Gestión de aprendizajes en el logro de la competencia lee diversos tipos de textos en la Institución Educativa Pública Nº 82434

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE APRENDIZAJES EN EL LOGRO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Nº 82434 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZOILA EMÉRITA CALLA DÍAZ. Asesor: Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas:. 14. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 15. Presupuesto. 16. Matriz de monitoreo y evaluación. 17. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 21.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción busca mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos del área de comunicación en la Institución Educativa, considerando que los docentes están dispuestos a mejorar su desempeño. y como. consecuencia mejorar los aprendizajes de los estudiantes lo que consiste en un proceso continuo y sistemático;. donde no solamente busca dar solución a la problemática. presentada sino también a concretizar el Plan Anual de Trabajo donde los actores educativos de manera intencional y planificada desarrollan contenidos curriculares. El trabajo de seguimiento individual, grupal a los estudiantes, la relación con las familias permite coordinaciones respectivas para alcanzar la meta propuesta. Para que tenga consistencia en su aplicación es necesario contar con referentes teóricos: Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, manuales del MINEDU, el Marco de Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente, R.M.N° 008-2017MINEDU, las investigadores de Vivian Robinson, Bolívar, Castro entre otros. La gran responsabilidad del director es asumir y fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes a partir de diferentes estrategias, generando buen desempeño y compromiso de cambio logrando resultados satisfactorios en nuestros estudiantes y se mantenga en el tiempo convirtiéndose en una buena práctica propia de la institución..

(4) Introducción En la I.E.N° 82434 del caserío de La Huaylla se ha podido evidenciar que los estudiantes tienen diversas limitaciones para poder alcanzar logros destacados en las evaluaciones, por lo que ha sido necesario elaborar un Plan de Acción priorizando la problemática que más influye en los aprendizajes de los estudiantes, siendo el propósito transformar la calidad educativa con el apoyo de todos los actores educativos. La fortaleza de una institución está muy ligada con el desempeño del directivo porque con la guía, la orientación del líder pedagógico es quien organiza, planifica una visión común, clara, estableciendo roles y responsabilidades que generen impacto en la mejora de los aprendizajes, estableciendo de esta manera una reforma que la escuela demanda. El directivo a partir de este Plan de Acción establecerá estrategias de implementación, sin antes mencionar los instrumentos de gestión que son el soporte de todo líder pedagógico, como el Marco del Buen Desempeño Directivo, Los compromisos de Gestión, Las directivas relacionadas al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y las normas que establece la convivencia democrática en las Instituciones Educativas. Para establecer este Plan de Acción y ponerlo en funcionamiento en los siguientes años se realizó un diagnóstico de la problemática con la participación de todos los actores educativos, identificando las causas que dificulta los aprendizajes, encontrando dificultades en la comprensión de textos escritos. Sabemos que la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es tarea de todos los actores educativos, siendo necesario fortalecer el desempeño docente a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, la formación de Comunidades profesionales de Aprendizaje así como el establecimiento talleres, GIAS, grupos de inter aprendizajes, estableciendo actividades y estrategias para solucionar la problemática donde sean las más pertinentes y adecuadas al nivel de los estudiantes y que estén ligadas con la convivencia escolar, ya que los logros de aprendizajes de calidad son consecuencia de un buen clima escolar.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia, lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de la IE. Nº 82434 – distrito y provincia de Celendín.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 82434 del caserío de la Huaylla donde se ha priorizado el problema a resolver a través del presente Plan de Acción se ubica en el caserío de La Huaylla, provincia y distrito de Celendín, región Cajamarca; ubicada al nor oeste de la provincia Celendín. En su inicio fue creada en el año 1920 como escuela mixta N° 860, siendo en el año 1972 con fecha 24 de agosto cambio a Escuela Estatal de menores N° 82434 y posteriormente como Institución Educativa Publica, hasta la actualidad con la RM N° 1943 – 72. El clima del caserío de La Huaylla es templado ya que está a una altura aproximadamente de 2780.msnm, su relieve es accidentado teniendo sus suelos fértiles aptos para la agricultura. En cuanto a la infraestructura tiene dos pabellones de material noble y adobe. Se encuentra en una zona de riesgo ya que la carretera divide a la institución Educativa, cuenta con servicios básicos de agua potable, electricidad y el desagüe que descarga a un pozo ciego. Así mismo cuenta con seis secciones, 60 estudiantes y 40 padres de familia, es poli docente multigrado donde laboran 6 docentes, que practican habilidades interpersonales y estrategias metodológicas evidenciándose la dedicación que le ponen a su labor pedagógica para mejorar de la calidad de los aprendizajes. Los estudiantes provienen de familias de bajo nivel económico dedicadas a la agricultura y la ganadería, además por estar ubicado en zona rural es carente de algunos beneficios como la tecnología el internet, donde les dificulta desarrollar con mayor facilidad y efectividad sus capacidades y como consecuencia una limitada información. Viendo todas estas dificultades la gestión centrada en el liderazgo pedagógico busca con la participación activa de la comunidad educativa revertir los resultados nada favorables. Con respecto a los padres de familia en su mayoría son participativos, colaboradores y con expectativas por el mejoramiento de los aprendizajes de sus hijos, pero, sin embargo existe todavía el machismo y la falta de comunicación y trato afectivo 5.

(6) hacia sus hijos, en algunos casos no controlan sus emociones generando violencia en la familia, teniendo como consecuencia la baja autoestima en los estudiantes dificultando sus aprendizajes, su nivel cultural es bajo, existiendo el analfabetismo en su mayoría, solo algunos culminaron sus estudios primarios, quedándose a desempeñar labores agrícolas y crianza de animales menores, siendo esto la principal actividad económica, que es su modo de supervivencia en su comunidad. Los pobladores son católicos donde practican costumbres y tradiciones como: Las danzas, el corte de pelo, el cabo de año, landaruto, la republica o trabajos obligatorios, entre otros. El cuanto al clima institucional, la relación entre docentes y docentes con alumnos es adecuado, donde existe escasos conflictos que son solucionados en el momento usando estrategias adecuadas, manteniendo un clima de confianza y seguridad. La gestión a determinado firmar convenios con diversas alianzas de diferentes instituciones como: MINSA, PNP, MPC, FISCALIA, Rondas Campesinas las mismas que están comprometidas a partir de sus funciones. a fortalecernos para lograr nuestros. objetivos a través de los convenios establecidos como: capacitaciones a docentes y charlas motivadoras y seguridad para nuestros estudiantes.. Descripción y formulación del problema. Se ha priorizado el problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia, lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de la IE. Nº 82434 – distrito y provincia de Celendín, porque sus causas son manejables, si mejoramos las capacidades de los docentes en comunicación en la aplicación de adecuadas metodologías para lectura de textos escritos, se fortalecerá el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en esta competencia. Además, la solución del problema se vuelve factible por las condiciones de los docentes que quieren mejorar su desempeño. Este problema tiene que ser solucionado, porque permite mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes y alcanzando los objetivos de la gestión y del liderazgo pedagógico. Las capacidades del equipo directivo deben inspirar compromisos y motivar a los actores educativos involucrados, garantizando la ejecución del presente Plan de Acción Esta deficiencia está vinculada con algunos Procesos de Gestión Escolar siendo necesario iniciar con una buena convivencia escolar para luego hacer una evaluación diagnostica sobre los procesos de la institución educativa y determinar la problemática que dificulta los aprendizajes; de esta manera, reforzar los aprendizajes de los estudiantes mediante el fortalecimiento docente que se logrará ejecutando el monitoreo 6.

(7) permitiendo fortalecer sus capacidades, mediante el trabajo colegiado, estableciendo un plan de acompañamiento pedagógico donde reflexionen sobre su práctica pedagógica; para luego, realizar la evaluación de aprendizajes de los estudiantes, que nos permitirá mejorar algunas estrategias en caso que los resultados sean adversos, de estas acciones también estarán participando los padres de familia desde su rol. Además el problema está relacionado con el compromiso 1 de la gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, si mejoramos sus capacidades para comprender textos escritos, mejorarán su rendimiento en todas las áreas curriculares. También está vinculado con el compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, pues es necesario ayudar a los docentes a identificar sus fortalezas pedagógicas así como también a reflexionar sobre sus deficiencias para superarlas, siendo una de las estrategias el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Para la identificación del problema se convocó a todos los docentes de la institución, a los estudiantes y padres de familia, y se desarrolló la técnica de la Chakana de problemas, potencialidades y desafíos, en la que se priorizó los cinco aspectos: Gestión, participación y liderazgo en la IE, la convivencia entre los actores educativos, los procesos pedagógicos en la institución, la interacción-alianza escuela comunidad y los aprendizajes fundamentales en la IE. En este último aspecto primó el problema de que los estudiantes no comprenden lo que leen y que esto repercute directamente en el logro de sus aprendizajes en todas las áreas. Las causas que influyeron en el problema identificado esta el manejo inadecuado de las estrategias y los procesos didácticos en el área de Comunicación por parte de los docentes, el monitoreo y acompañamiento deficiente del directivo, la poca comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa en especial la de los estudiantes por no tener espacios de atención y escucha de sus emociones; sin descartar los factores externos de la sociedad moderna, como la televisión, el celular, la internet que muchas veces por no decir en su totalidad los estudiantes no dan el uso adecuado, está también el hogar en especial si nuestros estudiantes provienen de familia de bajos recursos económicos,. también de hogares disfuncionales o su nivel educativo alcanzaron los. primeros grados de primaria. Por lo tanto los efectos que tendrán son: el bajo rendimiento escolar, deficiente desempeño docente y la convivencia escolar muy deteriorada.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Las preguntas establecidas tiene relación con el Dominio uno del Marco del Buen Desempeño del Directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes (competencia uno) ya que se debe planificar a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiante y de su entorno, con la finalidad de mejorar los aprendizajes; así mismo, se relaciona con el Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes (competencias cinco y seis), porque es necesario promover una comunidad de aprendizaje basada en el trabajo colaborativo y la formación continua de los docentes, gestionando la calidad de la enseñanza a través del acompañamiento y la reflexión conjunta para alcanzar el logro de aprendizajes. Así mismo se vincula con las dimensiones del liderazgo referidas al establecimiento de objetivos y expectativas, porque es necesario establecer metas importantes y medibles del aprendizaje; con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, apoyando el trabajo docente a través de las visitas a las aulas y la respectiva retroalimentación formativa; y con la promoción y participación en el desarrollo profesional de los docentes, para fortalecer sus capacidades. Las dimensiones a investigar son: Gestión Curricular, en la categoría: estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación; la dimensión y categoría a la vez monitoreo, acompañamiento y evaluación. y la dimensión: convivencia escolar, y su. categoría normas de convivencia Para obtener información a nivel de docentes se aplicó. la técnica guía de. entrevista. Los resultados a esta entrevista por los docentes de la Institución Educativa N° 82434 de La Huaylla fueron los siguientes: En la Dimensión: Gestión Curricular los docentes contestaron a la pregunta ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos?, tres de los cuatro docentes respondieron que son muy importantes, ya que los ayudaría en su práctica pedagógica mejorando los aprendizajes, pero que todavía tienen dificultades en su manejo y aplicación en el área. Un docente indica que desconoce cómo se debe incluir en la planificación. Es cierto que nuestros estudiantes no comprenden un texto cuando no pueden interpretarlo, mucho menos su significado, por lo tanto comprender un texto implica usar 8.

(9) estrategias adecuadas. A la pregunta: ¿Cuál crees que es su necesidad para hacer más efectiva la comprensión de textos escritos en sus estudiantes? Los docentes informaron que es necesario empoderarse de los procesos didácticos del área de comunicación a través de capacitaciones, talleres, grupos de inter aprendizajes (Gias). Esto significa, que nuestros docentes deben reforzar en todos los proceso que se dan en la comprensión de textos. Pinzás (2003) sostiene que la lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Esto significa que los docentes deben manejar los pasos o procesos de lectura para lograr comprender y que logren que sus estudiantes comprendan. Dimensión y categoria: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: respondieron a la interrogante: ¿Considera usted que es importante el monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa? ¿Por qué?. En su totalidad. los docentes afirmaron que el. monitoreo y acompañamiento son importantes pero que es necesario que se lo realice con mayor frecuencia y de manera empática. Con el mejoramiento del trabajo pedagógico se logra reducir las brechas de aprendizaje, Por eso que el monitoreo y acompañamiento no debe ser un proceso de señalar las debilidades solamente, sino fortalecer y mejorarlas para un mejor desempeño docente. A la pregunta ¿Sabe usted cual es la diferencia entre monitoreo y acompañamiento? Para todas sus respuestas fue que desconocen su diferencia entre monitoreo y acompañamiento, asumen que es una supervisión. Para el Minedu (2013) “El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencian la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”. En cuanto al acompañamiento Rodríguez-Molina (2011 p. 262). Manifiesta: “El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” La idea de los docentes es creer que el monitoreo es algo punitivo, pero se les ha demostrado en la etapa de reflexión de los aprendizajes que es un proceso de acompañamiento en donde se busca mejorar su práctica pedagógica. Si todos los docentes se unen para mejorar su desempeño en comunidades profesionales de aprendizaje,. trae buenos resultados, donde el apoyo se da por la. experiencia de los docentes exitosos. 9.

(10) Para la dimensión convivencia escolar, en su categoría: normas de convivencia, se planteó las siguientes preguntas: ¿Cree que un ambiente acogedor y de confianza entre docente y estudiante influye en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué?, los docentes manifestaron en su totalidad, que es importante tener una comunicación fluida porque permite evitar cualquier mal entendido que genere rechazo entre docente-estudiante. Si el directivo se preocupa por la convivencia escolar se logra conformar una cultura escolar que mejore la armonía y la democracia en la escuela. Una Institución es acogedora cuando se establece de manera consensuada normas de convivencia claras y se los practica, favoreciendo logros en los aprendizajes.. Resultados del diagnóstico Concluida la aplicación del instrumento que es una guía de entrevista se obtuvo la siguiente información: Los docentes todavía no se empoderan de los procesos didácticos del área de comunicación por lo que sus trabajo en el aula lo están realizando con métodos tradicionales; esto, nos da a entender que nuestros docentes necesitan ser fortalecidos en estrategias y los procesos didácticos que se dan en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Esto es un llamado de atención al directivo para poner mayor interés en la gestión de los aprendizajes, es decir, estableciendo metas y expectativas orientadas al aprendizaje. Vivian Robinson (2018) En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se observa que existe muy poca actividad del directivo en el aula y que el acompañamiento debe darse con mayor frecuencia para fortalecer las capacidades de los docentes. Existe la prioridad en esta categoría en realizar actividades donde los docentes reflexionen de su práctica pedagógica para que sirva como punto de partida al cambio de actitud que permitirá dar mayor facilidad a los cambios que se generen en la Institución Educativa, estas acciones servirán también para el crecimiento profesional de los docentes. En cuanto a la dimensión Convivencia Escolar, en su categoría Normas de Convivencia se obtuvo la siguiente información que es necesaria una comunicación asertiva, así como también, una escucha activa a los estudiantes lo que permitirá prevenir actos de violencia. Esto significa que el directivo debe garantizar un ambiente seguro y de soporte (Vivian Robinson 2018). 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado El directivo o líder pedagógico debe buscar las estrategias pertinentes para su solución en corto plazo. En la dimensión Gestión Escolar se estableció las siguiente alternativa: Implementación de actividades relacionadas a capacitar a docentes sobre procesos didácticos, a través de talleres, Gias, jornadas de reflexión, formar comunidades profesionales de aprendizajes; implica que como directivo debe promover las capacitaciones, para fortalecer las capacidades de los docentes y buscar espacios de reflexión y Autorreflexión de la práctica docente. Según Pozner (1995) manifiesta que la gestión escolar es vista como el “conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” Para las actividades relacionadas a la dimensión: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se estableció la siguiente alternativa: Implementación de actividades para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento; como directivo se debe planificar el monitoreo y acompañamiento realizando jornadas con los docentes para sensibilizar y participar en su elaboración, para que estos no consideren al monitoreo como algo que va en contra de sus intereses, sino como fortalecimiento de sus capacidades. Según Minedu (2017) “No es un proceso evaluativo y punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE, o una red educativa”. (Texto Modulo 5 Monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p. 41). En cuanto a las actividades relacionadas a la dimensión Convivencia Escolar en el presente plan se establece la siguiente alternativa: Realizar talleres sobre manejo de emociones que está dirigido a toda la comunidad educativa en diferentes momentos, para que estos sean monitoreados y evaluados. Según Ortega (1997) la convivencia, son relaciones interpersonales que se dan entre los integrantes de una comunidad educativa, donde se logra la comunicación, sentimientos, valores, actitudes y comportamientos. y que pueden ser afectado por. problemas o conflictos diferentes entre compañeros. Para mejorar la calidad de convivencia en la institución depende. escuchar a. nuestros estudiantes sobre sus inquietudes, involucrando a toda la comunidad educativa, por eso un liderazgo pedagógico deberá implementar medidas que permitan evitar situaciones de violencia.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Capacitación en estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación, se logrará con la intervención de expertos de los diferentes instituciones vinculadas al quehacer educativo, como DRE, UGEL, Universidades de la Región, ya que todas estas actividades. permitirá el desarrollo profesional de los docente repercutiendo en los. aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias por ser procedimientos que el docente utiliza, deben ser en forma reflexiva y flexible y a la vez ser medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Para Frida Díaz Barriga. (2002) manifiesta: que el docente debe ser un experto en el uso de estrategias, conociendo su función y utilizar apropiadamente. Las estrategias de enseñanza se complementan con la motivación y el trabajo cooperativo para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mejorando las capacidades de los docentes en estrategias o procesos didácticos en el área de comunicación para la comprensión de textos lograremos el aprendizaje significativo, no solo en el área de comunicación sino también en las demás áreas. Para lograr detectar las dificultades y las fortalezas de la práctica pedagógica se establece como herramienta el monitoreo y el acompañamiento desde una perspectiva motivadora, critico reflexiva como lo plantea el en la Guía de Formulación del Plan de Monitoreo. El recojo de información de los procesos y productos pedagógicos son necesarios para toma de decisiones que permite identificar logros y debilidades y recomendar medidas correctivas y mejorar los resultados en nuestros estudiantes. Según la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, el acompañamiento resulta ser una estrategia de formación docente, la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de las dificultades, para lograr los cambios necesarios y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para que el acompañamiento se fortalezca se tiene que trabajar en equipo, entre pares, así como la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje logrando una docencia compartida permitiendo el crecimiento profesional y que todo cambio sea como una práctica de la institución. Realizar el monitoreo y detectar las dificultades nos conlleva a realizar en conjunto con los docentes a reflexionar sobre su práctica pedagógica, permitiendo a partir de ello establecer estrategias y acciones para fortalecer a los docentes en su desempeño, esto 12.

(13) nos permitirá establecer un plan de acompañamiento durante un buen tiempo hasta lograr que los docentes superen sus dificultades. Con respecto a los talleres de manejo de emociones para lograr la convivencia escolar estarán participando nuestros aliados estratégicos como MINSA, Poder Judicial y el Ministerio de la Mujer, quienes con sus especialistas, como los psicólogos se sensibiliza a la comunidad educativa para lograr una institución saludable y atractiva. Según los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes, la convivencia escolar aprobado por el D.S. Nº 004-2018-MINEDU, Art. VII, numeral 7.3, manifiesta que es el conjunto de relaciones interpersonales, es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es de la comunidad educativa, está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona y la convivencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema El cuento viajero, esta experiencia realizada por los docentes: Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata de la Institución Educativa Alberto Pallete de Piura (2014). Su fin es: Promover la costumbre de los educandos en la lectura como una herramienta de aprendizaje, teniendo acceso al uso de estrategias y técnicas que les permitan aprender para su futuro. La estrategia empleada en El Cuentito Viajero trata de que cada da visita un nuevo hogar. Los resultados para este ejercicio con los estudiantes, fue de que, sentían un mayor deseo exponer y explicar sus valoraciones, disfrutan y cumplen turnos de lectura y ha despertado su interés por otros cuentos. Esto produce en el educando que fortalezcan en el educando la producción de textos, sistematización de información. Concluyendo que los cuentos son textos muy atractivos para los estudiantes, generan el hábito de la lectura, la imaginación y la creatividad. y lo trasladan a su. quehacer de sus actividades cotidianas como el juego, por lo tanto es una experiencia que también fortalece el Plan de Acción y es aquí donde los docentes se fortalecerán en apropiarse de estrategias de compresión de textos. Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6to grado de primaria, de Paloma Carranza Pérez en la Escuela Primaria Gildardo Magaña, Moreliana, Michoacán, México (2014). La experiencia tiene como fin: que los alumnos lean y comprendan la variedad de textos atiborrándose de saberes y información. 13.

(14) La propuesta nos dice que, de acuerdo a estrategias didácticas se forme la comprensión lectora en los alumnos, teniendo resultados favorables el trabajo realizado, concluyendo que el nivel de comprensión aumentó considerablemente, logrando discernir la información, en tanto pueda realizar textos propios y emitir juicios de reflexión. Es así que deducimos que un alumno que entiende lo que lee, mejora sus aprendizajes no solamente en comunicación sino también en todas las áreas. Este trabajo de investigación consolida nuestra propuesta de solución, la de fortalecer a los docentes en las estrategias didácticas para lograr la comprensión de textos escritos, por lo tanto, tomaremos como referente esta investigación para orientar nuestra labor.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas: 14.

(15) La presente matriz está compuesta de los elementos que permiten realizar un proceso organizado en la solución del problema identificado, estableciendo su objetivo general, y específicos, dimensiones, las alternativas de solución y las acciones a ejecutarse, así como también las metas a alcanzar.. Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia Lee diversos tipos Problema. de textos en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de la IE. Nº 82434 - distrito Celendín, provincia Celendín, UGEL Celendín, región Cajamarca. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Elevar los niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos del área de comunicación de los estudiantes de la IE.Nº 82434 , distrito de Celendín, provincia Celendín, UGEL Celendín, región Cajamarca. Aplicar de manera efectiva los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Alternativa de solución. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie.  Implementación de actividades relacionadas a capacitar a docentes sobre procesos didácticos, poniendo en práctica el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación, además, talleres sobre manejo de emociones para la convivencia escolar,. nto y evaluación de la práctica docente. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de controlar sus emociones.. Convivencia escolar. Acciones Metas A1. Talleres de actualización docente sobre el manejo de los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos. A 2. Ejecución de GIA sobre estrategias de comprensión de textos en forma participativa. B1. Elaboran el Plan de monitoreo y acompañamiento.. 100% de los. B2. Monitorea y acompaña sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. 100% de los. C1. Talleres sobre manejo de emociones de los estudiantes.. 100% de los. docentes. 100% de los docentes. 100% de los docentes. docentes. docentes. Todas las estrategias y acciones seleccionadas son viables porque si se los puede ejecutar y nos permite dar buenos resultados.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se establece un cronograma de ejecución y de responsables lo que nos permite un trabajo organizado y evitar la aglomeración e improvisación del. 15.

(16) trabajo, se observa que en el cronograma por situaciones de comodidad en el cuadro se establece cada dos meses. Cronograma Objetivos. Acciones organizadas. específicos. según dimensión. Aplicar de manera efectiva los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos. Ejecutar el monitoreo y acompañami ento de manera permanente. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de controlar sus emociones. Metas. Responsa bles. A1. Talleres de actualización docente sobre el manejo de los 6 procesos didácticos para el desarrollo de la docentes competencia Lee diversos tipos de textos A2. Ejecución de GIA sobre estrategias de comprensión de textos en forma participativa. B1. Elaborar el plan de monitoreo y 4 acompañamiento.. Directora ,. B2. Monitorear y acompañar procesos didácticos en el área de comunicación C1. Talleres sobre manejo de de emociones de los estudiantes.. Directora, 4. Docentes. Directora, docentes. Directora, Docentes. Docentes Directora, docentes. 4. Recursos Humanos/Mate. (Meses) M. M-. J-. S-. A. J. A. O. Docentes Usb- proyector Papelotes plumones. X. X. X. X. Docentes Usb- proyector Papelotes plumones Docentes Usb- proyector Papelotes plumones Docentes Usb- proyector Papelotes plumones Docentes Usb- proyector Papelotes plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. riales. X. Presupuesto El presupuesto de ejecución es muy económico ya que se tendrá el apoyo de las instituciones aliadas así como los estamentos superiores a nuestra institución.. 16.

(17) Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1.Talleres de actualización docente sobre el manejo de los procesos. Directora, docentes. Laptop,. papel. Recursos propios de la I.E.. S/. 10.00. bond,. didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de. proyector, usb.. textos A2.Ejecución de GIA sobre estrategias de comprensión de textos en forma. Directora, docentes. Laptop,. papel. Recursos propios de la I.E.. S/.30.00. bond,. participativa proyector, usb. Recursos propios de la I.E. B1 Elaborar el plan de monitoreo yDirectora, docentes. acompañamiento. Laptop, papel bond,. S/.20.00. proyector, usb. B2 Monitorear y acompañar procesosDirectora, docentes. Recursos propios de la I.E. didácticos en el área de comunicación. Laptop, papel bond,. S/. 30.00. proyector, usb. C1. Talleres sobre manejo de de emociones de los estudiantes. Directora, docentes. Laptop,. papel. Recursos propios de la I.E.. S/. 30.00. bond,. proyector, usb.. Total. S/. 110.00. Matriz de monitoreo y evaluación La matriz establecida que va a ser desarrollada al concluir el Plan de Acción tiene indicadores claros y precisos para evitar distorsionar los resultados del trabajo.. 17.

(18) ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. Los problemas en las instituciones siempre van a estar presentes, pero hay que darle solución oportunamente y es en las Instituciones Educativas con mayor frecuencia debido al abandono del Estado Peruano durante los últimos cuarenta años, hoy en día el 18.

(19) Ministerio de Educación está dispuesto a generar cambios y reformas con a través de diferentes estrategias, desde la aprobación de la Nueva Ley de Educación como las Leyes de la reforma magisterial y los Marcos de desempeño del Directivo y del Docente y es donde se establece las funciones específicas de la Gestión del Director como Líder Pedagógico como la de gestionar el currículo y la mejora de los aprendizajes como tarea primordial, en tal sentido, una de las diferentes estrategias para fortalecer el desempeño Directivo es la elaboración de un Plan de Acción donde el líder pedagógico en conjunto con su equipo directivo y docente determine la problemática que aqueja el logro de los aprendizajes, y es así que la Institución Educativa N° 82434 la Huaylla de Celendín a través de un trabajo muy cuidadoso determino su problema que se encontraba. en. Comprensión de textos escritos, como consecuencia de un escaso monitoreo. y. acompañamiento docente para superar las dificultades además de otros causales como convivencia escolar, interacción entre escuela y comunidad, entre otros y es donde el líder pedagógico debe identificar oportunamente priorizar y plantear estrategias para su solución promoviendo el trabajo colaborativo ya que de esta manera se mejorara la formación profesional de los docente facilitando la innovación por ende los resultados de los aprendizajes de los estudiantes será superar la brecha en que se encuentra. Concluyendo, para dar solución al problema, es necesario realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en forma permanente, e identificar logros y dificultades para mejorar la práctica pedagógica y poder brindar soporte técnico y afectivo de una manera crítica reflexiva, alcanzando aprendizajes significativos en nuestros estudiantes en un ambiente saludable y acogedor favoreciendo las prácticas democráticas.. Referencias Ministerio de Educación del Perú (2016). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Fascículo 1 y 2 Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Cecosami S.A.. 19.

(20) Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Camangraf Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Camangraf Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículos 1 y 2 Lima: Impresos & Diseños Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales. Fasciculo 1 y 2 Lima: Camangraf Ministerio de Educación del Perú (2017). Dirección Escolar Gestión complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Bio Partenrs SAC.. de. la. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño del Docente. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Compromisos de gestión escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E. 2017. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar. La Toma de Decisiones Informada. Lima: Corporación Grafica Universal S.A.C. Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Compendio de Lecturas Seleccionadas. Diplomado en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. LIMA: USIL Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Compendio de Lecturas Seleccionadas. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. LIMA: USIL Ministerio de Educación del Perú (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de www. Minedu.gob.pe/currículo/pdf/currículo-nacional-2017-pdf. Ministerio de educación del Perú (2014). 15 Buenas Practicas Docentes. Lima:Prysma SAC. Paloma Carranza Pérez (2014). "Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6º grado de Primaria" México:UPN http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2018/pdf/decreto-supremo-lineamientos-paragestion-de-la-convivencia-escolar.pdf. 20.

(21) Anexos Árbol de problemas y objetivos. Problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de la IE.Nº 82434 - distrito Celendín,. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos del área de comunicación de los estudiantes de la IE.Nº 82434 , distrito de Celendín, provincia Celendín, UGEL Celendín Cajamarca 21.

(22) provincia Celendín, UGEL Celendín, Región Cajamarca. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1.deficiente aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de texto.. E1Estudiantes con bajo nivel en comprensión lectora.. OE1. Aplicar de manera efectiva los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos.. E1. Implementación a los docentes en el manejo de los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos.. C2.Limitado monitoreo y acompañamiento. E2.Deficiente desempeño docente.. E2. Monitoreo y constante acompañamiento en el área de comunicación.. C3.Deficiente promoción de espacios de atención a las emociones de los(as) estudiantes. Meta:. E3.Estudiantes con poca capacidad de controlar sus emociones.. OE 2._Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente OE 3. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de controlar sus emociones.. E3. Crean espacios para la atención al manejo de emociones de los(as) estudiantes... Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Implementación a los docentes en el manejo de los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos. Monitoreo y constante acompañamient o en el área de comunicación.. Crean espacios para la atención al manejo de emociones de los(as) estudiantes.. Mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos del área de comunicación de los estudiantes de la IE.Nº 82434 , distrito de Celendín, provincia Celendín, UGEL Celendín, región Cajamarca. Aplicar de manera efectiva los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos.. Sensibilización a los docentes sobre procesos didácticos. Capacitar y actualizar a los docentes en estrategias para mejorar los procesos didácticos en comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Visita al aula. Sencibilizar al docente sobre la importancia del MAE.. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de controlar sus emociones. Elaborar y ejecutar un plan de manejo de emociones de los estudiantes. IMPACTOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICO S. ACCIONES. Reuniones de inter aprendizaje para compartir estrategias Pasantías internas.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Instrumentos de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA FECHA:…………………………………………………………………………………………… A. GESTION CURRICULAR: 1. ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos? …………………………………………………………………………………………….….…… 2. ¿Cuál cree que es su necesidad para hacer más efectiva la comprensión de textos escritos en sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… B. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION: 1. ¿Considera usted que es importante el monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Sabe usted cuál es la diferencia entre monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………… C. CONVIVENCIA ESCOLAR: 1. ¿Cree que un ambiente acogedor y de confianza entre docente y estudiante influye en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 26.

(27) Cuadro de categorización PROBLEMA: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de la IE. Nº 82434 – distrito y provincia de Celendín DIMENSIÓN. CATEGORIAS. PREGUNTAS. RESPUESTAS. ¿Qué importancia tienen. Tres de los cuatro docentes. los procesos didácticos. respondieron que son muy importante. en el desarrollo de. los procesos didácticos en las. sesiones de la. sesiones de aprendizaje ya que los. competencia lee diversos. ayudaría en su práctica pedagógica. tipos de textos escritos?. mejorando los aprendizajes de los estudiantes, pero que todavía tienen. Estrategias y Gestión. procesos didáctico en. curricular. el área de. dificultades en su manejo y aplicación en el área. Un docente indica que desconoce cómo se debe incluir en la. comunicación. planificación. ¿Cuál cree que es su. Lol Los docentes informaron que es. necesidad para hacer. necesario. empoderarse. más efectiva sus. procesos. sesiones de comprensión. comunicación. de textos escritos?. capacitaciones, talleres, Gias .. didácticos a. del. de. los. área. de. través. de. ¿Considera usted que esE En su totalidad los docentes afirmaron. Monitoreo,. Monitoreo,. acompañamiento. acompañamiento y. y evaluación. evaluación. importante el monitoreo y. que el monitoreo y acompañamiento. acompañamiento en la. son. Institución Educativa?. necesario que se lo realice con mayor. ¿Por qué?. frecuencia y de manera empática.. ¿Cuál es la diferencia. Para todas sus respuestas fue que. entre monitoreo y. desconocen su diferencia entre. acompañamiento?. monitoreo y acompañamiento,. importantes. pero. que. es. asumen que es una supervisión. ¿Cree que un ambiente. Manifestaron en su totalidad, que es. acogedor y de confianza. importante tener una comunicación. Convivencia. Normas de. entre docente y. fluida porque permite evitar cualquier. escolar. Convivencia. estudiante influye en el. mal entendido que genere rechazo. proceso de aprendizaje?. entre docente-estudiante.. ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Directivos elaborando su cuadro de categorización. Directivos elaborando conclusiones para la implementación del acompañamiento pedagógico. Directivos buscando referencias teóricas para elaborando del plan de acción. 28.

(29)