Gestión curricular de la comprensión de textos en el nivel de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 16668

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16668 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad con Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TITO CIEZA ALVA Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis del resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 13. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 14. Presupuesto.. 15. Matriz del monitoreo y evaluación.. 16. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen El Presente Plan De Acción denominado: Gestión curricular de la comprensión de textos en el Nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 16668, tiene como objetivo: Aplicar un plan de gestión curricular de la comprensión lectora de textos en el nivel de Educación Primaria, que para su diagnóstico se ha utilizado los resultados de la evaluación censal de estudiantes y de la encuesta a los docentes. La alternativa de solución del problema se plantea en la dimensión de la Gestión Curricular que abarca las estrategias metodológicas, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar. La población beneficiada son cuatro docentes y los 75 padres de familia. Los referentes conceptuales son: La estrategia metodológica de comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la participación de los padres de familia. Los resultados favorecen la mejora de las competencias profesionales de los docentes, una mayor participación de los padres de familia en la educación y la mejora de los aprendizajes; en conclusión se mejorará la calidad educativa y se tendrá impacto en la comunidad de la localidad..

(4) Introducción El plan de acción denominado Gestión del aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública N° 16668, aborda superar el problema de comprensión lectora siendo la alternativa de solución propuesta: Un plan de gestión curricular de la comprensión de textos en el nivel de Educación Primaria. Es viable porque cuenta con docentes comprometidos, el directivo ha sido capacitado en gestión escolar con liderazgo pedagógico y la escuela tiene condiciones de infraestructura, buena comunicación entre maestros, con los estudiantes y padres de familia. Además, tiene alianzas estratégicas con las organizaciones del distrito. Se utilizó una guía de encuesta para los docentes que ha permitido identificar como referentes conceptuales: La estrategia metodológica de comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la participación de los padres de familia que sustentan el plan de acción. La segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico, me sirve para reconocer los desafíos, la responsabilidad que me corresponde asumir y la necesidad de optar por alternativas que conduzcan a la solución de las dificultades en la gestión escolar, Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A nivel de Institución Educativa el problema seleccionado fue abortado en forma oportuna, para lo cual se ha realizado el diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes de los diferentes grados de estudios de la Institución Educativa a través del suministro de dos tipos de instrumentos de diagnóstico. Se logró también sensibilizar a los docentes sobre el proceso de Monitoreo de su práctica pedagógica, como fuente de su trabajo reflexivo. La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. El presente plan se estructura en seis acápites. El primero, es la identificación del problema, que permita contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercero, se describe la alternativa de solución al problema; el cuarto, se describe los componentes conceptuales y experiencias; el quinto, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto, es la conclusión. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema se refiere a la comprensión lectora de los estudiantes del Nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 16668 porque existe la necesidad que los estudiantes comprendan lo que leen para mejorar su rendimiento académico. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 16668 del nivel primario fue creado con Resolución Zonal Nº 0882 el 12 de mayo de 1974, y en marzo del 2003 se crea el centro inicial con R.S.R.N°000742. El caserío está ubicado en el distrito Lonya Grande. Su área geográfica rural, cuenta con un suelo características de valle accidentado, arcillo arenoso, su clima es templado, con presencia de lluvias permanentes en los meses de diciembre a junio de cada año. La demarcación política: Este limita con el Cerro Condorpuna, por el Norte con el Caserío de Pucallpa, por el Oeste con el Río Huangoza y por el Sur con el Caserío de Limones. La infraestructura educativa tiene un área de construcción de 400 m2, contando con dos pabellones en regulares condiciones. En el primer pabellón se encuentran cuatro aulas y servicios higiénicos de material noble, el segundo pabellón con cuatro aulas y una cocina con comedor de material rústico. Brinda el servicio educativo en el nivel de educación Inicial con 46 estudiantes con dos docentes contratados y un personal auxiliar y 70 estudiantes en el nivel primaria con cinco docentes tres nombrados y dos contratados, todos con título pedagógico; y con 75 padres asociados de la AMAPAFA. Como aliados estratégicos contamos con el Centro de Salud, que ofrece un trabajo preventivo a través de charlas y vacunas contra papiloma humano, dengue, Programas de loncheras saludables y control de peso y talla. La comunidad presenta ciertas limitaciones en cuanto a servicios básicos de agua potable y desagüe, así como el servicio de energía eléctrica es deficiente. Sus autoridades son muy conformistas con carencias de mejoras en el desarrollo de su comunidad, situación que limita avanzar en proyecciones educativas de innovación. Los estudiantes en tiempos de cosecha de café de marzo a junio, después de su jornada escolar, van a trabajar junto a sus padres a las fincas de café o en todo caso van de peones desde muy temprana edad. Los padres de familia en su mayoría son analfabetos y un gran grupo de padres jóvenes tiene primaria completa o secundaria incompleta, esto trae un conformismo en la población observándose que no exigen a sus autoridades para contar a lo menos con servicios básico elementales como es el agua potable-desagüe y luz eléctrica las 24 horas del día. El pueblo tiene arraigado costumbres ancestrales que se van repitiendo de 5.

(6) generación en generación como es el corte de pelo, la yunza carnavalesca, la cosecha de café a través de la minga. La localidad de Yungasuyo, tiene como principal vía de acceso una carretera Lonya Grande-Camporredondo. Su producción en su mayoría está constituido por el cultivo de café lo que forma el mayor ingreso económico de las familias y pequeña cantidad lo constituye el pan llevar como: yucas, plátanos, menestras, maíz, entre otros, El 20% aproximadamente de la producción del café cuenta con sello de certificación ecológica, por medio de cooperativas y comités de caficultores. Por el hecho de que los agricultores practican el “monocultivo” y los precios del café son muy fluctuantes. Yungasuyo al igual que los demás pueblos del distrito Lonya Grande, están considerados como zonas de pobreza según publicación del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2017). Los beneficiarios directos son los docentes y padres de familia como agentes formadores, y para ello requiere del directivo asumiendo su liderazgo pedagógico articulando esfuerzos entre los integrantes de la comunidad educativa, estableciendo normas, fortaleciendo las relaciones interpersonales, mejorando la práctica docente y mejorando las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Dentro de las funciones del directivo, se asume el monitoreo, acompañamiento y evaluación como una estrategia de mejoramiento de la práctica docente y se propone estrategias de capacitación que responde a las necesidades de los docentes. (Toribio & Guerrero, 2017) En la institución educativa se asume fortalecer los aprendizajes en los próximos años, promover la mejora de calidad de la enseñanza y la participación de los padres de familia, así como establecer alianzas estratégicas con las organizaciones de la localidad para articular planes de desarrollo en beneficio de la localidad. Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción es la: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectura en el nivel de educación primaria de la institución educativa pública N° 16668. La lectura es una práctica permanente para el aprendizaje, ello requiere de práctica y de enseñanza de estrategias de lectura. Es importante superar el problema porque la lectura es una actividad fundamental para acceder a información de diversas fuentes y en diversos contextos. La lectura es una herramienta del estudiante para aprender y mejorar sus aprendizajes, además que desarrolla sus procesos cognitivos y metacognitivos, mejora el pensamiento y la comunicación en el ser humano.. 6.

(7) El plan de acción es viable por cuanto se tiene: recursos en infraestructura y económicos para organizar talleres de capacitación docente, capacidad de gestión para la participación de profesionales en psicología, docentes especialistas y profesionales del distrito o región. La ejecución del plan de acción mejora no sólo los aprendizajes de los estudiantes sino que fortalece la participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos, la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje, establecer alianzas estratégicas con las instituciones del distrito y región, y como consecuencia, la mejora de la calidad educativa. Los criterios que se ha considerado en la solución del problema son dos: criterio pedagógico y de participación de los padres y madres de familia. El criterio pedagógico se asume que el aula no es un espacio cerrado, sino que se articula a las familias y para ello se requiere que el docente asuma compromisos con la mejora de sus competencias profesionales y con los padres y madres de familia. El criterio de participación considera que todos los actores asuman su rol. La primera causa es la inadecuada enseñanza de estrategias de comprensión lectora, cuyos efectos en deficiencias de la comprensión lectora de textos y el poco hábito de lectura de los estudiantes. El punto crítico se manifiesta en el diseño de sesión de clase y la enseñanza del docente por cuanto son rutinarias con poco fundamento metodológico de la enseñanza de la lectura. Como fortaleza el compromiso de los docentes para capacitarse en enseñar por competencias. Una segunda causa es el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa, lo que trae como consecuencia que los docentes tengan poca reflexión de su práctica, presentan sesiones con poca estrategia metodológica, centrado más en la clase tradicional. El aspecto crítico se manifiesta en el poco valor del monitoreo, acompañamiento y evaluación, sin embargo, con los estudios de la segunda especialidad se propone que se fortalezca para que los docentes asuman su rol de ser mediadores de los aprendizajes, que reflexionen y mejoren de manera progresiva sus competencias profesionales. Una tercera causa deficiente comunicación entre docentes y padres de familia frente a las actividades escolares, lo que trae como consecuencia indiferencia de la educación de sus hijos. El aspecto crítico se manifiesta que la mayoría de los padres de familia se dedican a las tareas agrícolas al cual le dan bastante importancia, por ello recurrir a la escuela la gran mayoría de ellos lo consideran como pérdida de tiempo. Sin embargo, se ha dialogado con la asociación de padres para que comprometa a sus integrantes a ser partícipes de las reuniones institucionales, pedagógicas y familiares. 7.

(8) Sin embargo: ¿Qué sucedería si no se soluciona el problema de la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la institución educativa pública N° 16668? El directivo no estará cumpliendo con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, no asumiría el ejercicio de su competencia uno y cinco del marco del buen desempeño directivo, los maestros no alcanzarían a mejorar su práctica y al no abordarse el problema; los estudiantes seguirían obteniendo bajos niveles de aprendizaje, la lectura sólo por exigencia del docente, indiferencia de los padres de familia en participar en la educación de sus hijos y sobre todo la escuela no estaría cumpliendo su misión institucional. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El liderazgo pedagógico del directivo se clarifica en el Marco de Buen Desempeño del Directivo del Ministerio de Educación (2014) que corresponde la competencia 1, referida a que conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas referidas a la comprensión lectora. También la relacionada con la competencia 5 donde se señala que el directivo debe promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. También, existe relación con la competencia 6 donde el directivos gestionan los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión para lograr las metas de aprendizaje. Se asume los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio de Educación (2016). El compromiso uno, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, y la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión cuatro: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero. El plan de acción implica para el docente ejecutar el liderazgo según Robinson (2008) citado por el Ministerio de Educación (2016) señala que el liderazgo pedagógico requiere de la práctica de las siguientes dimensiones: establecer metas y expectativas, usar estratégicamente diversos recursos, la realización del planeamiento, la coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; la promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los maestros, que garantice un ambiente seguro y de soporte.. 8.

(9) Para realizar el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos de recolección de datos, una encuesta a los docentes, cuyos resultados cuantitativos y cualitativos a cuatro docentes, para recoger información acerca de la estrategias metodológicas de la comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y l participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos. Se buscaba encontrar las fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica docente, así cómo está asumiendo el rol de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: la evaluación censal de estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria, el 20 % logran el nivel satisfactorio, es decir, logran los desempeños del grado, el 80 % están en proceso y el 0 % están en inicio. Este último grupo logran los desempeños del primer grado. Lo que se evidencia dificultades para la comprensión de textos escritos Se identifica como dificultad más influyente en el proceso educativo, los procesos pedagógicos que se aplican en el momento de desarrollar las sesiones con los estudiantes, y de manera más. incidente. los. procesos. didácticos. son. inadecuados. en. comprensión lectora. El monitoreo, acompañamiento y evaluación es insuficiente. Los maestros mencionan que la es necesario se considere esta actividad con jornadas de capacitación en rúbricas y el trabajo pedagógico por competencias, con la finalidad de mejorar los desempeños docentes. La participación de los padres y madres de familia es de indiferencia porque sólo llegan a reuniones cuando se les convoca pero no por iniciativa de ellos para estar en diálogo con la propuesta pedagógica del docente y no están asumiendo el reto de acompañar a sus hijos en mejorar sus aprendizajes. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas de solución propuestas son: taller de capacitación en comprensión lectora. Este taller tiene como finalidad que los docentes se apropien de la enseñanza de la comprensión lectora. Tiene relación con el proceso de gestión proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y de convivencia escolar, que se concretiza en el PO03: fortalecer el desempeño docente. Requiere para ello conformar una comunidad profesional de aprendizaje y realizar las acciones de: planificación, organización, ejecución y su evaluación. Taller de mejora de la práctica docente mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Tiene como finalidad mejorar la docencia haciendo uso de las rúbricas. Tiene 9.

(10) relación con el proceso de gestión de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el subproceso de gestionar los aprendizaje concretizándose en el PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2014b). Se realiza las acciones de: planificación, organización ejecución y evaluación. Taller de participación de los padres y madre de familia en la educación de sus hijos. Tiene con finalidad que los padres y madres de familia participen del proceso educativo asumiendo mayor responsabilidad del rol educador desde el hogar. Tiene relación con el proceso de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, concretamente en los subprocesos: PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos y el PO05.3 vincular la IE con la familia. (Ministerio de Educación, 2014b). Se realiza las acciones de: planificación, organización ejecución y evaluación. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales están relacionados con las acciones a implementar dentro las dimensiones: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y convivencia escolar, entre ellos se indica: Dimensión gestión curricular. Uno de los desafíos de la Gestión curricular, es fortalecer los procesos y la participación de los docentes (Castro, citado por Minedu,2017). En esa lógica la función del directivo es potenciar las capacidades profesionales de los maestros a partir de la gestión de estrategias metodológicas en aula. Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Rivas (2012) considera que las estrategias metodológicas hacen referencia a las intervenciones del docente con la intención de potenciar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza y en sí, constituye un medio que contribuye al desarrollo de la inteligencia, la actividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Solé (1998) considera que la aplicación de estrategias de comprensión lectora considera los siguientes: la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que la estructure resulte conocida, del léxico, sintaxis y cohesión interna, del grado del conocimiento previo del el lector, y de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como detectar los posibles fallos de la comprensión. Gutiérrez y Salmerón (2012) considera que tres niveles de lectura y en cada uno de ellos se dan procesos básicos; el primer nivel es el cognitivo que tiene que ver con los denominados procesos periféricos, que son los que permiten la recepción de información y el grado de eficacia de lo atencional; el segundo nivel tiene que ver con el pensamiento. 10.

(11) abstracto que implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos que posee; el tercer nivel, involucra la memoria verbal, el pensamiento fonológico, el procesamiento visual-ortográfico y el procesamiento de traducir la información visual en verbal. En consecuencia, se define la estrategia metodológica de comprensión lectora, como las intervenciones intencionales que plantea el docente para enseñar a comprender textos escritos de manera consciente, intencional y secuencial considerando los procesos lectores, niveles de lectura que posee el estudiante y el tipo de texto. Dimensión. Monitoreo. Acompañamiento. y. evaluación.. El. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, según Di (2012) consideran el monitoreo como seguimiento durante la ejecución de una política, programa o proyecto, de manera técnica, que se realiza de manera periódica, para optimizar los procesos, resultados e impactos. El acompañamiento es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela cuyo propósito es mejorar la práctica docente, y se realiza de manera sistemática mediado por el acompañante y promueve la reflexión sobre su práctica donde se incentiva al descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica y la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. (Ministerio de Educación, 2014) La evaluación según Di (2012) es la emisión de juicio de valor acerca de una política, programa o proyecto que se realiza mediante una actividad programada de reflexión sobre la acción, que requiere de datos e información, análisis e interpretación de información, y a través de comparaciones con parámetros definidos con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables; como consecuencia de la necesidad de introducir cambios respecto de un problema o viabilidad, funcionamiento, resultados o impacto; y de un proceso reflexivo que se apoya en la formulación de preguntas precisas sobre uno o varios aspectos al diseño, ejecución o finalización. (Di & Solano, 2012) El monitoreo, acompañamiento y evaluación se define como el proceso por el cual los docentes de la institución educativa asumen con responsabilidad mejorar su práctica docente mediante la intervención del directivo como líder pedagógico el cual proponen un plan, que le permite ser observados en aula, la realización de jornadas de reflexión de la práctica y evaluar el nivel de logro alcanzado. Este proceso es sistemático, riguroso de recojo de información según indicadores, que permitan la reflexión de la acción y valorar el desempeño del docente en aula. Convivencia desde el rol de los padres. La participación de los padres de familia en el hábito lector. La función educativa de los padres desde los primeros años es insustituible, por ello es imprescindible conjugar las actuaciones del entorno familiar para afianzar el 11.

(12) hábito lector, porque el lector no nace sino que se hace y se puede formar desde la infancia hasta la vejez (Mayorga & Madrid, 2014). Entonces, tener hábitos lectores requiere también de prácticas lectoras desde el hogar y que los padres deben fortalecer lo que el estudiante lee en la escuela, en su hogar deberán tener tiempo y espacio para su práctica. Las estrategias que realiza la escuela están basada en la asertividad y en los diferentes estudios consultados, que Pérez y Gómez (2011) recomiendan: fomentar la comunicación, favorecer el clima asertivo para que ayude a fortalecer la autoestima y la capacidad de elegir, percibir que la lectura es un placer que se elige; y según Piacente, Marder, Resches y Ledesma (2006) consideran la relación directa con los padres desde un punto de vista emocional y de asistencia, la implicación en la organización del entorno, los materiales de aprendizaje y de otros estímulos positivos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Espín (2010) considera en su tesis titulada: Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año del instituto superior tecnológico experimental Luisa Martínez durante el año lectivo 2009-2010, concluye que los docentes no utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes con lo cual no se tienen jóvenes motivados hacia la lectura. En consecuencia, es necesario que los docentes de la institución educativa enseñen estrategias de comprensión lectora para que los estudiantes apliquen la estrategia y puedan comprender mejor los textos y mejorar sus aprendizajes en las diversas áreas curriculares. La tesis de Huamani (2014) concluye que existe correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa, y se manifiesta que es el directivo al proponer a los docentes que el monitoreo y acompañamiento pedagógica será participativa, cooperativa y reflexiva. La tesis de García, (2012), titulada El rol de los padres de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes que cursan la educación básica superior en la unidad educativa franciscana San Diego de Alcalá de Azogues, concluye que los estudiantes que tienen un alto rendimiento académico, viven en un hogar organizado, con padre y madres viviendo juntos y tienen afecto, cariño, amor, y el éxito de los estudiantes demanda comunicación permanente entre el docente y los padres de familia, además se debe considerar orientación, seguimiento y control de los padres de familia. En consecuencia, se debe organizar actividades o programas para insertar al padre de familia para que cumpla su rol de tutor educativo desde el hogar en coordinación con la. 12.

(13) escuela y con el docente estableciendo para ello canales de comunicación, actividades familiares y pedagógicas. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de Plan de Acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el Problema, el objetivo General, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución. Las Acciones y metas. Esta matriz, es viable realizarlo en la I.E., porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, Clima favorable con el asesoramiento del Directivo.. Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión de textos en el nivel de educación primaria de la institución educativa pública N° 16668 de Yungasuyo – Lonya Grande Objetivo Objetivos Alternativa Dimensiones Metas General Específicos de Acciones solución Aplicar un plan de gestión curricular de la comprensió n lectora de textos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 16668.. Fortalecer la enseñanzaaprendizaje de la comprensión lectora para mejorar el desempeño de los docentes.. Realizar un plan de monitoreo y acompañamient o de manera participativa para mejorar el desempeño docente.. GESTION CURRICULAR: Estrategias metodológicas. Acompañamient o y evaluación de la práctica docente. Plan de gestión curricular de la comprensió n de textos.. A1. Capacitación en estrategias metodológicas de lectura. A2. Capacitación a la comunidad docente de la enseñanza por competencias. A3. Conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.. . B1. Capacitación a la comunidad docente en monitoreo, acompañamient o y evaluación.. . B2. Realización de jornadas de reflexión de la práctica docente.. . . . 100 % de docentes participan en el taller de capacitación en estrategias metodológicas. 100 % de docentes participan en el taller de enseñanza por competencias. 100 % de docentes participan en una Comunidad Profesional de Aprendizaje. 100 % de docentes participan en la capacitación en monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. 100 % de docentes participan en la jornada de reflexión de la práctica docente.. 13.

(14) Promover la participación de los padres de familia en el fomento del hábito lector en el hogar.. C1. Capacitación a los padres y madres de familia en el rol educativo en el hogar.. Convivencia escolar.. C2. Capacitación los padres madres familia de lectura en hogar.. a y de la el. . . 70 % de los padres y madres de familia participan de los talleres de capacitación dirigido por los docentes y especialistas. 70% de los padres y madres de familia participan de los talleres para promover la lectura en el hogar.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el Cronograma a desarrollarse el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al realizar cada una de las acciones, permiten empoderar a los maestros, para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz, es no cumplir con el 100 % de acciones y metas, por tener docentes contratados y esto, se supera con gestiones ante la UGEL y formando las comisiones de trabajo respectivas.. Objetivos Específicos. Fortalecer la enseñanzaaprendizaje de la comprensió n lectora para mejorar el desempeño de los docentes.. Acciones organizadas según dimensión A1. Capacitación en estrategias metodológicas de lectura. A2. Capacitación a la comunidad docente de la enseñanza por competencias. A3. Conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.. Meta 100 % de docentes participan en el taller de capacitación en estrategias metodológic as. 100 % de docentes participan en el taller de enseñanza por competencia s. 100 % de docentes participan en una Comunidad. Resp onsa bles Direc tivo y comi sión.. Cronograma Recurs os Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. D E F M A M. J. J. A S O N D. x. x. X. X. 14.

(15) Realizar un plan de monitoreo y acompaña miento de manera participativ a para mejorar el desempeño docente.. B1. Capacitación a la comunidad docente en monitoreo, acompañamie nto y evaluación.. Promover la participació n de los padres de familia en el fomento del hábito lector en el hogar.. C1. Capacitación a los padres y madres de familia en el rol educativo en el hogar.. B2. Realización de jornadas de reflexión de la práctica docente.. C2. Capacitación a los padres y madres de familia de la lectura en el hogar.. Profesional de Aprendizaje. 100 % de docentes participan en la capacitación en monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente. 100 % de docentes participan en la jornada de reflexión de la práctica docente. 70 % de los padres y madres de familia participan de los talleres de capacitación dirigido por los docentes y especialistas . 70% de los padres y madres de familia participan de los talleres para promover la lectura en el hogar.. Direc tivo y comi sión.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. x. x. x. Direc tivo y comi sión.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. x. x. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones se cuenta con el financiamiento de la IE., en el rubro recursos propios; y como estos son limitados se gestiona mediante actividades como: eventos culturales, ferias gastronómicas, deportes, rifas. Además, buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones. Acciones A1. Capacitación en estrategias metodológicas de lectura. A2. Capacitación a la comunidad docente de la enseñanza por competencias. A3. Conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.. Recursos Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento Directamente recaudados Donaciones. Costo S/ 300. 15.

(16) Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directamente recaudados Donaciones. S/ 300. C1. Capacitación a los padres y madres Especialista. de familia en el rol educativo en el hogar. Equipos multimedia. Útiles de oficina C2. Capacitación a los padres y madres de familia de la lectura en el hogar.. Directamente recaudados Donaciones. S/ 300. B1. Capacitación a la comunidad docente en monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Realización de jornadas de reflexión de la práctica docente.. Total. S/ 900. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final, en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos: docentes y directivos; el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro, en función a la alternativa de solución-acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Respo nsable s. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1. Capacitación en estrategias metodológicas de lectura. A2. Capacitación a la comunidad docente de la enseñanza por competencias. A3. Conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. B1. Capacitación a la comunidad docente en monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Realización de jornadas de reflexión de la práctica docente. C1. Capacitación a los padres y madres de familia en el rol educativo en el hogar.. .. C2. Capacitación a los padres y madres de familia de la lectura en el hogar.. .. 16.

(17) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusiones El plan de acción concluye que: el problema planteado es la: inadecuada gestión curricular de la comprensión de textos en el nivel de educación primaria de la institución educativa pública N° 16668 de Yungasuyo – Lonya Grande, problema que ha sido diagnosticado empleando métodos cuantitativos y cualitativos como las encuestas. El problema implica que se aborde desde la gestión curricular siendo su solución las siguientes alternativas: Taller de capacitación en enseñanza por competencias, taller de mejora de la práctica docente mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación; taller dirigido a los padres y madres de familia en la educación de sus hijos, y se propone un plan de gestión curricular cuyo impacto se evidenciará en la mejora de los aprendizajes, en las competencias profesionales de los docentes y un mayor compromiso en su rol tutor de los padres y madres de familia que favorecerá en la calidad de los aprendizajes y la calidad educativa. El plan de acción requiere de un liderazgo pedagógico basado en los dominios y competencias que se proponen en el marco de buen desempeño del directivo, la práctica de la dimensión del liderazgo de Robinson (2008). Asume como referentes conceptuales: Estrategias metodológicas de comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, la participación de los padres de familia en el hábito lector. Realizar el plan de acción requiere de la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje. El tiempo de duración es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre de 2019, siendo su presupuesto de 900 soles. El financiamiento es institucional.. 18.

(19) Referencias. Di, M., & Solano, R. (2012). Monitoreo y evaluación de políticas, programas y proyectos sociales. Argentina: VERLAP S.A. Espín, G. (2010). Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año del instituto superior tecnológico experimental Luisa Martínez durante el año lectivo 2009-2010, (Tesis), Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. García, N. (2012). La El rol de los padres de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes que cursan la educación básica superior en la unidad educativa franciscana San Diego de Alcalá de Azogues, (Tesis), Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Ecuador. Gutierrez, C., & Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en educación primaria. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16(1), 183-202. Huamani, F. (2014). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, (Tesis), Universidad Alas Peruanas. Lima. Mayorga, M., & Madrid, D. (2014). El lector no nace se hace: Implicaiones desde la Familia. Rivista Italiana di Educazione Familiare,(1), 81-88. Ministerio de Educación. (2014 a). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2014 b). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: Dirección de Educación Superior Pedagógica. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: guía del participante -primer fascículo. Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo. Lima. Pérez, A., & Gómez, M. (2011). La influencia de la familia en el hábito lector: Criterios de selección de recursos para la lectura y alfabetización informacional. Obtenido de http://eprints.rclis.org/17537/1/ComunicaFinal-bloqueIII.pdf Piacente, T., Marder, S., Reschers, M., & Ledesma, R. (2006). El contexto alfabetizador hogareño en familias de la pobreza: comparación de sus característias con las de familia no pobres. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 21(1), 61-88. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. España: Graó. Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.. 19.

(20) Anexos Árbol de problemas. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes.. Docentes que realizan su práctica docente de rutinaria manera y empírica.. Desvinculación del padre de familia con la educación escolar.. Inadecuada gestión curricular de la comprensión de textos escritos en el Nivel de Educación Primaria de la I.E 16668.. Inadecuada enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Desconocimiento teórico-metodológico del proceso lector en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Inadecuado monitoreo acompañamiento evaluación. y y. Limitada capacitación en monitoreo, acompañamiento pedagógico.. Deficiente participación de los padres de familia en el hábito lector de sus hijos en su hogar.. Indiferencia de los padres de familia para promover la lectura en su hogar..

(21) Árbol de objetivos Docentes que mejoran su práctica docente en el área de comunicación y obtienen mejores aprendizajes de de sus rendimiento estudiantes.. Docentes que realizan su práctica con el enfoque por competencias. Padres de familia que asumen su rol educador con sus hijos.. Realizar un plan gestión curricular de la comprensión de textos escritos en el Nivel de Educación Primaria de la I.E 16668.. Fortalecer la enseñanzaaprendizaje de la comprensión lectora para mejorar el desempeño de los docentes.. Realizar un plan de monitoreo y acompañamiento del desempeño docente de manera participativa.. de Taller capacitación sobre docente estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia. de Talleres monitoreo, y acompañamiento desempeño docente.. Promover la participación de los padres de familia en el fomento del hábito lector en el hogar.. Talleres de lectura padres de con familia..

(22) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(23) Instrumento de recojo de información. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°16668– YUNGASUYO - LONYA GRANDE. TÉCNICA. : ENCUESTA. INSTRUMENTO. : GUÍA DE PREGUNTAS. FUENTES DE INFORMACIÓN. : DOCENTES. TIEMPO. : 30 min.. NÚMERO DE PARTICIPANTES. 2. PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA. CATEGORÍA 1: GESTION CURRICULAR 1. ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. UTIIZAS EN. COMPRENSIÓN. LECTORA?. 2. ¿DE QUÉ MANERA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TE PERMITEN LOGRAR LOS NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA?. CATEGORÍA 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. 1. ¿SE ENCUENTRA SATISFECHO(A) CON EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO QUE REALIZA EL DIRECTOR? EXPLICA. 2. ¿QUÉ REQUIERE PARA MEJORAR SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA?. CATEGORÍA 3: CONVIVENCIA DEMOCRATICA. 1. ¿CÓMO SON LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA?. 2. ¿QUÉ SUGERENCIS DARÍA PARA MEJORAR NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL?. Fuente: Elaboración propia.

(24) Cuadro de categorías PREGUNTAS ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en comprensión lectora. SUBCATEGORIAS Procesos pedagógicos y didácticos inadecuados de comprensión lectora. CATEGORIAS Gestión curricular. Practica docente. MAE. ¿De qué manera las estrategias metodológicas te permiten lograr los niveles de compresión lectora?. ¿Se encuentra satisfecho(a) con el monitoreo y acompañamiento que realiza el director? Explica ¿Qué requiere para mejorar su práctica pedagógica? ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia? ¿Qué sugerencias daría para mejorar nuestro clima institucional? Fuente: Elaboración propia. Capacitación pedagógica. Relaciones interpersonales. Capacitación a los actores. Convivencia escolar.

(25) Evidencias fotográficas. Docentes respondiendo la encuesta.

(26)