Gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82157

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82157 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO FÉLIX TERRONES GUARNÍZ. Asesor Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 7 7 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 11 11 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 21 21 23 24 25. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen. El estudio realizado ha permitido elaborar el plan de acción que como propósito es optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 82157 de Sogorón Bajo. La muestra es directa e intencional, la cual está constituida por dos docentes y 21 estudiantes. Se utilizaron técnicas de recojo de información como la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos los cuales destacan la guía de entrevista que fue aplicada a los docentes y estudiantes. Las acciones del plan de acción se sustentan en la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora, socialización de experiencias exitosas, la observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes, se elabora el plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado, conformación de los grupos interactivos para promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula, socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar. Entre los principales resultados que se espera lograr tenemos la incorporación de estrategias que conlleve a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora, así como lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Se concluye, que el plan de acción se consolida en el fortalecimiento de las estrategias en la comprensión lectora, así como las capacidades de liderazgo del directivo quien es el que se encarga de movilizar los procesos que se involucran en la consolidación del presente plan de acción en estudio..

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(5) Introducción. La Institución Educativa Pública 82157 de Sogorón Bajo, es una escuela ubicada en zona rural del distrito de la Encañada, cuenta con 21 estudiantes y dos docentes quienes después de realizar el respectivo monitoreo y análisis de los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes me ha permitido identificar las dificultades en la comprensión lectora. Con el afán de superar esta problemática se aplicarán estrategias innovadoras relacionadas a la comprensión de lectura para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El problema identificado está relacionado a la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 82157 de Sogorón Bajo, la cual se desea solucionar la problemática con el propósito de que responda a la visión de la IE que apunte a la mejora de la calidad educativa. La gestión curricular está orientada a lo que se debe enseñar y lo que tienen que aprender nuestros estudiantes, que puede lograrse con la participación de la comunidad educativa (Minedu, 2017). La calidad educativa se refiere a lo que brinda una IE con el fin de lo que aprenderán sus estudiantes al concluir su educación básica regular (EBR) (Malpica, 2013). El monitoreo, acompañamiento y evaluación, es el recojo de información que permite identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica para luego brindar asesoría y mejorar la labor docente en el aula (Minedu, 2017). Según Minedu (2107) manifiesta que, la convivencia escolar son las relaciones que existen entre los actores educativos, los que nos va permitir mejorar el clima en la escuela, los mismos que redundarán en los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción presenta la siguiente estructura: La primera parte considera la identificación del problema, donde se expone la contextualización, descripción y formulación del problema; en la segunda parte se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, donde se trata de la problemática identificada y los resultados del diagnóstico; en la parte tres se considera a las alternativas de solución al problema priorizado; en la cuarta parte se tiene en cuenta a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que establecen los referentes conceptuales y teóricos que nos servirán como ayuda a enfrentar la situación problemática; en la parte cinco se considera a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se propone el objetivo general y objetivos específicos, así como las dimensiones, alternativa de 5.

(6) solución, acciones y metas, además el presupuesto que se va utilizar en la implementación del plan de acción.. Por último, se tiene las conclusiones a las que se han arribado, las que servirán para mejorar los resultados del plan de acción, además se ha considerado las referencias bibliográficas y los anexos.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema El problema se relaciona con la: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE. N° 82157.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa multigrado donde se implementará el presente plan de acción es la IE N° 82157, se encuentra ubicada en el caserío de Sogorón Bajo, al noreste del distrito de la Encañada, situado en los Andes de la sierra Cajamarquina, de la capital del departamento de Cajamarca a una altitud de 3 330 m.s.n.m., con una antigüedad de 74 años, su geografía es un poco accidentada. Actualmente la infraestructura cuenta con cuatro pabellones distribuidos en dos aulas, dirección, sala de cómputo, Centro de Operaciones de Emergencia (COE), comedor, almacén, auditorio, cocina, servicios higiénicos, losa deportiva y patio de formación; además, todo cuenta con cerco perimétrico de concreto, la construcción tiene una antigüedad de 19 años. La institución educativa tiene como aliados estratégicos al Centro de Salud del distrito de la Encañada quien presta atención integral a los estudiantes de la IE, también brindan charlas y talleres a los padres de familia y estudiantes, con temas como: salud bucal, lavado de manos, consumo de agua segura, etc.; además existen acuerdos con las Rondas Campesinas para brindar la seguridad necesaria a la comunidad educativa e infraestructura. El caserío de Sogorón Bajo pertenece al distrito de la Encañada. Cuenta con una población aproximadamente de 180 habitantes existiendo una familiaridad entre ellos, en cuanto a sus costumbres y tradiciones prevalecen: el landaruto, el bota luto, las unshas, las mingas. La actividad económica es precaria por lo que los varones tienen que migrar a Cajamarca y otras partes del Perú y las mujeres a los quehaceres del hogar, como actividades económicas se dedican a la crianza de animales menores, porcinos y ovinos, al cultivo de cebada, habas, ocas, ollucos, chochos, que son cultivados una vez al año por carecer de agua de regadío los que sirven para su consumo.. 7.

(8) El caserío es un lugar tranquilo con existencia de bosques de eucalipto, la IE cuenta con aulas de clase adecuadas para el buen desarrollo de la enseñanza aprendizaje, patio de recreación, sala de computo que permite a los estudiantes poner en contacto con la tecnología, a la vez cuenta con red de agua y desagüe, servicios higiénicos adecuados y con cerco perimétrico brindando seguridad a los estudiantes. Las fortalezas que presenta la IE es que cuenta con docentes de la especialidad de educación primaria con años de experiencia laborando en el nivel, una nombrada y uno designado, docente con pre disponibilidad al cambio y directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico ambos están comprometidas con el trabajo; se brinda atención a 21 estudiantes de primero a sexto grado distribuidos en dos aulas, los estudiantes cuyas características son extrovertidos, creativos, la mayoría presentan buen comportamiento, se cuenta con 14 padres de familia los que son participativos e involucrados con la institución educativa. La gestión en la institución educativa se caracteriza por ser democrática, donde el directivo como líder pedagógico promueve dicho cambio, dando énfasis a la gestión pedagógica, cuya prioridad es desarrollar actividades que permitan el fortalecimiento de la práctica pedagógica, conllevando a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, que se da por medio de reuniones de inter aprendizaje desde una visión del enfoque crítico reflexivo tomando en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Además, cabe mencionar que la gestión escolar se ejecuta en base a los cinco compromisos. Otras de las capacidades que ha sido promovida por el directivo fue el clima escolar en toda la comunidad educativa buscando una convivencia armónica a través de la mejora de las relaciones interpersonales; además de hacer el acompañamiento de la práctica pedagógica de la docente aplicando estrategias, como: reuniones de inter aprendizaje, talleres, auto capacitaciones y trabajo colegiado.. Descripción y formulación del problema.. Después de realizar un análisis sobre el aprendizaje, así como el seguimiento de Evaluación de los alumnos de la IE N° 82157 Sogorón Bajo se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE N° 82157 de Sogorón Bajo. Es de vital importancia; porque permite superar dificultades que facilitan extraer causas y efectos; además, se formuló los objetivos general y específicos para cada causa; así mismo. se programaron estrategias que ayudarán en el logro de los 8.

(9) resultados, las cuales se presentan en las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico solucionado dichas dificultades se podrá lograr aprendizajes significativos en los estudiantes con un trabajo colaborativo y compartido entre todos los agentes de la educación y sabiendo explorar las potencialidades que se ha logrado en poco tiempo, enfatizando el problema principal la deficiente gestión del currículo en la comprensión de textos escritos en los estudiantes, aplicando las estrategias correspondientes y contextualizarlas a su realidad y darle solución al problema presentado. El presente trabajo se enmarca dentro de la gestión pedagógica y directiva con el apoyo permanente de todos los actores de la Educación, tiene como factor asociado la gestión curricular y el uso inadecuado de estrategias en relación con la labor educativa, plasmados desde la programación curricular anual, unidades didácticas, proyectos y sesiones de aprendizaje, estas actividades propuestas dentro del Plan de acción se relaciona con la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas, haciendo uso de estrategias de acuerdo a las necesidades y demandas, recursos humanos y materiales para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y trabajar las capacidades y competencias en relación a la escuela, comunidad, convivencia y procesos pedagógicos. La convivencia Escolar se atiende dentro de la gestión directiva, promoviendo la participación y la convivencia democrática en el enfoque intercultural, ambiental e inclusivo. La Gestión curricular se atenderá a través de los grupos de inter aprendizaje, trabajos colegiados, con la participación de los docentes. Para potenciar el mejoramiento y atender las necesidades que originaron el problema priorizado. Este se ejecutará a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente que se reflejarán en favor de los aprendizajes, promoviendo el compromiso de los docentes, teniendo en cuenta el MBDD y MBDDir. El problema identificado ha sido formulado luego del análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2016 aplicada a los estudiantes de cuarto grado, las actas de evaluación, varias reuniones con la docente, PP. FF. y estudiantes; así como el análisis de las reuniones de inter aprendizaje realizados entre los docentes de la IE N° 82157, se formuló el problema de la siguiente manera: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE N° 82157 de Sogorón Bajo, distrito de la Encañada, provincia de Cajamarca. Según el problema se ha identificado las siguientes causas: escaso uso de estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento docente de la práctica pedagógica y escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes. 9.

(10) La primera causa que se considera después del análisis del problema priorizado es el escaso uso de estrategias de comprensión lectora, donde los docentes encuentran compromisos, teniendo como factor asociado la gestión curricular y el uso inadecuado de estrategias en relación con la labor educativa, plasmados desde la programación curricular anual, unidades didácticas, proyectos y sesiones de aprendizaje; por lo que se tiene que desarrollar sesiones contextualizadas a su realidad haciendo uso de diferentes estrategias acorde a los intereses de los estudiantes y su contexto. Como otro factor tenemos el limitado conocimiento y la falta de tiempo por los docentes para realizar su planificación curricular; en tal sentido se implementará eventos de capacitación en planificación curricular, en el uso de estrategias adecuadas sobre comprensión lectora de textos escritos así como su auto capacitación docente. La segunda causa se refiere al limitado monitoreo y acompañamiento docente en la práctica pedagógica, dado que el directivo tiene aula a cargo y existe la dificultad de poder observar los procesos pedagógicos, el que permitirá identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar de la docente. Como otro factor influyente para no realizar el monitoreo es que el director se encarga de realizar la labor administrativa de la IE. La tercera causa: Escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes, no se cumplen debido a que los docentes no hacen hincapié durante la sesión de aprendizaje y por las conductas que acarrean de sus hogares.. Como otro factor que influye en la causa identificada son los medios de. comunicación. Las acciones propuestas guardan estrecha relación con los procesos de gestión estratégica, partiendo del subproceso de la formulación del plan anual de trabajo, donde se plasmará las actividades a realizar. con el fin de mejorar la práctica docente en. comprensión lectora, luego se tendrá en cuenta el subproceso que nos permitirá el monitoreo docente en la práctica pedagógico. En el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, tenemos: la realización de la programación curricular anual y de corto alcance, donde se realizará las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, en las que se plasmará las estrategias a utilizar en la comprensión lectora, también permitirá fortalecer el desempeño docente a través de la investigación, innovación y socialización de experiencias exitosas en comprensión de lectura y en las normas de convivencia con la participación de los agentes educativos, en esta subcategoría permitirá realizar el acompañamiento a los docentes con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. El proceso de soporte permitirá fortalecer las capacidades tanto del directivo, docentes y estudiantes.. 10.

(11) En caso que no se aborde el problema se seguirá teniendo dificultades en la aplicación de estrategias en comprensión lectora y esto repercutirá negativamente en sus aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado se relaciona con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora; por lo que, se pretende atender esta problemática y lograr la meta planteada por la Institución Educativa y que tiene como objetivo lograr mejores aprendizajes de manera adecuada, y se formen en personas con desarrollo integral. El MBDDir orienta al directivo a encaminar los procesos pedagógicos y lograr aprendizajes significativos, con una visión compartida de liderazgo, centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, tomado en cuenta el compromiso uno, relacionado al progreso anual de los aprendizajes; esto significa la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes durante el año académico en compresión de la lectura; el cual repercutirá en la mejora de los aprendizajes en las otras áreas curriculares. El compromiso cuatro: Monitoreo y acompañamiento; significa que el directivo hará seguimiento a la práctica docente, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El compromiso cinco, hace referencia a la convivencia escolar, donde los docentes y estudiantes establecen sus acuerdos y normas de convivencia en el aula, pero no son cumplidos, permitiendo de esta manera involucrar a los actores educativos con la finalidad de mejorar la convivencia y por ende obtener logros de aprendizaje. El liderazgo docente tiene una gran significancia en los logros de aprendizaje de los alumnos y alumnas, considerando metas, aplicando estrategias de comprensión de lectura.. El. liderazgo. pedagógico. también. implica. que. los. docentes. utilicen. adecuadamente los recursos y materiales de acuerdo a los objetivos y metas planteadas en la labor pedagógica, basado en la mejora de los aprendizajes. Los docentes necesitan sentirse respaldos y valorados por su líder; esto significa que los docentes deben encontrar en el directivo confianza y respaldo. En el trabajo de investigación, para adquirir información se utilizó la técnica de la entrevista la cual ha sido aplicada a dos docentes, con la finalidad de profundizar en las tres categorías: Estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento 11.

(12) docente y normas y acuerdos de convivencia, además en la última categoría se utilizó una guía de preguntas de discusión la cual fue aplicada a cinco estudiantes. El instrumento estuvo conformado por cinco preguntas abiertas.. En la primera categoría está relacionada con las estrategias de comprensión lectora. Para profundizar en este aspecto se formularon dos preguntas: ¿qué estrategias aplica para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?, ¿consideras que tus estudiantes comprenden textos con las estrategias que usted aplica? ¿Por qué? Los docentes consideran que parafrasean al leer, aplican la lectura silenciosa, la lectura en voz alta, el subrayado y la lectura por párrafos. Sin embargo, reconocen que los estudiantes no comprenden porque es necesaria la aplicación de nuevas estrategias. De las respuestas se desprenden como subcategorías tipos de lectura y niveles de comprensión lectora. Al respecto Solé (2017) señala que debemos tener en cuenta los pasos metodológicos de la lectura; antes, durante y después, los cuales no se desarrolla en el momento de realizar la comprensión lectora en el aula. La segunda categoría está relacionada al monitoreo y acompañamiento docente.. Para ahondar en este aspecto se ha formulado la siguiente interrogante: ¿cómo cree que ayudaría el monitoreo y acompañamiento para mejorar tu desempeño docente? Los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento ayudaría a mejorar su práctica pedagógica e identificar sus fortalezas y debilidades con el fin de mejorarlas. De las respuestas obtenemos la subcategoría práctica pedagógica. Minedu (2017) sostiene que, el monitoreo y acompañamiento permite recabar información en cuanto a su práctica pedagógica para luego brindar asesoría de acuerdo a las necesidades de los docentes. La tercera categoría está relacionada a las normas y acuerdos de convivencia. La primera pregunta ¿cómo establece sus normas y acuerdos de convivencia en el aula? Como respuestas de los docentes y estudiantes figuran: que son establecidas con participación de los estudiantes y de manera consensuada, la segunda pregunta ¿de qué manera las normas y acuerdos de convivencia en el aula influyen en el aprendizaje de sus estudiantes? Los docentes y estudiantes consideran que influyen positivamente en su aprendizaje, mejora su comportamiento, ayuda a ser ordenados y a trabajar en forma conjunta y armoniosa. De aquí se desprende como subcategorías: construcción de normas y acuerdos consensuados, construcción de normas y acuerdos con participación de los estudiantes, toma de conciencia del propio comportamiento, trabajo en equipo.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico.. Los docentes de la Institución Educativa N° 82157 de Sogorón Bajo, en su práctica pedagógica aplican estrategias de comprensión lectora y a pesar de eso, los estudiantes no logran el nivel de comprensión esperado; sin embrago, es importante considerar estrategias innovadoras que ayuden a los alumnos y alumnas el desarrollo de las capacidades y actitudes para mejorar la comprensión de lectura, superando la dificultad que tienen y mejorar sus aprendizajes. Las estrategias a enseñar tienen que permitir al estudiante la planificación de lectura, teniendo en cuenta su propia motivación y disponibilidad ante ella, (Solé, 1998). Los enfoques teóricos afirman que, para lograr la comprensión de lectura se tiene que poner en práctica diferentes estrategias que conlleven al estudiante a una atención diferenciada. Los docentes de la IE N° 82157 de Sogorón Bajo consideran que el monitoreo y acompañamiento ayudaría a mejorar su desempeño docente, ya que a través de ello permitiría identificar sus fortalezas y debilidades, sin embargo, es importante considerar la observación entre pares que nos permitirá mejorar nuestra práctica pedagógica, donde nos conllevará a brindar confianza y ayudarnos mutuamente, coordinar esfuerzos y actuaciones con la finalidad de lograr aprendizajes significativos. Sabiendo que, el monitoreo es el recojo de información que me va a permitir identificar logros y dificultades en la práctica pedagógica realizada en el aula y el acompañamiento es la orientación y asesoría que se le brinda a los docentes con la finalidad de mejorar su desarrollo profesional (Minedu, 2017). Por tanto, el monitoreo y acompañamiento se complementan con la finalidad de lograr una meta en común. Los docentes y estudiantes de la IE N° 82157 de Sogorón Bajo manifiestan que las normas y acuerdos de convivencia en su aula son establecidas con participación de los estudiantes y de manera consensuada, además que dichas normas y acuerdos influyen en el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo mejorar su comportamiento, ser ordenados, trabajar en forma conjunta y armoniosa; sin embargo, es importante fortalecerlas, sabiendo que, las interrelaciones entre estudiantes y hacia ellos mismos se caracterizan por ser respetuosos , colaborativos y carentes de agresión y que un buen clima en el aula va permitir mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. Sabiendo que, la convivencia es un conjunto de relaciones personales y grupales, que puede darse en la IE, familia, comunidad o cualquier otro espacio relacional, (Minedu, 2017). Por tal razón, para que exista una buena convivencia depende de los 13.

(14) docentes, padres de familia y estudiantes, quienes son involucrados para mejorar la convivencia en el aula y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE Nº 82157 de Sogorón Bajo”, el presente plan de acción está constituido por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular, donde se ha tomado las siguientes acciones: la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para promover el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora y socialización de experiencias exitosas en esa dirección. De esta manera compartir nuevas experiencias relacionadas con la aplicación de estrategias innovadoras sobre comprensión de la lectura. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se considera las acciones: ejecución de la observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora y elaboración de un plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado; y en la dimensión clima escolar, se ha tomado las siguientes conformación del aula como comunidad de aprendizaje,. acciones:. para promover el manejo. adecuado de las normas y acuerdos de convivencia en el aula, sensibilización a la comunidad educativa sobre la conformación del aula como comunidad de aprendizaje y selección de necesidades de aprendizaje y socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar; estas acciones nos van a permitir alcanzar nuestros objetivos y, por ende, revertir las causas del problema “Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora”. El conjunto las acciones propuestas se han realizado teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la IE Nº 82157 de Sogorón Bajo.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. La Gestión Curricular, permite mejorar la calidad educativa. Porque a través de la enseñanza – aprendizaje y con participación conjunta de los alumnos, docentes y directivo, me permitirá lograr la formación integral de los estudiantes. Como señala Minedu (2017), la gestión curricular se entiende como la facultad de organizar y poner en funcionamiento el PEI con la finalidad de lo que se tiene que enseñar y lo que tienen que aprender nuestros estudiantes. La mencionada gestión tiene que estar orientada a la formación integral de los estudiantes y al proceso de enseñanza – aprendizaje, logrando de esta manera aprendizajes significativos. (p. 10). Cuando la gestión curricular que realiza el directivo está enfocada en la práctica pedagógica de los docentes y es el que asesora, orienta y hace el seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, nos permitirá mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, si se realiza una gestión curricular en la Institución Educativa permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para optimizar la gestión curricular en la IE se han considerado las comunidades profesionales de aprendizaje que permiten reflexionar sobre la práctica pedagógica docente. La finalidad es de promover nuevas estrategias de comprensión lectora en nuestros docentes con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Según Krichesky y Murillo (2011) sostienen que: Las comunidades profesionales de aprendizaje son estrategias organizadas que ayudan a los docentes y miembros integrantes de la comunidad educativa a trabajar en forma unida con un fin común. (p. 66). Stoll (citado por USIL, 2018, p. 53), expresa que: Son grupos de individuos con un fin común, los que trabajarán en forma conjunta y de diversas maneras, ya sea dentro de la institución o fuera de ella, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esto quiere decir que el directivo implementará las comunidades profesionales de aprendizaje con el apoyo de docentes, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad involucrados en el quehacer educativo, lo que permitirá la motivación y el compromiso de los docentes con la mejora de su práctica pedagógica. Por lo tanto, si 15.

(16) se implementan las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa lograremos la comprensión lectora y por ende los aprendizajes de los estudiantes, considerando el perfil del egreso que se plantea en el Currículo Nacional.. Como otra acción se tiene a la socialización de experiencias exitosas que respondan a la necesidad de utilizar nuevas estrategias de comprensión lectora. Las que permitirán a los docentes innovar estrategias de comprensión de la lectura que serán aplicadas en el aula. Como señala el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2017) que, las experiencias exitosas son de mucha importancia porque concurren en buenas prácticas las que son aplicadas en nuestra práctica docente. Cuando el director realice la selección y socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora con sus docentes, estas permitirán empoderarse de estrategias innovadoras las que serán aplicadas en las aulas con sus estudiantes. Por lo tanto, si se ha logrado innovar las estrategias de comprensión lectora en los docentes, podremos lograr una comprensión en los estudiantes en sus diferentes niveles y áreas. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, responde a la necesidad de mejorar la calidad educativa. El monitoreo permite recoger información, el acompañamiento brinda asesoría y la evaluación valora la práctica pedagógica, ambos nos conllevarán a tomar decisiones en el momento oportuno. Según Minedu (2017) sostiene que: El monitoreo es el recojo de información de una manera sistemática que se realiza a través de la observación a la práctica docente en el aula; en cambio el acompañamiento se define como la asesoría que se le brinda al docente de acuerdo a sus debilidades encontradas con el fin de mejorar su desempeño y por último, la evaluación es la valoración que se da a la práctica docente, en base a evidencias y que me va a permitir determinar sus fortalezas y debilidades con el fin de mejorar su práctica pedagógica. Cuando el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realiza el director esté orientado a la práctica pedagógica de los docentes con la finalidad de facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, estaremos realmente permitiendo al equipo docente a tomar importantes decisiones en el momento oportuno y que le van a permitir mejorar la enseñanza – aprendizaje y la gestión escolar. Por lo tanto, si se implementa el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la Institución Educativa, mejoraremos la calidad educativa y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Las acciones que se ha considerado son: la observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora y 16.

(17) elaboración de un plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado. La primera acción se refiere a la observación entre pares, que responde a la necesidad de mejorar la labor docente en el aula. Esto nos permitirá realizar el monitoreo y acompañamiento entre docentes para fortalecer nuestra labor pedagógica de acuerdo a las dificultades encontradas.. Según Magaña y Flores (2015) sostienen que: La observación entre pares nos va a permitir realizarlo en un ambiente relajado y con la participación de dos docentes que se conocen y pueden aprender en forma recíproca. El director como líder pedagógico tendrá que promover la observación entre pares con los docentes, buscando la confianza mutua que motive a realizar tal observación en el aula, con el fin de buscar compromisos en las dificultades encontradas en la labor docente. Por lo tanto, si se ejecuta la observación entre pares permitirá mejorar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora las que repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes. Por otra parte, tenemos la elaboración de un plan de mejora que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora.. Permitiendo. mejorar el rendimiento educativo de los alumnos y de esta manera superar las dificultades encontradas. Como señala el Ministerio de Ecuador (2012) que, el plan de mejora es un instrumento que nos permite organizar respuestas a las dificultades encontradas en los aprendizajes de los estudiantes conllevando a mejorar su rendimiento. El directivo conjuntamente con los docentes son los encargados de identificar las debilidades en los aprendizajes de los estudiantes y a la vez de elaborar el plan de mejora que les permita a los alumnos mejorar su rendimiento en comprensión lectora. Por lo tanto, si se elabora un plan de mejora con participación de los docentes y que apunte a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes podremos lograr buenos resultados en la comprensión de la lectura. Por último, trata sobre la dimensión clima escolar que responda a mejorar la convivencia en la Institución Educativa.. Las que permitirán mejorar las relaciones. interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia con el fin de lograr una convivencia armoniosa en toda la IE; Según Minedu (2017) sostiene que, el clima escolar es la percepción que se tiene de un ambiente escolar donde se muestra acogida y buenas relaciones entre ellos y que va a tener mayor incidencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Cuando el clima escolar que realiza el director este enfocado en las buenas relaciones interpersonales, cumplimiento de normas y acuerdos 17.

(18) de convivencia y los valores, es cuando lograremos en forma conjunta una convivencia armoniosa en la IE. Por lo tanto, si se logra un buen clima escolar, podremos decir que, nuestra comunidad educativa ha logrado una convivencia saludable y que repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes y en las buenas relaciones entre docentes. Para la mejora del clima escolar en la IE se considera la conformación de los grupos interactivos, los que nos permitirá. cumplir nuestras normas y acuerdos de. convivencia en el aula. Nos permitirá organizarnos como grupos dentro del aula donde participarán docentes y estudiantes, con el fin de dar solución al problema presentado y tomar decisiones oportunas. Como señala Onrubia (2003) que, el aula como comunidad de aprendizaje se realiza con participación del docente y estudiantes, con el fin de mejorar sus aprendizajes y su convivencia. Entonces el líder pedagógico tendrá que conformar el aula como comunidad de aprendizaje, comprometiendo a los docentes y estudiantes a mejorar la convivencia escolar y de esta manera cumplir con las normas y acuerdos establecidos en el aula.. Por lo tanto, si se logra conformar. los grupos. interactivos en la IE, podremos decir que hemos logrado el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia los que repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye con la socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar, las que responden a la necesidad de mejorar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula. Nos va a permitir identificar nuestras necesidades que tenemos como docentes y los que tienen los estudiantes para responder al cumplimiento de las normas y acuerdos establecidos. Según Vidal y Nolla (2006) sostienen que, las necesidades de aprendizaje son los conocimientos y habilidades adquiridas y que nos sirven para trabajar, mejorar nuestra calidad de vida y para continuar aprendiendo, por lo que es necesario capacitarse permanentemente. Cuando el director logre identificar las necesidades de sus docentes y estudiantes, es cuando podrá capacitar o presentar experiencias exitosas sobre convivencia escolar, luego las socializará con el fin de lograr una convivencia armoniosa en sus agentes educativos. Por lo tanto, si se logra identificar las necesidades de aprendizaje en la IE, se capacita y se socializa experiencias exitosas sobre convivencia escolar, podremos lograr el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula y un clima escolar favorable. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Las siguientes experiencias realizadas guardan una estrecha relación con las dimensiones, y acciones que he tenido en cuenta en el problema identificado: Inadecuada 18.

(19) gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE N° 82157 de Sogorón Bajo, dichas experiencias me servirán como aporte a solucionar de alguna manera las causas y problema priorizado. Delano (2015) sobre su experiencia exitosa: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Condiciones para su Instalación en la Escuela Santa Clara. Cuyo objetivo era identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. Esta experiencia buscó en los docentes un ambiente solidario y de compañerismo que permite un trabajo colaborativo y que conlleva a lograr metas comunes que ira en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, de esta manera podremos corroborar que las comunidades profesionales de aprendizaje permiten relaciones positivas entre docentes y directivo. También permite realizar un trabajo colaborativo tanto directivo como docentes con miras de mejorar la enseñanza – aprendizaje, creando una cultura colaborativa, donde cada docente se sienta responsable de su práctica pedagógica que realiza dentro del aula, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Aplicar en la institución educativa estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora, teniendo en cuenta el trabajo en equipo entre docentes, lo que permitirá solucionar de alguna manera los problemas identificados en la escuela, con esta estrategia y condiciones que brinden los docentes podremos elevar la práctica pedagógica y elevar los aprendizajes de los alumnos. La experiencia exitosa Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la Docente de Aula del Segundo Grado “A” para Mejorar la Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa 54008 “Divino Maestro” de Apurímac (2014), publicado por Vargas (2014).. Cuyo objetivo era realizar la deconstrucción y. reconstrucción de mi práctica pedagógica a través de una propuesta pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento y monitoreo a la docente del segundo grado “A” de la Institución Educativa No. 54008 “Divino Maestro”. Esta experiencia ha permitido realizar un análisis de la práctica como directivo y determinar las fortalezas y debilidades en cuanto a la realización del monitoreo y acompañamiento docente en el aula. La aplicación de diferentes estrategias de monitoreo y acompañamiento docente, ha permitido lograr capacidades en la comprensión de lectura con los alumnos del segundo grado en el nivel literal e inferencial a la vez ha mejorado bastante en cuanto a la utilización de las estrategias de comprensión de la lectura y procesos didácticos.. 19.

(20) Permite aplicar nuevas estrategias de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de mejorar la práctica docente en la escuela, las que nos servirán para poder identificar las debilidades y fortalezas de los docentes y de esta manera mejorar la comprensión de los estudiantes, buscando las condiciones favorables y la empatía entre docentes, con la finalidad de realizar la observación entre pares y de esta manera fortalecer la labor educativo.. Como otra estrategia exitosa Comunidades de Aprendizaje, publicado por Gayoso (2013). Cuyo objetivo era facilitar el aprendizaje a través de las interacciones con grupos interactivos. Esta experiencia nos habla sobre los grupos interactivos donde se basa a una metodología en las interacciones y el trabajo en grupo. Donde los estudiantes se organizan en grupos heterogéneos los mismos que van cambiando de acuerdo a las actividades que se programan en una sesión, las que son monitoreadas por el docente, en estos grupos permitirá relacionarse entre ellos y respetando sus normas y acuerdos establecidas por ellos mismos. Los docentes pueden intervenir a dar diferentes estrategias y crear expectativas en los estudiantes o cuando rompan las normas y acuerdos establecidos en las actividades programadas con el fin de lograr aprendizajes esperados y los padres de familia pueden colaborar con los docentes de aula aportando con la formación de valores y el cumplimiento de las normas que se establecen en la institución educativa. Aplicar la estrategia exitosa comunidades de aprendizaje donde se refiere a los grupos interactivos, va a permitir mejorar la convivencia en el aula, considerando que los agentes educativos son un aporte importante para tal fin, tenemos como condiciones favorables el trabajo en equipo de los estudiantes y docentes, permitiendo de esta manera dar solución a nuestros problemas en cuanto al cumplimiento de las normas y acuerdos que se establecen en el aula.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. En la presente matriz del plan de acción consideramos: objetivo general, el que nos conllevará a atacar el problema priorizado, así como los objetivos específicos establecidos en sus tres dimensiones, para ello es importante plantearnos acciones que nos permitan solucionar las causas detectadas y por ende lograr nuestros objetivos propuestos de acuerdo a las dimensiones tomadas y de esta manera dar solución a nuestro problema.. Problema Objetivo General Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la I.E. N° 82157 – Sogorón Bajo.. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la I.E. N° 82157 – Sogorón Bajo. Objetivos Específicos Promover el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. A1: Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora.. 100% de docentes participan en la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes que participan en la socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora. 100% de docentes monitoreados y acompañados de la práctica pedagógica.. A2: Socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente de la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B1: Observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora.. 21.

(22) Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes.. Clima escolar. B2: Elaboración de un plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado. C1: Conformación de los grupos interactivos para promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula.. C2: Socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar.. 100% de docentes que participan en la elaboración del plan de mejora institucional. 100% de estudiantes que participan en la conformación de los grupos interactivos para promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula. 80% de actores educativos que participan en la socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar.. Las acciones planteadas de acuerdo a la alternativa de solución consideran las dimensiones y condiciones que cuenta nuestra IE, con docentes motivados a la implementación del plan de acción en un clima de convivencia escolar favorable y desarrollo de capacidades y estrategias en comprensión lectora de acuerdo a su realidad. Dentro de las dificultades que se presenta en la implementación del plan de acción tenemos la falta de tiempo, que no se cumplen las acciones en los plazos establecidos, por lo que se tiene que sensibilizar a los agentes educativos para el cumplimiento de dichas acciones en las fechas estipuladas.. 22.

(23) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. El problema de inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora identificada en la institución educativa, será posible darle solución con la conformación de comunidades profesionales, con un trabajo en equipo que permita realizar la observación entre pares de la práctica pedagógica que se realiza en el aula, además de las condiciones favorables que existe en la institución. La existencia de un clima escolar favorable permitirá dar solución conjunta al problema a través de grupos interactivos y con un común.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Promover el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. A1: Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora.. A2: Socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente de la práctica pedagógica.. B1: Observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora. B2: Elaboración de un plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado.. Metas. Responsables. Precursors Humanos/Materiales. Cronograma (Meses) M. A. 100% de docentes participan en la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes que participan en la socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora. 100% de docentes monitoreados y acompañados de la práctica pedagógica.. Director y docente. Director y docente Equipo capacitador Material de escritorio Equipo multimedia. Director y docente. Director y docente Equipo capacitador Material de escritorio Equipo multimedia. X. Director y docente. Director y docente Material de escritorio Fichas de observación. X. 100% de docentes que participan en la elaboración del plan de mejora institucional.. Director y docente. Director y docente Material de escritorio Computadora. X. M. J. X. 23.

(24) Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes.. C1: Conformación de los grupos interactivos para promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula.. C2: Socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar.. 100% de estudiantes que participan en la conformación de los grupos interactivos para promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula. 80% de actores educativos que participan en la socialización de experiencias exitosas sobre convivencia escolar.. Director, docente estudiantes. y. Director, docente, estudiantes y padres de familia. Director, docente estudiantes Equipo capacitador Material de escritorio Equipo multimedia. y. Director, docente, estudiantes y padres de familia Equipo capacitador Material de escritorio Equipo multimedia. X. X. Presupuesto.. Para el desarrollo de las acciones consignadas en el presente plan de acción necesitamos un presupuesto que proviene de recursos propios que cuenta la IE.. Acciones A1: Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora. A2: Socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora. B1: Observación entre pares para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes en comprensión lectora. B2: Elaboración de un plan de mejora teniendo en cuenta la realidad de una escuela multigrado. C1: Conformación de los grupos interactivos para promover el. Recursos Humanos y materiales. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. S/ 10.00. Costo. Humanos y materiales. Directamente recaudado. S/ 30.00. Humanos y materiales. Directamente recaudado. S/ 10.00. Humanos y materiales. Directamente recaudado. S/ 15.00. Humanos y materiales. Directamente recaudado. S/ 5.00. 24.

(25) cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos en el aula. C2: Socialización de experiencias Humanos y materiales exitosas sobre convivencia escolar. Total. Directamente recaudado. S/ 30.00 S/ 100.00. Matriz de monitoreo y evaluación.. La presente matriz después de implementar las acciones y obtener los resultados se podrá identificar las dificultades y replantear las acciones para alcanzar el logro esperado.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 25.

(26) Conclusión. El problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, es originado por el escaso uso de estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento docente personalizado de la práctica pedagógica y un escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, lo cual dificulta desempeñar un liderazgo pedagógico con eficacia y centrado en los aprendizajes de los estudiantes; frente al problema priorizado se ha planteado un conjunto de acciones teniendo en cuenta las dimensiones de la gestión curricular, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el clima escolar, dando respuesta a la alternativa de solución que se sustenta en el liderazgo pedagógico, centrado en la mejora de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes; en cuanto a la implementación del plan de acción se ha organizado de acuerdo al objetivo general, específicos, las dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas que se van a cumplir, teniendo en cuenta la viabilidad que tiene la IE para la aplicación de las acciones y estas permitan superar el problema identificado. Por último, este plan de acción permitirá fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 26.

(27) Referencias. Délano, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Santiago, Chile.. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2015). Buenas prácticas docentes. Lima. Ediciones Nova.. Gayoso, J. (2013). Comunidades de aprendizaje. España.. Krichesky, G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Madrid, España. Vol. 9, Número 1.. Magaña, C. y Flores, E. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Revista Iberoamericana para la investigación y el Desarrollo Educativo. Vol. 6. Número 11.. Malpica, F. (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Graó.. Ministerio del Ecuador (2012). Documento de apoyo. Plan de mejora. Ecuador.. Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Módulo 4. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017). Compendio de lecturas. Módulo 3. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 27.

(28) Ministerio de Educación (2017). Compendio de lecturas selectas. Módulo 4. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017). Compendio de lecturas. Módulo 5 y 6. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Onrubia, J. (2003). Las aulas como comunidades de aprendizaje: Una propuesta de enseñanza basada en la interacción, la cooperación y el trabajo en equipo. Barcelona, España.. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona, editorial Graó.. Vargas, A. (2014). Estrategias de acompañamiento y monitoreo a la docente del segundo grado “A” de la Institución Educativa No. 54008 “Divino Maestro”. Abancay, Apurimac.. Vidal, M. y Nalla, N. (2006). Necesidades de aprendizaje. Cuba.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema. Efectos. Dificultad para extraer datos. Inadecuado clima escolar en el aula por los estudiantes. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE N° 82157 – Sogorón Bajo. Problema. Causas. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Escaso uso de estrategias de comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento docente personalizado de la práctica pedagógica. Escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. Fines. Objetivo general. Objetivos específicos. Capacidad para extraer datos. Capacidad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Adecuado clima escolar en el aula por los estudiantes. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE N° 82157 – Sogorón Bajo. Promover el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente de la práctica pedagógica. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista. Estimados profesores, la presente guía de entrevista tiene por finalidad recoger información sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento docente, así como las normas y acuerdos de convivencia en el aula. Agradeceré su apoyo con las respuestas a cada una de las preguntas. Estrategias de comprensión lectora 1. ¿Qué estrategias aplica para desarrollar la comprensión lectora en sus estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Consideras que tus estudiantes comprenden textos con las estrategias que usted aplica? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Monitoreo y acompañamiento docente 1.. ¿Cómo cree que ayudaría el monitoreo y acompañamiento para mejorar tu desempeño docente? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Normas y acuerdos de convivencia. 1. ¿Cómo establece sus normas y acuerdos de convivencia en su aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿De qué manera las normas y acuerdos de convivencia en el aula influyen en el aprendizaje de sus estudiantes? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia 31.

(32) Guías de preguntas de discusión. Estimados estudiantes, la presente guía de discusión tiene por finalidad recoger información sobre las normas y acuerdos de convivencia en el aula. Agradeceré su apoyo con las respuestas a cada una de las preguntas.. Normas y acuerdos de convivencia 3. ¿Cómo establecen sus normas y acuerdos de convivencia en su aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿De qué manera las normas y acuerdos de convivencia en el aula influyen en tu aprendizaje? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 34.

(35) Cuadro de categorización. Instrumento: guía de entrevista Ítem 1: ¿Qué estrategias aplica para desarrollar la comprensión lectora en sus estudiantes? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Docente 1: Lectura silenciosa, en voz alta y por párrafos.. Subcategorías Tipos de lectura. Estrategias lectora. Categoría de comprensión. Docente 2: Lectura silenciosa, por párrafos y subrayado. Ítem 2: ¿Consideras que tus estudiantes comprenden textos con las estrategias que usted aplica? ¿Por qué? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: No, porque falta aplicar otras estrategias. Niveles de comprensión lectora. Categoría Estrategias de comprensión lectora. Docente 2: No, Falta aplicar otras estrategias. Ítem 3: ¿Cómo cree que ayudaría el monitoreo y acompañamiento para mejorar tu desempeño docente? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Para identificar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica. Práctica pedagógica. Categoría Monitoreo y acompañamiento docente personalizado de la práctica pedagógica. Docente 2: Para identificar fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica. Ítem 4: ¿Cómo establece sus normas y acuerdos de convivencia en su aula? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Docente 1: Se establecen con los estudiantes, los proponen y luego se consensuan.. Subcategorías Construcción de normas acuerdos consensuados. y. Categoría Normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes.. Docente 2: Se establecen con participación de los estudiantes en forma consensuada. Estudiante 1: Con participación de los estudiantes y docente. Estudiante 2: Con participación de los estudiantes y docente.. Construcción de normas y acuerdos con participación de los estudiantes. Ítem 5: ¿De qué manera las normas y acuerdos de convivencia en el aula influyen en el aprendizaje de sus estudiantes? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Porque permite tomar conciencia de lo bueno y lo malo, permitiendo mejorarlo que Toma de conciencia del propio influya positivamente en el aprendizaje. comportamiento. Categoría Normas y acuerdos de convivencia establecidos por los estudiantes.. Docente 2: Permite mejorar su comportamiento, ser ordenados, trabajar en forma conjunta y armoniosa, influyendo en el aprendizaje.. 35.

(36) Estudiante 1: Permite mejorar el aprendizaje sabiendo comportarnos.. Trabajo en equipo. Estudiante 2: Nos guían a comportarnos, a trabajar en equipo y mejorar nuestros aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Evidencias fotográficas. Director, docentes y padres de familia, priorizando el problema del plan de acción. 37.

(38)