Gestión del acompañamiento para mejorar logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en la Institución Educativa Integrada por Convenio María Auxiliadora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJE, EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, EN LA INSTITUCIÓN EEDUCATIVA INTEGRADA POR CONVENIO MARÍA AUXILIADORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELSA DELFINA MONTES GARAY. Asesora: Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. ANEXOS. 29. 2.

(3) Resumen La gestión del acompañamiento, implementado como producto del Plan de Acción, estará orientada a elevar el nivel de logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de segundo de secundaria; brota de una seria reflexión de las experiencias recogidas de la práctica pedagógica de los docentes, las necesidades de las estudiantes y padres de familia. Para tal fin, se ha utilizado una encuesta, aplicada a seis docentes de segundo grado del nivel secundaria de la I.E.I. “María Auxiliadora “, de la Merced. También se tuvo en cuenta el resultado de la Evaluación Censal de las Estudiantes (ECE), de segundo de secundaria, realizada por el MINEDU, que muestra bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación; realizando un análisis reflexivo, sobre las causas y efectos que se derivan de ellas; para lo cual, se implementarán estrategias que ayudarán a revertir esta problemática. De igual modo, es importante señalar el desarrollo de talleres de capacitación docente sobre comprensión de textos escritos, implementación de Comunidades de Aprendizaje, así como la gestión del acompañamiento y monitoreo de la planificación curricular, para la mejora de la práctica pedagógica, y el logro de aprendizajes significativos de las estudiantes. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico se ha elaborado con la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizaje ,en comprensión de textos escritos, de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria, de la Institución Educativa Por Convenio “María Auxiliadora” de la ciudad de La Merced- Chanchamayo, que atiende, a 393 estudiantes, en los niveles de primaria y secundaria ; cabe señalar que a partir del año 2015 nuestra Instiución funciona bajo la modalidad de Jornada Escolar Completa (JEC ) y que cuenta con veinticuatro docentes, dos auxiliares de apoyo y cinco administrativos. Respecto a logros de aprendizaje ,en los últimos tres años (2015 -2017), se ha ido detectando, según resultados de la Evaluación Censal (ECE), bajo nivel de logro en comprensión lectora y evidentemente, en comprensión de textos escritos; generado, entre otros, por el inadecuado uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos por parte de los docentes; limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente , por parte del directivo e insuficiente aplicación de estrategias innovadoras, para involucrar a las estudiantes en la práctica de los acuerdos de convivencia en la mejora del clima de aula, ya que éste favorece un ambiente propicio para generar aprendizajes significativos en las estudiantes. Debemos señalar que las estudiantes de secundaria tienen poco hábito por la lectura y gran dificultad para comprender textos escritos; esta carencia genera serios obstáculos para seguir aprendiendo, ya que, según mi opinión “saber leer y el hábito lector” son dos elementos que no pueden separarse. Esta situación repercute en los resultados de los aprendizajes de las estudiantes, que no siempre son satisfactorios. Este problema se ve agravado por el tipo de enseñanza de algunas docentes que en el desarrollo de su práctica pedagógica no hacen uso de estrategias motivadoras e innovadoras que propicien el hábito lector y la reflexión crítica de las estudiantes y sólo realizan esfuerzos individuales como parte de su trabajo en aula. La situación presentada resta posibilidades para comprender textos escritos. En otros casos, las estudiantes se encuentran desmotivadas para el estudio y para la lectura, debido a que deben afrontar situaciones difíciles en casa, como: violencia familiar, abandono familiar y permisivismo de ambos padres, o uno de ellos; ocasionando descuido personal, desinterés y desmotivación para el aprendizaje. Por consiguiente, es menester desarrollar la lectura y la investigación tomando en cuenta sus aptitudes, habilidades comunicativas y según sus estilos de aprendizaje. Para solucionar este problema nos hemos planteado el reto de mejorar el nivel de logro en comprensión de textos escritos, para tal efecto debemos fortalecer el uso de estrategias adecuadas, en nuestros docentes, lo que repercutirá en beneficio de nuestras estudiantes que serán capaces de desarrollar habilidades comunicativas desde la reflexión. 4.

(5) crítica y por lo tanto predispuestas para comprender textos escritos, fortalecidas con diversos conocimientos desde el enfoque comunicativo y por competencias, en un clima de sana convivencia, generando de esta manera logros de aprendizaje. Federico Malpica (2011), refiere que si deseamos realizar un cambio real en los resultados educativos, se debe comenzar a medir y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una manera mucho más específica, acertada, profunda y sistemática. Señala, que un sistema de gestión de la calidad educativa o de la excelencia educativa no se debe conformar con el control de los subsistemas escuela y comunidad, antes bien, es menester, medir, controlar y mejorar cada elemento que compone o afecta al aula. Indicadores que deben servir para dar mayor fuerza, a responsables educativos y docentes, en la toma de decisiones y orientarlos hacia las prácticas educativas más adecuadas, porque, finalmente, la clave de la calidad y la excelencia educativa se halla en las personas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado en la Institución Educativa “María Auxiliadora “, es el bajo nivel de logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do grado del nivel secundaria de la I.E.I por Convenio “María Auxiliadora” de La Merced. Contextualización del problema El presente Plan de Acción tiene como escenario a la Institución Educativa “María Auxiliadora”. En 1917 llegaron a La Merced, las Hijas de “María Auxiliadora” y fundaron la obra Salesiana en Chanchamayo. El gobierno a través del Ministerio de Educación, confió a las Hermanas la delicada tarea de la educación de las niñas y jóvenes de este valle y así se crea el Centro Educativo como Escuela Pre Vocacional de Mujeres “María Auxiliadora” mediante Resolución Suprema Nº 225 de fecha 24 de marzo de 1917, siendo Superiora Provincial la Madre Décima Roca y su primera Directora Sor Hortencia Muga, a quienes se les recuerda siempre por su abnegada labor en bien de la niñez y juventud de Chanchamayo. Desde entonces las Hijas de María Auxiliadora están al servicio de la niñez, juventud y comunidad en general. Posteriormente por el crecimiento poblacional y a solicitud de los habitantes de esta parte de Selva Central, este Centro Educativo que sólo albergaba a niñas de Educación Primaria, se convierte en Colegio Estatal Integrado. La Institución Educativa Integrada “María Auxiliadora”, cuenta con 393 alumnas aproximadamente, 06 secciones de Educación Primaria y 08 secciones de Educación Secundaria dentro de la modalidad de la Jornada Escolar Completa. La comunidad educadora está conformada por 27 docentes, entre personal religioso y laico comprometidos. Según los principios del Proyecto Educativo Institucional, las religiosas, Hijas de María Auxiliadora, junto a los educadores laicos, promueven una educación en valores que favorecen la formación de una ciudadanía activa, según el espíritu de Don Bosco, en la formación de “Buenos Cristianos y Honrados Ciudadanos”. La Institución pertenece a la región Junín, provincia de Chanchamayo, distrito de Chanchamayo. Actualmente está ubicada en la ciudad de La Merced, Urb. San Carlos, calle 11 de mayo N° 104. Se convierte en Colegio Estatal Integrado, mediante Resolución Directoral Zonal Nº 0127 de fecha 14 de abril de 1986, para educar también a las jóvenes adolescentes. Atiende los tres niveles: Inicial, primaria y Secundaria, bajo una sola dirección. El nivel Inicial está ubicado en Jr. Arica N° 225.En este local funcionan 7 aulas: 3 aulas para niños y niñas de 3 años; 2 aulas para 4 años y 2 aulas para 5 años. Los niveles de Primaria y Secundaria funcionan en la Urb. San Carlos. Cuenta con un pabellón de dos. 6.

(7) pisos, con 14 aulas pedagógicas. En el primer piso funciona la primaria, con 6 aulas: de 1ro. a 6to grados. En el segundo piso funciona la secundaria y cuenta con 8 aulas. En el segundo piso se encuentra el laboratorio de ciencias. Este ambiente está adaptado en el espacio que corresponde a Biblioteca. Se ha destinado un aula que funciona como Laboratorio de Idiomas (inglés). Un aula de cómputo, usada generalmente por las estudiantes de secundaria, Cuenta con un laboratorio de ciencias que está acondicionado en el ambiente de biblioteca. Una sala de cómputo para el nivel secundario, ubicado en el primer piso. Un aula para el uso de las TIC, ubicada en el segundo piso. Cuenta con un espacio pequeño, acondicionado, para la reunión de docentes. Una secretaría y un espacio para la administración de recursos. Además, cuenta con dos oficinas directivas: dirección y subdirección. No tiene auditorio; las reuniones de padres de familia se realizan en el patio principal. Cuenta con una pequeña cocina y un espacio techado grande que funciona como comedor de estudiantes y docentes. Tiene dos patios: un patio techado, pequeño, para el nivel primario y el patio principal, con graderías, lugar de formación y espacio para realizar actividades cívico-culturales. Cuenta con un jardín grande y extensas áreas verdes; en las áreas verdes está proyectado, a futuro, la construcción de nuevos ambientes. El patio principal funciona como losa deportiva, espacio amplio, sin techo. En el patio se tiene dos canchas con las medidas reglamentarias para Juegos de vóley y Basquetbol, respectivamente. La puerta principal está ubicada en la calle 11 de mayo N° 104. Una puerta ubicada por la entrada del garaje y otra por la parte posterior, zona norte. Es guiada por la Comunidad de las “Hijas de María Auxiliadora “que, tiene como carisma la educación y la evangelización de los niños y jóvenes, especialmente los más pobres; para que, como buenos cristianos y honrados ciudadanos, puedan afrontar los desafíos actuales, en vista del bien común y del cuidado de una ecología integral, según los principios del Evangelio y del Magisterio de la Iglesia. La Institución Educativa ha realizado diversos convenios con entidades públicas y privadas. Así tenemos al MINSA, que brinda su apoyo en la orientación de grupos de padres de familia de los tres niveles educativos, dando charlas formativas y orientaciones en cuanto al cuidado de la salud familiar; la Universidad Continental que se encarga de la orientación vocacional de las estudiantes de 3ro. 4to y 5to de secundaria y de charlas formativas para los padres de familia para fortalecer valores y promover la paternidad responsable. Así mismo se ha establecido un convenio con la Policía Nacional, que realiza charlas sobre seguridad ciudadana. De la misma manera se cuenta con el apoyo de la Compañía de Bomberos de Chanchamayo ejecutando charlas formativas sobre gestión de. 7.

(8) riesgos, sensibilizando, de esta manera a la población estudiantil a la puesta en práctica de una cultura preventiva. Las estudiantes pertenecen a una población integrada por diversas clases sociales. Sus padres son pequeños agricultores que se dedican al cultivo de café y frutales; comerciantes que expenden productos de primera necesidad y trabajadores jornaleros. En un mínimo porcentaje son profesionales. Por la ubicación cerca de la ciudad, la Institución cuenta con ambientes adecuados al aprendizaje, por tal motivo, se hace posible el uso de recursos y materiales educativos y TIC. El presente plan de acción está dirigido a las estudiantes del 2do. grado del nivel secundaria, con un total de 44 estudiantes, distribuidas en 2 secciones, pertenecientes al turno de mañana, sus edades oscilan entre 12 a 13 años. Desde el año 2014 que se asumió la dirección de la I.E se empezó a gestar una dirección por proceso, en la cual se ejecuta un liderazgo organizacional compartido donde el trabajo del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) es ejecutado por el equipo directivo, el cual está integrado por el Director, Sub Director y coordinadores pedagógicos, teniendo como referente el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD). Descripción y formulación del problema A través del presente plan de acción, se busca mejorar los niveles de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do. de secundaria de la I.E.I “María Auxiliadora”, optimizando el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, a través del diálogo reflexivo, la retroalimentación oportuna, efectivizando las visitas al aula y la formación de comunidades de aprendizaje. En los últimos tres años (2015-2017) se ha ido detectando bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do. de secundaria; generado, entre otros, por el inadecuado uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos y por consiguiente, deficientes logros. Por otro lado, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente ha traído como consecuencia deficientes logros en comprensión de textos escritos en las estudiantes. A esto se suma la insuficiente aplicación de estrategias para involucrar a las estudiantes en la práctica de los acuerdos de convivencia, lo cual no es favorable para la creación de un clima de aula, propicio para promover una convivencia sana; generando, estudiantes con situaciones problemáticas y con dificultades para el aprendizaje. Frente a esta realidad, el presente plan busca mejorar los niveles de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do. de secundaria de la I.E.I “María Auxiliadora”, optimizando el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica. 8.

(9) docente. El logro de los objetivos planteados, así como las estrategias será de gran ayuda para revertir esta problemática. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La información recogida en el presente trabajo académico se ha realizado a través de una encuesta a los docentes de 2do. de secundaria en donde constatamos que el problema identificado se halla en relación directa con las dimensiones pedagógicas establecidas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes. En tal sentido, es relevante señalar que los docentes estén involucrados en optimizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Como se ha señalado, el nivel de logros de aprendizaje, en la Institución Educativa ha ido en descenso, en estos tres últimos años. Una de las causas de esta problemática es el inadecuado uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos, lo que ha generado tener estudiantes desmotivadas para la comprensión de textos escritos. Por otro lado, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente por parte del directivo ocasiona que nuestras estudiantes desconozcan el enfoque comunicativo y por competencias. La insuficiente aplicación de estrategias, para involucrar a las estudiantes en la práctica de los acuerdos de convivencia en la mejora del clima de aula, trae consigo estudiantes con situaciones problemáticas y con dificultades para el aprendizaje. El problema planteado, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el que nos da las pautas para actuar frente al problema, por responsabilidad funcional; expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes, específicamente, la competencia seis que hace referencia a la calidad de la gestión de los procesos pedagógicos en la escuela a través de un oportuno acompañamiento a los docentes. Cabe señalar que también tiene relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Vivian Robinson (2006), que indica la importancia de reflexionar con los docentes a partir de su práctica pedagógica ya que ésta, tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes y de Leithwood,. (2006) que hace referencia a establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), potenciando las capacidades del personal, como líder pedagógico; además se relaciona con MacBeath, Swaffield y Frost (2009) que refieren la importancia de centrarse en el aprendizaje como actividad. Lo que. 9.

(10) implica considerar que todos en la escuela son aprendices y que la capacidad del liderazgo es producto de experiencias de aprendizaje de gran alcance. En cuanto al proceso de planificación, los docentes acceden a la Plataforma JEC, pero no todos contextualizan de acuerdo a la realidad de los estudiantes. Como punto crítico, se constata que sólo algunos docentes incluyen estrategias de lectura tomando en cuenta el contexto y las necesidades reales de aprendizaje, al momento de realizar la planificación curricular. Es fundamental, entonces, que los docentes, conozcan el aspecto metodológico, científico y los estilos de aprendizaje de las estudiantes, en base a un diagnóstico real de sus necesidades de aprendizaje como lo propone el (CNEB (2017), para realizar cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido y determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, logrando aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes, como lo manifiesta Barriga (2011). Como potencialidad, las docentes manifiestan que dedican tiempo para la planificación curricular oportuna y que aplican estrategias para la comprensión de textos escritos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Por consiguiente, realizando oportunamente la planificación curricular, tomando en cuenta la realidad, capacidades y potencialidades de los estudiantes, será posible desarrollar, entre otros, el hábito lector y su comprensión. Barriga (2011), menciona que, en el ámbito de la educación, la planificación curricular, es un factor determinante, para lograr aprendizajes significativos en el tipo de estudiantes que queremos formar. Además, menciona que para Kaufman R. A. (1973) la planificación curricular determina “qué debe hacerse”, para luego tomar decisiones en su ejecución. Es decir, la planificación determina el rumbo “adonde ir” y establece las condiciones para llegar a la meta, de una manera más eficiente y eficaz. Como punto crítico se constata que algunos docentes hacen fatiga para desarrollar sesiones respetando procesos pedagógicos. Por tanto, vemos primordial enfatizar el desarrollo de sesiones de manera intencional con el objeto de mediar, efectiva y eficientemente, en el aprendizaje del estudiante relacionando sus intereses con los contenidos social e histórico como lo manifiesta Dewey (2012). Como potencialidad, un buen porcentaje de docentes de secundaria, desarrollan sus sesiones de aprendizaje desde el enfoque por competencias. No así todos los docentes de primaria. La Comisión de las Comunidades Europeas (2006), sostiene que una persona es competente cuando logra poner en práctica todos los aspectos que parte de su desarrollo personal relacionándolo con su entorno social.. 10.

(11) Dewey (2012) entiende que es necesario relacionar los intereses del niño con los contenidos social e histórico; de este modo, las características del niño no constituyen un fin en sí mismas, sino que son valoradas en tanto posibilitadoras de acciones y experiencias, y será función del maestro el poder explotarlas. En cuanto a gestión curricular el problema identificado guarda estrecha relación con el dominio uno del Marco del Buen desempeño del Directivo, que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia uno ; ya que una de las funciones del directivo es conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. En referencia a Monitoreo y acompañamiento ,el problema identificado tiene relación con el dominio dos del MBDDir, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia cinco que tiene que ver con la capacidad de liderar una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia seis relacionada con la capacidad de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la Institución a través del acompañamiento y reflexión con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se relaciona además con el compromiso cuatro como es brindar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E. En cuanto a la Convivencia escolar el problema tratado se relaciona con el dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y competencia dos, en cuanto a la gestión en la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Resultados del diagnóstico El diagnóstico se realizó a través del instrumento denominado encuesta, en el mes de mayo del año 2018, a 9 maestros, de segundo de secundaria, de la Institución Educativa María Auxiliadora, el propósito fue realizar el diagnóstico sobre el uso de estrategias didácticas, en comprensión de textos escritos, el desarrollo del MAE y clima de aula, las que contenían en total ocho preguntas de tipo abierto, que fueron explicitadas por los maestros de acuerdo con el ítem que le correspondía. (Ver anexo). Referente a la dimensión gestión curricular se realiza la primera pregunta ¿Cuáles son las estrategias didácticas que aplicas en la comprensión de textos escritos?, el 83 % de docentes afirman aplicar estrategias didácticas de comprensión de textos escritos, tales como: resúmenes y organizadores, técnicas antes, durante y después de la lectura, y fichas. 11.

(12) de comprensión lectora. Ninguno de los docentes manifiesta que para aplicar las técnicas de lectura toma en cuenta el contexto social del estudiante. “Al respecto, varios investigadores como Braslavsky (1996), D’ Jesús (1989), Ferreiro y Teberosky (1982) han señalado que el niño cuando llega a la escuela trae consigo importantes conocimientos y pre-nociones de lectura, las cuales parecen ser ignoradas por casi todos los docentes de las distintas áreas y esta situación acarrea en el que aprende gran desinterés por la lectura, continuas molestias con el docente, firme renuencia para “repetir” la lección y un justificado rechazo por la escuela. Esto ocurre cuando “Algunos maestros permanecen sumergidos, según D` Jesús (1989), en “una limitante penumbra intelectual” (p. 13). Para esta autora, esa oscuridad intelectual no le permite a estos docentes plantearse objetivos con base en los intereses y necesidades del niño. En consecuencia, restringe la posibilidad de ayudarlo a avanzar dentro de su propio proceso. Después de aplicar el instrumento se tiene los siguientes resultados: en el ítem 2 indaga ¿Te has capacitado en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos ¿Sí? ¿No? El 66% de docentes indican que, si se han capacitado, algunos para la evaluación docente, y otros en estrategias para comprensión de textos escritos; el 34 % de docentes manifiesta que en algunas ocasiones, otros afirman que “hace tiempo” y alguno sólo busca información cuando debe emplear estrategias. Es necesario organizar y ejecutar un plan de capacitación docente en estrategias didácticas tomando en cuenta el enfoque comunicativo y por competencias en la práctica pedagógica. En lo que respecta al monitoreo y acompañamiento a la pregunta: ¿En el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora, te orienta en tu práctica docente? ¿De qué manera? El 100 % de docentes refieren que la directora les orienta brindando reflexión y retroalimentación, brindando sugerencias sobre el uso de técnicas e instrumentos, a través del diálogo reflexivo, retroalimentación reflexiva y en estrategias de aprendizaje. Se debe señalar la importancia de planificar mayor número de visitas al aula para brindar una retroalimentación efectiva y eficiente a los docentes. Al indagar: ¿Cómo es la retroalimentación que te brinda la directora en la mejora de tu práctica docente?, el 83% de docentes señala que reciben una retroalimentación oportuna, objetiva y profunda por parte de la directora, otros manifiestan que en el diálogo reflexivo se resalta las fortalezas y se establece compromisos de mejora y que la retroalimentación se da sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje ; algunos expresan que se realiza la autorreflexión sobre la práctica docente ,y el 17 % señala que si bien la retroalimentación es profunda, en ocasiones , se da a destiempo.. 12.

(13) Al cuestionar: ¿Qué acciones consideras que debería tener en cuenta la directora durante el MAE?, el 83 % de docentes sugieren que en la retroalimentación debe considerar estrategias de aprendizaje de las estudiantes, debe realizar acciones del docente en el desarrollo de su sesión, debe promover la reflexión grupal, de docentes por áreas y el 17 % de docentes señala que la retroalimentación debe ser inmediata. La convivencia escolar, fue abordada por la interrogante ¿Qué estrategias aplicas ante situaciones de conflicto en el aula? Enumera. El 100% de docentes expresa que utilizan el diálogo entre pares, reflexión y compromiso; conciliación entre pares, con la participación de la profesora y firma de compromiso. Y ante el cuestionamiento ¿Los acuerdos de convivencia del aula son consensuados con los estudiantes? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Los docentes responden al 100% que los acuerdos de convivencia son propuestos por las estudiantes, de esta manera se favorece su práctica ya que las normas son elegidas democráticamente. ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectiva para resolver situaciones conflictivas? Los profesores, en un 100% consideran que el diálogo es la herramienta más concreta y efectiva para resolver situaciones conflictivas, diálogo que debe conducirse de manera asertiva, dando posibilidad a que las estudiantes implicadas analicen sus debilidades y se comprometan a mejorar en vista de su propio bienestar. Al aplicar los instrumentos para establecer el diagnóstico, se concluye que la comprensión de textos escritos es determinante para poder superar los bajos resultados y elevar el nivel de logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos, en las estudiantes del segundo grado de educación secundaria. Alternativas de solución del problema identificado Ante el problema identificado, determinamos plantear las alternativas de solución, las acciones posibles a ejecutar, tomando en cuenta el contexto social y la realidad local en el que se desenvuelve nuestra labor educativa. A partir de la reflexión crítica del contexto lo que se debe hacer para fortalecer y mejorar el servicio educativo en la institución es: En cuanto a gestión curricular, el objetivo es aplicar eficientemente el uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos, para lo cual se plantea como estrategia el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en planificación curricular con estrategias innovadoras en comprensión de textos escritos y la propuesta de actividades como talleres de implementación del Currículo Nacional, talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias, talleres de capacitación sobre. 13.

(14) comprensión de textos escritos; evaluación y monitoreo de la planificación curricular con estrategias en comprensión de textos escritos y ejecución de círculos de interaprendizaje. El segundo objetivo es optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, planteando para este objetivo dos estrategias. La primera estrategia es ejecutar visitas al aula, que tiene como acciones : elaborar el protocolo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, sensibilizar sobre los instrumentos de monitoreo, planificar visita y observación de las sesiones de aprendizaje, relacionados a la comprensión de textos escritos, sistematizar las evidencias sobre los resultados de la práctica docente ,diálogo reflexivo, retroalimentación y firma de compromisos de mejora, estrategia. la segunda. es implementar comunidades de aprendizaje, elaborando el protocolo de. Comunidades de aprendizajes, en la que se pueda compartir experiencias exitosas de la práctica en el aula y estableciendo de compromisos para la mejora de la práctica docente. El tercer objetivo es gestionar la práctica de los acuerdos y la sana convivencia en el aula que tiene como estrategia implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes a través de la ejecución de talleres sobre estilos de comunicación, la sensibilización sobre el compromiso docente, para la mejora de las relaciones interpersonales en la Institución y en el aula y ejecución de talleres de habilidades interpersonales. Para plantear alternativas de solución se tomará en cuenta la operacionalización de los mapas de procesos. En este proceso estratégico es de vital importancia el liderazgo efectivo y eficiente que debe ejercer el directivo, también es menester remitirse al aspecto PE01: Desarrollar planeamiento institucional a través de una gestión transformacional para hacer realidad el logro de aprendizajes significativos y por consiguiente avanzar hacia la calidad institucional y educativa, mejorando las falencias detectadas en la institución educativa. El liderazgo escolar es primordial en la gestión pedagógica como refiere Kenet Leithwood (2009), que señala tres variables, para afrontar un cambio de calidad educativa; la primera dimensión es la motivacional que se relaciona con la responsabilidad y el compromiso personal. Respecto a esta dimensión, la Institución cuenta con un buen porcentaje de docentes predispuestos a la corresponsabilidad y compromiso personal e institucional, con mentalidad de cambio y un porcentaje mínimo de docentes, con poca identificación, apatía y resistencia al cambio por diversos motivos, quienes deben revertir esta situación en vista de la mejora de los aprendizajes., las que también son abordadas por Bolívar – Botía, A. (2010) y Andrade, R. (2008). Otra de las dimensiones son las condiciones, que se generan al interior de nuestra Institución; al respecto, el espacio físico que se ofrece a las estudiantes es bastante. 14.

(15) cómodo, de igual manera un 95 % de los actores educativos muestran habilidades comunicativas y un trato respetuoso, y la distribución de materiales educativos es oportuna . Es menester continuar potenciando estas condiciones para favorecer mejores aprendizajes. Respecto a las capacidades, la Institución cuenta con un 4% de docentes que aún continúan desarrollando sesiones rutinarias y tradicionales, dejando de lado la innovación y la creatividad; éstos se han acostumbrado a prácticas que ya han “naturalizado” y por consiguiente, se les hace difícil lograr los aprendizajes esperados. En esta situación el directivo debe sensibilizar y promover el trabajo colaborativo, comprometiendo a los docentes fortaleza, en vista del logro de las metas de aprendizaje. Es importante señalar la dimensión Monitoreo y Acompañamiento PO02.1 así como el. fortalecimiento. del. desempeño. docente.PO03.3. a. través. de. un. oportuno. acompañamiento pedagógico.PO04 en vista de una eficiente gestión de los aprendizajes. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para una oportuna toma de decisiones a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado es de vital importancia la gestión del director para Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05, así como el PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa así como el PO05.4 de vincular la institución educativa con la familia. Al respecto una escuela donde sus miembros se relacionan asertivamente y las interacciones, que se dan entre ellos, son de manera respetuosa, se favorecen las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. (Unesco, Llece 2010) (pag. 58-59) Se ejecutará visita al aula, que implica un seguimiento personalizado a la práctica pedagógica del docente, a través de un monitoreo y acompañamiento oportunos en función de los propósitos preestablecidos; lo cual redundará en la mejora de su propio desempeño y el logro de los aprendizajes esperados. Implementar Comunidades de aprendizaje será una experiencia valiosa para favorecer la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. La ejecución de estas comunidades redundará en la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación-acción en aula.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Bajo nivel de logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do grado del nivel secundario de la I.E.I por Convenio “María Auxiliadora”. El problema identificado se relaciona con las dimensiones del liderazgo eficaz propuestas por Viviane M.J. Robinson (2006), que indica la importancia de reflexionar con los docentes a partir de su práctica pedagógica ya que ésta, tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes y de Leithwood,. (2006) que hace referencia a establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), potenciando las capacidades del personal, como líder pedagógico; además se relaciona con Mac Beath, Swaffield y Frost (2009) que refieren la importancia de centrarse en el aprendizaje como actividad. El propósito de esta investigación es responder cómo la gestión del directivo incide en los resultados de los aprendizajes. La dimensión implica la gestión primordial del directivo para optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente a través de las visitas regulares al aula y la implementación de comunidades de aula. El Ministerio de Educación (2014), señala que el monitoreo pedagógico es el recojo y análisis de información “en situ” para una oportuna toma de decisiones. Lo define como un proceso organizado para corroborar que las actividades planificadas en el año se cumplan en el tiempo establecido. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para que a partir de éstos se realicen las medidas necesarias para optimizar los resultados en vista de mayores logros de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo profesional docente, su propósito es mejorar la práctica pedagógica, para direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje de las estudiantes. Para tal fin se requiere, propiciar una cultura de colaboración en un ambiente de confianza, éste se entiende como un proceso sistemático que permite interactuar con el docente acompañado, para propiciar una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica en vista de una toma de decisiones, en relación a sus competencias débiles, garantizando de esta manera los aprendizajes esperados. Los propósitos de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. “Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de. 16.

(17) alternativas de cambio. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo.”(Protocolo de acompañamiento pág. 3- 7) Según el Consejo Nacional de Educación (2007) el acompañamiento pedagógico se define como el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el desarrollo de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales se brinda, al docente y al director, asesoramiento permanente en temas acordes a su práctica pedagógica (p. 13). Por otro lado, Vezud y Alliaud (2012) señalan que el acompañamiento se da al interior de las escuelas, lugares de aprendizaje, en las que se realiza una interacción entre el directivo y el docente, propiciando el análisis y la reflexión de su propia práctica (p. 29) Por otra parte el Ministerio de Educación (2010), define al acompañamiento como un recurso de apoyo profesional a los docentes, generando en éste un intercambio de experiencias a partir de las evidencias encontradas favoreciendo un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica oportunas al entorno de la institución. Callomamani (2013), define el acompañamiento pedagógico como un conjunto de acciones para recabar información relevante y generar el cambio de los patrones de conducta de los docentes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las visitas al aula se realizarán tomando en cuenta el protocolo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, desarrollando talleres de sensibilización a los docentes sobre los instrumentos de monitoreo. Constituyen una de las principales formas de intervención en la práctica del docente. Su objetivo es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica y colaborativa basada en un diálogo asertivo y empático. La visita al aula contribuye a la mejora del desempeño docente, ya que su intervención se realiza de una manera continua, personalizada, y sistemática (Protocolo de acompañamiento pedagógico pág. 15). Implementar Comunidades de Aprendizaje Se conoce como comunidades de aprendizaje y práctica” (Wenger; Lieberman y Wood; Imbernón) a la interacción socio-cognitiva de grupos de profesionales que se reúnen para intercambiar experiencias en torno a un asunto detectado como problema, para abordarlo y darle una solución. Esta estrategia, es un recurso muy valioso que los docentes deben practicar, propiciando la realización de metas compartidas y los procesos reflexivos y metacognitivos.. 17.

(18) Clima escolar. El clima escolar es fundamental para favorecer aprendizajes significativos en las estudiantes. Lo señalan los estudios realizados por PISA, SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo y TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) en los que se concluye, que un buen clima de aula está vinculado a mejores resultados de aprendizaje. Señalan también que los estudiantes aprenden más cuando en las escuelas se sienten acogidos y las relaciones entre estudiantes y docentes son de cordialidad y respeto. Unesco, Llece (2010) señala que los aprendizajes se dan cuando las interacciones que ocurren en el aula, crean el ambiente propicio para generar aprendizaje puesto que se favorece la estimulación cognitiva y lingüística, primordiales para la comprensión. (Hunt 2009; Pianta et al. 2011). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Álvarez y Messina (2009) en la tesis titulada “Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, presentada en la Universidad Alberto Hurtado de Santiago-Chile, cuyo objetivo fue sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente ; demostró que el acompañamiento docente es importante para optimizar las prácticas pedagógicas y brindar una calidad de aprendizaje y que los buenos profesores y las buenas prácticas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela. La investigación se realizó con una muestra de 26 coordinadores de ciclo de diferentes colegios de la FBE; de ahí la importancia del acompañamiento docente. Allca (2016), en la tesis titulada “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en Instituciones Educativas del Nivel Primaria, distrito de Barranca, 2014” presentada en la Universidad César Vallejo de Lima-Perú, señaló que los resultados demostraron que el acompañamiento pedagógico se relaciona con el desempeño docente de forma directa. Dicha investigación se realizó con una población de 57 docentes de dos Instituciones Educativas del nivel primaria en el distrito de Barranca. Las Comunidades de Aprendizaje iniciaron su funcionamiento en 1978 con un proyecto de trabajo coordinado entre escuela y barrio, hoy es un referente educativo a nivel internacional y la primera experiencia educativa española que se ha publicado en la Harvard Educational Review. El éxito de esta primera comunidad de aprendizaje y el estudio de otros proyectos educativos internacionales de prestigio, condujo al Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universidad de Barcelona, a desarrollar un proyecto de transformación social y educativa con un doble objetivo: superar. 18.

(19) el fracaso escolar y mejorar la convivencia. Este proyecto empezó a nivel de educación obligatoria en 1995, en una escuela de primaria del País Vasco. Desde entonces, han aumentado el número de escuelas con este modelo y hoy son alrededor de 70 escuelas de educación infantil y primaria e institutos de educación secundaria los que funcionan como comunidades de aprendizaje en ocho comunidades autónomas diferentes. Debido al éxito del proyecto, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional como Brasil y Chile, y está siendo estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea como actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006- 2011). Y es que, las Comunidades de Aprendizaje, han resultado ser efectivas en la superación del fracaso escolar y en la mejora de la convivencia multicultural; enfatizando que resulta inseparable de su marco teórico: el aprendizaje dialógico (Flecha, 1997; Aubert et al., 2008). El aprendizaje dialógico se basa en las interacciones y el diálogo como herramientas necesarias para el aprendizaje, y señala que, para promover el aprendizaje, además, de la interacción de estudiantes y profesores es importante la interacción con toda la diversidad de personas con las que se relacionan. Una clave fundamental del aprendizaje dialógico en las Comunidades de Aprendizaje es el principio de transformación; dicha concepción ha orientado a caminar en proceso de transformación. De tal modo que, ante el supuesto caso de estudiantes con bajos niveles de conocimiento, se transforma el contexto incluyendo el currículum, para potenciar máximos aprendizajes para todas y todos. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normal (pág. 11-12). Gros y Romañá (2004), luego de una investigación publicaron su libro Ser profesor. Begoña Gros, especialista en el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, y Teresa Romañá, especialista en educación ambiental, son profesoras titulares del departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona. Señalan que, a partir de sus conversaciones con 24 profesores y profesoras de la Universidad de Barcelona, realizaron el tema “Formas de entender y afrontar la docencia de la universidad”, concluyendo que muchos profesores y profesoras, no sólo se preocupan de saber más de su materia, sino de cómo trasmitir de la mejor manera a sus estudiantes, es decir, se preocupan por mejorar sus estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan más. Concluyen que la cultura docente cambia y es factible de ser orientada hacia la calidad, cuando incorpora de forma habitual, en el comportamiento de los profesores y de. 19.

(20) la institución, acciones que promuevan la autoevaluación y la innovación personal; generando condiciones que propicien un ambiente que favorezca la mejora de la tarea docente. Refieren que la clave, es la gestión del acompañamiento, ya que en él se debe establecer pautas para orientar una docencia de calidad. La cultura docente y la calidad, al igual que la responsabilidad se logra consiguiendo que cada uno sea responsable de aquello que debe ser responsable mostrando en su comportamiento docente, los rasgos necesarios para su logro. La cultura docente en una institución es posible si logramos como condición necesaria, una nueva forma de pensar y abordar la tarea académica, en investigación y en docencia, de cada profesor y profesora. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El problema abordado, en el presente trabajo académico, nos conduce a dar una alternativa de solución a través de la implementación del Plan de Acción, cuyo objetivo se halla centrado en alcanzar un logro óptimo del aprendizaje de nuestros estudiantes, centro de nuestra, motivo por el cual por el que nos permitimos en proponer el siguiente:. 20.

(21) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do grado, nivel secundaria de la la I.E.I. “María Auxiliadora”. Objetivo General. Mejorar los niveles de logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do. de secundaria de la I.E.I “ María Auxiliadora”. Objetivos Específicos Aplicar eficientemente el uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la planificación curricular con estrategias innovadoras en comprensión de textos escritos. Acciones Metas A1 Taller de implementación del currículo nacional. A2 Taller de capacitación sobre comprensión de textos escritos. A3 Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias. A4. Evaluación y monitoreo de la planificación curricular con estrategias innovadoras en comprensión de textos escritos.. El 100% de los docentes de la 2do. secundaria manejan óptimamente la aplicación de las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. A5 Círculos de interaprendizaje. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Acompañamient o. B. Ejecutar visitas al aula.. Implementar Comunidades de Aprendizaje. Gestionar la práctica de los acuerdos y la sana convivencia en el aula.. Convivencia. C. Formación continua de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar democrática. B1 Elaborar el protocolo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. B2 Sensibilizar sobre los instrumentos de monitoreo. B3 Visita y observación de las sesiones de aprendizaje, relacionados a la comprensión de textos escritos. B 4 Diálogo reflexivo, retroalimentación y firma de compromisos de mejora. B5 Elaborar el protocolo de Comunidades de aprendizajes. B6 Compartir experiencias exitosas de la práctica en el aula.. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados, mejoran en su práctica pedagógica.. C1 Ejecución de talleres sobre estilos de comunicación. C2 Sensibilización sobre el compromiso docente, para la mejora de las relaciones interpersonales en la Institución y en el aula. C3 Ejecución de talleres de Habilidades interpersonales.. El 100% de docentes y estudiantes gestionan los acuerdos de aula para una convivencia Escolar democrática.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 2. Objetivos Específicos Aplicar eficientemente el uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Gestionar la práctica de los acuerdos y la sana convivencia en el aula.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller de implementación del currículo nacional. A2 Taller de capacitación sobre comprensión de textos escritos. A3 Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias. A4. Evaluación y monitoreo de la planificación curricular con estrategias innovadoras en comprensión de textos escritos. A5 Círculos de interaprendizajes. Meta. El 100% de los docentes del 2do. secundaria manejan óptimamente la aplicación de las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. B1 Elaborar el protocolo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. B2 Sensibilizar sobre los instrumentos de monitoreo. B3 Visita y observación de las sesiones de aprendizaje, relacionados a la comprensión de textos escritos. B4 Diálogo reflexivo, retroalimentación y firma de compromisos de mejora. B5 Elaborar el protocolo de Comunidades de aprendizajes. B6 Compartir experiencias exitosas de la práctica en el aula.. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados, mejoran en su práctica pagógica.. C1 Ejecución de talleres sobre estilos de comunicación. C2 Sensibilización sobre el compromiso docente, para la mejora de las relaciones interpersonales en la Institución y en el aula. C3 Ejecución de talleres de Habilidades interpersonales.. El 100% de docentes y estudiantes gestionan los acuerdos de aula para una convivencia democrática.. Fuente: Elaboración propia.. Descripción de estrategias para implementar las acciones Los talleres de implementación del currículo se realizarán de manera planificada, organizada, se ejecuta y se evalúa con la participación activa de todos los docentes.. El protocolo de monitoreo y acompañamiento se elaborará con las coordinadoras pedagógicas, se ejecuta y se evalúa, formando comunidades de aprendizaje.. Responsables. Jenny Tácunan. Recursos. Cronograma. Humanos. Materiales. Director Subdirector Coordinadores pedagógicas. Proyector Paleógrafos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica. Gladys Picoy. M. A. X. X. X. X. X. X X. Director Subdirector Coordinadores pedagógicas. Proyector Paleógrafos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director Subdirector Coordinadores pedagógicas. J. X. X. Organización y ejecución de talleres de habilidades interpersonales. M. X. 22. X.

(23) Tabla 3 Presupuesto Dimensiones Gestión curricular. Acciones. Costo. A1 Taller de implementación del currículo nacional. A2 Taller de capacitación sobre comprensión de textos escritos. A3 Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias. A4. Evaluación y monitoreo de la planificación curricular con estrategias innovadoras en comprensión de textos escritos. A5 Círculos de interaprendizajes. Acompañamiento. Periodo. 1/3/ 2019 al. S/. 200,00. 31/04/2019. B1 Elaborar el protocolo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. B2 Sensibilizar sobre los instrumentos de monitoreo. B3 Visita y observación de las sesiones de aprendizaje, relacionados a la comprensión de textos escritos. B 4 Diálogo reflexivo, retroalimentación y firma de compromisos de mejora. B5 Elaborar el protocolo de Comunidades de aprendizajes. B6 Compartir experiencias exitosas de la práctica en el aula.. 1/3/ 2019 al. C1 Ejecución de talleres sobre estilos de comunicación. C2 Sensibilización sobre el compromiso docente, para la mejora de las relaciones interpersonales en la Institución y en el aula. C3 Ejecución de talleres de Habilidades interpersonales.. 02/05/2019 al. S/. 300.00. 31/04/2019. S/. 200.00 Convivencia. 31/ 06/2018. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de acción. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación de la práctica docente. y. Convivencia escolar. Objetivo esperado. Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Principales dificultades, según el nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución requiere, justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación ). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a la programación). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Al término de la elaboración del Plan de Acción se concluye que: Como producto del diagnóstico realizado, se confirman las causas que ocasionaron el problema, las cuales evidencian que los docentes hacen inadecuado uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos, como también, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, por parte del directivo. Otro aspecto por resaltar es la insuficiente aplicación de las estrategias para involucrar a las estudiantes en la práctica de los acuerdos de convivencia, en vista de la mejora del clima escolar. En tal sentido, podemos concluir que se incide en el bajo nivel de logros de aprendizaje, en comprensión de textos escritos, en las estudiantes de 2do grado del nivel secundaria. Para revertir esta situación presentada en nuestra Institución, resulta de gran importancia aplicar las estrategias contempladas en el Plan de Acción, con el involucramiento de los miembros de la Institución Educativa. La sensibilización de la comunidad educativa es factor determinante para lograr el involucramiento y ejecución del plan de acción en vista de la calidad educativa.. 25.

(26) Referencias Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia Editorial. Recuperado http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268689288.pdf [Consultado octubre 2018] Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima, Perú. Barriga, C. (2011) Planificación Curricular. Recuperado de app.ute.edu.ec/content/3516579-1-1- 18.../modulo_de_planificacion_curricular.pdf. Braslavsky, B. (1996). Educación en una escuela para la democracia. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/658/65815763003.pdf. Consultado. octubre 2018. Callomamani, R. R. (2013). La Supervisión Pedagógica y el Desempeño Laboral de los Docentes de Institución Educativa 7035 de San Juan de Lurigancho. Tesis de Maestría,. Universidad. Mayor. de. San. Marcos,. Lima.. Recuperado,. de. http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1687/1/callomamani_ar.pdf Francisca Fumero (2009). Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación- acción participativa en el aula1. Página 48- 49 .Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 1. 2009. Malpica F. (2011). ¿Qué impide a la calidad llegar al aula? Carencias de los sistemas de gestión de la calidad y la excelencia en su aplicación al sector educativo y formativo? Aula de Innovación Educativa | núm. 198 | enero 2011 | 20. Recuperado de http://www.escalae.org Consultado en noviembre 2018. Michael Fullan (2005). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela vol. 9, nº 2, (julio-diciembre) 2010 .Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, Vol. 9, No. 2 Recuperado de http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/127/141 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=838888. 26.

(27) Ministerio de Educación (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Regional o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación (2014).Protocolo de acompañamiento Pedagógico. - Lima 1, Perú. Páginas. de. Educación. (2013). versión On-line ISSN 1688-7468. Pág.. Educ. vol.6 no.1 Montevideo, Uruguay. Recuperado. de. ww.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-. 7468201300010000 https://www.digitaliapublishing.com/visor/19199 http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR Peralta Torres Cecilia del Pilar (2018). Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación .Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. Palomero Pescador, José Emilio (2010). Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP).Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normal Zaragoza Número 67 (24,1) (España). (pág. 11-12) Recuperado de Páginas web http://www.aufop.com Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Kenneth Leith Wood (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación Santiago, Chile. Recuperado. http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0038/File/libros/Libro_Liethwood.pdf. Consultado en Octubre 2018 Unesco, Llece (2010) (pág. 58-59) Módulo 4. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico .Ministerio de Educación del Perú. Lima Perú.1° edición. Mayo del 2017. Unesco, Llece (2010).Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile, Salesianos Impresores S.A. Recuperado de unesdoc.unesco.org/ images /0018/ 001867 /1867695.pdf. 27.

(28) Vezub, Lea F. y Alliaud, Andrea (2012). «El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles». Conferencia. Uruguay: Organización de los Estados Ibearoamericanos. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normal.( pág. 11-12 ). Recuperado en https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP Consulado en noviembre del 2018.. 28.

(29) ANEXOS. ANEXO 01: Árbol de problema ANEXO 02: Árbol de objetivos ANEXO 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ANEXO 04: Relaciones MBBDir. Vivianne Robinson, Compromiso de gestión escolar y Leithwood ANEXO 05: Instrumento y respuestas aplicación entrevista ANEXO 06: Categorías y subcategorías ANEXO 07: Evidencias fotográficas. 29.

(30) ANEXO 01. Fuente: Elaboración propia..

(31) ANEXO 02. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ANEXO 03 Relación del problema con los procesos de la IE, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Problema identificado. Mapa de procesos de gestión escolar. Compromisos de gestión escolar. Marco del Buen Desempeño Directivo. Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE01.3 Formular el Plan Anual de Trabajo - PAT (matriz de actividades).. Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.. DOMINIO 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Proceso misional:. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E. Compromiso 6: Instrumentos de gestión educativa: Formulacion del PEI e implementación del PAT. operacional. o. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos de las estudiantes de 2do de secundaria de la I.E.I MARÍA AUXILIADORA.. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1 Realizar la programación curricular. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04. Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la I.E. con la familia.. Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. DOMINIO 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO 04 Relación con el Marco del Buen desempeño directivo, dimensiones del Liderazgo y Compromisos de gestión.. MBDDr. DOMINIO 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. DOMINIO 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. DOMINIO 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.. Compromisos de Gestión Compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E.. Dimensiones del Liderazgo Pedagógico Gestión Curricular A1 Realizar comunidades de aprendizajes. A2 Ejecutar GIAS. Compromiso Acompañamiento monitoreo de práctica pedagógica la I.E.. 4. y la en. Monitoreo y acompañamiento B1 Ejecutar visitas al aula. B2 Realizar entre pares.. observación. B3 Realizar GIAS. Compromiso 5. Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E.. CLIMA ESCOLAR C1 Talleres de estrategias, para la mejora del clima escolar. C2 Talleres de habilidades interpersonales. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) ANEXO 05 ENCUESTA PARA DOCENTES. Estimado docente: A continuación, encontrará algunas preguntas, le pedimos que responda con mucha sinceridad. CATEGORÍA: GESTIÓN CURRICULAR 1. Cuáles son las estrategias didácticas que aplicas en la comprensión de textos escritos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Te has capacitado en el uso de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos? ¿Sí?, ¿No? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CATEGORÍA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. 1. ¿En el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora, te orienta en tu práctica docente? ¿De qué manera? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo es la retroalimentación que te brinda la directora en la mejora de tu práctica docente? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué acciones consideras que debería tener en cuenta la directora durante el MAE? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -CATEGORÍA: CLIMA DE AULA 1. ¿Qué estrategias aplicas ante situaciones de conflicto en el aula? Enumera ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Los acuerdos de convivencia del aula son consensuados con los estudiantes? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectiva para resolver situaciones conflictivas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------. Fuente: Elaboración propia.. 34.