de que. docente debe utilizar estrategias y metodologías adecuadas. Causa 2, se refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), esta causa está asociada al factor gestión del Currículo, específicamente el Directivo,. falta. establecimiento de metas para mejora de la práctica pedagógica de los docentes y del aprendizaje de los estudiantes, debido que las sesiones de aprendizaje siguen siendo 8.

(9) rutinarios o tradicionales, consigo trae como efecto el bajo nivel desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, del mismo modo las sesiones de aprendizaje son desarticulados a las visiones de la institución educativa. Causa 3, se refiere a las agresiones verbales entre estudiantes en el aula, es decir existe un inadecuado clima institucional, que es originada por la inexistencia de acuerdos en la I.E. y la presencia de docentes conflictivos, reacios y opuestos al cambio, que promueven el ruptura de las relaciones humanas,. lo cual trae como efecto incumplimiento de sus. funciones más el desinterés de docentes por la mejora de la planificación de sus sesiones de aprendizaje,. improvisación de las sesiones de aprendizaje. Por consiguiente es necesario. desarrollar Jornadas de reflexión, la reflexión crítica y la autoformación docente y un estricto control de emociones. En este sentido se formula las. alternativas, orientado a l trabajo académico,. asociados a los procesos de la gestión curricular, la planificación curricular, el monitoreo, acompañamiento y la gestión de la convivencia escolar, para mejorar las actividades de la labor docente en el aula. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con la finalidad de validar el diagnóstico del presente trabajo se han aplicado instrumentos confiables de conformidad al contexto y la viabilidad de evaluación cuantitativa y cualitativa. los resultados cuantitativos 04 docentes del III ciclo monitoreados presentan debilidades en la planificación. curricular y desarrollo de las sesiones de aprendizaje,. teniendo. como. antecedente el enfoque por competencias y resolución de problemas matemáticos, para ello es fundamental el empoderamiento de las sesiones de aprendizaje contextualizadas acorde. a las necesidades,. intereses y. el uso de estrategias adecuadas, según las. expectativas de los estudiantes de la institución educativa. Por lo tanto, el docente presenta debilidades para realizar una adecuada planificación curricular, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de los estudiantes, las mismas viene a ser el instrumento diario de la labor docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es necesario, establecer una relación estrecha entre la planificación, y se ejecuta de acuerdo a las especificaciones pedagógicas y didácticas orientados a la mejora de la labor docente y, una buena planificación garantiza el normal desenvolviendo de los actores. De igual manera, referente. al clima escolar existe ciertas. dificultades para. reconocimiento el esfuerzo. individual o grupal de los estudiantes, mediante una comunicación asertiva y promover un trato horizontal entre los miembros de la comunidad educativa, enfocando las buenas costumbres, conforme a la organización de la ciudadanía, fortaleciendo las relaciones humanas. 9.

(10) Los procesos de la planificación pertinente de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, se inicia con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.01), formular el programación curricular institucional. (PE01.02), realizar la programación. curricular (PO02.01), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.01), existe una relación con los compromisos de gestión escolar: 1.- Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, 4.- Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, 5.- Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, y. con el dominio 1.- Gestión de las. condiciones para la mejora de los aprendizajes, la competencia 1.- “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, desempeño uno “Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el MBDDir.p. 40. Las cinco dimensiones de Viviane Robinson: 1. Establecimiento de metas y expectativas, 2. Uso estratégico de recursos, 3. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, 4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de maestros, 5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte - Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, pág. 7-8,. guardan una estrecha relación entre sí.. Estos referentes son. fundamentales, para el buen desenvolvimiento del directivo en la institución educativa. Referente al clima institucional y convivencia escolar, existe una relación con promover la convivencia escolar (PO05-01), por consiguientemente se relaciona con el compromiso de gestión escolar cinco, gestión de la convivencia escolar.( RM.N° 657-2017MINEDU.- Normas y orientaciones educativa 2018). La institución educativa debe promover la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; un clima escolar basado en el respeto mutuo, trato horizontal entre los pares, el estímulo sobre el logro de las metas y objetivos, colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad intercultural de los estudiantes. La secuencia de procesos de gestión escolar, comprendidos con respecto a los resultados cualitativos, tiene relación con el proceso realización de las jornadas de acompañamiento pedagógico (PO03.03), de la misma manera se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través de acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de lograr las metas de aprendizaje. Siendo el rol protagónico, el reto del directivo para solucionar el problema: Elevar el nivel de logro de aprendizajes a partir de la adecuada y pertinente planificación de las sesiones de aprendizaje en la institución Educativa N° 84019 de Parobamba.. 10.

(11) Asimismo, es importante los desafíos: Planificar y aplicar. adecuadamente las. sesiones antde aprendizaje, para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, conducir adecuadamente los procesos educativos en el desarrollo de sesiones de clase, para arribar a los aprendizajes significativos o esperados, promover un adecuado monitoreo de aprendizaje de los estudies, para fortalecer la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar, los acuerdos de convivencia, creando las condiciones favorables para alcanzar los aprendizajes significativos.. Resultados del diagnóstico. Para el análisis del diagnóstico se procedió la aplicación de los instrumentos como la guía de discusión y técnicas: Una encuesta, entrevista a los docentes del ciclo a la recolección de la. información cuantitativa del desempeño del docente considerando los aspectos:. planificación curricular, elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje y el uso de estrategias,. para optimizar los. aprendizaje de los estudiantes y gestión de la. convivencia clima escolar. Del mimo, para recoger información cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario dirigido a los profesores de aula del III Ciclo, referente a las actividades de monitoreo, el acompañamiento pedagógico y evaluación. Resultados cuantitativos, para obtener estos resultados confiables se usó una ficha de observación que recoge información relevante sobre tres aspectos: gestión curricular adecuada, monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia democrática. Con respecto a la planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje se identifica que los docentes. en un porcentaje del. 60 %. muestra con. los indicadores. evaluados y la observación respectiva, se encuentran en el nivel proceso, lo que significa que los docentes tienen debilidades para planificar y usar estrategias para la resolución de problemas matemáticos y las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas conforme. a. las. necesidades e intereses de los estudiantes. En consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco significativas para los estudiantes de la institución educativa; esto obedece pocas jornadas de talleres de interaprendizaje y pocas reuniones de un trabajo colegiado y dificultad en el enfoque propuesto. De la misma manera,. se ha. realizado apropiadamente el monitoreo y acompañamiento efectivo y pertinente por parte del directivo. Frente a este resultado encontrado se sugiere realizar talleres de fortalecimiento de capacidades. sobre la planificación, programación y ejecución curricular, así. lograr el. empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica Regular y los procesos de enseñanza – aprendizaje y las estrategias.. 11.

(12) Finalmente, en relación al compromiso clima y convivencia escolar los docentes de la institución educativa han alcanzado el 70 % de los indicadores evaluados, encontrándose en el nivel de proceso, lo que significa que el docente tiene dificultades para reconocer el esfuerzo que realizan para su planificación curricular mediante un trabajo colegiado y el empoderamiento del Currículo nacional de Educación Básica y de promover un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe, a que los docentes no hacen uso de estrategias pertinentes y adecuadas para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de convivencia en el aula. Frente a este resultado se sugiere realizar. talleres. de sensibilización e interrelaciones personales y. convivencia democrática. También para la obtención de los resultados cualitativos, se empleó como instrumento una entrevista que permita recoger información sobre el aspecto: monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a los docentes. En esta parte es preciso establecer que, los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo no ha socializado ni reflexionado suficientemente el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, la ficha de monitoreo, el cronograma de visitas no ha sido consensuado por los docentes adecuadamente. Así mismo, el director realiza el monitoreo y acompañamiento, pero no ejecuta oportunamente la reflexión crítica, para mejorar la situación el directivo. debe fortalecer las competencias profesionales de manera. individualizada y mejorar su desempeño en el aula cuyo propósito es promover las capacidades profesionales mediante acciones de orientación y asesoría permanente, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa” (Ministerio de Educación R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Ministerio de Educación (2015b). El docente considera que el acompañamiento realizado por el directivo, presenta debilidades en el empleo de las estrategias, no se genera espacios pertinentes para la asesoría que permita realizar un análisis y reflexión crítica de la práctica docente. Para ello,. es necesario promover ciertas condiciones o espacios adecuados para fortalecer la. práctica pedagógica, teniendo en cuenta las visitas en el aula y el desarrollo de talleres de interaprendizaje, según la política o propuesta del Ministerio de Educación. (2015a).. Alternativas de solución del problema identificado Para el desarrollo del. trabajo de investigación, se ha aplicado diversas metodologías y. estrategias, referente al bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, las mismas que. dificultan el óptimo. logro de los resultados. de los. aprendizajes esperados. Después de la realización de un análisis de los resultados del 12.

(13) diagnóstico, y para superar las dificultades se puede mencionar las siguientes alternativas de solución: Implementación de talleres de interaprendizaje, constituye una alternativa, que se ajusta a la necesidad de mejorar nuestras prácticas pedagógicas, a través de un intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y el directivo, involucrando a la socialización y su resolución compartida de los problemas relacionadas a la institución, la misma está refrendado en el dominio 1, competencia 2 y el desempeño 4 del Marco de Buen Desempeño Docente: “Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promuevan, las características de los estudiantes y la estrategias y medios seleccionados” (p. 27). Es decir el docente debe elaborar su programación en coordinación con sus pares, para la unificación y consolidación de criterios y propósitos según las necesidades de los estudiantes, promoviendo el trabajo colaborativo en la institución, para su desenvolvimiento adecuado y a fin de garantizar su práctica pedagógica en aula. Del mismo modo, viene a ser un espacio de integración de capacidades, un intercambio de experiencias y reflexión en torno a sus labores diarias para optimizar los aprendizajes de los estudiantes, dominio 2, competencia 5 y desempeño 16 del MBDDir: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. El directivo en su condición de líder pedagógico, debe estar plenamente involucrado en las actividades y promover el desarrollo adecuado de los. procesos. de enseñanza. aprendizaje, ser el protagonista principal, en busca de la calidad del desempeño docente y de los aprendizajes de los estudiantes. Una adecuada planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos, garantizan el logro de las metas trazadas en el establecimiento educativo. Para ello dentro de los. procesos, se. debe partir de las situaciones significativas, involucrando en la. planificación y motivación de los estudiantes para construir su aprendizaje dentro de su contexto real, promoviendo la autonomía, para lo cual es fundamental brindar oportunidades a los estudiantes, propiciando la reflexión del quehacer diario y la interacción social tanto de los docentes y estudiantes. (Currículo Nacional EB, 2016). Las visitas de aula, es una alternativa y una estrategia, porque permite una observación directa del desempeño docente dentro del desarrollo de una sesión de aprendizaje, cuyo objetivo es brindar apoyo y confianza, a base de las debilidades encontradas y mejorar las metas trazadas por la institución. Del mismo se debe promover una comunicación asertiva,. un clima laboral armonioso, las. jornadas de reflexión y. autoevaluación de su desempeño en el aula. Es decir esta toma de conciencia fortalece el. 13.

(14) trabajo de los docentes, la socialización de las experiencias, por ende conduce a la mejora de los desempeños y de los aprendizajes esperados de los estudiantes. (Texto MAE. 2017). La Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación institucional, es un documento técnico pedagógico, está orientada a fortalecer las capacidades, demandas y necesidades de los docentes de aula; cuyo objetivo es brindar apoyo, orientaciones y asesoramiento pedagógico en forma oportuna y permanente. También es necesario la aplicación de los instrumentos como la ficha de monitoreo, elaborar un cronograma de visitas consensuadas y reflexiones críticas, de tal manera fortalecer las capacidades y las competencias profesionales de los docentes, a través de las jornadas de orientación y asesoría frecuente, empleando ciertas estrategias y una interacción colaborativa. (MINEDU R.S.G.N° 008-2016). El fomento del intercambio de experiencias, la capacitación, la innovación y el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo, es exclusividad compartida de los docentes y el directivo. Esta actividad se encuentra plasmada en los compromisos de gestión escolar: Cumplimiento. de. la. calendarización. planificada. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.. de. la. institución. Estos compromisos. y,. 4,. indican. claramente las actividades que deben realizar los docentes y el directivo en la institución. (R.M.N° 657-2017-MINEDU.- Normas y Orientaciones para el desarrollo de las actividades educativas del año escolar 2018). Las jornadas de reflexión, para fortalecer el clima de convivencia democrática en la institución, son fundamentales las relaciones interpersonales dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, para otorgar confianza, comodidad, seguridad y favorece el desarrollo moral a todos los agentes educativos y luego conduce a la mejora de los aprendizajes (Frisancho 2016). El acompañamiento pedagógico, es una función del directivo, tiene la finalidad de valorar el trabajo que prestan los docentes de aula, cuyo propósito es superar las debilidades y fortalecer el desempeño de los docentes. Es decir mejorar la labor docente y el rendimiento académico de los estudiantes, a través de las jornadas de reflexión,. la sensibilización,. autoformación y la promoción de los valores, para elevar la práctica docente y de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N° 84019 de Parobamba. También, es primordial la práctica de una sana convivencia democrática en la institución, promover un trato horizontal entre los agentes educativos y participación de las alianzas estratégicas en el desarrollo del proceso educativo como: La Municipalidad distrital, el Centro de Salud, la parroquia, la subprefectura distrital, juzgados de paz, para asumir compromisos según la naturaleza de las demandas y necesidades que se presentan en la institución. Esto conduce a la prestación del trabajo colaborativo, para consolidar las metas propuestas dentro de la planificación educativa. 14.

(15) Un monitoreo pedagógico, como una actividad frecuente consiste en el recojo de la información, el análisis, el procesamiento é interpretación de los hechos pedagógicos para su realización de eventos de soporte para la optimización y el mejoramiento de la eficacia y eficiencia de los servicios de enseñanza aprendizaje. (Halddad 2000). Es necesario decir también que el líder pedagógico tiene el rol protagónico de establecer metas y expectativas para el logro de aprendizajes de los estudiantes; por ello, es de vital importancia sensibilizar, consensuar y socializar las actividades de monitoreo y acompañamiento pedagógico dentro de las sesiones de aprendizaje. El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica tiene relación directa con cada uno de los procesos de la gestión escolar o mapa de procesos. En el proceso estratégico de dirección y liderazgo con la formulación el PEI (PE01.01), formular el proyecto curricular de institución (PE01.02), formular el plan anual de trabajo (PEO1.03); monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa (PEO3.01), Evaluar los procesos de la institución educativa (PEO3.02), realizar la programación curricular (PO02.01), desarrollar el trabajo colegiado (PO03.01), realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO03.03), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.01), promover la convivencia escolar (PO05.01) y fortalecer capacidades, todo esto se ha realizado según el mapa de procesos. Orientando la visión de la institución educativa, como un sistema de procesos, que contribuya a fortalecer y lograr los objetivos institucionales. Fundamentalmente, la relación entre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), la gestión curricular, la planificación curricular y la convivencia escolar, existe una estrecha relación con dimensiones de Viviane Robinson, el marco del buen desempeño del directivo (MBDDir), marco de buen desempeño docente (MBDD) gestión escolar (CGE),son. y los compromisos de. indispensables en el proceso educativo. El monitoreo,. acompañamiento y evaluación, tiene como propósito fundamental la mejora de la práctica pedagógica y de los aprendizajes de los estudiantes, según el plan de estudios y el logro de los estándares tipificados para el ciclo por el Ministerio de Educación. Por otra parte, la gestión curricular debe estar encaminada a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo a los niveles, estilos y ritmos de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. La propuesta es monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica a los 100% de los docentes, considerando las siguientes actividades: Jornada de sensibilización, autoevaluación, autoformación, los talleres de interaprendizaje, la reflexión, la retroalimentación. y la. elaboración de manera consensuada del plan,. cronograma y los instrumentos de monitoreo y la implementación del cuaderno de campo. El directivo, tiene la responsabilidad de promover y sostener la participación democrática y activa de los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa y la participación de las alianzas estratégicas de la localidad; practicar una 15.

(16) convivencia o clima escolar basado en el respeto,. la colaboración mutua y, el. reconocimiento de la diversidad cultural. Con respecto al plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa N° 84019. de Parobamba - Pomabamba, se. implementa de manera planificada y consensuada dentro de normatividad vigente. En este sentido, con las medidas adoptadas se espera cambios favorables en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) desde el enfoque, el manejo de las estrategias e instrumentos para establecer un diálogo cordial y de respeto entre directivo y docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en la competencia, la planificación de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes, para lograr una actividad significativa en el aula. Las estrategias más recomendables vienen a ser las visitas de aula en forma permanente, los círculos de interaprendizaje, las pasantías, la autoformación docente y los talleres de seguimiento. La propuesta de acompañamiento pedagógico debe estar basada, además, en los principios de autonomía, participación, integralidad, equidad, criticidad y ética (García, 2012). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Teniendo conocimiento de las dimensiones, es necesario conceptuar los términos: sus categorías y subcategorías en el problema planteado y sus alternativas de solución, necesario conceptuar algunos términos: Resolución de problemas, según (Polya, 1956), indica que todo estudiante debe proponer seguir una secuencia para solucionar un problema, es decir dicho estudioso indica que se debe trazar una ruta o camino: 1.- Comprender el problema 2.- Concebir un plan 3.Ejecutar o desarrollar el plan y d.- Examinar o analizar el resultado hallado. Del mismo (Blanco, 1993), establece tres enfoques para la resolución de las matemáticas: a).Enseñanza para la resolución de problemas,b).-Enseñanza sobre la resolución de problemas y, c).- Enseñanza vía resolución de problemas. MINEDU ((2017), analizando el currículo nacional referente a la resolución de problemas, en el cual manifiesta, que la resolución de problemas, consiste en solucional un reto, obstáculo, dificultades. Del mismo modo, recomienda y orienta utilizar el enfoque de resolución de problemas, porque el estudiante puede predecir, interpretat, reflexionar y actuar en el contexto real, debe partir de las experiencias concretas y vivenciales propios de los estudiantes. También es fundamental el uso de materiales concretos en el desarrollo y proceso de la sesión de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento, MINEDU (2014), el monitoreo es el proceso que nos brinda ciertas orientaciones para tomar decisiones del directivo sobre la práctica pedagógica 16.

(17) del docente, para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, según lo establecido en el marco de buen desempeño directivo. El monitoreo es importante, porque constituye una´actividad que permite a los docentes a pensar, sentir, actuar y reflexionar sobre el rol pedagógico que realizan cotidianamente. El acompañamiento, es una estrategia orientado a poyar y brindar asesoría técnica a los docentes frente a la labor emprendida en busca de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Donoso Sereño, ( 2005), la convivencia escolar, está formada por un conjunto de relaciones humanas, en donde se debe promover la igualdad y el trato ameno, de la misma manera, una armoniosa convivencia fortalece y otorga confianza a los miembros de la comunidad o institución, por lo tanto los actores están obligados garantizar una adecuada convivencia democrática. Hernández Prados (2007), la convivencia democrática, es fundamental en el desarrollo educativo, porque se debe impartir y promover la buena práctica de los valores humanos, basándose a la organización jurídica emanada y usos y costumbres de la sociedad, todos los miembros de la institución deben propiciar una onvivencia armoniosa con la finalidad de garantizar el buen de acciones en la labor diaria. Ortega, Mínguez y Saura (2003), la convivencia democrática en una institución es primordial, porque permite la autoestima, la comunicación asertiva, el trato democrático y las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes. Este referente teórico es muy acertada su práctica en todo grupo humano. Aportes de experiencias exitosas. Después de haber recopilado algunos temas tratados sobre la resolución de problemas y existiendo similitud detallo a continuación: Título: Procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Autor: Mary Urbina Vargas Año: 2011. El trabajo consignado presenta una similitud con el problema planteado, que consiste en el bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas en matemática, como el limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y uso de los materiales educativos, para ello es fundamental, la implementación de talleres de inter aprendizaje el uso de las estrategias adecuadas, el monitoreo y acompañamiento permanente, la mejora de la planificación y la promoción del apoyo de los docentes. En conclusión: el rol protagónico del directivo para revertir la debilidad, es la realización de los talleres de interaprendizaje, incentivando el involucramiento y colaboración de toda una comunidad educativa entera y de esa manera lograr la mejora de los aprendizajes. La relación que existe entre los estudios de Mary Urbina con el trabajo académico: los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de 17.

(18) matemática, nos indica la ruta seguir para poder revertir el problema identificado, para ello es necesario la implementación de los talleres de interaprendizaje para mejorar los aprendizajes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El cuadro adjunto del Plan de Acción se elabora de conformidad a las especificaciones emanadas la misma viene a ser la matriz general para el desarrollo de la problemática identificada en la institución y sus alternativas de solución. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en el III Ciclo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 84019 – Parobamba. Objetivos. Objetivo General. Estrategias/ Acciones. Específicos . Elevar el nivel de logro de los. OE1. Utilizar. adecuadas resolución. aprendizaje en la resolución. matemáticos. estrategias Gestión para. de. Dimensiones. la Curricular. problemas en. Alternativas de solución. Metas. E1. Implementación de talleres de interaprendizaje Promover las para fortalecer la práctica docente. Jornadas de. las. de problemas matemáticos en elsesiones de aprendizaje.. Sensibilización sobre. III ciclo de los estudiantes de la. La labor docente. El 100% de los docentes del III ciclo, usan estrategias en resolución de problemas y 100% de estudiantes elevan sus aprendizajes.. IE. N° 84019 - Parobamba.. OE2. Ejecutar el monitoreo y Monitoreo y OE2. Implementación de acompañamiento de la práctica las visita en aula en Acompañamient pedagógica del docente en forma permanente y o consensuada, previa forma permanente elaboración de un plan específico de monitoreo y acompañamiento. Realizar los trabajos colaborativos entre El 100% de docentes del III Ciclo, monitoreados y los pares acompañados en su práctica pedagógica. 19.

(20) pedagógico.. OE 3. Promover una sana convivencia. Convivencia democrática. democrática entre los estudiantes.. OE3 Jornadas de reflexión para fortalecer el clima de convivencia democrática en la institución. . Promover de. acciones. Todos los estudiantes y docentes del III ciclo, practican las relaciones Relaciones interpersonales en humanas forma adecuada entre estudiantes. Cronograma. Objetivos. Acciones Específicos. OE1. Utilizar estrategias adecuadas para la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje.. Responsables. Recursos. Meta A1. Talleres de Interaprendizajes sobre las estrategias en la resolución de problemas matemáticos.. El 100% de los docentes del III ciclo, usan estrategias en resolución de problemas y 100% de estudiantes elevan sus aprendizajes.. (meses) Papelotes, papel Equipo. Bond, bolígrafos. Directivo. Cámara. Docentes de aula. Fotográficas.. Marzo a Noviembre. 20.

(21) el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en forma permanente.. A2. Visitas en aula en forma frecuente a. E3. Promover una sana. A3. Charlas adecuada. sobre. convivencia entre los. democrática. OE. 2.. Ejecutar. convivencia democrática entre los estudiantes. a los estudiantes del III Ciclo.. estudiantes .. una. El 100% de docentes del III Ciclo, monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. Todos los estudiantes y docentes del III ciclo, practican las relaciones interpersonales en forma adecuada.. Multimedia, Equipo. Laptop, papel. Directivo. Bond, plumones,. Docentes de aula. Impresora.. Marzo a noviembre. Equipo Directivo Docentes de aula. Papelográfos,. Junio. Plumones, papel,. Setiembre. Cámara. Noviembre. Fotográficas. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto El presente cuadro considera acciones preferentemente financieros y su fuente de finaciamiento de acuerdo a las acciones consideradas.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Talleres de Interaprendizajes sobre lasDirectivo - Docentes estrategias en la resolución de problemas de Aula del III ciclo matemáticos.. Autofinanciado. Aportes voluntarios. Autofinanciado. Aportes voluntarios. Autofinanciado. Aportes voluntarios. Visitas en aula en forma frecuente a los estudiantes del III Ciclo.. Directivo – Docentes de Aula del III Ciclo. Charlas sobre una adecuada. Directivo – Docentes. convivencia democrática entre los. de Aula del III Ciclo. 22.

(23) estudiantes TOTAL Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo El cuadro adjunto se implementará durante el próximo año académico, debido a su reciente culminación del trabajo, bajo las o rientaciones técnicas de los responsables del evento. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 1 Talleres de Interaprendizajes sobre las estrategias en la resolución de problemas matemáticos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). --. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). --. ACC Visitas en aula en forma frecuente a los estudiantes del III Ciclo.. --. --. RESPONSABLES. Equipo Directivo, Docentes. Equipo Directivo, Docentes. PERIODICIDAD. Abril (4ta. semana) Junio (4ta. semana) Agosto (4ta. semana) Octubre (4ta semana). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. --. --. --. --. Marzo a noviembre. 23.

(24) ACC. Charlas una adecuada. sobre. convivencia democrática entre los. --. --. Equipo Directivo, Docentes. Abril (1ra. semana) Junio (1ra. semana) Agosto (1ra. semana) Octubre(1ra.semana).. --. --. estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Después de haber realizado todo el proceso del trabajo académico del plan de acción, se arriba a las siguientes conclusiones: La planificación curricular, es la columna vertebral de todo proceso de enseñanza – aprendizaje,. el adecuado uso. de las estrategias, las metodologías. y el uso de los. materiales educativos concretos y actividades vivenciales en el proceso pedagógico y el enfoque de resolución de problemas matemáticos,. elevaran. el nivel de logro. en. la. resolución de problemas en el área de matemática. de los estudiantes del III ciclo de la. institución.. Las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, bajo el empleo de las estrategias como la implementación de los talleres de interaprendizaje, las visitas de aula en forma frecuente y las jornadas de reflexión, garantizan el buen desenvolvimiento del docente en su labor encomendada y por lo tanto, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución. La práctica armoniosa de la convivencia democrática en la comunidad educativa, es primordial, porque otorga confianza de sí mismo luego fortalece y conduce a la mejora de la labor del docente y de los aprendizajes de los estudiantes.. 25.

(26) Referencias. BLANCO, L., Cárdenas, I., & Caballero, A. (2 015). La Resolución de problemas de Matemáticas. España: Universidad de Extremadura. Recuperado el 17 de Setiembre de. 2018,. de. mascvuex.unex.es/ebooks/sites/mascvuex.unex.mascvuex.ebooks/files/files/file/Mate máticas_9788460697602.pdf. Minedu (2014).marco de Buen Desempeño Docente.Lima, Perú Minedu.. (2016).Planificación. escolar. Lima: Corporación Gráfica. Universal S.A.C.. Recuperado el 23 de Setiembre de 2 018, de www.universalprint.com.pe Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado el 20 de Setiembre de 2 018 Minedu. (2013).Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Lima: minedu Minedu. (2015). Rutas de Aprendizaje del III Ciclo de Matemática. Lima: Minedu. Recuperado el 19 de setiembre de 2 018 de https://blog. Derrama.org.pe/rutas de aprendizaje/primaria/matemática%203%20%28 nivel%20 primaria%29.pdf Minedu. (2015).Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo.Lima: Minedu Minedu. (2015).Marco de Buen Desempeño Directivo.Lima, Perú. Minedu. (2015).Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Lima, Perú Minedu. (2016).Informe para la institución educativa.Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Recuperado el 26 de Setiembre de 2 018. Minedu. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria.Lima, Perú: Minedu Sánchez, S. (2011). Resolución de conflictos en el aula. Recuperado el 08 de 07 de 2018 de file:///F:/GESTION % 20 DE%20 CONFLICTOS/SILVIA MARIA SANCHEZ ARJONA02.pdf. 26.

(27) ARBOL DE PROBLEMAS. E F E C T O. P R O B L E M A. C A U S A. Estudiantes desmotivados. Logro deficiente de aprendizajes .. Deficiente desarrollo de procesos de aprendizaje. Proceso de aprendizaje centrado en contenidos. Aprendizajes poco significativos. Escaso uso de recursos educativos y materiales didácticos. Bajo nivel de autoestima.. Insatisfacción de los padres de familia.. Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes. BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DEL III CICLO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 84019 – PAROBAMBA.. Poca iniciativa y desinterés de los docentes. Conformismo y docentes tradicionales. Fuente: Elaboración propia.. Escaso hábito de trabajo planificado. Escaso conocimiento y empoderamiento de las sesiones y Recursos Educativos. Escaso uso de las rutas de aprendizaje y sesiones del MED. Poco conocimiento en alfabetización digital de los docentes.. Presencia de agresiones verbales entre los estudiantes en el aula. Limitado gestión de convivencia de docentes a nivel de aula.. Estudiantes procedentes de 27 hogares desintegrados.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS E F E C T O. Estudiantes motivados. Logro eficiente De los aprendizajes.. Adecuado desarrollo de procesos de aprendizaje. Proceso de aprendizaje centrado en enfoques.. Aprendizajes significativos. Uso de recursos educativos y materiales didácticos. Logro de relaciones interpersonales.. Satisfacción de los padres de familia.. Logro de una convivencia escolar adecuada.. O. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DEL III CICLO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N° 84019– PAROBAMBA.. B J E T I V O. C A U S A. Iniciativa e interés de los docentes. Preocupación constante de los docentes Fuente: Elaboración propia.. Hábito de trabajo planificado y colaborativo. Conocimiento y empoderamiento de las sesiones y Recursos Educativos. Uso adecuado del currículo nacional y sesiones del MED. Conocimiento de la alfabetización digital que favorece una buena planificación y aplicación. Presencia de un clima armoniosa en la institución. Trato ameno y la mejora de relaciones interpersonales en los estudiantes. Convivencia adecuada mejora los aprendizajes 28 de los estudiantes..

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas MAPAS DE PROCESOS. NIVEL 1: PE: DIRECCION Y LIDERAZGO PEO01.- Desarrollo Planeamiento Institucional PE01.01.- Formular el PEI PEO1.02.- Formular el PCI PEO3. Evaluar la gestión Educativa PEO3.01: Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa PEO3.02: Evaluar los Procesos en la Institución Educativa PEO3.03: Adoptar medidas para la mejora continua NIVEL 1 DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR POO2: Preparar condiciones para el aprendizaje PO02.01: Realizar la programación curricular P003: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE PO03.01: Desarrollar el trabajo colegiado PO03.03: Realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO04.01: Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.04: Evaluar aprendizajes (aumentar la matriz de consistencia) mapa de procesos en cuadro, evidencias fotográficas, fichas de monitoreo PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.01: Promover la convivencia escolar PO05.03: Promover la participación de la comunidad educativa.. NIVEL 1 SOPORTE EDUCATIVA. AL. FUNCIONAMIENTO. DE. LA. INSTITUCION. PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.01: Organizar la jornada laboral PS01.02: Monitorear, el desempeño y rendimiento PS01.03: Fortalecer capacidades Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) MATRIZ DE CONSISTENCIA. Problema.- BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DEL III CICLO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 84019 – PAROBAMBA.. Propuestas de Solución OBJETIVO GENERAL: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DEL III CICLO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N° 84019 – PAROBAMBA.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1.- Limitado uso de estrategias para la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje.. E1.- Deficiente desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos.. OE 1.- Utilizar estrategias adecuadas para la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje.. E1.Implementación de talleres de interaprendizaje para fortalecer la práctica docente.. . El 100% de los docentes del III ciclo, usan estrategias en resolución de problemas y 100% de estudiantes elevan sus aprendizajes.. OE 2.- Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en forma permanente.. E2.-. implementación de las visita en aula en forma permanente y consensuada, previa elaboración de un plan específico de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. . El 100% de docentes del III Ciclo, monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. E3.Jornadas de sensibilización y reflexión para fortalecer el clima de convivencia entre los estudiantes.. . Todos los estudiantes y docentes del III ciclo, practican las relaciones interpersonales en forma adecuada.. C2.- Limitado monitoreo y E2.- Bajo nivel de acompañamiento desarrollo de los procesos pedagógico a la práctica pedagógicos y didácticos. docente en aula.. C3.- Agresiones verbales entre estudiantes en el aula.. E3.Inadecuadas OE 3.- Promover una relaciones interpersonales sana convivencia democrática entre los entre los estudiantes. estudiantes.. Metas. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias fotográficas: Monitoreo de la practica docente. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34)