El uso de la Tecnología en el Aula Multigrado

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. El uso de la Tecnología en el Aula Multigrado Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Capacitación Corporativa presenta: J. Jesús Severiano Sánchez. Asesor tutor: Mtro. Juan Hildebrando Álvarez Santoyo Asesor titular: Dr. Álvaro Hernán Galvis Panqueva. Toluca, México, México. Marzo de 2013.

(2) Dedicatorias La familia nos define en lo que somos y como actuamos, nos brinda el rasgo distintivo que nos permite ser personas únicas y con identidad reconocible en todas nuestras acciones a lo largo de la vida. Dedico con mucho cariño esta nueva meta que he logrado a mi esposa Erika Yazmín, a mis hijos Jesús Gabriel y José Rodrigo, a mis padres Perfecto y Juana, a mis hermanos Alma Edith, Héctor Hugo y Darío. Así como también no quiero dejar de mencionar a las familias de cada uno de ellos, porque ellos, ustedes, me han otorgado valiosas experiencias de vida que me distinguen en lo que soy. Muchas gracias.. ii.

(3) Agradecimientos La institucionalidad es una característica que da muestra del profesionalismo de los individuos que conforman las sociedades. Agradezco de la manera más profesional que mi formación de vida me permite a: el Maestro Jesús Martínez López, Supervisor de la Zona Escolar donde se desarrolló este estudio y donde me desenvuelvo, a mis asesores de Tesis, Dr. Álvaro Hernán Galvis Panqueva, Mtro. Juan Hildebrando Álvarez Santoyo y Mtro. Javier Hernández Cáceres, a la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad TecVirtual y al Campus Toluca del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, a mis profesores titulares y tutores, así como a mis consejeros académicos que me acompañaron durante esta exitosa experiencia formativa; puntualmente agradezco también al Programa de Periodo Sabático, a la Secretaría de Educación y al Gobierno del Estado de México. Por toda la confianza, el apoyo, la orientación y guía que me otorgaron para la realización de este estudio de posgrado.. iii.

(4) El Uso de la Tecnología en el Aula Multigrado Resumen El proceso de desarrollo de la investigación, representa una experiencia académica y profesional encaminada al descubrimiento de la utilización de diversas herramientas tecnológicas asociadas con un propósito específico. Este propósito está enfocado hacia la adecuación del trabajo en el aula multigrado, promoviendo la transición de la práctica docente, pasando de la escuela tradicional a una escuela más dinámica y acorde con las características de los estudiantes de hoy en día. La finalidad de este estudio es aportar evidencia de las acciones que se pueden llevar a cabo para ayudar a elevar la calidad educativa en estos grupos que presentan rezagos educativos, lo cual es originado por sus propias características contextuales. La propuesta metodológica fue definida con un enfoque de investigación de tipo cualitativo, para convivir de cerca con los grupos y conocer qué es lo que los alumnos, padres de familia, directores y los propios profesores frente a grupo consideran como beneficio con el uso de la tecnología en el aula. Toda la información que se recolectó, proviene de los directamente involucrados y el mismo investigador, con la intención de obtener un acompañamiento mutuo en este proceso investigativo, distinguiéndose como ejes de análisis el nuevo enfoque de desarrollo de competencias que propone la reforma educativa en México, las competencias de los docentes en el uso y manejo de las TIC y el uso de la tecnología en la escuela primaria multigrado. La labor del análisis de los datos se hizo de manera simultánea con la presentación de los resultados, dando pie a que la elaboración de las conclusiones esté estrechamente ligada con esta acción y con la contrastación con la teoría, obteniendo. iv.

(5) como hallazgos principales la observación de los beneficios en las escuelas que utilizan la computadora y video proyector para implementar el uso de las TIC en el aula multigrado, además de conocer cómo ha cambiado la práctica docente ante esta situación. También es igual de importante descubrir cuál ha sido la utilidad que dan a los recursos tecnológicos en el aula tanto docentes como alumnos, además del impacto que esta implementación ha tenido en toda la comunidad escolar.. v.

(6) Índice 1. Planteamiento del problema……………………………………………………... 1.1. Antecedentes del problema………………………………………………... 1.2. Problema de investigación………………………………………………… 1.2.1. Pregunta de investigación…………………………………………. 1.2.2. Preguntas subordinadas…………………………………………… 1.2.3. Categorías…………………………………………………………. 1.3. Objetivos de investigación………………………………………………… 1.3.1. Objetivo general…………………………………………………... 1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………….. 1.4. Supuestos de investigación……………………………………………….. 1.5. Justificación de la investigación………………………………………….. 1.6. Limitaciones y delimitaciones……………………………………………. 1.7. Definición de términos…………………………………………………….. 1 1 7 8 8 8 9 9 10 10 11 12 14. 2. Marco teórico…………………………………………………………………….. 2.1. Revisión de la literatura…………………………………………………... 2.1.1. Antecedentes……………………………………………………… 2.1.2. Características de la escuela multigrado…………………………. 2.1.3. Desarrollo de competencias en la escuela multigrado……………. 2.1.4. Competencias en el uso y manejo de las TIC en la escuela multigrado……………………………………………………………….. 2.1.5. Recursos tecnológicos en la escuela primaria……………………. 2.1.6. Intervención docente con el uso de la tecnología………………… 2.1.7. Desventajas del uso de la tecnología en el aula multigrado……... 2.2 Investigaciones empíricas…………………………………………………. 2.2.1. Tecnología Educativa en Educación Básica: el uso de Enciclomedia en la Escuela Primaria Octavio Paz……………………… 2.2.2. Uso de Tecnologías de Información en el aula. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información?.......................... 2.2.3. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos…………………………….. 2.2.4. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente….. 2.2.5. Uso de TIC en la práctica docente de los maestros de educación básica y bachillerato de la ciudad de Loja…………………… 2.2.6. Habilidades docentes construccionistas: dos experiencias en aulas del CONAFE……………………………………………………… 2.2.7. El uso de las Tic´s en la educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del sureste de México………………. 2.2.8. Aproximación etnográfica en la introducción de nuevas tecnologías de información y comunicación en dos escuelas rurales del centro sur de Chile………………………………………………….... 18 18 18 21 24. vi. 27 35 39 43 44 44 46 48 50 52 54 56. 58.

(7) 3. Método……………………………………………………………………………. 3.1. Enfoque…………………………………………………………………… 3.2. Método de investigación………………………………………………….. 3.3. Población, participantes y selección de la muestra……………………….. 3.4. Marco contextual………………………………………………………….. 3.5. Instrumentos de recolección de datos…………………………………….. 3.6. Prueba piloto……………………………………………………………… 3.7. Procedimiento en la aplicación de instrumentos………………………….. 3.8. Análisis de datos………………………………………………………….. 3.9. Aspectos éticos…………………………………………………………….. 60 60 62 64 66 67 69 71 73 75. 4. Análisis y discusión de resultados………………………………………………. 4.1. Resultados…………..…………………………...…….………………….. 4.1.1. Uso de la tecnología en el aula multigrado………..…….…..……. 4.1.2. Transformación educativa a través del uso de las TIC…………… 4.1.3. Recursos educativos tecnológicos aplicables a la escuela multigrado……………………………………………………………….. 4.1.4. Competencias docentes en el uso y manejo de las TIC…………... 4.1.5. Efecto de la práctica docente asistida por la tecnología………...... 4.2. Análisis de los datos………………………………………………………. 4.3. Confiabilidad y validez…………………………………………………...... 76 77 78 81. Capítulo 5. Conclusiones…………………………………………………………... 5.1 Resumen de hallazgos…………………………………………………….. 5.1.1. Efecto del uso de la tecnología en el aula multigrado…………… 5.1.2. Uso de los recursos tecnológicos multigrado……………………. 5.1.3. Habilidades docentes en el uso de la tecnología…………………. 5.1.4. Beneficios del uso de la tecnología en el aula multigrado………. 5.2 Formulación de recomendaciones…………………………………………. 102 102 103 105 106 108 109. 83 86 89 93 99. Referencias……………………………………………………………...………….. 111 Apéndices…………………………………………………………………………… Apéndice A. Registro de observación………………………………………… Apéndice B. Guía de entrevista a profesores que implementan el uso de recursos tecnológicos en escuelas primarias multigrado……………………... Apéndice C. Carta de consentimiento y de participación docente……………. Apéndice D. Carta de consentimiento institucional…………………………... Apéndice E. Evidencias………………………………………………………. Evidencia 1. Carta de consentimiento docente firmada………………... Evidencia 2. Secuencia didáctica con el uso de las TIC en el aula multigrado………………………………………………………………. Evidencia 3. Registro de observación en grupo multigrado……………. Evidencia 4. Entrevista a docente multigrado………………………….. Evidencia 5. Fotografías del trabajo de campo…………………………. vii. 115 115 116 119 121 124 124 125 127 129 134.

(8) Currículum Vitae…………………………………………………………………... 136. viii.

(9) 1. Planteamiento del problema En este primer capítulo se explica el porqué de la investigación, a través de dar a conocer los antecedentes que muestran el origen del mismo, así como también se plasma la pregunta de investigación y las preguntas subordinadas en torno al uso de la tecnología en el aula multigrado por medio de las cuales se pretende conocer este fenómeno de estudio. Tanto las categorías de análisis como el objetivo general y los específicos, fundamentan y dan dirección a la información, lo cual va a permitir conocer si los supuestos de investigación son congruentes con la realidad. También se hace la justificación y delimitación, lo cual permite centrar el estudio en un área específica del saber humano y en un contexto de interés. Finalmente se presenta una definición de términos que si bien no todos son muy recurrentes a lo largo de la investigación, sirven para conocer aquellos conceptos que ayuden a la comprensión e interpretación de lo escrito.. 1.1. Antecedentes del problema La actualidad del mundo, exige de los individuos ciertos niveles de capacidades, habilidades y actitudes, que le permitan insertarse en la comunidad a través del conocimiento, ya que éste favorece el crecimiento armónico de las sociedades; es así que la educación desempeña un papel muy importante en la búsqueda de la potenciación de estos actuares, observándolos e integrándolos como competencias para su vida. En este sentido, el rol del docente del siglo XXI es fundamental, ya que a través del desarrollo de sus propias competencias profesionales, va a estar en posibilidades de ofrecer una educación integral y acorde a las necesidades de los estudiantes, siendo la 1.

(10) educación básica primaria un eslabón decisivo, puesto que es en este nivel donde se establecen las bases de la formación de los individuos. El enfoque que plantea la Secretaría de Educación Pública en México para este nivel educativo, promueve la articulación de toda la educación básica, esto quiere decir la integración entre el nivel preescolar, el nivel primaria y el nivel secundaria, mediante el desarrollo de competencias para la vida en el alumno, cambiando la perspectiva de la enseñanza, anteriormente centrada en el profesor, a una perspectiva de aprendizaje centrada en el alumno (SEP, 2009). Una competencia es la facultad de poner en acción los recursos cognoscitivos del individuo (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), lo cual le va a permitir dar solución y enfrentarse con mejor oportunidad a una situación problemática que se le presente en su vida cotidiana (SEP, 2010a). La multiculturalidad y las condiciones socio económicas de las distintas regiones del país, han originado que la oferta educativa sea muy diversa, la educación primaria en México se establece en dos modalidades: la escuela primaria regular, la cual puede ser catalogada a su vez en escuela rural y escuela urbana, además del tipo de servicio que ofrece, siendo escuela oficial (dependiente del Estado) y escuela particular; la otra modalidad es la escuela primaria indígena, brindando atención a comunidades con alumnos que solo hablan una lengua indígena, o que son bilingües con el idioma español. A su vez, la escuela rural, puede observarse en dos tipos: de organización completa, es decir, brindando atención a uno o más grupos de cada grado; y de tipo multigrado, dando atención a más de un grado en cada salón, organizándose en: unitaria, en la que un solo docente da atención a los seis grados, bidocente, donde dos profesores 2.

(11) atienden tres grados cada uno, tridocente, siendo tres docentes atendiendo un ciclo cada uno, (cada ciclo lo conforman dos grados consecutivos, es decir, primero-segundo, tercero-cuarto y quinto-sexto), tetradocente y pentadocente. La gran mayoría de escuelas rurales multigrado tienen características similares, la ubicación geográfica es determinante en razón de encontrarse en lugares apartados, con vías de acceso difíciles, caminos de terracería, con los servicios básicos de luz y agua muy escasos que en ocasiones llegan a faltar, el nivel socioeconómico en lo general es bajo, la mayoría de los padres de familia emigran a otros lugares en busca de mejores oportunidades de empleo, provocando con esto que los niños que acuden a estas escuelas no tengan una visión a futuro más alentadora. La agricultura y la ganadería menor se practican con técnicas rudimentarias, produciéndose en las comunidades solo lo necesario para el consumo interno; esto origina problemas de inasistencia, reprobación, desnutrición y deserción escolar, puesto que, en algunas temporadas del año, los niños tienen que ayudar en las labores del campo descuidando su asistencia a la escuela. Existe un alto índice de analfabetismo entre los padres de familia, y se refleja en que muestran poco o nulo interés por las actividades escolares, además de que difícilmente pueden apoyar a sus hijos en las tareas extra-clase. Por su parte, el Estado Mexicano, a lo largo del país, ha instrumentado diversas acciones que coadyuven a combatir las desigualdades educativas, tal es el caso de los programas federales que ayudan a abatir el rezago educativo en la educación inicial y básica, por ejemplo: el Programa Nacional de Lectura, Enciclomedia, ACAREIB de CONAFE, Programa Escuelas de Calidad, entre otros. 3.

(12) El Programa Nacional de Lectura, consiste en dotar a todas las escuelas públicas de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula, brindando asesorías entre el personal directivo y docente para la promoción de la lectura como herramienta para el aprendizaje. El programa Enciclomedia es una estrategia instrumentada en colaboración con el Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa (ILCE), a través de la cual se instalaron equipos de cómputo en las aulas de 5º y 6º grados de primaria, con un software diseñado especialmente para la adquisición de los contenidos propios de esos grados y que van en sincronía con los planes y programas de estudio. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), a través de las Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en la Educación Inicial y Básica (ACAREIB), proporciona apoyo técnico y pedagógico a las escuelas con condiciones más vulnerables, a través de diversas estrategias de acompañamiento académico, además de otorgar recursos económicos para la rehabilitación de espacios educativos y la adquisición de materiales escolares. Con el Programa Escuelas de Calidad (PEC), a través de la intervención de la Secretaría de Educación, y de la participación de los directores escolares, se gestionan apoyos y donativos a las instituciones educativas que dan muestra de elevar la calidad en la educación que ofertan; es importante mencionar que los logros son en varios ámbitos: financieros, técnicos, pedagógicos y administrativos; solventando muchas necesidades, tanto de equipamiento, como de apoyo a la labor docente. Históricamente la escuela se ha ocupado en enseñar a leer, escribir, resumir, observar, analizar, etc; es decir, la educación se ha entretenido en verter una serie de recursos en el alumno, que dicho sea de paso no es algo negativo, sin embargo, ha hecho 4.

(13) falta que tales recursos junto con otras habilidades que se desarrollan, se “conecten” a situaciones reales de la vida diaria; el avance de la tecnología obliga al campo de la educación a ir a la vanguardia y estar en la búsqueda constante de esta estrategia de adquisición del conocimiento para la vida, en este sentido es importante tener en cuenta que los niños y jóvenes se encuentran muy familiarizados con los equipos y accesorios comunicativos y de entretenimiento tecnológico de punta. Es así que se hace necesaria la introducción del aprendizaje tecnológico, puesto que la formación, se debe ir orientando hacia la realidad de quien se forma, cada vez son más instituciones que ofertan este tipo de sistema, valiéndose del acercamiento que tienen las personas con esta realidad tecnológica, el aprendizaje electrónico potencia las nuevas habilidades comunicativas de la sociedad, pero además se sirve de éstas mismas para aproximar conocimientos. Las modalidades educativas asistidas por el uso de la tecnología, como son: el elearning, m-learning, b-learning y u-learning (Gómez y Alemán, 2011), tienen una serie de características que permiten llegar a un número cada vez mayor de la población, además de que estas acciones formativas, se plantean desde la idea de la interacción sincrónica y/o asincrónica en torno a un contenido de aprendizaje, de esta manera, no se pierde de vista el estilo, ritmo y necesidades de aprendizaje individuales de los alumnos. Respecto a esto, existe un gran compromiso social de la escuela, el cual consiste en implementar en colaborativo con todas las figuras involucradas estrategias de enseñanza con la intención de mejorar el nivel académico de los alumnos, para que en un futuro tengan las herramientas básicas que les permitan tener mejores oportunidades de vida. En ese sentido, los mayores beneficiados al establecer una modificación en el 5.

(14) trabajo escolar serían los estudiantes, ya que el maestro estaría obligado a reconfigurarse en un sentido acorde a la exigencia de brindar educación de calidad, no se debe perder de vista que la educación debe hacerse cargo de la transformación en el contexto, involucrando a alumnos, maestros, padres de familia y autoridades (Brunner, 2000). La tendencia en la actualidad en el ámbito educativo es la transformación de paradigmas, es decir, pasar de una educación centrada en el maestro y en la enseñanza, a una educación centrada en el alumno y en el aprendizaje; según Vega (2004, citado por Gómez y Alemán, 2011), la rápida evolución de los modelos pedagógicos se debe en gran medida al uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje; lo cual origina que se modifiquen las técnicas para la formación, adaptándolas a las necesidades de lo que se enseña y de lo que se aprende. Sin embargo, aunque el uso de la tecnología en el aula posibilita un tipo de educación más completa, también es un factor que puede estar limitado, pues no en todos los contextos donde se encuentran las escuelas tienen la oportunidad de contar con los recursos tecnológicos necesarios para tal fin. Por tal motivo, con el uso de las TIC en el salón de clases, se debe tener bien preciso cual es la responsabilidad social del profesor ante la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro y la estructuración de actividades alrededor del currículo (Fernández-Cárdenas, 2009); todo en la intención de que se brinde una educación integral, completa y de calidad a los alumnos, con el compromiso y la responsabilidad de actualización permanente por parte de los profesores involucrados, con el fin de formar individuos aptos para la vida laboral y social.. 6.

(15) 1.2 Problema de investigación Desde el año 2008, la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a través del documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes (SEP, 2011a), planteó que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones pueden lograr en los estudiantes el desarrollo de competencias para utilizar tales tecnologías para la adquisición de aprendizajes, así como para desarrollar las capacidades necesarias para ser: buscadores, analizadores y evaluadores de la información, solucionadores de problemas, comunicadores, publicadores y productores; así como ciudadanos informados y responsables de contribuir a la sociedad. Es por eso que para fortalecer en los alumnos estas capacidades, se hace necesario que los docentes también las desarrollen, la misma UNESCO propone la adquisición y desarrollo de varias competencias dirigidas a la práctica docente, las cuales influyen en la política educativa, la pedagogía, el desarrollo profesional docente, en los planes de estudio y en la organización de las instituciones educativas (SEP, 2011a). En México, actualmente con la Renovación Curricular, se promueve la transversalidad de la enseñanza, lo cual tiene que ver con que en los planes de clase se tomen en cuenta situaciones reales de la vida del estudiante, haciendo énfasis en el intercambio social y cultural; sin embargo, la prueba estandarizada a nivel nacional ENLACE (Examen Nacional del Logro Académico en Centros Escolares), arroja unos resultados muy por debajo de los estándares requeridos en el nivel primaria en las escuelas multigrado, mostrando altos niveles de desempeño insuficiente en los alumnos que son evaluados, tomando en cuenta que los parámetros de medición van en relación al desempeño insuficiente, elemental, bueno y excelente (SEP, 2011b). 7.

(16) Dada la importancia de hacer llegar una educación de calidad que ayude al desarrollo social armónico de las comunidades donde se tienen las condiciones adversas, y aprovechando la naturalidad con que los estudiantes de hoy en día incorporan las tecnologías a su vida cotidiana, es importante que se reflexione sobre las acciones que se están realizando con la utilización de las TIC en el aula multigrado, así como las características que se observan en los docentes que hacen uso de ellas, para conocer los beneficios y el impacto que se logra en los alumnos y en la sociedad en general, por lo que se plantea lo siguiente.. 1.2.1. Pregunta de investigación. ¿Cómo colabora el uso de la tecnología a abatir el rezago educativo en el aula multigrado con la utilización de computadora, video proyector y programas educativos como estrategia metodológica en la práctica docente?. 1.2.2. Preguntas subordinadas. ¿Qué recursos tecnológicos pueden ser utilizados en comunidades donde hay grupos sociales en desventaja y que reciben educación primaria de tipo multigrado? ¿Cuáles son las competencias docentes que deben tener los profesores para instrumentar el uso de la tecnología en el aula? ¿Cuáles son los beneficios observados en los grupos multigrado donde se incorporan las TIC para la adquisición de conocimientos?. 1.2.3. Categorías. 8.

(17) Para responder lo anterior, se hace necesaria la recopilación de la información relevante con respecto al tema propuesto, dicha información proviene de diversas fuentes y sustenta la teoría contra la cual se confronta la práctica empírica que representa el trabajo realizado en las escuelas multigrado, por lo que se clasifica para su obtención y su análisis en categorías, las cuales están directamente relacionadas al fenómeno de estudio, al referirse al trabajo que se realiza en escuelas que atienden grupos multigrado, además de ubicar al uso de la tecnología educativa en este proceso, observando la participación docente, con la intención de descubrir los logros en el aprovechamiento escolar de los estudiantes y de la comunidad escolar en general. Tales categorías son:  Uso de la tecnología en el aula multigrado.  Transformación educativa a través del uso de las TIC.  Recursos educativos tecnológicos aplicables a la escuela multigrado.  Competencias docentes en el uso y manejo de las TIC.  Efecto de la práctica docente asistida por la tecnología.. 1.3. Objetivos de investigación 1.3.1. Objetivo general. En este estudio se pretende analizar de qué manera colabora el uso de las TIC a reducir y superar rezagos educativos y desequilibrios existentes en el aula multigrado, a través de conocer el impacto del uso de la computadora y el video proyector en grupos que enfrentan condiciones económicas y sociales en desventaja, utilizando programas. 9.

(18) educativos y software de diversos tipos como una estrategia metodológica en la práctica docente diaria; lo cual implica la preparación profesional en el uso de la tecnología en el aula.. 1.3.2. Objetivos específicos. Valorar los recursos tecnológicos que se pueden implementar en grupos multigrado que se ubican en comunidades con difícil acceso a la tecnología. Identificar las competencias y habilidades que debe poseer el docente que aplica recursos tecnológicos en su práctica. Identificar los beneficios que se observan en grupos multigrado que implementan el uso de la tecnología educativa.. 1.4. Supuestos de investigación El uso de la tecnología en el aula es un recurso didáctico que se ha incorporado cada vez más en el proceso de aprendizaje, aprovechando sus características como medio de información y de comunicación, permitiendo la interacción entre grupos sociales pero sin las limitantes de tiempo y de lugar, lo cual favorece el intercambio y el aprendizaje colaborativo; también posibilitan el acceso a una dinámica de pensamiento de formación continua y autoformación por parte de los docentes y alumnos. En ese sentido, es imperante que el profesor se reconfigure desde las características y necesidades que se detectan en los alumnos, para que sea un agente de cambio en cuanto al diseño de herramientas para la construcción del conocimiento, reflexionando sobre su práctica docente diaria y reorientándose hacia una estrategia 10.

(19) efectiva que implemente el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el aula. Aun cuando se sabe que existe una muy buena propuesta educativa con el uso de la tecnología en el aula, los profesores multigrado de educación primaria hacen muy poco uso de ello como herramienta para el aprendizaje, o para la misma investigación de los contenidos; esto obedece a diversos factores, que van desde el desconocimiento de los recursos tecnológicos aplicables a este nivel educativo, por la dificultad del acercamiento con la tecnología por las características del contexto donde se desempeñan, o por la falta de las propias competencias docentes en el uso y manejo de las TIC en el salón de clases.. 1.5. Justificación de la investigación Cada vez se observan más niños y jóvenes con los teléfonos celulares, los videojuegos, reproductores multimedia y demás artefactos tecnológicos que les permiten desenvolverse en el mundo actual, el aprendizaje tecnológico es la estrategia que llega en el justo momento para utilizar esos actuares de los individuos y aprovecharlos para la educación. Los diversos programas de apoyo a la educación en la escuela primaria en México facilitan las oportunidades de acceso al uso de la tecnología educativa, sin embargo, la implementación por sí misma no es garantía de brindar la calidad en la educación que se pretende, el factor humano es determinante para el diseño de las estrategias metodológicas, pero sobre todo, en la generación de los ambientes más propicios para el. 11.

(20) aprendizaje con el uso de las TIC, lo cual tiene relación con las competencias docentes, fundamentadas en la importancia que tiene esta figura en la sociedad. El uso de la tecnología en el aula es un medio para el aprendizaje y la investigación, las formas de enseñanza tienen por necesidad que evolucionar de acuerdo a la realidad de los alumnos, por tanto, los profesores tienen que transformar su actividad promoviendo un aprendizaje interactivo entre los propios estudiantes y con otros contextos, situando al estudiante en una postura más protagonista de sus propios procesos. El aprendizaje tecnológico es una pieza determinante en la búsqueda de una educación igualitaria y democrática, es por esto que la introducción de la tecnología en el aula está en la mejor postura de brindar esa equidad en los conocimientos en los grupos sociales en desventaja, por tal motivo, el uso y manejo de las TIC en los grupos multigrado, permite el acceso a una educación que brinde mejores oportunidades de vida a los alumnos de este tipo de escuelas. Con el uso de la tecnología en el aula se establece una estrategia de cambio que mejore las condiciones en que se aproxima el aprendizaje a los alumnos de escuelas multigrado, donde definitivamente van a ser los profesores los “constructores del cambio”, al ser capaces de anticipar la pertinencia de los aprendizajes, crear los mejores ambientes para el aprendizaje, modificar su práctica de acuerdo al ritmo y características de los alumnos, ser gestores y favorecer la autonomía de los estudiantes (ANUIES y UPN, 2004).. 1.6. Limitaciones y delimitaciones 12.

(21) El contexto en donde se encuentran las escuelas primarias multigrado es un factor muy importante, se deben tener en cuenta las condiciones socioeconómicas y culturales de las comunidades y de los estudiantes, para determinar el nivel de accesibilidad para la introducción de las TIC en las aulas. Por su parte, la formación de los docentes que trabajan en grupos multigrado es motivo de análisis, puesto que las diferentes características profesionales y personales, permean en la práctica educativa de cada uno de ellos, es cierto que algunos docentes tienen desarrolladas sus habilidades en el uso y manejo de la tecnología en el aula, pero también es verdad que algunos otros no han sido autogestivos en esta parte de su formación. Con base en lo anterior, se pretende realizar un estudio con escuelas multigrado de la Zona Escolar P116, ubicadas en el municipio de Almoloya de Juárez, Estado de México, México; adscritas a la Subdirección Regional de Educación Básica Toluca, del Subsistema Educativo Estatal, permitiendo la identificación de beneficios en el aula multigrado donde se incorpora el uso de la computadora y video proyector para utilizar las TIC como apoyo a la práctica docente. Pero además, esta investigación va a permitir conocer de qué manera incide el perfil y la disposición de los profesores ante esta modalidad educativa inmersa en la actualidad, a través de observar el nivel de desarrollo de sus competencias docentes y la aplicación de éstas en su labor diaria. Esto se hará con la pretensión de dar seguimiento a la línea de investigación de los modelos y procesos innovadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del mejoramiento de la práctica docente con la integración de las TIC en el aula multigrado. 13.

(22) 1.7. Definición de términos Aulas telemáticas: Espacios escolares donde se emplean las TIC como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, forman parte de un modelo tecnológico que contempla el equipamiento de las aulas en escuelas de educación básica. B-learning: Conocido como aprendizaje mixto, incorpora el aprendizaje virtual con el aprendizaje presencial, utilizando los recursos de ambas modalidades. E-learning: También llamado aprendizaje en línea, permite la interacción sin el inconveniente de las barreras geográficas y temporales, ya que puede realizarse aun cuando los involucrados no estén presentes en el mismo lugar y tiempo, es decir favorece la comunicación sincrónica y asincrónica, brindando educación a través del uso de plataformas virtuales. ENLACE: La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, es una prueba estandarizada que se aplica en todas las escuelas públicas y privadas de educación primaria en México, durante la semana nacional de la evaluación. Su propósito es generar una escala de carácter nacional que proporcione información que sirva para reorientar la práctica docente, así como para favorecer la intervención de los padres de familia y elevar la calidad educativa de los alumnos de tercero a sexto grados (SEP, 2011b). M-learning: Es el llamado aprendizaje en movimiento, se basa en el uso de dispositivos móviles de comunicación y entretenimiento para la aproximación de contenidos de aprendizaje, tales como: teléfono celular, Ipod´s, reproductores de música y video, etc.. 14.

(23) Multimedia educativo: De acuerdo con Cubo, González y Lucero (2003), multimedia es la integración de todos los recursos que pueden ser útiles en la labor educativa, siempre y cuando correspondan a un propósito, además de que la multimedia hereda su genética del uso de la tecnología, al incorporar la imagen, el video, el sonido y la utilización de aparatos y medios electrónicos para el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Plataformas educativas tecnológicas: Conjunto de herramientas que gestionan y administran el aprendizaje en línea en base a los requerimientos específicos de cada institución que las adopta, a través del uso y manejo de diversas herramientas de trabajo que generan un entorno virtual, tales como: software de colaboración para grupos de trabajo, descarga de contenidos educativos, personalización de cada curso en base a los requerimientos de los destinatarios, además posibilitan la transferencia entre plataformas (Kaplún, 2005). Recursos educativos abiertos (REA): Recursos que abarcan contenidos educativos en formato digital a través de texto, sonido, vídeo y otras herramientas que facilitan la producción, la distribución y el uso de dichos contenidos. Los autores de los REA otorgan libertad a cualquiera para que use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y los comparta con otros. Salas EVA: Son espacios equipados con computadoras coordinadas con otras salas y que cuentan con recepción satelital a través de una plataforma creada por el ILCE para la capacitación, la comunicación a distancia y la compartición de recursos. Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC): Se refieren a designar todo lo relativo a la informática aplicada al entorno de la comunicación, incorporando un 15.

(24) conjunto de herramientas e innovaciones tecnológicas, que permiten una redefinición del funcionamiento de la información y la interacción social. De acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educación (Mesanza, 2006), éstas son definidas como un sistema de conocimientos, procedimientos y medios que se aplican, de forma reproducible, en el procesamiento de la información y su transmisión. Tecnología Educativa: Son los medios de comunicación artificiales o tecnologías tangibles (aparatos, artefactos y dispositivos utilizados en el proceso de enseñanza, como libros, radio, computadora, televisión, etc.), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción o tecnologías intangibles (la cátedra y los medios de comunicación de la información, algunos de ellos naturales como la voz y los ademanes), que pueden ser usados para educar (Escamilla, 2000). Lujan y Salas (2009; citados por Gómez y Alemán, 2011), la definen como el diseño de estrategias, uso de medios de control y sistemas de comunicación para la enseñanza. U-learning: El aprendizaje ubicuo es un término de reciente aparición, tiene que ver con el uso de dispositivos que permiten la conexión y acceso a recursos tecnológicos en cualquier lugar, proporcionando contenidos específicos. Web 2.0: Entorno tecnológico que propicia el intercambio social dotando a la red de la inteligencia colectiva (Obdulio Martín, en Carneiro, Toscano y Díaz, 2011), también conocida como software social, soporta aplicaciones muy potentes y avanzadas pero de fácil manejo para que los usuarios establezcan la comunicación y las relaciones interpersonales, grupales y sociales, permitiendo interacciones de distintos tipos: de amistad, aficiones, comerciales, financieras, profesionales, educativas, etc. Las 16.

(25) herramientas en las que se sustenta son mayormente colaborativas, tales como: blogs, wikis, redes sociales, foros y mensajeros instantáneos.. 17.

(26) 2. Marco teórico Este capítulo se divide en dos partes, la primera corresponde a la revisión de la literatura a fin de conocer la teoría que fundamente la investigación, desde los antecedentes del tema de análisis hasta la descripción de cada apartado que contribuye al conocimiento del mismo, los cuales son: desarrollo de competencias en la escuela multigrado, competencias en el uso y manejo de las TIC en la escuela multigrado, recursos tecnológicos en la escuela primaria y la intervención docente con el uso de la tecnología. En la segunda parte se dan a conocer algunas investigaciones empíricas relacionadas con el tema de estudio, dando cuenta de los resultados a los que llegaron los investigadores, lo que permite conocer con que profundidad se ha indagado al respecto.. 2.1. Revisión de la literatura 2.1.1. Antecedentes. El desarrollo armónico del país, implica que todos sus habitantes tengan las mejores oportunidades de vida desde los diversos contextos socio económicos y culturales, con la intención de que cada persona se integre en la dinámica mundial de transformación y evolución social tecnológica, pero también para favorecer el crecimiento individual se tiene que tener una conciencia ciudadana de los retos que deben afrontarse, para lograrlo es importante la observación reflexiva del bagaje cultural y todo ese cúmulo histórico que brinda la identidad mexicana.. 18.

(27) Las necesidades sociales en las comunidades rurales son diferentes por sus características propias, en relación a otros contextos, sin embargo en la mayoría de los casos se instrumentan acciones derivadas de modelos pensados para zonas urbanas. Por lo regular se tiende a visualizar lo rural relacionado exclusivamente con el trabajo en el campo, igualmente se tiende a pensar que las problemáticas están relacionadas con el manejo del medio ambiente, las fuentes de agua, la falta de empleo, etc. Lo cierto es que en estas comunidades han surgido diversas alternativas productivas y de generación de ingresos, y muchas veces no se considera que en las zonas rurales las comunidades están enfrentando problemáticas sociales comunes en las grandes urbes, tales como: la drogadicción, el manejo de enfermedades de transmisión sexual, la falta de atención a personas con discapacidad y diversas formas de delincuencia. En el ámbito educativo sucede algo similar, se ponen en marcha estrategias generalizadas para todo el país, y cada escuela multigrado tiene la necesidad y la responsabilidad de hacer las adecuaciones pertinentes que le permitan el desempeño óptimo que garantice la educación igualitaria a los alumnos de estos lugares, además de que el maestro multigrado debe ser observante que los niños que acuden a estas escuelas, no están del todo alejados del uso de dispositivos, acceso a la Internet y la utilización de la tecnología en general. Ante esto surge la necesidad de generar un cambio en la concepción de las posibilidades educativas que ofrece una escuela multigrado en una zona rural, aunado a la intención de formar parte de la Sociedad del Conocimiento, dentro de la cual se observa la importancia de consolidar dos pilares de la sociedad mundial que se han ofrecido de forma desigual: el acceso a la información para todos y la libertad de 19.

(28) expresión (UNESCO, 2005). Es imperante tomar conciencia que el tránsito hacia esta ideología no se debe reducir solamente a la introducción de los aparatos tecnológicos en el aula, sino que se implementen estrategias en las que los colectivos docentes se den a la tarea de re-significar las alternativas que propicien un proceso de aprendizaje contextualizado, con apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. A decir de Gómez y Alemán (2011), la tecnología educativa puede ser un catalizador para la enseñanza y el aprendizaje siempre y cuando se utilice de forma que promueva la reflexión, la discusión y la colaboración en la resolución de tareas o problemas. En torno a esto, los docentes multigrado se enfrentan ante una realidad: no existe una escuela de formadores que otorgue las herramientas necesarias para trabajar en escuelas de zonas rurales, sino que, desde la formación inicial docente, se generalizan las acciones hacia la idea del desempeño profesional en un contexto urbano, en donde las posibilidades si bien es cierto no siempre son excelentes, si son las necesarias para establecer un equilibrio en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues los profesores y estudiantes de las ciudades tienen mayor y mejor acceso a los recursos, espacios, materiales e informaciones que fortalezcan la labor educativa. Todo lo anterior señala hacia la revisión de algunos temas que clarifiquen los conceptos acerca de cómo se da la incursión del uso de la tecnología en el aula multigrado, cuál es el uso que hacen los docentes de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones y sobre las características del docente multigrado de cara a los requerimientos de los estudiantes del siglo XXI. Tales temas son:  Características de la escuela multigrado 20.

(29)  Desarrollo de competencias en la escuela multigrado  Competencias en el uso y manejo de las TIC, en la escuela multigrado  Recursos tecnológicos en la escuela primaria  Intervención docente con el uso de tecnología  Desventajas del uso de la tecnología en el aula multigrado A su vez se analizan algunas investigaciones empíricas, con la finalidad de conocer la luz que otros investigadores han dado al respecto.. 2.1.2. Características de la escuela multigrado. La política nacional tiene que estar en concordancia y orientar la intención ciudadana de lograr un México más justo, integrador e igualitario, a través de lo cual, la familia y la escuela como instituciones, sean la base de la realización social. El Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012, en su tercer eje “Igualdad de Oportunidades” (Poder Ejecutivo Federal, 2007, p. 35), estipula que: “Cada mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus padres, debe tener acceso a genuinas oportunidades de formación y de realización. Esa es la esencia de la igualdad de oportunidades y sólo mediante ella puede verificarse la ampliación de capacidades y el mejoramiento de las condiciones de vida de aquellos que más lo requieren”. Sin embargo, la realidad es que existen muchos grupos sociales en desventaja, por lo regular son las comunidades rurales, que por sus propias características presentan rezagos económicos, de desarrollo y educativos; la educación en las comunidades rurales, se caracteriza por el ausentismo, la deserción y el desinterés por la ya de por si baja matrícula, llegándose a conformar escuelas primarias rurales con apenas entre 30 y. 21.

(30) 70 alumnos de primero a sexto grados. Por tal motivo, las instituciones educativas tienen la necesidad de organizarse de tal manera que sean aprovechados todos los recursos con que cuentan, tanto de materiales, económicos, de espacios y humanos, observándose escuelas que brindan atención a más de un grado por maestro, las cuales son denominadas escuelas de tipo multigrado. No hay un dato reciente del número de escuelas multigrado que existen en el país, sin embargo hace apenas 10 años alrededor del 49% de las escuelas del país eran multigrado, cuya población estudiantil se compone principalmente por niños de comunidades rurales y por niños indígenas, lo que representa una población expuesta a la reprobación, deserción y bajos resultados educativos (SEP, 2005). Esto debido a la irregularidad del servicio educativo por el difícil acceso a los lugares donde se ubican dichas instituciones, lo que se traduce en la reducción del tiempo efectivo para las labores en el aula, además de que es insuficiente el dominio de estrategias de enseñanza propias de este tipo de organización escolar, por lo que se observan prácticas centradas en la repetición y la memorización, distantes de las situaciones reales de la vida de los alumnos. En el aula de escuela multigrado, el docente tiene que atender simultáneamente a niños y niñas de diversos grados y edades, lo cual representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, la constitución heterogénea del grupo permite al profesor favorecer la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero también le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, para poder atender por igual a todos los niños (SEP, 2005). 22.

(31) Las comunidades que cuentan con escuela multigrado muestran bajos desempeños académicos, así lo demuestran los reportes de resultados por estado, por municipio, por escuela y por estudiante que se pueden generar en la página oficial de la prueba estandarizada ENLACE (SEP, 2011b), esto obedece a que es muy difícil trabajar la totalidad de los contenidos programáticos del plan de estudios, llegando a concretarse aproximadamente la mitad de ellos, además de la dificultad para organizar los diferentes grados, en donde se observa una perdida importante de tiempo, en tanto que los alumnos de un grado tienen que esperar a que el docente establezca actividades para otro grado, lo que se refleja en la dificultad para establecer planeaciones acordes a los enfoques propuestos para el nivel educativo primaria. La Reforma Integral de la Educación Básica en México (RIEB), promueve la profesionalización docente a través de la formación continua, brindando oportunidades de crecimiento personal y profesional, por medio de la revalorización de la experiencia docente, evaluación de la intervención pedagógica, desarrollo de la gestión e incorporación de nuevos modelos educativos; es así que, actualmente el docente se encuentra ante grandes desafíos, entre los cuales destaca el hecho de revalorar su profesión, con la finalidad de lograr un posicionamiento social que responda a una educación dirigida al desarrollo humano integral (SEP, 2011a). El docente de grupo multigrado, por las características de esta modalidad educativa, tiene que desarrollar habilidades que le permitan planificar las estrategias metodológicas adecuadas para el trabajo en el aula, tales estrategias no son otra cosa más que las acciones que se ponen en práctica para el logro de los propósitos de escuela y de clase, las cuales pueden ser desde las actividades plasmadas en su plan de clase, las 23.

(32) actividades establecidas en el proyecto escolar o las acciones institucionales que la propia Secretaría de Educación demanda en relación a la responsabilidad social que tiene la escuela pública en México. En ese sentido, la propuesta educativa para el trabajo en aulas multigrado se concibe desde la idea de establecer temas comunes con actividades diferenciadas, es decir, el maestro de primer ciclo, que atiende a niños de primer y segundo grados, debe planear su clase en torno a un mismo tema para ambos grados, pero al mismo tiempo estableciendo actividades para cada uno de ellos, que sean favorecedoras para el aprendizaje de acuerdo al desarrollo de su pensamiento. De tal manera que las prácticas sociales del lenguaje y el aprendizaje colaborativo son herramientas esenciales en su labor cotidiana, auxiliándose además de los propios alumnos como apoyo para el trabajo entre pares.. 2.1.3. Desarrollo de competencias en la escuela multigrado. El desarrollo de competencias en el aula multigrado no está desligado de la formación por competencias en la escuela primaria regular, se percibe como una revolución en el modelo educativo que promueve la transferencia de las formas tradicionales de enseñanza, caracterizadas por una organización de trabajo rígido pero simplista, a una manera de abordar el conocimiento desde la intención de confrontar al estudiante con situaciones problemáticas que le suceden en su vida cotidiana, a fin de que sea el protagonista de su propio aprendizaje, como lo estipulan los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios (SEP, 2011d). Esto se logra a través de la habilidad que tiene el propio docente para inducir al alumno hacia la utilización 24.

(33) interrelacionada de sus esquemas de actuación o actuares, mismos que tienen que ver con sus conocimientos conceptuales y factuales, sus habilidades y sus valores. Este desarrollo de competencias en el alumno también implica que el docente sea competente, además que modifica la concepción que históricamente se ha tenido sobre la evaluación de los aprendizajes, provocando que el docente multigrado sea un observador del desempeño del estudiante desde sus primeros acercamientos con el contenido de estudio, hasta obtener los logros esperados de él, a través de los procedimientos que realizó y el cambio de visión del mundo que le rodea; de esta manera, se está ante la situación de que no es suficiente un examen que califique de forma numérica datos y conceptos, sino que entran en juego otras alternativas de cualificación del desempeño escolar del estudiante, lo que a su vez remite a la modificación en la práctica docente. Al respecto Federico Malpica (RIEB, 2011), argumenta que una persona es competente cuando ante una situación problemática que se le plantea en la vida es capaz de resolverla a través de un análisis de la misma y a partir de ahí escoger esquemas de actuación oportunos, además de aplicar lo aprendido de manera estratégica, adaptándolo para resolver situaciones similares reales. En este sentido, es el docente frente a grupo el que afronta el mayor reto, ya que le corresponde guiar la transición educativa de cambio de paradigmas, a fin de rendir cuentas de la formación de ciudadanos mejor capacitados para la sociedad mexicana moderna, para ello se deben tomar precisiones del alumno que se pretende entregar al finalizar su educación primaria, lo cual tiene un papel muy importante en la articulación de los tres niveles educativos que conforman la educación básica en México: preescolar,. 25.

(34) primaria y secundaria, para obtener un producto final al término de la educación secundaria, establecido como perfil de egreso de la educación básica. El perfil de egreso se expresa en una serie de rasgos individuales que son deseables en el estudiante después de su paso por la educación básica, dichos rasgos, tienen la finalidad de dar cuenta de que el individuo está apto para desenvolverse de manera competente dentro de la sociedad y sobre todo, favorecen la continuidad de la formación académica si ese fuera el caso. Algunos de los rasgos destacables que se estipulan en el perfil de egreso de la educación básica son los que incorporan las prácticas sociales del lenguaje y comunicación, además de que se relacionan con el uso de la tecnología como medio social de interacción; a continuación se enlistan aquellos rasgos que tienen esta característica (SEP, 2011d, p. 43-44):  “Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en inglés.  Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.  Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.  Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento”. Por su parte, el Acuerdo Secretarial número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica en México, en su Artículo Primero, sección III; enuncia el compromiso social por la calidad de la educación, en el cual prevalece el propósito de dirigir al sistema educativo nacional hacia una transformación que permita contar con un modelo educativo de calidad (Poder Ejecutivo Federal, 2011), esto deriva. 26.

(35) en el Plan de Estudios 2011, el cual tiene como uno de sus principios pedagógicos, el generar ambientes favorecedores para el aprendizaje permanente, dentro de los cuales, los ambientes virtuales de enseñanza se vislumbran como una herramienta estratégica para el desarrollo de las competencias para la vida del alumno de educación básica y que son, por tanto, también el propósito de la escuela primaria multigrado. Competencias para la vida enunciadas en el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011d, p. 42): “Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para el manejo de situaciones. Su desarrollo requiere: enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otro y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo”.. 2.1.4. Competencias en el uso y manejo de las TIC en la escuela multigrado.. 27.

(36) La escuela multigrado es un elemento importante para los proyectos de desarrollo de las comunidades y de los municipios, el trabajo escolar debe adaptarse e incrustarse en los modelos de sociedad y en las formas de vida del contexto rural, es aquí donde la educación asistida por las TIC es enriquecedora en la medida en que éstas potencien los procesos educativos y se perciban como medio para la comunicación y el acceso a la información de todos los ciudadanos, otorgando la calidad educativa que permita la igualdad de oportunidades. Frente a la iniciativa de acercar a los alumnos de la escuela rural multigrado al trabajo con el uso de las TIC, no sólo a partir del tercer ciclo con el uso de Enciclomedia, sino también ante la oportunidad de “equipar” las demás aulas, además de utilizar estrategias que impliquen el uso de otras tecnologías, el profesor multigrado se enfrenta con las interrogantes del ¿cómo usar la tecnología?, ¿qué hacer con el equipo tecnológico?, ¿de qué manera acercar a los niños a su uso?, ¿cómo favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje?. Ante esta situación, se debe considerar que con el equipamiento el primer paso está dado, sin embargo, las herramientas tecnológicas son solo el instrumento que apoyará la propuesta, no obstante el uso pedagógico que se de a tales herramientas es lo que va a ser determinante para alcanzar los propósitos educativos y no ver su implementación únicamente desde la perspectiva de dotación tecnológica. Las acciones a considerar en los planes de trabajo de los docentes deberán ser graduales y adaptativas a las necesidades escolares y de la comunidad y a las posibilidades de cada profesor para que sea competente para aplicarlas por medio de distintas estrategias; evidentemente la tarea no será sencilla, porque se presenta 28.

(37) inmediatamente la inquietud de aquellos docentes que no tienen un acercamiento con el uso de las TIC. Algunas de las actividades que pueden implementarse y que podrán ayudar a reducir esa brecha digital son:  Dar a conocer a los docentes trípticos e información, referente al uso de la tecnología en el aula como apoyo para el trabajo escolar.  Otorgar tiempo para clase de computación, con temas referentes al uso de programas como Word, Power Point, Excel y Paint, con la intención de apoyar y mejorar el trabajo de los contenidos de las diferentes asignaturas.  Investigar acerca del software educativo que se puede utilizar en el aula, ya sea con conexión a Internet o sin necesidad de estar on-line.  Reconocer los recursos educativos abiertos a los que se puede acudir en relación a los planes de estudio.  Implementar presentaciones y actividades lúdicas para los alumnos de todos los grados, generando un acercamiento a su uso.  Realizar exposiciones de clase a partir de presentaciones elaboradas por los docentes.  Favorecer la autogestión en la formación y capacitación profesional en el uso y manejo de los recursos tecnológicos. Con la instrumentación de este tipo de acciones como proyecto institucional, se van a descubrir suficientes sugerencias e ideas que partan de la iniciativa personal y colectiva de los profesores que se quieran implicar en este trabajo, lo cual representará. 29.

(38) algo relevante y lleno de significado no sólo para los alumnos, sino también para los docentes e incluso para los padres de familia. El uso de la computadora en los procesos de aprendizaje modifica las estructuras del pensamiento de la comunidad educativa en general, añadiendo el uso de reproductores de video, micrófonos inalámbricos y otros recursos, sin olvidar que fuera de la escuela los alumnos tienen acceso a celulares, juegos de video, televisión u otros dispositivos, que a pesar de la lejanía con el desarrollo urbano se hacen presentes en la vida cotidiana en una comunidad rural; el “secreto” consiste en el esfuerzo por la creatividad, responsabilidad y la calidad, estableciendo un canal de comunicación entre quien aprende y lo que se aprende, ya que a decir de García Aretio (2001, citado por García, 2008), el aprendizaje puede concebirse como un diálogo, por lo que, tal diálogo puede y debe ser mediado por la tecnología. El acceso a la información tanto en la cantidad como en la calidad, abre nuevas posibilidades de comunicación, incrementando las posibilidades de tratamiento de la misma, abriendo un campo en la educación que puede ser decisivo para el futuro de las comunidades. En ese sentido, el educador debe voltear a ver a las TIC como una posibilidad de mejora para favorecer la calidad educativa y de vida de los alumnos, sin asumir el uso de la tecnología como la solución única al rezago educativo, sino que sea una herramienta que se utilice con toda la disposición y conciencia que la ética profesional fundamenta. La actual Sociedad de la Información, se caracteriza por el uso de las TIC en todas las actividades humanas, lo cual genera una tendencia generalizada hacia el desarrollo económico y cultural del mundo; lo que a su vez exige de los ciudadanos nuevas 30.

(39) competencias personales, sociales y profesionales que les permitan afrontar los continuos cambios que imponen los rápidos avances de la ciencia y la nueva economía global (Marquès, 2005). Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital exigen nuevas competencias a todas las personas, para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar desde diversas perspectivas para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos, la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los niños y jóvenes adquieran una adecuada formación básica en el uso y manejo de las TIC. Una de estas perspectivas es el reconocimiento de la naturalidad con que las nuevas generaciones interactúan con los dispositivos tecnológicos, lo que los convierte en hablantes nativos del lenguaje de la televisión interactiva, las computadoras, los videojuegos y la Internet (Alejandro Pisticelli, en Carneiro, Toscano y Díaz, 2011), por lo que se acuña el término de “nativos digitales”, atribuido a Marc Prensky, el cual se usa para describir la innata facilidad que tienen estas nuevas generaciones para alcanzar niveles superiores de destreza en el manejo de los dispositivos digitales (Hugo Martínez Alvarado, en Carneiro, Toscano y Díaz, 2011). Con referencia a esto, el docente multigrado y el educador en general, se debe asumir como “inmigrante digital”, el cual se caracteriza por formarse en el uso de la tecnología ya sea por interés propio o por necesidad profesional, en palabras de Alejandro Pisticelli, en el documento “Nativos e inmigrantes digitales: una dialéctica intricada pero indispensable” (en Carneiro, Toscano y Díaz, 2011, p. 74), expone que: “nosotros por más tecnofílicos que seamos (o pretendamos serlo), nunca sobrepasaremos la categoría de inmigrantes digitales o hablantes más o menos competentes en esa 31.