Gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141 Chupas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31141. CHUPAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. VICTOR CRISALDO TORRE ROMÁN. Asesor: VÍCTOR DEMÉTRIO MEDINA UGARTE Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 5 5 8 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 26. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El trabajo presentado es buscar solución de manera precisa, cuyo propósito obedece a la necesidad pedagógica que requiere la experiencia y el conocimiento logrado en la formación que conduce la Universidad San Ignacio de Loyola a través de la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Asimismo cumplir el objetivo de gestionar los aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141 “Felipe Huamán Poma de Ayala”, haciendo posible priorizar las actividades más urgentes con la intención de mejorar el servicio educativo que brindamos al observar el problema identificado, de incongruente gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes, los criterios del diagnóstico inducen las deficiencias en la aplicación de los procesos didácticos, sesiones de aprendizaje sin considerar estrategias, que desenvuelven dentro de ella. Para solucionar permite integrar temas de acuerdo a las necesidades pedagógicas de una encuesta para conocer y analizar la debilidad de los estudiantes en comprensión lectora en el área de comunicación, los aprendizajes fundamentales demandados por la encuesta de los docentes, así como los demás elementos utilizados, entre ellos gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, incorporando las diversas estrategias complementaria, con la finalidad de lograr resultados satisfactorios que permitan obtener información concreta y registrar los datos necesarios.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa N° 31141 “Felipe Huamán Poma de Ayala” desde su contexto se caracteriza priorizar la solución del problema identificado a través del presente plan de acción con el intento de mejorar la incongruente gestión de los aprendizajes de comprensión lectora, en el área de comunicación de los estudiantes, con el propósito de observar las dificultades de los docentes en su práctica pedagógica, con la finalidad de contribuir a la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes que comprenden lo que leen, que tiene una población estudiantil de 69 alumnos entre hombres y mujeres el presente año escolar, donde la dirección asumida por mi persona trata de buscar solución del desempeño docente dentro del aula, fue motivo para trazar una meta y reducir el porcentaje de los niños con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación, desde entonces los retos, habiendo cinco profesores involucrados al trabajo y al cambio en coordinación con los aliados utilizando instrumentos como encuesta y cuestionario, entonces es liderar como experto en la enseñanza y aprendizaje, analizando los resultados de los estudiantes, estableciendo metas y expectativas según las dimensiones de Robinson, (2008). Señalando el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje se observa que existen dificultades en el manejo de los procesos didácticos y procesos pedagógicos por lo que los docentes necesitan un taller de actualización en el manejo de sesiones de comprensión lectora para desarrollar las capacidades viables, rutas de aprendizaje, (2015). Frente a este problema podemos identificar sus causas las que tienen mayor esmero son la planificación de sesión de aprendizaje sin considerar estrategias de comprensión lectora, y el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, así como escasa aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales positivas. Reconociendo el diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me permite la posibilidad de optimizar acciones de acuerdo a las tres dimensiones de gestión como directivo, desarrollando las diferentes actividades que permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora utilizando estrategias pertinentes al tema como: talleres pedagógicas, círculos de aprendizaje, observación entre pares, autogestión, jornada de buena convivencia democrática y buenas relaciones interpersonales. El diseño del plan de acción considera en su estructura muchos autores entre ellos, Espezúa y Griselda (2015) analiza la presencia del modelo curricular basado en competencias en el diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa, 4.

(5) pertinente a la comprensión de textos, puesto que los propósitos son muy particulares al contexto, no tiene los desempeños coherentes de comprensión. Otro aporte que se tiene es Dowall (2009) relaciona las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes a una institución superior.. En cuanto al marco teórico de MAE, Kozak y Novello (2003) define los círculos de interaprendizaje como una posibilidad que permite al educador mejorar su práctica docente dentro y fuera de un grupo de profesionales, significando para los estudiantes un ambiente favorable con otros compañeros de diversos contextos, proporcionando condiciones particulares en otro ambiente. Valdebenito (2012), en su tesis para obtener el grado de doctor, sustenta el desarrollo de la capacidad lectora a través de un programa tutorial como un método de inclusión, dando resultados con diferencias significativas iniciales y finales de comprensión y fluidez lectora de los estudiantes.. El trabajo se desarrolla en cuatro partes: primero se refiere la identificación del problema, segundo al análisis y resultado del diagnóstico, tercero las alternativas de solución y referentes conceptuales, cuarto proponemos implementación y monitoreo del plan de acción. Como base de sustento para su desarrollo se utiliza diferentes autores bibliográficos referentes al tema de comprensión lectora como base para su formación personal eficiente que necesita el nuevo paradigma educativo.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado en la Institución Educativa se refiere a la gestión de aprendizaje de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141-Chupas-Locroja.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 31141, está ubicado en la plaza principal de La Merced de Chupas a cuatro kilómetros de la capital del distrito Locroja a 3 575 m.s.n.m. Los aspectos relevantes de la Institución Educativa, cuenta con un directivo predispuesto al cambio, algunos docentes comprometidos en la mejora de la calidad educativa, algunos padres de familia, comprometidos en la mejora de los aprendizajes de sus hijos. La Institución Educativa está ubicada al oeste del distrito Locroja, limita: Por el este con el distrito Locroja, por oeste con el distrito El Carmen, por el norte con Centro Poblado de Yaureccán y por el sur con el Anexo La Esmeralda. Cuenta con una infraestructura de dos plantas, construida de material noble, un pabellón de pisos de madera, techo de concreto y teja, tiene seis aulas pedagógicas donde funcionan del primero al sexto grado de educación primaria; el perímetro se encuentra cercado con material noble, tiene un patio de formación con loza deportiva de multiuso construido en un área de 150 metros cuadrados. Cuenta con los siguientes servicios: Cocina del programa de Qaliwarma, comedor estudiantil, servicios higiénicos con pozo ciego distribuidos para varones y mujeres, agua entubada, corriente eléctrica monofásico, centro de cómputo, oficina administrativa y una biblioteca escolar con textos de educación primaria. Así mismo la Institución cuenta con alianzas estratégicas, como la Municipalidad Distrital de Locroja, el cual apoya con el pago de una docente que se ocupa en el centro de cómputo, los yachaq que brindan talleres ancestrales a los estudiantes como el tejido, cosmovisión andina, pago a la tierra entre otros, también con la Posta Médica de la comunidad la que realiza charlas sobre primeros auxilios, lavado de manos, enjuague bucal y velan la higiene de la atención del desayuno escolar proporcionado por el programa de Qaliwarma.. Con respecto al contexto social la mayoría de los pobladores son iletrados y una minoría han terminado con dificultad su educación secundaria, en lo cultural participan en costumbres como: Limpieza de caminos de herradura, chacma, yarqa aspiy al son de música jarawi, acompañado por el pincullo dónde se observa quienes tienen mayor 6.

(7) fortaleza en el trabajo agrícola será respetado y premiado. La religión de la mayoría es evangélica donde realizan una fiesta espiritual junto con los niños, niñas, jóvenes adultos y ancianos para agradecer a Dios durante toda la noche, preparando diferentes potajes, como el ponche, mondongo, se observa también músicos que amenizan al culto durante cinco días. En lo económico se dedican a la agricultura produciendo los siguientes productos: Papa, maíz, cebada, arveja, haba, trigo, chuño, caya, maca. Los cuales son vendidos en los mercados locales y regionales. Otra actividad económica es la ganadería en mediana escala, crían ovejas, vacas, llamas, chancho y animales menores, los cuales le sirven de sustento económico en menor nivel familiar esto significa que algunos comuneros también migran temporalmente a la selva y las grandes ciudades para ser peones y mano de obra barata. Las características del entorno está reforestado, su clima varía según las estaciones entre junio y agosto se nota un clima frígido con la presencia de helada, del mes de setiembre a febrero es la temporada de la lluvia donde se realiza el proceso de la siembra, el ambiente es natural se vive una briza, ventarrón y vientos durante casi todo el año generando un clima frígido.. Cuenta con servicios sanitarios con agua potable con red de tuberías sin embargo no cuenta con alcantarillado ni desagüe. La comunidad es segura porque no existe delincuencia. Los aspectos relevantes de la Institución Educativa es que se promueve el deporte donde se evidencia que casi todos los años las niñas son campeonas regionales en futbol damas, la Comunidad Educativa siempre ésta pendiente del logro de aprendizaje de los estudiantes. El grupo de participantes en esta propuesta es un directivo, cinco docentes de aula en el que se promoverá el fortalecimiento de la práctica docente para el logro de aprendizaje de los sesenta y nueve estudiantes.. Las características del contexto interno es que el directivo cuenta con sección a cargo el cual solo se dedica a la parte administrativa, algunos docentes no se involucran en la mejora de los aprendizajes, estudiantes descuidados sin proyecto de vida, algunos padres de familia que no se involucran en la educación de sus hijos. El tipo de gestión netamente administrativo que se direcciona en aplicación de normas, verificación de documentos archivados encarpetas pedagógicas que no cumplen sus propósitos, así mismo no se busca la participación de los docentes el cual todo ya está programado por el director, no hay un liderazgo en la institución ya que el directivo toma solo las decisiones en la Institución, con respecto al monitoreo solo realiza el recojo de datos mediante una supervisión, el cual no se evidencia un acompañamiento en la mejora de la práctica docente, tampoco se realiza evaluación de las actividades desarrolladas. 7.

(8) Descripción y formulación del problema Los estudiantes de la institución educativa no logran aprendizajes en la comprensión de textos, por muchas causas que más adelante se explicará de manera detallada.. La importancia de abordar este problema identificado es que mejorará el logro de aprendizajes de los estudiantes mediante el diseño y aplicación del plan de acción, donde se fortalecerá la práctica docente a través de varias actividades propuestas. Este problema es viable de resolver ya que no cuenta con mucha demanda económica para realizarlo, así mismo cuenta con docentes predispuestos a trabajar en ello y existen textos sobre bibliografía de las estrategias a aplicar, materiales como laptop XO, etc. La Institución Educativa cuenta con potencial de mejoramiento como algunas fortalezas: docentes predispuestos al cambio, directivo proactivo, algunos padres de familia comprometidos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo oportunidades como cursos virtuales en la plataforma Perú educa, cursos dotados por el Ministerio de Educación como la segunda especialidad en la cual el directivo está participando. Los criterios de priorización del problema se ejecutan mediante la matriz de priorización de problemas en la cual tenía las siguientes características el más viable, el que tenía mayor impacto en la solución, el que no demandaba muchos recursos económicos. Para ello se llevó a cabo en una asamblea con todos los docentes de la comunidad educativa y se eligió el problema arriba mencionado.. Igualmente se analizó el problema mediante la técnica del árbol de problema, con ello se encontró algunas de las causas siendo así, la primera causa planificación de sesión de aprendizaje sin considerar estrategias de comprensión lectora y su efecto desarrollo de sesiones tradicionales con estudiantes que no comprenden lo que leen, la segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y su efecto deficiencia de la práctica pedagógica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora, su tercera causa, Escasa aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales positivas, teniendo como efecto estudiantes con dificultad para trabajar en equipos. Así mismo sus aspectos críticos en la primera causa es que los docentes por desconocimiento diseñan la mayoría de sus sesiones de aprendizaje, sin considerar. estrategias y procesos didácticos. para promover la. comprensión lectora, la segunda causa el directivo realizaba más trabajos administrativo, no realizaba un monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, ni promovía estrategias para el fortalecimiento de la práctica docente, así mismo poco o nada se hacía por promover la convivencia solo desarrollábamos conocimientos. Del 8.

(9) mismo modo debo manifestar que la Institución Educativa cuenta con fortalezas para enfrentar esta situación problemática, como docentes predispuestos al cambio, directivo con ganas de liderar y realizar trabajos en equipos, materiales educativos dotados por el MINEDU. Si en caso no se abordaría este problema, los docentes continuarían elaborando sus sesiones tradicionales sin considerar los procesos didácticos y estrategias para la comprensión lectora y los estudiantes continuarían sin lograr aprendizajes. El directivo no fortalecería la práctica docente. Del mismo modo no se promovería la convivencia escolar y sería un ambiente hostil, desfavorable para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Detallo el problema utilizando que se abordó la necesidad de mejorar el incongruente gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes, son observables las dificultades lo que más afecta al problema son: Deficiencias en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora, diseñar los procesos didácticos de comprensión lectora, y su causa es la planificación de sesiones de. aprendizaje. sin considerar estrategias. de. comprensión lectora;. limitado. acompañamiento y monitoreo, afectando el desarrollo de sesiones de aprendizaje sin aplicar estrategias de comprensión lectora, finalmente estudiantes con dificultad para trabajar en equipo causando escasa aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales, que tiene directa vinculación con el Marco de Buen Desempeño Directivo propuesto por el Minedu (2014), con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con la competencia uno, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Porque el directivo tiene que liderar en la mejora de la práctica docente planificando a partir de los procesos pedagógicos. Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes, basados en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. El directivo promueve, moviliza la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos a través de talleres, círculos de interaprendizaje a la práctica docente.. 9.

(10) Dicho problema también se intersecta con los compromisos de gestión escolar mencionados por el Minedu (2017): Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, significa que todos aprenden nadie se queda atrás en progreso de acuerdo a los ciclos reflexionando características, roles de los estudiantes, docentes y las interacciones en el aula son retos que están para lograrlo. También está vinculado con el Compromiso cuatro: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, conlleva recoger información de las fortalezas y debilidades de los docentes para luego solucionar con asertividad todas las debilidades de la práctica pedagógica y didáctica. Al final también con el Compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa cuyo propósito es mantener buenas relaciones interpersonales entre todas y todos los miembros de la comunidad educativa optimizando la mejora de los aprendizajes. Es indispensable afirmar que el problema también está vinculado con las dimensiones de liderazgo pedagógico, en este caso con las dimensiones de Robinson (2008), particularmente establece las dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas. Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, finalmente Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, estas dimensiones son funciones directamente del director como un líder pedagógico, el logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director, en la institución educativa N° 31141 existe un liderazgo pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes cuyo propósito es capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes proporcionando dirección y ejerciendo influencia en su equipo, usando estratégicamente los medios y materiales con un currículo apropiado, participando, desarrollando sesiones de aprendizaje de los docentes,. así. mismo. garantizando. un. ambiente. agradable.. Liderando,. las. características de los estudiantes y su entorno, orientando hacia la comunidad a favor de los aprendizajes. Para la ejecución del presente plan de acción se ha utilizado la técnica de encuesta e instrumentos, el cuestionario, observación y recojo de información donde se evidencia los procesos pedagógicos y especialmente didácticos de comprensión lectora que ha permitido información fehaciente y útil de la práctica docente en el aula que fue aplicado exactamente el 14 de setiembre del 2017, a los cinco docentes con resultados negativos tanto en gestión curricular de no realizar sus sesiones de aprendizaje permanente por lo tanto desconocía los procesos didácticos de comprensión lectora, 10.

(11) monitoreo y acompañamiento no realizaba de manera crítica los aprendizajes fundamentales y demás elementos del currículo nacional. de educación básica y. convivencia escolar tratando inadecuadamente a los estudiantes, que permite realizar y desarrollar este instrumento que tiene como características del instrumento implica el logro de los objetivos con preguntas abiertas, buscar el propósito y aplicar las normas educativas, buscando encontrar. soluciones confiables a través del. diagnóstico, la debilidad de las respuestas utilizados por la encuesta estructurado por seis ítems, fue la certeza que permite conocer el producto en la práctica docente, ser digno de informar, siendo factible de solucionar y brindar información fehaciente, con relación al cuestionario Gonzales, (1990), presenta que las preguntas de la encuesta, deben ser sencillas y destinadas a averiguar variables demográficas como sexo, edad o nivel de instrucción, preguntas sobre intereses, actitudes, opiniones y preguntas de control destinadas a detectar contradicciones en las respuestas, posteriormente Tamayo, (1999), planifica como una herramienta de recaudación de datos “formado una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la información necesaria para la realización de una investigación” en nuestra realidad hemos aplicado la encuesta a cuatro docentes con el objetivo de justificar la existencia del problema antes mencionado con las siguientes preguntas: Para gestión curricular, 1. ¿Planificas tus sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de comprensión lectora?, ¿Cómo lo hace?, 2. ¿Qué son los procesos didácticos y como los aplica en sus sesiones de aprendizaje? 3. ¿el directivo realiza reuniones para tratar asuntos sobre la planificación curricular?, ¿con que frecuencia lo hace? 4. ¿el director realiza un monitoreo de la práctica pedagógica? ¿Cómo lo hace?, 5. ¿Crees que el acompañamiento que hace el director fortalece tu práctica pedagógica?, ¿porque?, 6 ¿puedes trabajar en equipos con los estudiantes?, ¿Por qué? 7. ¿usted promueve estrategias sobre convivencia? ¿Cómo lo hace?, del mismo modo se realizó las preguntas a los estudiantes 1. ¿Te gustan las clases de comunicación? 2. ¿escribe de manera breve como es tu clase de comunicación? 3. ¿tu profesor que te dice cuándo van a leer un texto?, 4. ¿Te gusta trabajar con tus compañeros?. ¿Por qué?, 5. Mencione que hace tu profesor cuando. tus compañeros se portan mal. Dicho instrumento se aplicó con la finalidad de recoger información acerca de las causas del problema en el que fueron encuestado cinco docentes y 15 estudiantes del nivel primario este instrumento fue aplicado en el año 2016, con un promedio de tiempo de 30 minutos. Del mismo modo con los resultados obtenidos podemos textualizar las categorías. Primera categoría. Gestión curricular. Subcategoría: procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora. Según la encuesta aplicada los docentes tienen 11.

(12) dificultades para diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora además el directivo no promueve espacios para la mejora de la práctica pedagógica. En conclusión los docentes al tener dificultades sobre el diseño y aplicación de los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora, aplican sesiones de aprendizaje tradicionales, donde no se evidencia el logro de aprendizaje de los estudiantes tal es así las evidencias que se relacionan son las actas finales los resultados de ECE, EREHUA en comprensión lectora de la Institución Educativa. Segunda categoría. Monitoreo y acompañamiento y evaluación. Subcategoría: monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento tiene la finalidad de supervisión, ellos manifiestan que el acompañamiento que realiza el director no promueve el fortalecimiento de la práctica pedagógica ya que solo recoge información pero nunca hace una acompañamiento pertinente. En conclusión, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente no se realiza solo se realiza una supervisión de recojo de datos de cumplimiento de documentos pero no se pone énfasis en el acompañamiento de la práctica pedagógica. Tercera categoría. Convivencia escolar. Subcategoría: promover las relaciones interpersonales. Los docentes manifiestan que no se pueden trabajar en equipos de trabajo ya que los estudiantes se empiezan a incomodar entre ellos se molestan y pierden la concentración del trabajo, y además ellos manifiestan que no les da tiempo para emplear estrategias de comportamiento ya que tienen que lograr que los niños lean, así mismo los estudiantes manifiestan que no le gusta trabajar mucho con sus compañeros porque se incomodan entre ellos y cuando un compañero hace bulla el profesor o profesora solo les hace callar pero ellos continúan. Conclusión: no se promueve las relaciones interpersonales positivas ni acuerdos disciplinares ya que los maestros están más preocupados en lograr resultados en las evaluaciones. Resultados del diagnóstico. En gestión escolar la respuesta de la mayoría conduce la carencia del empoderamiento en la planificación de los procesos didácticos para diseñar sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora, lo cual conlleva al aprendizaje teórico tradicional sin logro de aprendizajes en comprensión lectora. Es por ello que el directivo como líder pedagógico debe promover el fortalecimiento de la práctica docente mediante actividades pertinentes. El monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo es de tipo supervisión tradicional, tampoco asesora de manera asertivo conduciendo no fortalecer la práctica docente dificultando 12.

(13) el logro de la práctica pedagógica. Finalmente con respecto a la convivencia escolar la mayoría de los informantes manifiestan que es difícil de trabajar en equipos ya que los estudiantes se incomodan entre ellos y los docentes no aplican estrategias pertinentes ya que están preocupados en lograr un aprendizaje tradicional, dejando de lado el estado emocional de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. Las opciones de solución que se plantea en relación al problema gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para comprensión lectora, en área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141. Chupas, permite un trabajo colegiado, socializando por mi persona como líder pedagógico y el Ministerio de Educación que ofrece a los docentes la oportunidad de trabajar dentro del marco de buen desempeño docente con los instrumentos normativos, de gestión, pedagógico y anexos. Para solucionar el problema identificado se tomará en cuenta un conjunto de actividades de manera oportuna como corresponde a las categorías y sub categorías de los tres dimensiones, dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes hipótesis vinculadas al hecho de aprendizaje. Dimensión de Gestión Curricular. Respecto a esta dimensión se realizará las siguientes tareas o acciones: dos talleres pedagógicos, para el empoderamiento de las estrategias, didácticos de comprensión lectora. Realiza dos círculos de inter aprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes y procesos didácticos de comprensión lectora. Se relaciona con PE01: desarrollar planteamiento institucional. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a la dimensión mencionada se ejecutará las siguientes acciones: Una observación entre pares, para sistematizar el monitoreo y acompañamiento del experto en el desarrollo de la sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente. Efectuar dos estrategias de autogestión de monitoreo para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes. Se relaciona con PO03: fortalecer el desempeño docente. Dimensión de Participación y Clima Institucional. Respecto a la dimensión señalada se desarrolla las acciones que definimos: Desarrollar dos jornadas de reflexión para interiorizar estrategias de buena convivencia democrática. Realizar dos talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales. Estas estrategias son muy importantes para lograr solución de las debilidades dentro del aula para ello nos. 13.

(14) proporcionamos metas para cada dimensión. Se relaciona con PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación.. La alternativa de solución está ligada teniendo en cuenta como aporta la siguiente ruta, en el proceso estratégico del directivo como líder pedagógico. Proceso PE.01. Que incide en desarrollar planteamiento institucional, sub proceso formulación del PEI, centrada en la mejora de los aprendizajes, formulación del PCI, con la programación de competencias, capacidades, perfiles de egreso y campo temático contextualizado en consenso por la comunidad educativa, formulación del PAT, establecer el RI, con líneas de acción y objetivos estratégicos pertinentes. Proceso PE.02 Gestionar las relaciones interinstitucionales. y. comunitarias,. subproceso. PE.02.2.. Promover. alianzas. interinstitucionales, permite promover la capacitación docente con intervención de aliados como la UGEL. Y otras instituciones. PE.03. Evaluar la gestión escolar, subproceso PE.03.3. Adoptar medidas para la mejora continua, permite adoptar estrategias pertinentes para asegurar la eficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, compartir experiencias exitosas, etc. Poner praxis como política institucional el monitoreo y acompañamiento pedagógico, fundamentada en el enfoque crítico reflexivo y la evaluación formativa, por ser política institucional esta práctica es consensuada y debidamente formulada por la comunidad educativa; sus lineamientos tienen fundamento teórico en el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar. Proceso PO.02. Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, subproceso PO.02.1. Realizar la programación curricular, programación a corto plazo según especialidad y grado de estudios, subproceso PO.02.2. Programar el tiempo para el aprendizaje, planificar y programar las horas efectivas de aprendizaje, subproceso PO.02.3. Disponer espacios para el aprendizaje, zonas organizadas y ambientadas que facilitan el aprendizaje. Proceso PO.03. Fortalecer el desempeño docente, subproceso PO.03.1. Desarrollo del trabajo colegiado, estrategia de organización que permite análisis de asuntos pedagógicos, compartir experiencias y establecer lineamientos de mejora en consenso por la comunidad profesional de la institución; subproceso PO.03.3. Realizar acompañamiento pedagógico, implementar estrategias para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos para fortalecer el desempeño docente. Proceso PO.04. Gestionar los aprendizajes, subprocesos PO.04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje, es el conjunto de actividades estratégicos que el docente programa según su especialidad en función a procesos pedagógicos con secuencialidad didáctica para el logro de aprendizajes; subproceso PO.04.4. Evaluar los aprendizajes, proceso que permite valorar los resultados y logro académico de los estudiantes. Proceso PO.05. Gestionar la convivencia escolar y la participación, 14.

(15) subproceso PO.05.1. Promover la convivencia escolar, es buscar coexistencia en armonía y pacífica entre los miembros de la comunidad educativa, permite el logro de metas y propicia el desarrollo integral de los estudiantes. Procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa. Proceso PS.01. Administrar los recursos humanos, subproceso PS.01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento consiste en diagnosticar, plasmar dificultad, consensuar solución y hacer seguimiento del compromiso docente para superar su dificultad mediante estrategias y enfoques adaptados por la institución, subproceso PS.01.3. Fortalecer capacidades, estrategia que permite a los docentes asumir roles y compromisos para elevar su práctica pedagógica. Proceso PS.04. Administrar los recursos económicos, subproceso PS.04.1. Programar y ejecutar los gastos, es la actividad que organiza y determina la forma de ejecutar los gastos en la institución. La práctica pedagógica se centra en la ejecución de monitoreo y acompañamiento que no es factible en esta caso cuando existe director con sección a cargo, optando observación entre pares y autogestión dirigido al docente para mejorar su desempeño y la gestión del aprendizaje escolar para lograr resultados óptimos sobre el problema identificado; para ello la plana docente desarrollará estrategias de educación reflexiva y autoevaluación de su desempeño a través de estrategias como el trabajo en equipo, los círculos de interaprendizaje, talleres de sensibilización.. Finalmente la aplicación correcta de los procesos pedagógicos permite en el estudiante consolidar sus aprendizajes, sobre todo cuando parte de su realidad con la finalidad de apoyar al docente en la formulación de las estrategias pedagógica y procesos pedagógicos de comprensión lectora una de ellas los proceso por Isabel Solé, esta propuesta se debe conocer en forma permanente, apropiado durante la lectura con la finalidad comprender lo que lee principalmente a las necesidades del estudiante.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para da solución al problema identificado de la Institución Educativa se proponen las siguientes alternativas de solución utilizando un conjunto de diferentes actividades, englobando las categorías de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, con ayuda de estrategias como: taller pedagógico, círculos de interaprendizaje, observación entre pares, autogestión y jornada de reflexión y relaciones interpersonales, dichas acciones son los que contribuyen a la solución del. 15.

(16) problema identificado, por tanto es necesario la presencia de algunos autores de renombre para un soporte positivo y técnico. La estrategia que engloba al problema es llamada Comunidades Profesionales de Aprendizaje, involucra a toda la comunidad educativa con el objetivo común de encontrar soluciones a sus misiones y visiones, al respecto. Krichesky y Murillo (2011) manifiestan, como una organización cultural y educativa conformado por docentes, estudiantes y padres de familia con la finalidad de buscar el crecimiento profesional y personal de cada uno de sus miembros así como también de la misma institución, que se concretizará en la mejora de la práctica pedagógica del docente y por ende en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Otra referencia Pakake y Moller (2002), sustenta sobre las comunidades profesionales de aprendizaje, como una formación pedagógica de trabajo en equipo, que funciona en una institución educativa promoviendo en especial a la mejora institucional, cuyos integrantes tienen ciertos acuerdos relacionados al incremento de los aprendizajes en los estudiantes indagando las necesidades problemáticas y buscando soluciones pertinentes bajo el liderazgo del directivo. Gestión curricular: para abordar esta dimensión se ha considerado emplear como estrategia al taller pedagógico, porque es importante para solucionar temas a tratar sobre los procesos didácticos. Alfaro y Badilla (2015), en su investigación sobre taller pedagógico, manifiesta que es una herramienta didáctica para observar temas alusivos a la educación, define como un proceso integrado por diferentes actores donde analizan cada uno da su punto de vista respecto al tema que se viene investigando como: gestión curricular, asimismo el taller permite que los participantes aprenden haciendo de manera participativa y colaborativa obteniendo un producto final. (p. 87-88). Círculos de interaprendizaje. Kozak y Novello (2003) en sus aportes sobre los círculos de interaprendizaje explican, como un trabajo en equipo cuya finalidad es buscar soluciones pertinentes al tema, estas acciones pueden realizar dentro del grupo de trabajo como fuera del grupo, organizándose de manera colegiada en seis grupos bien definidos como: planificando para el círc||||1||ulo, inicio del círculo, organización para los proyectos, intercambio de ideas y trabajos de los participantes, publicación del circulo finalmente cierre del círculo. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: Observación entre pares. 16.

(17) Minedu (2017) aporta como un documento que trata de solucionar mediante la observación entre pares qué se debe considerar, como realizar el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje de manera continua y temporal las acciones que se desarrollarán, considerando los elementos básicos de la sesión, para construir articuladamente en función a la situación significativa, también se tomarán en consideración el progreso del enfoque que sustenta las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grados ( p. 15-22). Autogestión Vázquez (2013) acota que el trabajo de autogestión; abordando los procesos de cambio que se desarrollan en los centros educativos. Involucrando para su mayor evidencia a siete centros educativos de Uruguay, cuyo resultado ha sido analizar el propio contexto integrando la posibilidad de estudiar desde una perspectiva integral. Con la mayor certeza de lograr los procesos de autogestión entre autoevaluación y observar las fortalezas y debilidades para luego tomar decisiones de cambio como también contenidos institucionales. (p.3) Convivencia Escolar: Jornada de reflexión. Minedu (2015) conceptualiza con respecto a la jornada de reflexión como un instrumento que muestra un indicador de la convivencia en la Institución Educativa, por ejemplos para la investigación y discusión es implícito estos informes de círculo de trabajo donde participan todos los elementos de la educación del nivel valorado. El enfoque de revisión y análisis se efectúa bajo una mirada global hacia todos los ciclos, debido a que la enseñanza y aprendizaje que pueden lograrse en los grados finales. De esta forma, la jornada cambia en una oportunidad para observar sobre el producto de los educandos de la institución educativa en todos los grados y no solamente en el grado evaluado. El desarrollo de la jornada se evidencia de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal y su objetivo es tomar decisiones formativas y colectivas como un producto de jornada de reflexión que están incluidas en el aplicativo y luego en el PAT. Jornada de reflexión primaria (p. 2) Relaciones interpersonales Garrido (2012) considera al respecto de relaciones interpersonales, es la manera o forma cómo interactúan las personas, dentro y fuera del contexto interno y externo, esta conducta conlleva a la mejora tanto psicológico y social de la persona, con un estado de ánimo elevado donde se abordan las problemáticas de la institución. Estas interacciones entre los actores educativos nos conducen poner en práctica nuestras habilidades sociales de cada uno. 17.

(18) Aportes de talleres de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia: Taller pedagógico La experiencia de Divina (2004) acerca de los talleres pedagógicos mejoran los contenidos curriculares y los procesos didácticos, plantea como objetivo general el de utilizar nuevas estrategias de enseñanza en los procesos didácticos y pedagógicos, del cual concluye que los docentes que utilizan nuevas estrategias de enseñanza, mejoran los procesos pedagógicos y mejoran la planificación continua dentro de su trabajo, es una técnica utilizada para los docentes a resolver su práctica de su labor en el taller, estimulando el empoderamiento a las necesidades institucionales de actualización, formación de equipos de trabajo, bajo un programa establecido adecuadamente con todo los procesos y temas a tratar.. Rosa (2015), presenta en su experiencia el taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, manifestando como propósito el análisis de la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, denotándose como conclusión que es importante el uso de talleres para fortalecer aspectos que se propongan en un determinado grupo de estudio, por lo que a nuestro contexto esta experiencia coadyuva en el fortalecimiento sobre la planificación curricular y las rutas de aprendizaje como se ha planificado; abordando específicamente el tema de la comprensión lectora a fin de lograr el objetivo propuesto.. Experiencia: Observación entre pares Bermúdez y otros (2009) en la experiencia de la observación entre pares que implica un proceso colaborativo no cuestionador que estos últimos tiempos es utilizado en las aulas del centro de investigación, plantea como objetivo general favorecer el trabajo reflexivo colaborativo entre pares como vehículo para el intercambio de técnicas y estrategias de enseñanza, concluyen que; implica un trabajo de reciprocidad y colaboración constructiva de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre su propia práctica docente. Algunas estrategias que se utilizas es: Un formato de observación para ser completado antes, durante, después de la observación y un cuestionario del desempeño docente basado en la opinión de los alumnos, con preguntas abiertas y cerradas donde los estudiantes difundirán sus opiniones sobre el desarrollo de sesión de aprendizaje.. 18.

(19) Magaña y Flores (2007), en la experiencia la observación entre pares, donde plantean como propósito analizar el rol de la observación entre pares en la formación del desarrollo de los profesores en servicio, concluyendo que esta estrategia es una situación de aprendizaje de uno al otro, y que beneficia tanto al observador como el observado, esto mediante mutuo acuerdo sobre que se observará.. Experiencia: La autogestión Hernández (2018) en la experiencia: Programa del gobierno escolar y la autogestión presenta como propósito determinar la incidencia de acompañamiento de autogestión del docente, mostrando resultados en donde el directivo al ejecutar el acompañamiento pedagógico desarrolla la información de las acciones de autogestión para la evaluación de la práctica docente, los aspectos didácticos son observados por el propio docente que se observa mediante otros instrumentos, cuáles son sus debilidades que falta dominar y los procesos didácticos que falta lograr, entonces va registrando su propio desempeño.. Ramírez (2015), presenta la experiencia autogestión y empoderamiento del aprendizaje permanente a partir de estrategias situadas, planteándose como propósito promover la autonomía en la gestión del aprendizaje, concluye que la autogestión promueve un mejor desempeño con autonomía del aprendizaje, induce a la independencia y autorregulación de la practicas pedagógicas; en ese sentido coadyuva a mejorar la labor pedagógica.. Experiencia: Jornadas reflexivas Bolaños, Cabrera y Olave (2007), en su experiencia sobre la sensibilización como estrategia para el desarrollo, plantea como propósito establecer los factores que originan y delimitan el logro de las labores de sensibilización, en cual tuvo como conclusión que las estrategias de sensibilización permiten desarrollar mensajes directos, pertinentes y de mayor significatividad sobre lo que se está proponiendo en una comunidad, al respecto nos proponemos utilizar estas estrategias con la comunidad educativa a fin de sensibilizar y tomar compromisos que conlleven al involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes.. Valdés (2013) realizo un taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Esta experiencia tuvo como resultado lograr la integración de personas con Necesidades 19.

(20) Educativas Especiales al aula escolar utilizando como herramienta un taller para fomentar en docentes la sensibilización y la reflexionar sobre una serie de acciones frente a una situación nueva y así modificar las acciones para llevarlo a cabo se propuso un taller dirigido a padres de familia y docentes en el cual la tarea esté centrada en un aprendizaje y una producción por lo cual esto hace que los padres de familia y profesores jerarquicen la formación más que la información. Experiencia: Círculos de interaprendizaje Membrillo (2018) sobre la experiencia de implementar una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje en la ciudad de Cajamarca, planteando como objetivo general: determinar la influencia de la plataforma virtual en los círculos de Interparendizaje colaborativo (CIAC). Arriba a las siguientes conclusiones; se muestra el trabajo colaborativo y en equipo de los participantes, concluyen que este tipo de interacciones virtuales en la plataforma influye positivamente en el accionar de los CIAC, fortaleciendo la participación e intercambio de aportes respecto a una situación identificada. Prado (2018) nos manifiesta en su tesis las estrategias metodológicas adecuadas aplicadas en las sesiones de aprendizaje de comunicación mejora la lectura, tiene como objetivo proponer. el uso de estrategias. a través de talleres de círculos de. interaprendizaje con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje en la institución educativa con un adecuado uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en conclusión lograremos un adecuado seguimiento y evaluación del trabajo pedagógico del docente cuya finalidad es mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En esta Institución, se desarrolló fortalecimiento al desempeño docente, mediante la ejecución de actividades de trabajo y estrategias que encaminan a la escuela hacia la formación de un equipo de profesionales que ejecutan diferentes estrategias de auto formación y desarrollo profesional, por ello lo resumimos en el siguiente cuadro. Tabla 1 Problema Incongruente gestión de aprendizajes de comprensión lectora, en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141.de La Merced de Chupas, Locroja, Churcampa, Huancavelica- 2018 Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución A.1. Realización de talleres Gestionar el OE 1 Gestión curricular pedagógicos, para el El 100% de docentes diseñan aprendizaje de Elaborar sesiones de empoderamiento de los procesos sesiones de aprendizaje, integrando comprensión aprendizaje integrando didácticos de comprensión lectora. estrategias pertinentes y procesos lectora, en el estrategias pertinentes y Gestión de las didácticos de comprensión lectora. área de procesos didácticos de Comunidades A.2. Ejecución de círculos de inter comunicación en comprensión lectora. profesionales de aprendizaje, para diseñar sesiones de los estudiantes aprendizaje. aprendizaje, integrando estrategias de la Institución pertinentes de comprensión lectora. Educativa N° B.1. Observación entre pares, para 31141.de La OE 2 Monitoreo, sistematizar el monitoreo en el El 100% de docentes fortalecidos Merced de Implementar las visitas de acompañamiento desarrollo de sesión de aprendizaje empoderados de las estrategias y Chupas, Locroja, monitoreo y acompañamiento Pedagógico. para la mejora de la práctica docente. procesos didácticos que aplican con Churcampa. pedagógico, para la mejora del coherencia en el aula. desempeño docente en el aula B2. Elaboración de estrategia de y el logro de comprensión autogestión de acompañamiento para lectora. la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes. C1. Desarrollo de jornadas de OE.3. Aplicar estrategias de Convivencia escolar reflexión para interiorizar una buena El 100% de docentes aplican buena convivencia convivencia democrática. estrategias pertinentes para la democrática mejorando las buena convivencia democrática y relaciones interpersonales en C2. Desarrollo de talleres para relaciones interpersonales. la institución educativa. fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos. En el presente cuadro podemos plasmar los objetivos específicos y las acciones que se desarrollaran en el trabajo propuesto. Tabla 2 Recursos Objetivos específicos OE 1 Elaborar sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes y procesos didácticos de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Realización de talleres pedagógicos, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. 2 talleres de empoderamiento de procesos didácticos. A.2. Ejecución de círculos de inter aprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora.. 2 Círculos de inter aprendizaje de elaboración de sesiones de aprendizaje 2 observaciones entre pares con un experto. OE 2 Implementar las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para la mejora del desempeño docente en el aula y el logro de comprensión lectora.. B.1. Observación entre pares, para sistematizar el monitoreo en el desarrollo de sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente. B2. Elaboración de estrategia de autogestión de acompañamiento para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes.. 2 estrategias de autogestión de monitoreo. OE.3. Aplicar estrategias de buena convivencia democrática mejorando las relaciones interpersonales en la institución educativa. C.1 Desarrollo de jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática. 2 jornadas de reflexión de estrategias de convivencia democrática 2 talleres de estrategias de relaciones interpersonales. C.2 Desarrollo de talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales. Responsable s.. Humanos.. Materiales.. D. Directivo. Docentes.. Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos. Papelotes Plumones. Proyector.. x. x. x. x. Director. Director. Director Docentes de aula. Director Docentes de aula. Cronograma Meses. Directivo. Docentes.. E. F. M. A. Docentes. Docentes.. Fichas de observación. MBDDir. CNEB.. x. x. Directivo. Docentes.. Papelotes Plumones. Proyector. Procesos pedagógicos. Papelotes Plumones. Papel suelto. x. x. Director. Directivo. Docentes. Director. Directivo. Docentes. Papelotes Plumones. Papel suelto. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto El presente proyecto requiere de un presupuesto sustentado en el siguiente cuadro. Tabla 3 Acciones A1. Realización de talleres pedagógicos, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. recursos Papelotes Plumones. Manual de los procesos. Fuentes de financiamiento. costo. Recursos propios de la. 20.00. Institución Educativa.. 40.00. Gestión del directivo. pedagógicos. A.2. Ejecución de círculos de inter aprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora.. Papelotes Plumones. Proyector. B.1. Observación entre pares, para sistematizar el monitoreo en el desarrollo de sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente.. Fichas de observación. MBDDir. CNEB.. Recursos propios de la. 25.00. Institución Educativa.. 55.00. B2. Elaboración de estrategia de autogestión de acompañamiento para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes.. Papelotes Plumones. Proyector. Procesos. Autofinanciado. C.1 Desarrollo de jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática.. Papelotes Plumones. Papel suelto. Recursos propios de la. 10.00. Institución Educativa.. 80.00. Gestión del directivo. Gestión del directivo 10.00 10.00. pedagógicos. Recursos propios de la. 20.00. Institución Educativa.. 30.00. Gestión del directivo C.2 Desarrollo de talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. Papelotes Plumones Papel suelto. Recursos propios de la. 20.00. Institución Educativa.. 30.00. Gestión del directivo TOTAL. 340.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de Monitoreo y Evaluación En el transcurso de la ejecución del presente trabajo se monitoreará su avance para detectar debilidades y fortalezas, luego realizar el reforzamiento respectivo, en ello lo plasmaremos con la siguiente matriz. Tabla 4 Acciones organizadas según dimensión.. A1. Realización de talleres pedagógicos, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora. A2. Ejecución de círculos de inter aprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora. B1. Observación entre pares, para sistematizar el monitoreo en el desarrollo de sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente. B2. Elaboración de estrategia de autogestión de acompañamiento para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes. C1. Desarrollo de jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática. C2. Desarrollo de talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. Niveles de logro de las acciones (0-5). Fuentes de verificación, (evidencias que sustentan el nivel de logro). Lista de cotejo Registro de asistencia. Encuesta Registro de asistencia. Ficha de observación Encuesta al estudiante. Plan de monitoreo y acompañamiento. Videos y cámara. Responsables.. Plan de tutoría. Cuaderno de incidencia. Plan de tutoría Registro de asistencia.. Periodicidad.. Directivo. Mensual. Directivo docentes. Bimestral. Directivo docentes. Trimestral. Directivo docentes. Trimestral.. Directivo Docentes Padres de familia Directivo Comunidad educativa. Mensual. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro.. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.. Mensual. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Conclusiones:. Al finalizar el diseño del plan de acción, facilita el liderazgo pedagógico para el mejoramiento del desempeño docente, a través de un trabajo cooperativo, clima organizado positivo donde aprender y enseñar son tareas colectivas, por ello la dirección promueve responsabilidad pedagógica compartida, tomando decisiones para la elaboración de unidades didácticas, sesiones de aprendizaje en concordancia con los desempeños e instrumentos de evaluación, el propósito es buscar la mejora de comprensión lectora en los estudiantes.. La ejecución responde a las estrategias de gestión por el cual se seleccionó el problema, en su mayoría señalan la incongruencia gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación. Cuyo objetivo es gestionar aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes con acciones de solución utilizando talleres pedagógicos, círculos de interaprendizaje, observación entre pares, elaborar estrategias de autogestión, desarrollar jornadas de reflexión y desarrollar talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales. Como alternativa de solución es gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Los criterios importantes que se han utilizado son las tres dimensiones. Gestión curricular, se elabora sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes y procesos didácticos para representar diferentes situaciones de uso de la lectura iniciando de los textos que proponen a los estudiantes, estos modelos se concreta a partir de la competencia de acuerdo a las necesidades pedagógicas de conocimiento docente. El monitoreo acompañamiento y evaluación son aportes que favorecen a la mejora del desempeño docente cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones a desarrollarse para transformar en un producto significativo, esperado por todos los actores educativos una cultura de cambio, fortaleciendo en forma permanente para verificar la ejecución de las propuestas de mejora, por otra parte implementar talleres de convivencia escolar con el fin de desarrollar lazos de confianza y respeto entre los miembros de la comunidad educativa. Finalmente jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática, desarrollar talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. Como alternativas de solución o lecciones aprendidas responde a las acciones y metas que se plantea talleres pedagógicos para el empoderamiento de los procesos didácticos 25.

(26) de comprensión lectora, ejecución de círculos de interaprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes, el responsable de financiamiento y cronograma utiliza el MAE, cuya estrategia de autogestión para la autoevaluación de aprendizaje de los estudiantes, observación entre pares para sistematizar el monitoreo en el desarrollo para la mejora de la práctica docente, con estas acciones se logra mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora con resultados favorables, el presente Plan de Acción se convierte en una experiencia de éxito para resolver este problema que transcurre en muchas instituciones educativas de nuestra región.. 26.

(27) Referencia. Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. (Versión electrónica). Revista electrónica perspectivas, 10, 81 – 146. Bermúdez, A. y otros (2009). Observación entre pares. [Diapositivas]. México: Centro Universitario de Ixtlahuaca – CELe. De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/ Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Divina, R. (2004). Manual de procedimiento para el acompañamiento y seguimiento en los centros educativos. (Proyecto PACE). República Dominicana. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción. de. los. aprendizajes.. SlideShare.. Recuperado. de. https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/ Hernández, C. (2018).. Programa gobierno escolar y la autogestión. (Tesis de. licenciatura). Recuperada de http://docplayer.es/93826096-Universidad-rafaellandivar-facultad-de-humanidades-licenciatura-en-pedagogia-con-orientacionen-administracion-y-evaluacion-educativas.html. Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Magaña, C. y Flores, E. (2007). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. [Versión electrónica]. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. 11, 1-21.. 27.

(28) Membrillo, C. J. (2018). Implementación de una plataforma virtual y suinfluencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón - La Recoleta Cajamarca - 2017. (Tesis). Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca Pankake, A. y Moller, G. (2002). Professional learning communities: a synthesis of a fiveyear study. Paper presented to the American Educational Research Association Annual Meeting, New Orleans, April. Prado, R.V. (2018). Estrategias metodológicas pertinentes aplicadas por los docentes del área de comunicación. (Tesis de maestría).Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Ramírez, M. (2015). Autogestión y empoderamiento del aprendizaje permanente a partir de estrategias situadas en 5° y 6° grado de educación primaria. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. México. Robinnson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. (Versión electrónica). Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua,. Choluteca.. (Tesis. de. Maestría).. Recuperada. de. http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategiadidacticaKozac, D. y Novello, J. (2003). Aprendizaje cooperativo y círculos de interaprendizaje. (Proyecto aulas en red). Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión electrónica). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1, 65 – 83.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. CONSECUENCIAS. ARBOL DE PROBLEMAS. Desarrollo de sesiones tradicionales con estudiantes que no comprenden lo que leen.. Deficiencia de la práctica pedagógica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora.. Estudiantes con dificultar para trabajar en equipo.. GESTIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN PROBLEMA CENTRAL. EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31141. CHUPAS-LOCROJACHURCAMPA.. CAUSAS Planificación de procesos didácticos sin considerar estrategias de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Escasa aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales positivas..

(30) GESTIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31141. CHUPAS-LOCROJA-CHURCAMPA.. ALTERNATIVAS. ARBOL DE OBJETIVOS. A.1. Realización de talleres pedagógicos, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. B.1. Observación entre pares, para sistematizar el monitoreo en el desarrollo de sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente.. A.2. Ejecución de círculos de inter aprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora.. B2. Elaboración de estrategia de autogestión de acompañamiento para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes.. C1. Desarrollo de jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática. C2. Desarrollo de talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. GESTIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN OBJETIVO. EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31141. CHUPAS-LOCROJACHURCAMPA.. ESPECIFICO Elaborar sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes y procesos didácticos de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Implementar las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para la mejora del desempeño docente en el aula y el logro de comprensión lectora.. Aplicar estrategias de buena convivencia democrática mejorando las relaciones interpersonales en la institución educativa..

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Anexo: Matriz de coherencia Problema Incongruente gestión de los aprendizajes de comprensión lectora, en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141.de La Merced de Chupas, Locroja, Churcampa, Huancavelica2018. Objetivo General: Propuestas de solución Objetivo General: Gestionar los aprendizajes de comprensión lectora, en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31141.de La Merced de Chupas, Locroja, Churcampa.. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Planificación de sesión de aprendizaje sin considerar estrategias de comprensión lectora.. E1 Desarrollo de sesiones tradicionales con estudiantes que no comprenden lo que leen.. OE 1 Elaborar sesiones de aprendizaje integrando estrategias pertinentes y procesos didácticos de comprensión lectora. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,. E2 Deficiencia de la práctica pedagógica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora.. OE 2 Implementar las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para la mejora del desempeño docente en el aula y el logro de comprensión lectora,. E3 Estudiantes con dificultad para trabajar en equipo.. OE3 Aplicar estrategias de buena convivencia democrática mejorando las relaciones interpersonales en la institución educativa.. Causa. C3 Escasa aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales positivas. Acciones A.1. Realizar talleres pedagógicos, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora.. 2. A.2. Ejecución de círculos de interaprendizaje, para diseñar sesiones de aprendizaje, integrando estrategias pertinentes de comprensión lectora. B.1. Observación entre pares, para sistematizar el monitoreo en el desarrollo de sesión de aprendizaje para la mejora de la práctica docente.. 3. B2. Elaboración de estrategia de autogestión para la autoevaluación de aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes. C1. Desarrollo de jornadas de reflexión para interiorizar una buena convivencia democrática.. 2. C2. Desarrollo de talleres para fortalecer las estrategias de buenas relaciones interpersonales.. 2. Mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora en 80% de los estudiantes en la I.E. N° 31141.. Fuente: Elaboración propia.. Metas. 1. 2.

(33) Anexo: Evidencias fotográficas. Diagnosticando con los padres de familia. Identificando los problemas de la IE.

(34)