El papel del orientador educativo como tutor desde la reforma integral de la educación media superior

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(1)$7(1/!-:>' ~ 1 ' •• '~·. -. '·· ,'l.. /<-:¿i, /~. /- :.,J. "-,. e. Universidad Virtual. ·-,. Escuela de Graduados en Educación. El papel del Orientador Educativo como Tutor desde la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Tesis para obtener el grado de Maestría en Educación con acentuación en Educación Media Superior. presenta:. Josefina Ramírez García. Asesor Tutor:. MEE Margarita Vázquez Salazar. Asesor Titular:. Dr. Miguel Angel López Carrasco. Atiz.apán de Zaragoza, Edo. de México; México. Febrero, 2011 •:,. .... · - ~~· -':.. t: '. ... .,. .·. ,,. •..

(2) El papel del Orientador Educativo como Tutor desde la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Resumen El propósito de la presente investigación es analizar si se cuenta con el recurso humano apropiado para la implementación de la tutoría, de tal manera que se garantice el cumplimiento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), al ser este un proyecto a nivel nacional con muchas expectativas para mejorar la calidad de la educación. Para ello se hace una revisión literaria acerca de la Reforma, la tutoría y la orientación educativa, considerando las competencias requeridas así como las funciones a desempeñar y la evaluación. La metodología elegida para la presente investigación es bajo el enfoque cuantitativo, se plantea una investigación descriptiva, en donde participan alumnos, orientadores, docentes, padres de familia y directivos, de una escuela preparatoria oficial, del Estado de México. Se consideró como instrumento para recolectar los datos el cuestionario, por lo que hay cinco tipos de cuestionario, uno para cada sector, los cuales fueron aplicados durante los meses de mayo y julio de 201 O. Los resultados permiten apreciar la necesidad de capacitación que requii;ren los orientadores, al ser personal de base, lo que implica que permanecerán en el puesto por mucho tiempo más, dicha capacitación debe ser en diversos aspectos de la tutoría, que les permita un mejor desempeño laboral y repercuta en el logro de los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). iv.

(3) Tabla de contenidos Resumen ......................................................................................................... v. Capítulo 1 - Planteamiento del problema .............................................................. 1 Antecedentes...................................................................................................... ! Definición del problema................................................................................... 7 Objetivos de la investigación. ...................................................................... 10. Justificación ....................................................................................... :............ 11 Limitaciones. ......................................................................................... 13. Capítulo 2 - Marco teórico ..................................................................................... 15 Orígenes ............................................................................................................. 15 La refonna integral de la educación media superior......................................... 17 Principios básicos ...... :............................................................................ 18 Ejes de la refonna .................................................................................. 23. La tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................................. 27 El tutor ............................................................................................................. 31 La orientación educativa...................................................... :.......................... 33. El orientador educativo.................................................................................... 34. Funciones del orientador educativo ................................................................... 36 El orientador educativo en la acción tutorial... ................................................... 39 El perfil del orientador educativo-tutor............................................................. 39 Las competencias del orientador educativo-tutor .............................................. 41 Las funciones del orientador educativo-tutor.................................................... 45 V.

(4) Evaluación de la tutoria ..................................................................................... 51. Capítulo 3 - Metodología ......................................................................................... 53 Enfoque metodológico ..................................................................................... 53 Participantes .............................................................................. 54 Instrumentos .............................................................................. 55 Proced i1n iento .............................................................................. 5 9 Estrategias de análisis de datos ......................................................... 60. Capítulo 4-Análisis de resultados. .................................................................... 61. Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a orientadores ............... 61 Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a alumnos .................... 74 Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a docentes ................... 83 Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a padres de familia .......... 87 Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a directivos ................ 91. Capítulo 5 - Conclusiones ..................................................................................... 93 Referencias ....................................................................................... l O1 Currículum Vitae ................................................................................... .129. vi.

(5) Anexos. Anexo 1 Cuestionario de Evaluación y Análisis Tutorial en Centro Educativo .... 105 Anexo 2 Respuestas de los orientadores .......................................... 116 Anexo 3 Instrumento para Evaluar el Desempeño en la Tutoría, dirigido a los estudiantes .................................................................................... 118 Anexo 4 Respuestas de los Alumnos ............................................................... 121 Anexo S Cuestionario para Docentes ................................................................. 123 Anexo 6 Respuestas de los Docentes ................................................................ 124 Anexo 7 Cuestionario para Padres de familia .................................................... 125 Anexo 8 Respu_estas de los Padres de familia .................................................... 126 Anexo 9 Cuestionario para directivos de la preparatoria ............................... 127 Anexo lO Respuestas de los directivos de la preparatoria ............................. 128. vii.

(6) Tablas. Tabla 1 Las características que debe tener el tutor ........................................ 32 Tabla 2 Las características que debe tener el orientado-tutor ............................. .40 Tabla 3 Las funciones del orientador educativo - tutor.. .................................. .46 Tabla 4 Las actividades y estrategias de la tutoría grupal. ............................... .47 Tabla 5 Actividades y estrategias para la orientación individual... ................... .49 Tabla 6 Las actividades y estrategias en relación con las funciones de apoyo a. los profesores ................................................................................... 50 Tabla 7 Las actividades y estrategias a realizar con los padres.de familia ........ , ... 51 Tabla 8 Coeficiente de confiabilidad del cuestionario Evaluación y Análisis. Tutorial en Centro Educativos (CEAT) ..................................................... 62 Tabla 9 Grado de importancia concedida a los factores de las funciones de. la orientación ................................................................................... 65 Tabla 10 Funciones que no corresponden a la tutoría .................................. 66 Tabla 11 Aspectos de la tutoría más importante .............................................. 73 Tabla 12 Aspectos que requieren mayor profundización ._. ............................... 73 Tabla 13 Edad de los alumnos ............................................................. 74 Tabla 14 Coeficiente de confiabilidad ...................................................... 75 Tabla 15 Variable: Actitud empatica, medidas de tendencia central y las. medidas de variabilidad ........................................................................................... 76 viii.

(7) Tabla 16 Variable: Compromiso con la actividad tutoría], medidas de. tendencia central y las medidas de variabilidad ........................................... 77. Tabla 17 Variable: Capacidad para la acción tutorial, medidas de tendencia. central y las medidas de variabilidad ........................................................... 78 Tabla 18 Variable: Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones. académicas Las medidas de tendencia central y las medidas de variabilidad ........... 79 Tabla 19 Variable: Disposición para atender a los alumnos Las medidas de t. endencia central y las medidas de variabilidad ............................................... 81 Tabla 20 Variable: Satisfacción Las medidas de tendencia central y las. medidas de variabilidad: ......................................................................... 82 Tabla 21 Edad de los docentes .................................................................. 83 Tabla 22 Coeficiente de confiabilidad ....................................................... 84 Tabla 23 Variable: Asesoramiento, medidas de tendencia central y las. medidas de variabilidad ............................................................................................ 85 Tabla 24 Variable: Capacidad para la acción tutoría], medidas de tendencia. central y las medidas de variabilidad ......................................................... 86 Tabla 25 Edad de los padres ................................................................. 87 Tabla 26 Coeficiente de confiabilidad .......................................................... 88 Tabla 27 Variable: Asesoramiento, medidas de tendencia central y las. medidas de variabilidad ........................................................................ 89 Tabla 28 Variable: Capacidad para la acción tutorial, medidas de tendencia. central y las medidas de variabilidad .......................................................... 90. ix.

(8) Figuras. Figura 1 Mecanismos de gestión de la reforma . . . . .. . . . .. .. . . . . .. . .. . . .. . .. . . .. .. .. .. ... 11 Figura 2 Principios de la orientación ............................................................ 34 Figura 3 Seguimiento y evaluación ......................................................... 52 Figura 4 Alternativas para una mayor eficacia ........................................... 67 Figura 5 Objetivo de las reuniones ........................................................ 68 Figura 6 Afirmaciones sobre los padres ........................................................ 70 Figura 7 Temas de entrevista ...................................................................... 71 Figura 8 Aspectos de la tutoría ............................................................. 72. X.

(9) Capítulo 1 Planteamiento del Problema El presente capítulo contiene los antecedentes en los que se desarrolla la situación planteada, determinando los objetivos, a través de las preguntas de investigación y justificando su importancia. También se indican las limitaciones que se ºpresentaron en la realización de este estudio.. Antecedentes. A través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se crea el Sistema nacional de bachillerato, para resolver los problemas académicos más graves del nivel como Jo son: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles disímbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre instituciones (SEMS, 2008a). Con su implementación se logra la identidad de la educación media superior, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica. La posibilidad de logro escolar se incrementará, considerando que el desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educación básica se extienda hasta el nivel medio superior. La cobertura y la calidad en la educación media superior constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafios que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.. En el nivel medio superior es donde se presentan las cifras más altas de reprobación, el Instituto Nacional de Estadística Geografia e Informática (2008) reporta 1.

(10) en el ciclo 2004-2005, para el nivel bachillerato a nivel nacional, una tasa de reprobación del 32.5% y una deserción del 16.3 %. Resultando imperante resolver el problema del fracaso escolar, considerando como extremadamente complejo y asociado con la reprobación y la deserción (Yaldés, Ramírez y Martín, 2009). La reforma es considerada por el presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa, como la solución para evitar que México sea considerado como un país de reprobados (Márquez, 2008).. Por lo que se requiere de la transformación de los procesos educativos, incorporando estrategias que promuevan el desarrollo integral de los alumnos y no solo la acumulación de información. Sea considerado como una estrategia fundamental la atención personalizada del estudiante, lo que permite centrar los programas académicos en el logro de metas formativas y no sólo del cumplimiento de programas (Robles, 2007). Los modelos de tutoría que se han llevado a la práctica han demostrado, con sus problemas y limitaciones, que la intensidad de la tutoría es efectiva si se adapta a las necesidades de los alumnos a quienes está dirigida y a las características del entorno educativo en el que intenta insertarse y si se convierte en personalizada y como parte de un servicio psicopedagógico y de orientación integral (Femández, 2003).. En la educación media superior se reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en este nivel. Con la implementación del marco curricular común, propuesto en la reforma, esta figura se vuelve relevante al ser la tutoría el instrumento de gestión para realizar la función de supervisar y servir a los estudiantes, no sólo en el aspecto cognitivo del aprendizaje, como ~esarrollar habilidades de estudios, lectura y comprensión, o incluso, 2.

(11) en el afectivo, como estabilidad emocional, actitudes hacia la profesión, ansiedad ante los exámenes, y en su desarrollo humano. Su misión es prevenir futuros problemas de adaptación al ambiente educativo e intervención en cuestiones de desempeño académico (Alarcón, 2008; Cruz y Soto, 2003; Vales, Ramos y Olivares, 2009).. La posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en este nivel educativo, se considera ligada a la calidad con la que se presta el servicio de tutoría en cada uno de los planteles (SNB, 2009), lo que implica resaltar la importancia que adquiere el papel del tutor. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría debe ser entendido como una inversión. necesaria para evitar otros costos, como el fracaso escolar o la toma de decisiones equivocada de los estudiantes de una institución.. Con el estabtecimiento de la Reforma, el papel del orientador educativo en las escuelas de las escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, pertenecientes a la Secretaria de Cultura y Bienestar Social, ha dado un giro, se ha generado un cambio en las funciones que llevaban a cabo los orientadores educativos. Ahora tendrá que fungir como tutor, aunque en el Acuerdo número 9/CD/2009 (SNB, 2009) que presenta las orientaciones sobre la acción tutorial, se indica que es conveniente que un docente de grupo haga funciones de tutor, para que existan tutores de grupo, además de un tutor escolar.. Sólo que se ha considerado que el orientador educativo, que tiene a cargo dos grupos, sea quien realice las funciones de tutor grupal de los mismos. Obviamente sin un tutor escolar, debido a cuestiones presupuestarias no se abrirán nuevas plazas en las 3.

(12) preparatorias, Jo que implica que el orientador tendrá que realizar todas las funciones relacionadas a la acción tutorial, además de continuar con funciones administrativas que ha realizado.. En dichas preparatorias anteriormente, la función del orientador educativo estaba fundamentada en el Documento Rector de Orientación Educativa (SECyBS, 1995), con los siguientes objetivos: contribuir a la consolidación del servicio de educación media superior, promover en el alumno el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y capacidades que impulsen la autoestima, confianza y automotivación del estudiante, generando saberes y experiencias significativas, desarrollar en el alumno un sentido analítico, critico y reflexivo que permita generar las alternativas de solución a su problemática familiar y escolar, y gem!rar las condiciones académicas y escolares que faciliten el transito armónico y eficaz del nivel medio superior al superior.. El documento contiene el programa de orientación, abordando las siguientes áreas: desarrollo de habilidades cognitivas, desarrollo del adolescente, orientación escolar y profesional, diseño del plan de vida del bachiller y por último investigación para la orientación educativa, con sus respectivos ejes temáticos y temas a desarrollar en cada grado. Para ello se tomaba en cuenta los lineamientos básicos para el diseño y aplicación de los programas, los cuales se aplicaban con base en los siguientes criterios: viabilidad, pertinencia y utilidad.. 4.

(13) Las cuatro primeras áreas se consideran como operativas, éstas se ofrecían de manera individual o grupal a los alumnos en la hora de clase asignada a Orientación Educativa o fuera de ella. Las áreas están estructuradas para interrelacionarse y con una secuencia lógica en sus contenidos en los tres grados. Los ejes temáticos que integran cada una de las áreas, eran abordados conforme a las características y necesidades de los alumnos y de la escuela. La quinta área estaba dedicada al mejoramiento y desarrollo de la orientación educativa, a partir del conocimiento y análisis de la problemática del adolescente, su avance individual e involucramiento social, a través de una investigación por parte de los orientadores.. El Documento Rector de Orientación Educativa define al orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y valores de los alumnos. Lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos (López, 2005).. Con el fin de realizar la presente investigación se ha elegido una Escuela Preparatoria Estatal, del Edo. de México, dicha Institución es pública, la cual tiene como misión institucional: ser una institución de educación media superior que ofrece al bachiller una educación integral y Je proporciona las competencias necesarias para el ingreso y desempeño en la educación superior, así como responder a las exigencias de su contexto. En cuanto a la visión institucional: aspira a ser una institución vanguardista, contextualizada en los aspectos políticos-sociales, con un modelo académico que brinde una formación científica, humanista y de responsabilidad social, 5.

(14) y por último considera como propósito institucional mejorar el servicio educativo que. ofrece la escuela Preparatoria, a sus alumnos y padres de familia, mediante el fortalecimiento y desarrollo académicos y administrativos, contenidos y circunscritos dentro del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.. La escuela cuenta con catorce grupos en cada tumo, de los cuales cinco grupos corresponden a primer grado, cinco grupos a segundo y cuatro a tercero grado, teniendo 1200 alumnos en total. Hay tres directivos, es decir un Director Escolar, un Subdirector Escolar y una Secretaria Escolar, los cuales cubren ambos tumos. En total existen trece orientadores educativos, siete en el tumo matutino y seis en el vespertino, 50 docentes entre ambos tumos, siete secretarias mecanógrafas, cuatro en el tumo matutino y tres en el vespertino, seis intendentes, tres por cada turno, una bibliotecaria por tumo, tres porteras, dos en el tumo matutino y una en el vespertino. La institución tiene con una biblioteca, un laboratorio, un centro de cómputo, lin salón de usos múltiples, una sala de profesores, tres oficinas para el departamento de orientación educativa, un área para la dirección, _dos cafeterias y una papelería.. La investigación se realiz.ará con orientadores educativos, al igual que con alumnos, profesores, padres de familia y directivos, del turno matutino, sus caracteristicas se detallan posteriormente, en el apartado correspondiente a Los participantes. Considerando la problemática detectada en este nivel educativo, del subsistema estatal, a raíz de la implementación de la Reforma Integral de Educación Media Superior.. 6.

(15) Definición del problema. A raíz de la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en el Estado de México, la Secretaria de Educación, Cultura y Bienestar Social, presentó en agosto de 2008, el Modelo Educativo de Transformación Académica, (SECyBS, 2008), que contiene el Mapa Cunicular vigente para las escuelas Preparatorias Oficiales de dicho Estado. Este documento considera las competencias a desarrollar en los alumnos, a través de seis cuadrantes, proporcionando una guía para el docente en cuanto al desarrollo de su planeación. En cuanto al servicio de orientación educativa, en dicho documento, no se hace mención alguna sobre la función del orientador educativo, generando gran confusión entre los orientadores, debido a que el Documento Rector de Orientación Educativa ha perdido vigencia desde entonces.. En las escuelas Preparatorias Oficiales las funciones del orientador educativo carecen una nueva línea de acción, aunque las funciones administrativas se continúan realizando, tales como las que menciona Díaz ( citado por López, 2005), inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso, concentrar calificaciones, sancionar alumnos, diseñar gráficas de aprovechamiento, realizar reuniones de análisis con profesores, convocar a padres para firmar boletas, organizar jornadas de rebosamiento en su institución, organizar ferias de orientación profesiográfica y campañas contra las adicciones, entre otras.. 7.

(16) En cambio, la s·ubsecretaria de Educación Media Superior, propone que los subsistemas coordinados por la Dirección General de Bachillerato, instrumenten la Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General (SEMS, 2008c). El propósito fundamental del documento es establecer una metodología de trabajo para que el tutor intervenga en las necesidades que originan la reprobación, deserción, rezago e inconsistencia de los alumnos, así como en los bajos índices de eficiencia terminal, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el aprendizaje de los mismos.. Aunado a la falta de una metodología para la acción tutorial, en este tipo de preparatorias, se da otra omisión, tanto en una reunión con supervisores de zona realizada en Toluca, como en una reunión, posterior, con los docente de una zona, en un municipio del Estado de México, ambas realizadas en el mes de febrero de 2008, para informar sobre la implementación de la Reforma Integral de Educación Media Superior, en las que se mencionan convenios con distintas universidades para la capacitación de los docentes. Actualmente algunos profesores de la zona cursan diplomado o especialización en el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems), que se inscribe en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y en la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Su objetivo es orientar las acciones de formación y actualización docente de este nivel educativo. Además, tiene como propósito contribuir a alcanzar el perfil docente, conformado por las competencias que el docente debe desarrollar. El cual está dirigido a directores de plantel y docentes, de las Instituciones Públicas del nivel (SEMS, 2009).. 8.

(17) Lo anterior permite percibir que nuevamente se continua dejando a un lado al orientador educativo, al no proporcionarle capacitación especifica, aún cuando se destaca la importancia de su participación para el logro del funcionamiento de la reforma, la cual se ha puesto en marcha con la finalidad de mejorar la cobertura y calidad, (SEMS, 2008a). Es a partir de estas observaciones que se ha generado la idea de realizar el presente trabajo, planteando los cuestionamientos que se presentan en el siguiente apartado.. Preguntas de investigación. A partir de estas consideraciones se han planteando las siguientes preguntas de investigación:. ¿Se cuenta con el recurso humano apropiado en una escuela Preparatoria Estatal, para la implementación de la tutoría, de tal manera que se garantice el cumplimiento de la reforma?. ¿Qué mejoras se requieren implementar en una escuela Preparatoria Estatal, para que la función de orientador educativo - tutor se realice desde la perspectiva de la Reforma Integral de la Educación Media Superior?. ¿Cuáles son las competencias requeridas en un tutor, que deben poseer los orientadores educativos de una escuela Preparatoria Estatal, desde la perspectiva de la Reforma Integral de la Educación Media Superior? 9.

(18) ¿Se cuenta con el personal idóneo, en el departamento de orientación educativa, de una escuela Preparatoria Estatal, para que cumpla con el nuevo rol de tutores, obteniendo los resultados deseados?. Objetivos. A continuación se presentan los objetivos tanto generales como específicos considerados en esta investigación.. Objetivo general Analizar si se cuenta con el recurso humano apropiado en una escuela preparatoria estatal, para la implementación de la tutoría, de tal manera que se garantice el cumplimiento de la reforma.. Objetivos específicos Determinar si se requieren implementar mejoras en la escuela preparatoria estatal, para que los orientadores educativos se desempeñen como tutores, de acuerdo a la reforma.. Analizar si los orientadores educativos de una escuela preparatoria estatal, poseen las competencias requeridas para desempeñarse como tutores, según la Reforma.. 10.

(19) Determinar si existen discrepancias entre el perfil ideal del tutor, considerado en la Refonna y el perfil real del orientador educativo de la escuela preparatoria estatal.. Just(ficación de la investigación. La Reforma Integral de la Educación Media Superior, considera la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, pero para ser implementada de manera exitosa deberá cumplirse con ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, así como para mejorar la calidad de las instituciones. Para ello la reforma contempla seis mecanismos de gestión (SEMS, 2008a) los cuales se presentan en la figura 1:. Figura l. Mecanismos de Gestión de la Reforma De acuerdo a la investigación planteada, se considera de interés sólo un mecanismo, el de generar espacios de orientación educativa y atención a las 11.

(20) necesidades de los alumnos. Se considera pertinente por la necesidad de promover servicios de calidad para el apoyo estudiantil en la educación media superior, que permitan atender las situaciones que se presentan en esta etapa de desarrollo de los estudiantes y evitar el fracaso escolar, en este nivel se aprecian altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal (SEMS, 2008c). Todo ello se pretende solucionar con la reforma, pero se requiere que el personal del departamento de orientación educativa este capacitado y sea competente para tal misión.. Al contar con una adecuada participación del orientador educativo, a través de la implementación de la tutoría como instrumento de cambio, se pueden obtener mejores resultados en el ámbito educativo. Para ello, se debe contar con personal calificado, que atienda a los alumnos con problemas de reprobación, los estudiantes deben ser objeto de una especial atención en la preparatoria Al fortalecerse la función tutorial resulta ser un recurso de gran valor, que permite facilitar la acción del estudiante al ambiente escolar, mejorar habilidades de estudio, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de deserción y mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas específicos (Alarcón, 2008).. Con la presente investigación se determinará si el orientador educativo es apto para ser tutor o se requiere de preparación que le permita desarrollar las competencias necesarias para su óptimo desempeño. La investigación permitirá mostrar los puntos clave, en donde se debe incidir para el buen desempeño de la función tutorial en la preparatoria oficial. Para que el orientador-tutor pueda contribuir en la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse de manera 12.

(21) satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida (SEMS, 2008a).. La aportación teórica de esta investigación se encuentra en poder determinar el nivel de discrepancia entre el perfil de competencias sugerido y el perfil real de los orientadores. Situación que puede repercutir desfavorablemente en el logro de los objetivos planteados en la refornia integral de la educación media superior.. La presente investigación servirá de referencia a futuros estudios, relacionados con el enfoque cuantitativo y a la tutoría en el nivel medio superior.. Limitaciones del estudio. Para la realización de esta investigación se requiere considerar el método cuantitativo, siendo necesario contar con la participación honesta de cada uno de los participantes, aunque se esta expuesto a sufrir inconsistencias por la subjetividad que esto implica. Otra limitante consiste en que los resultados de esta investigación no podrán ser generalizados a una población, por las características muy particulares que definen a la muestra.. Por cuestiones de tiempo se eligió una muestra pequeña de alumnos por cada grupo, lo más recomendable hubiera sido una muestra mayor o la totalidad de los alumnos que atiende cada orientadora, para obtener información más aproximada del fenómeno de estudio. 13.

(22) De acuerdo a los tiempos estipulados para la realización de esta investigación (enero-diciembre de 201 O) se ha considerado como limitan te no poder realizar un seguimiento de las acciones realizadas por los orientadores con los alumnos que tienen a su cargo. Así como una evaluación del desempefio de los orientadores, tomando en cuenta indicadores de retención, deserción, rendimiento académico y aprobación.. 14.

(23) Capítulo 2 Marco Teórico En este capítulo, se presenta el fundamento teórico que sustenta la investigación, en el cual se han considerado los siguientes temas:. Orígenes. A partir de la evolución de la población en América Latina, se apreciaba que en la década de los años setentas, se presentarían las tasas de dependencia demográfica más altas, es decir población económicamente inactiva respecto de la que está en edad de trabajar, posteriormente, se registraría un periodo en el cual la población en edad de trabajar sería ampliamente mayor a la inactiva, niños y personas de la tercera edad. Esta situación fue vista como una gran oportunidad para que los países de la región potenciaran sus niveles de desarrollo social y económico. Pero también implicaba potencializar con mayores y mejores oportunidades tanto educativas como laborales hacia los jóvenes; antes que la dinámica demográfica revirtiera la situación y, empezará a incrementarse de forma significativa la proporción de la población mayor de 65 años de edad (Muñoz y Márquez 2000).. En América Latina esta situación ha sido poco aprovechada, una amplia proporción de jóvenes tienen serias limitaciones para acceder a la educación y al campo laboral. Márquez (2008) indica que en décadas pasadas hubo una importante expansión de las oportunidades educativas, pero actualmente un tercio de los jóvenes, entre 15 y 18 años, abandonan el sistema escolar antes de concluir la educación secundaria. 15.

(24) Además, los resultados de las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales muestran que estos países tienen graves problemas, en relación con los niveles de aprendizaje que alcanzan los jóvenes en los planteles educativos.. En el empleo también existen limitantes para los jóvenes de los países latinoamericanos, según los informes de la Organización Internacional del Trabajo, los jóvenes conforman uno de los grupos de población más vulnerables al desem~leo o de acceder a empleos precarios, sin estabilidad laboral y sin ningún tipo de seguridad social, en la denominada economía infonnal, principalmente (Márquez, 2008).. En México ha llegado el momento propicio para el desarrollo, tanto social como económico, al considerar que el número de jóvenes alcanzará su máximo histórico (SEGOB, 2008), sólo que enfrenta un grave problema, el fracaso escolar, se registra un aumento significativo de la deserción, la cual se da a partir de los 15 años, fenómeno que asciende considerablemente conforme avanza la edad (IMJ, 2006).. Los estudios realizados en México (Hernández y Marchesi, 2003; citado en SEMS, 2008a), sobre logro escolar determinan un peso importante, tanto a las variables personales como a las variables de contexto, siendo necesario tener en cuenta los distintos indicadores de contexto que influyen en el fracaso escolar, estos últimos son: en cuanto a la sociedad, el contexto económico y social; con respecto a la familia, hay que considerar el rúvel sociocultural, el empeño, sus expectativas, así como el valor que se le otorga a la escuela, del Sistema educativo se debe tomar en cuenta el gasto público, la formación e incentivos para los profesores, el tiempo de enseñanza, la 16.

(25) flexibilidad del currículo, así como el apoyo otorgado especialmente a escuelas y alumnos que presentan más riesgo; del centro docente, la cultura la participación, la autonomía, redes de cooperación; del aula, los estilo de enseñanza, la gestión del aula; y por último del alumno, el interés, la competencia y la participación.. Es imprescindible mejorar la cobertura y calidad en la educación media superior, tomando en cuenta que en la actualidad se requiere vincular el sector educativo con el productivo, elevando el potencial de los individuos, para enfrentar las transformaciones que sufre el mundo actual. Todo ello se pretende a través de la educación por competencias, mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño ocupacional, generando profesionistas con una formación integral (Cejas, 2005), que les permitan crear condiciones dignas de trabajo para favorecer la calidad de vida (Tobón, 2006).. La reforma integral de la educación media superior. Como respuesta a estas necesidades imperantes se lleva a cabo la modernización de la educación, implementando la reforma integral de la educación media superior en México, la cual es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato, que involucra a todos los subsistemas que la componen, para proporcionar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa, los fundamentos teórico-prácticos, para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los participantes. Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán 17.

(26) conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato, dicho sistema se fundamenta en tres principios básicos y se desarrolla en tomo a cuatro ejes (SEMS, 2008b ).. Principios básicos. Es importante establecer las condiciones mínimas requeridas para que la reforma se aplique correctamente, para ello se han formulado los principios básicos que se explican a continuación (SEMS, 2008a):. El primer principio, el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Considerando que existen confluencias entre subsistemas,. así como también prevalece una dispersión importante en los planes de estudio. Al igual que han proliferado modalidades de oferta educativa no escolarizadas o mixtas, alejadas de los principales subsistemas de la educación media superior. Se resalta el hecho que cada institución educativa ha realizado sus propias reformas y modificaciones a sus programas de manera aislada, por lo cual se dificulta indicar qué estudian y qué aprenden los estudiantes de este nivel, dado que todo depende de la escuela en que hayan estado.. Los diferentes de planes de estudio y modalidades de oferta educativa no tienen que generar dispersión académica. La educación media superior tiene que asegurar a los adolescentes que adquieran competencias comunes para la vida productiva y ética; es importante asegurar a los jóvenes de 15 a 19, que estudian, la adquisición de un 18.

(27) universo de conocimientos en común. Lo cual implica que las instituciones de este nivel tendrían que considerar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo alumno debería de dominar en función de los diferentes campos formativos o ejes transversales esenciales, corno lo son lenguajes: capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.. Los alumnos que cursan este nivel deben adquirir esta base común, siendo indispensable que todas las institución es de educación media superior aborden en sus planes de estudio esta base común, el dominio de ésta, aunada a la oferta propia de cada centro educativo, constituye requisitos académicos importantes para la obtención del certificado de bachillerato. Los alumnos al egresar de la educación media superior, tendrán derecho a recibir un certificado de bachillerato que acredite oficialmente su preparación. Además, las instituciones emitirán certificaciones parciales por tipos de estudio (SEMS, 2008a).. Es importante tener en cuenta que se consideran todas las opciones de la educación media superior, es decir, no debe excluirse la oferta de ningún subsistema o modalidad, incluso la no escolarizada, o sea, la preparatoria abierta. Solo así el conjunto del nivel educativo puede alcanzar estándares comunes, que conceptualicen al Sistema Nacional de Bachillerato. Dichos estándares comunes permitirán diferenciar claramente la diversidad de la desigualdad, todas las alternativas de educación media superior, podrán continuar de acuerdo a sus objetivos, pero deberán considerar ciertos estándares mínimos. 19.

(28) Debe establecerse un acuerdo para que las instituciones de educación superior y los empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como elemento que comprueba la adquisición de las competencias y los conocimientos establecidos. Así todos los jóvenes e!,,resados del bachillerato, independientemente del centro educativo o modalidad de procedencia, podrán ser aceptados en la educación superior o en el mercado laboral, según su preferencia.. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, constituyen el segundo. principio, tomados en cuenta en los planes de estudio, al mismo tiempo compatibles con las competencias y conocimientos comunes establecidos como obligatorios para el nivel. la pertinencia implica el establecimiento de múltiples relaciones entre la escuela y el entorno, sino es así, se generarán problemas de diversa índole; como una mayor proclividad de los alumnos a abandonar sus estudios (SEMS, 2008a).. Los planes de estudio deben tomar en cuenta la necesidad de pertinencia, tanto a nivel personal, como social y laboral, de acuerdo a las circunstancias del mundo actual. Los jóvenes necesitan considerar la escuela como un espacio significativo y gratificante para sus vidas. Por lo que resulta necesario investigar las causas que originan la deserción, pero podemos adelantar que en las escuelas no siempre ofrecen la motivación necesaria para permanecer. Además existen problemas personales y de contexto que influyen en la deserción; por lo que si la vida académica de las instituciones educativas no es lo suficientemente motivadora y desafiante, los jóvenes elegirán otros caminos (SEMS, 2008a). ~¡:--·. -. 20.

(29) La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprenden aquello que les conviene, tanto para ellos como para la sociedad en la que se desenvuelven. Los planes académicos deben pem1itir a los alumnos comprender la sociedad en la que viven y participar de manera ética y productiva en el desarrollo de su ciudad y país (SEMS, 2008a).. La pertinencia en los estudios implica generar espacios a los jóvenes que desean continuar sus estudios y a quienes necesitan incorporarse al mundo laboral. Deben ser afines con los requerimientos de la sociedad del conocimiento y con la dinámica del mercado laboral, tanto a nivel regional como nacional. Se debe apreciar que los diferentes componentes curriculares tienen objetivos específicos, que permiten el forinar para la vida, así como el trabajo y para los estudios superiores, sin perderse de vista, y que todos ellos responden a las circunstancias y a los cambios tanto sociales como económicos que se generan en el país (SEMS, 2008a).. Por su parte, los planes de estudio deben generar respuestas a las condiciones socioculturales y económicas que imperan en cada región. Por lo que debe existir la flexibilidad para que los alumnos aprendan su lengua, así como las matemáticas, es decir, a partir de las ci~cunstancias de su vida inmediata; por otra parte, la formación para el trabajo, para ser exitosa, tendría que ser congruente con la demanda regional, requiriendo así la vinculación con los empleadores, que resulta ser de suma importancia (SEMS, 2008a).. 21.

(30) Se desea un marco cunicular flexible que permita la diversidad de los estudiantes del nivel medio superior, que se enfoca en las necesidades específicas de éstos, permitiendo fortalecer la pertinencia de la educación que se imparte en este nivel. Es importante que en el diseño curricular se considere que la pertinencia debe concretarse de lo general a lo particular: sistémico, subsistemas y de planteles.. Y por último, el principio relacionado al tránsito entre subsistemas y escuelas, sea considerado que para combatir la deserción en la educación media superior~ es necesario permitir el tránsito entre subsistemas y escuelas. Los alumnos al cambiar de domicilio, de una ciudad a otra, o cambiar el tipo de escuela, deben tener la posibilidad de continuar sus estudios.. Para este tránsito entre escuelas, sea considerado el concepto de portabilidad de los estudios, lo que permite a los estudiantes que se les tomen en cuenta los grados cursados de escuela a otra, para ello las constancias o los certificados parciales de estudios deben ser reconocidos en las nuevas escuelas (SEMS, 2008a).. Este principio esta relacionado con el primero, el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato, al existir una serie de competencias comunes, corno un objetivo compartido entre los diferentes tipos de instituciones del nivel medio superior. Los centros educativos tendrían que cumplir con dichos objetivos para permitir el tránsito de estudiantes de una escuela a otra, considerando que las instituciones preserven su identidad. Es importante que los jóvenes tengan la posibilidad de prepararse de acuerdo a las competencias comunes 22.

(31) para todo el bachillerato permitiéndoles que terminen en alguna de sus modalidades (SEMS, 2008a).. El sistema educativo proporciona a los jóvenes la oportunidad de continuar sus estudios, siendo esta una de las ventajas de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, mediante la portabilidad de los estudios. En México existen distintos subsistemas y modalidades para la educación media superior, que tienen diferentes filosofias educativas, así como realidades sociales, siendo pertinente considerar que los cambios propuestos deben darse en un marco de diversidad (SEMS, 2008a).. Ejes de la reforma Los ejes en los cuales se fundamenta la reforma son los siguientes (SEMS, 2007): El primero La construcción e implantación de un Marco Curricular Común con. base en competencias, para ser desarrollados en cada materia, y son:. Las competencias genéricas, las cuales conforman el perfil del egresado del sistema nacional de bachillerato y permitirán a los alumnos comprender el mundo que los rodea y sobre todo intervenir en él, así como continuar su aprendizaje de manera autónoma a través de sus vidas, establecer una convivencia armónica con las personas que les rodean y colaborar eficazmente en su vida social, profesional y política. Las competencias disciplinares, clasificadas como básicas o extendidas, son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes consideradas como mínimo en cada campo disciplinar, con la finalidad de que los alumnos se preparen de manera. 23.

(32) eficaz en los diferentes contextos. Estas competencias dan fundamento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado, y por último las competencias profesionales, que también pueden ser básicas o extendidas.. Por lo tanto estudiantes del nivel medio superior podrán tener la oportunidad de prepararse en una serie de competencias comunes, independientemente de la institución a la que ingresen, se les proporcionarán las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y se les capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo, si así lo deciden. El marco curricular común permite sentar las bases para una preparación que atiende la diversidad, eliminando así los obstáculos para el tránsito de los estudiantes entre escuelas e incluso subsistemas (SEMS, 2008a).. El segundo eje es La definición y regulación de las distintas modalidades de. oferta de la educación media superior, en donde se consídera la oferta de las diferentes modalidades, existen tres definidas por la ley: escolarizada, no escolarizada y mixta, en la Reforma Integral se considera la conceptualización de cada una de las distintas modalidades que se ofertan, para otorgar el reconocimiento oficial a las diferentes opciones y cerciorarse que cumplan con los estándares mínimos, entre los que se encuentran los referentes a la pertenencia al Sistema Nacional de Bachillerato, es requisito indispensable que todas las modalidades de la Educación Media Superior, aseguren que sus egresados obtengan el dominio de las competencias que integran el Marco Curricular Común.. 24.

(33) El tercer eje contempla la instrumentación de mecanismos de gestión que. permitan el adecuado tránsito de la propuesta, son seis los mecanismos: el primero se refiere a fonnar y actualizar a la planta de catedráticos, de acuerdo a los objetivos que se comparten de la Educación Media Superior. Este es considerado como uno de los elementos de mayor relevancia para que la Reforma tenga éxito. Los docentes deben trabajar de acuerdo a en un modelo de competencias adoptando estrategias centradas en el aprendizaje, por lo que se define el Perfil del Docente, conformado por un conjunto de competencias.. El segundo implica generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, referentes a los programas de tutorías, tomando en cuenta las características de la población que cursa el bachillerato. Existen dos motivos que justifican la necesidad de promover servicios de apoyo estudiantil en este nivel: en primer lugar, la etapa de desarrollo que están viviendo los alumnos; en segundo lugar, los índices de fracaso escolar manifestados en las altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. Se reconoce a la escuela, como un espacio privilegiado para el desarrollo de los estudiantes en contextos que van más allá de lo académico, por lo que jugar un papel importante en la atención integral a sus necesidades, lo anterior permite identificar las situaciones que hacen que algunos alumnos ingresen al nivel medio superior, con serias lagunas en su preparación, siendo necesario que a los jóvenes se les de una especial atención en las escuelas, contribuyendo a que el sistema educativo mexicano logre una mayor equidad (SEMS, 2008a).. 25.

(34) El tercer mecanismo de gestión consiste en definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. El cuarto tiene que ver con profesionalizar la gestión, de forma que el liderazgo de los diferentes subsistemas y escuelas alcance ciertos estándares y permita conducir de manera pertinente los procesos de la Refonna Integral. El quinto mecanismo consiste en facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas, lo cual será posible a adoptar definiciones y procesos administrativos compartidos, para lo cual se debe tener en cuenta el Marco Curricular Común y el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Por último, se debe implementar un proceso de evaluación integral, este mecanismo es importante para verificar que se trabaje con base en un enfoque en competencias, que los egresados poseen aquellas que definen el Marco Curricular Común, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión.. Estas medidas indicadas permiten orientar a las escuelas del nivel medio superior, pero de manera más especifica a las que presentan más rezago, con la finalidad de que alcancen los estándares mínimos establecidos y que los certificados que se otorgan en las diferentes instituciones tengan el mismo reconocimiento. Los mecanismos tendrán que seguir procesos que permitan definir estándares diferentes para cada una de las diferentes opciones de oferta de las tres modalidades de la educación media superior.. El último eje, considera un modelo de certificación de los egresados del sistema. nacional de bachillerato. La certificación nacional otorgada en el marco del Sistema. 26.

(35) Nacional de Bachillerato, es complementaria a la que emiten las instituciones, lo que pennitirá que la Educación Media Superior obtenga mayor cohesión. La tutoría. Los métodos que más éxito han tenido para mejorar el aprendizaje y la fonnación, son aquellos centrados en el estudiante y los que se basan en el interés y la interacción de éste, tanto con los conocimientos previstos, como con su entorno más próximo, según los objetivos y metas previamente trazadas y planeadas. Basándose en lo anterior, Cruz y Soto (2003) consideran al sistema tutorial un método centrado en el alumno, en el que el papel del docente-tutor favorece actitudes positivas hacia la enseñanza, hacia sus alumnos, la institución, la comunidad, el cambio y la mejora.. Además la tutoría conforma una de las estrategias académicas vitales, adecuada a la nueva visión de la educación media superior, al potencializar la formación integral del estudiante, que permitirá una visión humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo de México (García, Cano, García y Vieyra, 2001).. El método tutorial está basado en el compromiso de dos partes: el tutor y los alumnos, en el cual el tutor debe estar atento al desarrollo de cada estudiante, mientras que éstos deben desempeñar un papel más activo como actor de su propio aprendizaje, el estilo de gestión será fundamental para lograr establecer dicho compromiso moralmente, en función de una meta común que se desarrolla en un contexto institucional. Toma en cuenta la cooperación entre las partes involucradas, haciendo 27.

(36) más fructífero el trabajo en conjunto que el esfuerzo individualista (Cruz y Soto, 2003; García et al, 2001 ). Por lo que orientar es considerado por Vales et al. (2009) como entrar a un juego personal, en el que la relación del tutor con el alumno debe ser de confianza y mucha comprensión.. La tutoría constituye el nivel básico de contacto personal profesor-alumno y profesor-familia también forma parte de la función docente (Cantón, 1988). La interacción que se propone, en lo posible, a los padres de familia, es en los planos individual o grupal y con los docentes de las distintas asignaturas que el alumno cursa. Se trata con esto de guiar de manera eficaz a los estudiantes tanto en sus actividades académicas y de desarrollo comunitario, como en la problemática propia de la adolescencia (Cruz y Soto, 2003).. La acción tutorial debe comenzar desde el inicio del curso, extenderse a todos los_ alumnos e intentar que se convierta en una actuación sistemática y coordinada entre todos los tutores (Barbas, Fernández., Gómez, Pérez y Plaza, 2007). Los tutores realizan su trabajo en forma mixta, individual y por grupos, al establecer una relación estrecha entre el profesor y el alumno se propicia desarrollo de potenciales (Al arcón, 2008).. La tutoría debe adaptarse a las necesidades del alumnado, tanto en el desarrollo personal y escolar se detectan momentos claves de mayor intensidad orientadora y tutorial; por lo que deben existir programas formales de tutoría y de formación de tutores para tales momentos críticos. Estos modelos de tutoría no deben sustituir a los 28.

(37) programas de Orientación Educativa, más bien deben ser complementarios permitiendo al orientador pasar de un plano operativo a una serie acciones de coordinación y planeación de estrategias enfocadas a una mayor cobertura de los servicios de la Orientación, sin perder las funciones propias de ésta última (Fernández, 2003).. La aplicación de la tutoría es reciente en muchas universidades mexicanas, teniendo como objetivo principal resolver problemas relacionados con la deserción, el abandono de los estudios, el rezago, la baja eficiencia terminal entre otras (Vales et al, 2009; Al arcón, 2008). En el país .algunas instituciones educativas consideran a la tutoría académica y a la asesoría psicopedagógica dentro de la orientación, se reconoce a la primera como un componente primordial del proceso, considerada como ayuda al estudiante, para su el desarrollo académico e integral en determinado nivel escolar, que puede ser desde la primaria hasta la licenciatura (Femández, 2003).. Actualmente, en algunas instituciones del nivel medio superior, se ha llevado a la práctica la acción tutorial, con resultados favorables, por lo que es interesante conocer su experiencia al respecto, corno es el caso del CONALEP, en donde el modelo de tutoría se desarrolla por módulos, uno en cada semestre con diferentes contenidos, auxiliándose con asesorías académicas y de orientación psicopedagógica. Otro ejemplo, es la Universidad Autónoma del Estado de México, que ha implementado un Sistema Inteligente para la Tutoría Académica en la educación media superior, el cual permite definir el perfil que deben de poseer los tutores, al igual que especificar las acciones que permiten detectar el bajo rendimiento escolar, dar atención 29.

(38) y seguimiento a los estudiantes, así como la importancia del trabajo colegiado. En el Colegio de Ciencias y Humanidades, se han llevado a cabo encuentros de catedráticos tutores del nivel medio superior, entre sus objetivos consideran el compartir experiencias y la reflexión de temas relacionados a las tutorías, abordados tanto en conferencias magistrales y grupos de trabajo (SEMS, 2008a).. Además de las implementaciones que realizan las instituciones del nivel la Dirección General del Bachillerato, en el contexto de la Reforma Integral, ha desarrollado una Metodología de Acción Tutorial (SEMS, 2008c) con la finalidad de facilitar las acciones para la prevención de los problemas de deserción y rezago estudiantil. La Acción Tutorial tiene que ver con la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del alumno y el apoyo académico; ésta es realizada por el Profesor-Tutor y el Orientador Educativo-Tutor empleándose principios educativos que fortalecen la superación académica, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad.. Lo anterior es derivado del proyecto para un Sistema Nacional de Tutorías para. el Nivel Medio Superior (SEMS, 2006), considerado como un progreso importante en el desarrollo de criterios de gestión, que sean comunes a todas las alternativas de la educación media superior del país. Dicho proyecto se desarrolló en 2006, plantea una serie de políticas en este aspecto, así como estrategias a implementar y seguimiento. También aborda los compromisos que asumirían los diferentes participantes en el. 30.

(39) proceso las tutorías, tanto de manera interna como externa a la institución, y el perfil de los tutores y los coordinadores de las tutorías en cada plantel.. En el bachillerato general la Acción Tutorial se concibe como la orientación que se otorga a los profesores-tutores, a los estudiantes en un planiel, organizados en un equipo de tutorías. Se efectúa con una planeación general de actividades, objetivos determinados y una programación específica y realista. (Alcántara, 1990). Se requiere de diferentes enfoques teóricos metodológicos, para fortalecer la Acción Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en los alumnos del bachillerato general, que vayan dirigidos a la prevención de riesgos psicosociales propios de la etapa adolescente y al mejoramiento de los procesos de aprendizaje, que eviten los fenómenos de la deserción y abandono escolar, relacionados a los aspectos académicos y de personalidad (SEMS, 2008c ).. Con la aplicación de la tutoría en las escuelas, se desarrolla en los estudiantes las competencias genéricas, determinadas en el perfil del estudiante del bachillerato general. Al igual que las competencias disciplinares básicas y extendidas establecidas en el Marco Curricular Común (SEMS, 2007).. El tutor Con la reforma la orientación psicopedagógica y la figura del tutor adquieren un papel relevante. Valdivia (1998) define la figura del tutor, de una manera sencilla al concebirlo como un profesor que realiza tareas de orientación, y posee las características que se enlistan a continuación en la tabla 1.. 31.

(40) Tabla 1 Las características que debe tener el tutor (García et al, 2001) Características: 1. Es un ser humano con virtudes y defectos, fuerzas y debilidades, seguridades e inseguridades, problemas y logros. 2. Posea la voluntad y vocación para establecer un vínculo entre el estudiante y las problemáticas escolares v existenciales que enfrenta durante su vida estudiantil. 3. Manifiesta al estudiante su disposición a escuchar, a comprender va reflexionar junto con él. 4. Demuestra al estudiante un _genuino interés por su desempeño escolar,. por su crecimiento personal. 5. Orienta v alienta la formación técnica y cultural del estudiante. 6. Facilita la inte!rración del estudiante a la escuela. 7. Se preocupa v ocupa del desarrollo del estudiante como ser humano. 8. Encauza al estudiante hacia el éxito en su devenir profesional. 9. Propicia en el estudiante su compromiso social de frente a la realidad nacional. 1O. Le interesa que el estudiante sea creativo, innovador y con espíritu libre v crítico.. Además, García et al (2001) conceptualizan al tutor como un aliado del alumno, dispuesto a escucharlo, a apoyarlo, brindándole palabras de aliento, por lo que el tutor es un orientador que acompaña al estudiante a lo largo de su proceso de enseñanzaaprendizaje, haciéndolo tomar la responsabilidad de su aprendizaje y de su formación integral, desarrollando valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizaje significativo. Para lograr todo esto, según los autores, es indispensable que el profesor se transforme, dejando de ser el transmisor del conocimiento y se convierta en facilitador, con la finalidad de que alcance una formación que lo prepare para enfrentar con éxito los retos de su actividad profesional y crecer como un ser humano culto, inteligente, bueno y feliz.. Los tutores deben estar atentos a los diversos factores que generan la reprobación, el bajo rendimiento escolar y la deserción escolar, los cuales pueden ser fisiológicos como las modificaciones endocrinológicas, las deficiencias en los sentidos de la vista y el oído, la desnutrición y la salud. Los factores psicológicos como 32.

(41) desórdenes en la percepción y memoria; conceptualización; nivel escolar, sexo, aptitudes, problemas de índole emocional entre otras situaciones. También se deben considerar los factores pedagógicos como el número de alwnnos en la clase, los métodos y materiales didácticos y la motivación y actitud de los profesores, así como el tiempo dedicado a la preparación de clase y a la evaluación del aprendiz.aje. Y por último, los sociológicos que hacen mención a las características socioeconómicas y familiares del alumnado (García et al, 2001 ).. La orientación educativa. Miller ( 1971; citado por Valdivia, 1998) definía orientación como el proceso de ayuda a los alumnos para que logren autocomprensión y autodirección requeridos para conseguir la máxima adaptación a su entorno. Propuso también principios propios de la orientación educativa los cuales se presentan en la figura 2.. 33.

(42) Alienta el. Es una tarea cooperativa entre el alumno. padres. profesores. director y orientador. mismo. Figura 2. Principios de la orientación. A estos principios, Valdivia (1998) considera que deberían añadirse otros, como son que la relación personal debe ocupar un lugar preferente, la orientación debe considerar la educación integral del estudiante, tener un carácter preventivo, respetar la autonomía personal, ser respetuosa con la singularidad de cada alumno y por último considerada como un derecho del estudiante y una obligación de los centros educativos.. El orientador educativo. Dentro del marco de la globalización, existen nuevas exigencias socioprofesionales, que requieren poseer los egresados de la educación media superior, desarrollando así nuevas competencias laborales, actitudes de colaboración, respeto y trabajo en equipo, así como incorporar valores, que facilitarán una mejor convivencia social (Delors, 1996), esto implica centrar la atención en el alumno. La orientación educativa, en este nivel, debe contribuir a mejorar calidad de la educación, con la participando activa de los docentes, los padres de familias y la comunidad para dar 34.

(43) respuesta a las diversas necesidades, capacidades, motivaciones e intereses de los estudiantes, contribuyendo a una educación personalizada, fortaleciendo el desarrollo integral del alumno, tanto en aspectos intelectuales como afectivo-emocionales y sociales (Gutiérrez y Castro, 2003).. En las instituciones de educación media superior y superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía, psicología, o sociología (López., 2005; Bisquerra, 2002; Bisquerra y Álvarez, 1998; Rodríguez, 1996), aunque Gutiérrez y Castro (2003) reconocen que la orientación educativa prácticamente nació de la psicología. Por su parte, Sánchez y Valdés (2003), así como Rodríguez (1996) mencionan que el orientador debe tener una formación sólida en psicología, pedagogía, educación y desarrollo humano, que coincide con el perfil académico.considerado en el documento rector de orientación educativa (SECyBS, 1995), el cual regía anteriormente la funciones de los orientadores, en las escuelas preparatorias oficiales. Dicha formación permitirá estar capacitados para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera, así como los factores que intervienen en la vocación de los alumnos.. Un gran número de orientadores educativos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa e incursionan en la orientación por un interés personal a esta actividad o por la opción laboral que en un determinado momento se les presentó (López., 2005).. 35.

(44) Funciones del orientador educativo La Dirección General de Bachillerato tiene un Programa de Orientación Educativa para el bachillerato general (DGB, 2005) que considera la atención de cuatro áreas de intervención: las cuales son: el área institucional, que permite la integración del estudiante al entorno educativo, fortaleciendo su sentido de pertenencia. El área escolar proporciona estrategias que permiten mejorar los hábitos y técnicas de estudio, para elevar el aprovechamiento académico.. El área vocacional fomenta el proceso de toma de decisiones, al incidir en la reflexión de intereses, valores y aptitudes a nivel personal para identificación y elección de las diversas opciones tanto educativas como labor.ales que ofrece el contexto, además también se brinda apoya al estudiante para el diseño de un plan de vida, y la última área, la psicosocial, genera el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con la finalidad de mejorar la calidad de vida tanto individual como social, también se da apoyo a nivel preventivo que permite enfrentar factores de riesgo psicosocial.. A continuación se mencionan las funciones debe realizar un Orientador Educativo consideradas por Soto (2008), López (2005), Robles (2004) y Herrera (1995), En cuanto a la función de atención a los alumnos, de ésta se generan varias actividades en diferentes aspectos tales como:. Atención en el área Escolar, se refiere al apoyo requerido por los alumnos para resolver problemas de aprendizaje, por ejemplo, sobre la comprensión de contenidos se ::ib.

(45) les apoya con el uso de las estrate,gias de aprendizaje, o cuando requieren realizar investigaciones o exposiciones se les sugiere fuentes bibliografias e incluso lugares para buscar infonnación, así tip's para mejorar su desempefio para hablar y desenvolverse en público.. Esta actividad puede ser llevada a cabo de manera individual, con pequefios grupos o grupal, lo que se pretende con estas acciones, es cubrir las debilidades que los alumnos poseen en cuestiones de aprendizaje. La función del Orientador en tomo de la problemática de reprobación escolar es fundamental y especifica, ya que debe ser los suficientemente hábil para detectar oportunamente la probabilidad de incidencias e intervenir con las herramientas o estrategias adecuadas, tanto para el docente como para el alumno.. En la atención en el área Vocacional y Profesional, los alumnos deben tomar una decisión importante, como lo es elegir continuar sus estudios en el siguiente nivel o incorporarse en el mercado laboral. Así como la elaboración de un proyecto de vida que les apoye en el desarrollo de su personalidad, motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. La atención en el área Social, se realiza a nivel individual, grupal y masivo. De acuerdo a la información obtenida en el diagnóstico que se lleva a cabo al momento de la inscripción o porque así lo soliciten los tutores, docentes, directivos o padres de familia.. "!,/.

(46) La atención a problemas de conducta, ya sea en contra de los compañeros, los maestros o los mismos directivos, incluso cuando deterioran la infraestructura escolar, son presentados al orientador.. Las campañas infonnativas y preventivas sobre conductas de riesgo, que son características de los alumnos de esta edad, son presentadas para toda la comunidad escolar, apoyándose de instancias gubernamentales que proporcionan especialistas para abordarlos en charlas, talleres o conferencias, presentando temas como delincuencia juvenil, adicciones tanto a tabaco, alcohol y drogas, sexualidad, considerando prevención de embarazos no deseados, uso de métodos anticonceptivos, prevención de Infecciones de Transmisión Sexual, derechos humanos y prevención de accidentes entre otros.. La función de coordinación de Tutores y de apoyo a maestros. El orientador. colabora tanto en la asignación de tutores, corno brindándoles información y retroalimentación de los alumnos que tienen a su cargo, apoyándoles con alternativas para resolver los problemas suscitados con sus tutorados, entre otras acciones.. Por último, la función que implica la atención a los padres del alumno, por interés de los propios padres para entrevistarse con el orientador, solicitando apoyo en cierta conducta de riesgo que presenta el estudiante, para mejorar su desempeño académico, entre otras situaciones por las que son consultados los orientadores. También se da el acercamiento de los padres, a través de las reuniones informativas para presentación de las calificaciones parciales de los estudiantes..