Comprensión lectora y rendimiento académico en alumnos de 5° grado de primaria de una institución educativa policial del Callao

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA POLICIAL DEL CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Problemas de Aprendizaje. BACHILLER JULIA ROXANA GUILLÉN SALAZAR. LIMA – PERÚ 2012.

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(3) II. COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA POLICIAL DEL CALLAO. II.

(4) III. JURADO DE TESIS. Presidente. :. Dr. Aníbal Meza Borja. Vocal. :. Dr. José Manuel Muñoz Salazar. Secretario. :. Mg. Miguel Rimari Arias. ASESOR Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero. III.

(5) IV. Dedicatoria En primer lugar dedico mi trabajo a Dios, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado. De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre lo mejor para mis queridos hijos; quienes son el motor de mi existencia .. IV.

(6) V. Índice de contenido. Pág.. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de la Investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 4. Justificación.. 4. Marco referencial. 5. Antecedentes.. 5. Marco teórico.. 9. Lectura.. 9. Procesos psicológicos de la lectura.. 10. Modelos generales sobre el proceso lector.. 11. Modelos de procesamiento ascendente de la lectura.. 11. Modelos de procesamiento descendente de la lectura.. 12. Modelos que conciben la lectura como un proceso Interactivo.. 13. Comprensión lectora.. 14. Factores condicionantes de la comprensión.. 15. Niveles de comprensión lector.. 16. Propuesta de Mabel Condemarin.. 16. Rendimiento Académico.. 18. Factores del rendimiento académico.. 21. Características del rendimiento académico.. 21. Evaluación del aprendizaje.. 22. Objetivos e hipótesis. 24. Objetivos.. 24. Hipótesis.. 25. MÉTODO. 26. Tipo y diseño de la Investigación. 26. Variables. 26. Variable comprensión lectora. 26. Definición conceptual.. 26. Definición operacional.. 27. V.

(7) VI. Variable rendimiento académico. 27. Definición conceptual. 27. Definición operacional. 27. Participantes. 27. Instrumentos de investigación. 28. Procedimientos de recolección de datos. 31. Procedimiento de análisis de datos. 31. RESULTADOS. 32. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 38. Discusión. 38. Conclusiones. 42. Sugerencias. 43. REFERENCIAS. 44. ANEXOS. VI.

(8) VII. Índice de tablas. Pág.. Tabla 1. Escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular en el nivel primario. 23. Tabla 2. Composición de la muestra en función al género. 28. Tabla 3. Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov de ajuste a la curva normal. 32. Tabla 4. Resultados de comprensión lectora y rendimiento académico de estudiantes del quinto grado de primaria. 33. Tabla 5. Niveles de comprensión lectora de los estudiantes. 34. Tabla 6. Niveles de rendimiento académico de los estudiantes. 35. Tabla 7. Medidas de correlación de la variable comprensión lectora y la variable rendimiento académico. 36. VII.

(9) VIII. Índice de figuras. Pág.. Figura 1. Distribución de los estudiantes según niveles de comprensión lectora. 34. Figura 2. Distribución de los estudiantes según niveles de comprensión lectora. 35. VIII.

(10) IX. Resumen. Se analizó la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. El tipo de estudio no experimental, diseño descriptivo correlacional. A la muestra de 140 estudiantes de ambos sexos, se les aplicó la Prueba Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de formas paralelas Forma A Nivel 5 de Allende, Condemarín y Milicic (1991) adaptada por Delgado (2005) para conocer los niveles de comprensión lectora y para el rendimiento académico se utilizó el Registro Oficial y Acta Final de Evaluación. Los resultados mostraron que predomina el nivel muy bajo de comprensión lectora, y el nivel medio en rendimiento académico. Para el análisis inferencial, se aplicó la prueba de Spearman. Se confirmó la hipótesis general, es decir existe una relación positiva y significativa entre ambas variables, es decir a mayor comprensión lectora, mayor rendimiento académico.. Abstract. It analyzed the relation between reading comprehension and academic performance on students of fifth grade from a police educational institution of Callao. Not experimental type of studying and descriptive correlational design. To the sample of 140 male and female students were applied Reading Comprehension Test of Linguistic Complexity Progressive (LCP) of parallel forms, A Form Level 5 of Allende, Condemarín and Milicic (1991) adapted by Delgado (2005) to know reading comprehension levels and for academic performance it used the Official Record and Final Assessment Act. Results showed that predominate a very low level of reading comprehension and the average in academic performance. It was applied Spearman test for the inferential analysis. It was confirmed the general hypothesis, otherwise, there is a positive and significant relation between both variables, the conclusion is that a great reading comprehension, a greater academic performance.. IX.

(11) 1. Introducción. En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, el Perú enfrenta retos innumerables, siendo uno de los más importantes y trascendentes el referido al ámbito educativo; debido a las dificultades académicas que presentan los estudiantes en las distintas etapas de su escolaridad. Una de las áreas donde se hace más evidente estas dificultades es en la lectura y la comprensión de textos, esto se puede corroborar en los últimos informes y evaluaciones realizadas por instituciones nacionales e internacionales que no hacen más que confirmar que los alumnos de Educación Básica Regular no comprenden lo que leen o tiene dificultades para lograr una lectura fluida de los textos (Cueto, 2007). El aprendizaje de la lectura requiere de una instrucción brindada en las escuelas; aunque en el Perú solo se incida en el primer grado; razón por la cual en la actualidad uno de los retos más importantes es que la escuelas logren que todos sus alumnos lean correctamente y descubran que la lectura es un medio para lograr otros aprendizajes. Diversas investigaciones sobre el campo de la lectura y sobre todo los resultados de las Evaluaciones Nacionales (Ministerio de Educación, 2005) coinciden en señalar que el rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes peruanos se encuentran por debajo de lo esperado. Dichos resultados han permitido tener una conciencia de la problemática que afronta el sistema educativo peruano y partiendo de allí se han planteado diferentes proyectos innovadores de capacitación docente, cuyo objetivo principal es revertir esta situación y lograr que los estudiantes puedan superar sus dificultades. El bajo rendimiento escolar, las malas calificaciones o el quedar retrasados en relación con sus pares de la misma edad, son algunos de los factores que pueden llevar a la deserción escolar temprana. Sin embargo, esto no sucede en todos los casos, y existen muchos estudiantes que a pesar de los problemas culminan su educación secundaria. Teniendo en cuenta lo señalado, el objetivo del presente estudio fue determinar la relación existente entre la comprensión lectora. y el rendimiento académico en. alumnos de 5° grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. Su importancia por lo tanto, reside en el diagnóstico, conocimiento y manejo de información empírica sobre las diferencias y dificultades en el rendimiento académico y su relación con la comprensión lectora de dichos estudiantes. Los resultados.

(12) 2. obtenidos en la investigación y su consecuente análisis. permitieron conocer. la. realidad educativa de la institución policial evaluada y motivar al docente a plantear y/o elaborar nuevos métodos o estrategias didácticas así como planes curriculares orientados a revertir o superar dicha realidad. El estudio responde a una problemática actual, ya que la comprensión lectora y el rendimiento académico están en situación de vulnerabilidad escolar; Ministerio de Educación (2002).Desde esa perspectiva se puede deducir, que una consecuencia importante de una comprensión lectora deficiente es que éste genera sentimientos de desmotivación, bajo aprecio por las propias capacidades y habilidades académicas, desfavoreciendo en consecuencia el rendimiento académico. Problema de investigación. Planteamiento.. En el ámbito educativo la lectura es un medio básico para adquirir información. Los sujetos que no comprenden lo que leen tienen grandes problemas, pues se encuentran limitados en sus oportunidades educativas, hecho que ha sido reiteradamente. puesto de. manifiesto en. diversas mediciones nacionales e. internacionales de la capacidad de comprensión de textos. A nivel nacional, los estudiantes. han participado en diversos procesos de. evaluación, los cuales fueron realizados por la Unidad de la calidad de la educación (UMC, 2004) y organismos internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación sobre la Calidad de la Educación-LLECE (UNESCO, 2004) y el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, citado en Cueto, 2007). Un hecho que llama la atención es que los resultados de las evaluaciones en relación a la comprensión lectora y rendimiento académico son sorprendentemente constantes; obteniendo siempre puntajes muy bajos y ocupando los últimos lugares entre los países participantes. El Perú alcanzó un puntaje en PISA alrededor del 20% por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y México, y bastante más bajos que otros países de ingreso medio con un creciente logro educativo, como Tailandia. Adicionalmente, de la comparación regional se concluye que el sistema educativo peruano obtiene un puntaje promedio significativamente menor al del resto de sistemas educativos de los países de la región (UMC, 2004) Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la.

(13) 3. comprensión lectora; por lo cual frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen (Cueto, 2007). El problema del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los países donde se ha observado que gran número de alumnos presentan retrasos en uno, dos, tres y aún más años escolares, dando lugar a efectos deplorables para el niño. Molina (1997; citado por Canales, 2005) sostiene que en el Perú esta problemática no difiere mucho de los otros países y se ve reflejada en las cifras emitidas por el Ministerio de Educación que señala que en 1999 en el nivel primaria de menores hubo una repetición de 10,4% y una deserción de 4,4%, así mismo culminan sus estudios primarios 77,4% de los niños matriculados de los cuales culminan sin repetir 40,6%. y repiten 36,8% (Ministerio de Educación – Unidad de Estadística. Educativa. Fuente Censos escolares 1993, 1999 y 2002). Este panorama se presenta en el marco de muchos factores y entre ellos se encuentra el rendimiento académico inadecuado. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla, de modo que se pueda mejorar las dificultades en el rendimiento académico de los alumnos. El Ministerio de educación del Perú (2005) ha definido el enfoque pedagógico de la competencia referida a la comprensión de textos como la construcción de significados en la interacción con la diversidad de textos y los mensajes expresados mediante distintos códigos. Este propósito se puede reflejar en el actual Diseño curricular nacional (DCN) de la Educación básica regular (EBR), que busca que los estudiantes sean capaces de leer, comprender, interpretar, construir significados, procesar información a partir de la interacción con los diferentes códigos y referentes culturales y sociales (señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y toda la diversidad textual), relacionándolos con sus experiencias de vida y el entorno que los rodea, con el fin de formar capital humano, mejorar sus condiciones de vida, ejercer ciudadanía y utilizar racionalmente el capital natural y cultural de sus localidades. Del mismo modo el Gobierno regional del Callao hizo esfuerzos denodados para elaborar el Proyecto educativo regional del Callao (PER_CALLAO, 2007), definiendo lineamientos de la política educativa para el mejoramiento de la calidad de la educación, en este ámbito jurisdiccional. Para ello se convocó a los diferentes.

(14) 4. actores y representantes de la sociedad civil, quienes a través del diálogo y la concertación propusieron el norte a seguir en materia educativa. Lamentablemente en la región Callao, en las instituciones educativas se observa en relación a la comprensión lectora que los estudiantes no demuestran un nivel de comprensión lectora inferencial y crítico, exigidos por el Diseño Curricular Nacional, por ello los niveles de logro básicos no alcanzaban las expectativas personales de los educandos y el de los docentes. Además se observa que los alumnos muestran poco interés por la lectura, a pesar del esfuerzo que hacen los docentes por incentivar la lectura y formar buenos lectores, que cuenten con un alto nivel de comprensión y de esta forma lograr un buen desenvolvimiento en etapas posteriores. Aún no se han alcanzado los resultados esperados, porque los alumnos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla y en consecuencia la mayoría de los estudiantes que egresan del nivel primaria tienen grandes deficiencias en alcanzar los niveles adecuados de comprensión lectora. Siendo la comprensión lectora un factor importante para el aprendizaje, la presente investigación pretende analizar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de primaria de una institución educativa del Callao. Formulación.. Por lo anterior, la interrogante a investigar es:. ¿Existe relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao? Justificación.. La presente investigación se formula en respuesta a los deficientes resultados de las evaluaciones de comprensión lectora y rendimiento académico que alcanzaron los estudiantes de las escuelas públicas de la región Callao y que aparece como un problema explícito en el Proyecto Educativo Regional. La investigación es relevante en sí misma, en la medida que su principal objetivo radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras.

(15) 5. destrezas y habilidades, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. El bajo rendimiento de los alumnos es un desafió para todo docente que año a año observa que los estudiantes no logran superar sus dificultades académicas y esto se debe a diversos factores, entre los cuales se observa uno que es de primordial importancia: los bajos niveles de comprensión lectora de los alumnos. Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible alcanzar un adecuado rendimiento académico de los alumnos si no logran comprender los textos que leen. En un sentido práctico, los resultados de esta investigación, ofrecerán información pertinente a los docentes y autoridades de una institución educativa policial del Callao, sobre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas, lo que incentivará la aplicación de programas que mejoramiento del nivel de comprensión lectora, buscando mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas. A nivel científico permitirá verificar si para alcanzar un rendimiento académico adecuado es necesario contar con un adecuado nivel de comprensión lectora. Del mismo modo a nivel social permitirá promover estrategias adecuadas que permitan mejorar el nivel de comprensión lectora y con ello superar las dificultades académicas de los estudiantes.. Marco referencial. Antecedentes.. Investigaciones realizadas sobre comprensión lectora.. A continuación se presenta una serie de estudios realizados en el Perú y el extranjero sobre la variable comprensión lectora: Reynoso (2010) se interesó en estudiar la relación existente entre la comprensión lectora y el rendimiento en el área de Comunicación Integral en alumnos de 5º grado de primaria de Bellavista Callao. La muestra estuvo conformada por 84 alumnos. Se aplicó la Prueba de complejidad lingüística progresiva (CLP 5-Forma A). Los resultados indicaron una correlación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento en el área de Comunicación Integral..

(16) 6. Gómez (2010) buscó establecer la relación entre los niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en el curso de comunicación integral. La muestra estuvo conformada por 156 participantes de 10 y 11 años de 5to y 6to grado de primaria elegido por conveniencia; de un colegio parroquial. Se utilizó la prueba de ACL. Los resultados muestran que existe una correlación positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Comunicación Integral. Yaringaño (2009) se interesó en estudiar la relación entre la comprensión lectora y la memoria auditiva inmediata en alumnos del nivel primario de Lima y Huarochirí.. La muestra estuvo conformada por 228 alumnos de instituciones. educativas estatales de los distritos de San Juan de Lurigancho y San Mateo, de quinto y sexto grado de primaria de ambos sexos, que fueron evaluados con el Test de memoria auditiva inmediata y la Prueba de complejidad lingüística progresiva. Los resultados indicaron una correlación moderada entre la comprensión lectora y la memoria auditiva inmediata. El análisis comparativo señaló diferencias estadísticas significativas en memoria auditiva inmediata por el lugar donde viven y el grado de estudio; así como en comprensión lectora según el grado de estudio. Por el contrario no se observaron diferencias significativas en memoria auditiva inmediata y en comprensión lectora según el sexo. Delgado, (2005). realizó una investigación con el propósito de comparar la. comprensión lectora en alumnos de 4º a 6º grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima metropolitana, la muestra estuvo constituida por 780 participantes de cada grado escolar, de las siete UGEL de Lima Metropolitana. Los instrumentos utilizados fueron las versiones españolas de la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva de 4º a 6º grado de primaria - Forma A. Los resultados encontraron es que los tres instrumentos son válidos y confiables. En 4° grado no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos de colegios estatales y no estatales, tampoco se encontraron diferencias por sexo. En quinto grado se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos de centros educativos estatales y no estatales. Considerando la variable sexo se encontró que existían diferencias significativas sólo en los alumnos de colegios estatales, siendo los varones quienes obtenían puntuaciones más elevadas que las mujeres. En sexto grado, se observaron diferencias significativas entre los alumnos de centros educativos estatales y no estatales, y también se encontraron diferencias significativas al considerar la variable sexo, a favor de las niñas..

(17) 7. Noriega (1998) describe y compara los niveles de comprensión lectora en niños deficientes y buenos lectores antes y después de la aplicación de un programa de intervención. La muestra estuvo conformada por 91 niños de cuarto y quinto grado de Primaria de un centro educativo estatal de Lima y utilizó la prueba de Complejidad lingüística progresiva-CLP.. Este estudio. mostró que el programa aplicado tuvo. efectos en el mejoramiento de la comprensión lectora de los escolares. Aparicio y Broca (1997) se interesaron en conocer la relación entre el lenguaje comprensivo y la comprensión lectora de los educandos de las USES Nº 06 y Nº 07. La muestra está conformada por 63 niños (36 varones y 21 mujeres) del primer grado de educación primaria de los centros educativos particulares que atienden a niños con problemas de aprendizaje pertenecientes a unidades de servicios educativos del departamento de Lima. Los instrumentos utilizados fueron la prueba de lenguaje comprensivo perteneciente a la batería de pruebas de habilidades básicas para el aprendizaje (EHBA) de Norma Eyzaguirre y la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP) de Mabel Condemarín y Felipe Allende para evaluar el nivel de comprensión lectora. Los resultados fueron los siguientes: Se hallaron diferencias significativas en el nivel de lenguaje comprensivo entre niños y niñas de primer grado que asisten a centros educativos que atienden a niños con problemas de aprendizaje. Se halló una relación significativa entre el nivel de lenguaje comprensivo y el nivel de comprensión lectora, en el área de la palabra y en el área de la oración.. Investigaciones realizadas sobre rendimiento académico.. Blanco (2009) se interesó en comparar los niveles de creatividad y los de auto-eficacia en el rendimiento escolar en estudiantes de primero de secundaria con alto y bajo rendimiento académico, así como la relación entre las variables mencionadas. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes del grupo de alto rendimiento y 39 estudiantes del grupo de bajo rendimiento. Para medir las variables de estudio se utilizó la Prueba para evaluar indicadores básicos de creatividad-R (EIBC-R-93). Revisión-95 y la Escala de autoeficacia en el rendimiento escolar. Los resultados permitieron concluir que existen diferencias significativas tanto en los niveles de creatividad como en los niveles de autoeficacia en los estudiantes con alto rendimiento en comparación con los estudiantes de bajo rendimiento académico. Asimismo, existe.

(18) 8. escasa relación entre los niveles de creatividad y de autoeficacia en los estudiantes con alto rendimiento, como en los estudiantes con bajo rendimiento académico. Espejo y Salas (2004) realizaron una investigación con el propósito de conocer la relación entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar de alumnos de primer año.. La muestra estuvo constituida por 106 niños de primer año básico. pertenecientes a escuelas municipalizadas de dos comunas urbanas de la Región Metropolitana- Chile. Los instrumentos utilizados fueron: el manual de observación psicomotriz de Vítor da Fonseca y la prueba de de funciones básicas e índice lenguaje (notas) para. Lenguaje y prueba de precálculo e índice Matemáticas (notas) para. Matemáticas. Los resultados muestran una correlación ordinal estadísticamente significativa entre el desarrollo psicomotor y cada una de las cuatro evaluaciones del rendimiento escolar. Mori (2002) realizó una investigación sobre la personalidad, el autoconcepto y la percepción del compromiso parental y sus relaciones con el rendimiento académico en alumnos de sexto grado. La muestra estuvo constituida por 473 estudiantes de ambos sexos pertenecientes a los grupos socioeconómicos no extremos (B, C, D). El 53 % fueron varones y el 46.7% mujeres. Las edades variaban de 10 a 13 años. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de personalidad de Eysenck EPQ-J para niños, el perfil de autopercepción (Autoconcepto) de Susan Harter para niños y el Cuestionario de percepción en los niños del compromiso parental con su educación y la Prueba de rendimiento en Comunicación integral y Lógico-matemática. Una de las conclusiones más importantes de este estudio es que la percepción de la dimensión de Autovaloración global es a su vez influenciada por la percepción de la dimensión de desempeño escolar, el propio rendimiento y las características de personalidad como son el neuroticismo y extroversión. También la percepción de la dimensión de desempeño escolar está influenciada por el propio rendimiento y las características de personalidad. Por último, las características de personalidad son influyentes en la percepción del compromiso parental basado en la escuela y junto con ésta en la percepción del compromiso parental basado en el hogar. García, Villamisar y Muñoz (2000) realizaron un estudio exploratorio en el cual analizaron la posible relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico de niños pertenecientes a la educación primaria. Analizaron los aspectos teóricos relativos a las evaluaciones implicadas en el estudio de las funciones ejecutivas y estudiaron las relaciones entre el logro escolar y las funciones ejecutivas. Se concluyó que el bajo rendimiento académico está relacionado con varias.

(19) 9. disfunciones ejecutivas. Se analizan las posibles repercusiones de estos hallazgos en los programas de recuperación de personas con deficiente rendimiento académico. En conclusión, basados en las investigaciones presentadas hasta el momento, se considera factible la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos del nivel primario. Marco teórico.. La lectura.. Es necesario resaltar la importancia del estudio de la lectura en la medida que se convierte en un medio de comunicación social para los seres humanos; sin embargo, a diferencia de la lengua oral, para adquirir las competencias lectoras se requiere algo más que la estimulación brindada en los hogares, es necesario un soporte de instrucción aún mayor, que se encuentra delegado a la escuela, según Colomer (citado en Álvarez, 2005). La lectura es un gran vehículo de información, cultura y entretenimiento. De manera específica en el proceso educativo constituye un elemento básico para el desarrollo del aprendizaje del alumno, pues a través de ella los alumnos adquieren conocimientos. Aprender a leer significa poder accederá todo aquello que la humanidad ha recopilado a lo largo de la historia. La lectura exige la participación activa del lector porque aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos, que le van a permitir. extraer. el significado de acuerdo al manejo previo que tiene del. lenguaje y según el dominio que tenga del contenido, estableciendo relaciones con lo que ya sabe y transformando sus conocimientos previos en función a lo que le brinda el texto (Allende y Condemarín, 1994, Catalá, Molina y Monclús, 2001). Para Amorós (2006) el aprendizaje de la lectura se lleva a cabo a lo largo de toda la vida e implica utilizar un conjunto de habilidades que deben ir perfeccionándose con la experiencia. El tener acceso a textos que tienen cada vez mayor complejidad exige del lector aprender nuevas habilidades (Allende y Condemarín, 1994). En los niveles iniciales de la educación básica, uno de los objetivos esenciales consiste en que el alumno adquiera un dominio aceptable de la lectura, pues posteriormente la adquisición de conocimientos va a estar condicionada (entre otros factores) por el nivel de comprensión lectora alcanzado (Gonzales, 2005). Actualmente.

(20) 10. en las instituciones educativas la lectura es una herramienta que ayuda al estudiante en una serie de actividades, por ejemplo un buen nivel de comprensión lectora permite: localizar la información que se desea, evaluar la información con la que se trabaja, diferenciar lo principal de lo secundario, seguir instrucciones, clasificar, tomar notas, sintetizar, poder utilizar el diccionario, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos, etc. La lectura es una actividad que influye en todas las materias escolares, por lo tanto, se le debe considerar como un hecho amplio e interrelacionado con los aspectos asimilativos comprensivos como con los expresivos comunicativos (Catalá, Catalá, M., Molina y Monclús, 2001). Álvarez (2005) refiere que la lectura, como proceso interactivo, no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptibles básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector requiere de funcionamiento de ciertas operaciones mentales básicas relativamente autónomas que le permitan alcanzar la comprensión de un texto. La lectura es un proceso de construcción donde interactúan los conocimientos previos del lector con lo que el autor del mensaje nos quiere transmitir, es decir aprender a partir de un texto supone ir más allá de lo que el texto nos presenta y para ello debemos relacionar lo que en él se nos dice con los conocimientos previos que poseemos, lo cual supone de aprender de manera significativa, en suma, el significado de un texto se construye fundamentalmente por las habilidades cognitivas y metacognitivas del lector, según Vieiro y Gómez (citado en Reynoso, 2010, p.2).. Procesos psicológicos de la lectura.. Para Cuetos (2002), en la lectura intervienen procesos psicológicos, que a su vez contienen subprocesos y que se agrupan según su nivel de complejidad en procesos de bajo, medio y alto nivel. Los procesos de bajo nivel, está constituido por dos subprocesos, el primero de índole perceptivo encargado de analizar e identificar los signos gráficos, el segundo encargado del proceso de identificación de letras a través del reconocimiento de rasgos recurriendo al almacén de registro de información (memoria sensorial y operativa). De esta manera el texto escrito ingresa al cerebro a través de mecanismos sensoriales del sistema visual, estos mecanismos sensoriales extraen la información gráfica que va permitir descifrarla, la que a su vez es transformada en códigos, para luego almacenarla en la memoria sensorial o icónica .Una parte de esta información, la.

(21) 11. más importante y relevante pasa a la memoria de corto plazo. La memoria operativa extrae los rasgos y pasa a la memoria a largo plazo quien la reconoce como unidades lingüísticas. Los procesos de nivel medio, se encargan del acceso al léxico o reconocimiento visual y del acceso subléxico o reconocimiento fonológico de las palabras, es decir aquí se desarrolla la capacidad para segmentar las palabras en sus letras que la componen (segmentación grafémica) y capacidad para relacionar el fonema con su respectivo grafema (análisis fonológico). Para lograrlo utiliza la vía visual que conecta directamente los signos gráficos. con su significado o la vía. fonológica que transforma los signos gráficos en sonidos. Los procesos de Alto nivel, son los más complejos que tienen que ver con la comprensión lectora, en ellos se producen dos subprocesos: sintáctico y semántico, la primera. hace uso de las claves sintácticas o gramaticales que con apoyo de la. información semántica y de los propios conocimientos que posee el lector, le va a permitir asignar papeles sintácticos a las oraciones. Se sustenta en el principio, que las palabras aisladas no proporcionan información sobre el mensaje del texto .Para construir la información semántica es necesario disponer de un sistema conceptual y poseer los conocimientos necesarios para elaborar inferencias y conexiones.. Modelos generales sobre el proceso lector.. Para entender las actitudes de los estudiantes ante la lectura y adecuar la práctica educativa a esas necesidades; es fundamental comprender cuál es la naturaleza del proceso lector y las condiciones que favorecen su aprendizaje. Por lo tanto desde este punto de vista los investigadores plantean diversos modelos explicativos del proceso lector, los cuales se han agrupado en tres tipos: Modelos de procesamiento ascendente de la lectura.. Esta perspectiva (Gough, La Berge y Samuel, citados en Gonzales, 2005) sostienen que la información se propaga de abajo-arriba, aquí el lector procesa la información linealmente, desde las unidades de análisis más pequeñas, simples. e inferiores. hasta las mayores, complejos y superiores en orden ascendente, en función de la complejidad de los distintos niveles de análisis. En este modelo (botton-up) se tiene en cuenta que ante un texto el lector procesa sus componentes empezando desde las más pequeñas unidades como.

(22) 12. letras, palabras, frases, en un proceso ascendente que le conduce a la comprensión total del texto, concediendo gran importancia a las habilidades de descodificación porque según este modelo, basta que la descodificación esté automatizada por una persona para suponer que comprenderá sin problemas lo que está leyendo , así la lectura se convierte en un proceso secuencial y jerárquico. Todo esto sugiere que el uso de los conocimientos previos semánticos y sintácticos afecta al reconocimiento y comprensión de las unidades escritas. Así el texto no es la única fuente de información para la lectura, el conocimiento previo que posee el lector ante un texto, constituye una fuente de información que es activada en cualquier nivel, ya sea por las características del propio texto o del propósito con el que el sujeto lee, al ser activada este conocimiento preliminar, modula la velocidad y precisión con que se comprende un texto y teniendo en cuenta el contexto, completa o anticipa la información ascendente proporcionado por dicho texto. Sin embargo estas teorías no reconocen la influencia de los procesos de arriba - abajo en la comprensión de un texto. Modelos de procesamiento descendente de la lectura.. El modelo (top down) descendente, defiende por el contrario, que no se opera letra por letra sino que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura, estableciendo anticipaciones sobre el contenido e intentando verificarlas a través del uso de claves de información, como las pistas semánticas, sintácticas y lingüísticas. Este modelo postula que en la lectura la información se da secuencialmente y en forma descendente de arriba- abajo, otorgándole mucha importancia al reconocimiento global de las palabras, sosteniendo asimismo que un exceso en la decodificación puede llegar incluso a perjudicar la lectura. Consideran igualmente que la comprensión está guiada, por el uso de los conocimientos previos semánticos y sintácticos para anticipar el texto, generando hipótesis sobre lo que viene a continuación en el texto y luego comprobar lo acertado de su adivinación. En concordancia con estos modelos, aprender a leer no implica tanto la adquisición secuencial de una serie de significados; lo que diferencia a los buenos de los malos lectores, son sus conocimientos previos y el uso que hacen de ellos durante la lectura. Así, si no tiene experiencia sobre un tema u hecho que se lee, no tendrá conocimientos previos o esquemas sobre ello, y por lo tanto, le hará difícil o imposible comprender..

(23) 13. Modelos que conciben la lectura como un proceso interactivo.. Los modelos ascendente y descendente, por sus descripciones, resultan muy conductistas, negándose a otras explicaciones. Ante. esta situación, surgen los. modelos interactivos, que se sustenta en que para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación y también las diferentes estrategias que activan el texto. Pero estos modelos explicativos no se centran solo en el lector o en el texto. La palabra clave es la interacción que se establece entre ambos polos (lector y texto), a los que se añade el propio contexto lector, como factor importante en la influencia, no sólo del acto lector mismo, sino de la misma comprensión lectora. Dicho de otro modo: para comprender lo que leemos necesitamos tener conocimientos previos que nos permitan enlazar la nueva información con la ya acumulada en nuestro cerebro, de lo contrario la información carece de sentido y se pierde. La construcción del significado depende del lector. No lo recoge pasivamente del texto, sino que selecciona aquello que, por algún motivo, interesa más a su curiosidad, inteligencia o afectividad. Si leer no es cuestión de recibir, sino de participar, de construir, el aporte que se hace al texto es de una enorme importancia para la comprensión. Ésta no viene del texto, es construida por el lector recurriendo a su conocimiento del lenguaje y a su experiencia del mundo. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para comprender el significado de lo que lee, y eso a su vez, enriquecerá sus conocimientos anteriores. Aquí el sujeto lector tiene un papel activo y fundamental en la comprensión de textos pues, teniendo en cuenta los distintos contextos implicados en este proceso (lingüístico, situacional, actitudinal, requerimientos de la tarea, etc.), construye activamente en su mente una representación de la información o significado del texto acomodando los datos que éste proporciona a su conocimiento sobre el mundo y a sus objetivos de lectura. Es así que en la construcción de un significado coherente del texto, los procesos ascendentes aseguran la activación de conocimientos de alto nivel lo cual permitirá iniciar el uso de los procesos descendentes que permiten la elaboración de hipótesis sobre el posible significado del texto que se elabora. a partir del. conocimiento activado y que facilitan la asimilación de la información (Adams, citado en Zarzosa, 2003)..

(24) 14. En consecuencia la lectura es concebida como un proceso. interactivo ,. simultáneo y longitudinal entre los datos proporcionados por el texto y lo que el sujeto aporta al proceso de comprensión; como un proceso constructivo por cuanto el sujeto tiene un papel activo en la comprensión de textos pues, construye activamente en su mente una representación de la información o significado del texto acomodando los datos que este proporciona a su conocimiento sobre el mundo y a sus objetivos de lectura.. Comprensión lectora. “La comprensión lectora es un. proceso a través del cual el lector elabora un. significado en su interacción con el texto” (Carranza, Celaya y Carezzano, 2004). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura es consecuencia de sus experiencias acumuladas de su historia personal, de interacciones con textos parecidos en cuanto a tipo y contenido la cuales entran en juego a medida que se descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. En la comprensión la interacción entre el lector y el texto es fundamental. En el proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con el conocimiento previo que el sujeto dispone; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un sentido al discurso leído. La comprensión consiste en elaborar el significado del aprendizaje de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. La comprensión, supone la construcción de una representación del significado global del discurso, lo que aparentemente se depende de un proceso relativamente complejo y de carácter interactivo, en el que el individuo pone en juego distintos tipos de conocimientos. Gómez (1993) coincidiendo con ello Yaringaño (2009). Al respecto Clemente y Domínguez (1999) refieren que frecuentemente se acepta que la comprensión lectora supone por parte del lector la construcción de distintos niveles de representación del significado del texto. Básicamente se asume que usualmente el lector realiza operaciones destinadas a construir un modelo referencial que brinda el significado global del texto..

(25) 15. Por lo tanto “Comprender un texto requiere de penetrar en el significado del texto y al mismo tiempo construir un modelo de la situación tratada en él” (Clemente y Domínguez, 1999 p.35).. Factores condicionantes de la comprensión.. La comprensión lectora es un proceso en el que interactúan una serie de factores algunos lo agrupan en factores externos como el texto (su contenido y jerarquía, la coherencia gramatical, las formas de lenguaje utilizado, la intencionalidad) y el contexto (las estrategias del maestro y el ambiente escolar); en el otro grupo los factores internos referidos a las características del lector, su capacidad lingüística, motivación, conocimientos previos, habilidad lectora. A continuación se analizará brevemente estos factores:. El texto: La estructura textual como la organización de las palabras dentro del texto, así como, la legibilidad y extensión de las palabras van influir sobre como el lector asume la acción de leer y por ende la comprensión .El tipo de texto exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos, expositivos e investigativos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes. cuando leen los. distintos tipos de texto. El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. Así, el lenguaje oral materno. es la esencia de este desarrollo. Por lo tanto, el. lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. En consecuencia, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos. Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud.

(26) 16. general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. El propósito de la lectura: El propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva), si su intención es informarse sobre un tema, pues atenderá mejor a los indicios o contenidos referidos al mismo, si su propósito es indefinido e incierto, no alcanzará la comprensión esperada. El estado físico y afectivo general: En el proceso lector intervienen otros factores que tienen un componente emocional o afectivo. Se trata de los estados de ánimo del niño: emociones y sentimientos que la lectura produce en el lector. Los estados de ánimo producido por el hecho de leer pueden ser positivos o negativos, en función de la valoración que el filtro del significado (Smith, citado en Delgado, 2005) atribuya a la experiencia de leer. Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga (Cooper, 1998, pp. 67). La primera condición se orienta a los objetivos que presiden la lectura, así como también, se resalta que el factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material, consiste en que el maestro le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. De esta manera, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector. En una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.. Niveles de comprensión lectora. Literal. En la comprensión literal se accede estrictamente a la información contenida explícitamente en el texto, es decir, captar la información que presenta explícitamente..

(27) 17. Inferencial. Este tipo de comprensión se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto (Pinzás, 1999).. Criterial. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. (Cuetos, 2002).. Propuesta de Mabel Condemarín sobre la comprensión lectora.. Para Condemarín y Chadwick (1988) la comprensión de lo leído puede entenderse de varias maneras. En su trascendencia más importante consiste en la capacidad de obtener el sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin embargo, en muchas ocasiones los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy diversos de los que fueron intentados por el autor. Por otra parte, se asume que todo el sentido está dado por el texto y que los aportes del lector no deben ser considerados. Esta concepción puede llegar a limitar las preguntas de comprensión expresado por el texto escrito excluyendo los procesos de inferencia y cualquier relación con otro texto. En el otro extremo nos encontramos con una concepción muy amplia de la comprensión. Según Condemarín y Chadwick (1988), comprender un texto escrito se vincula y determina con la particular visión del mundo que se posee. En esta concepción, no hay dos comprensiones iguales de un mismo texto escrito, de esta manera se piensa que el sentido esta dado mayormente por los aportes del lector y no por el contenido del texto. Es así que llega a tener gran importancia las relaciones que el texto que se desea comprender establece con otros textos leídos previamente por el lector, pues, diferentes lecturas previas provocan diferentes comprensiones. Ante estos dos puntos de vista, es necesario determinar por una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos los factores lingüísticos en juego, y por otra destinar textos específicos a grupos de lectores que participen de algunas características comunes: edad cronológica semejante, nivel de escolaridad, etapa de aprendizaje de la lectura, etc. Tomadas estas dos medidas se hace posible una evaluación de la comprensión lectora. En relación a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportes precisos de los lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que permitan ver si los aportes se producen o no. Esta posición intermedia postula que para enseñar,.

(28) 18. desarrollar y evaluar la comprensión de la lectura, se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen (Alliende, Condemarín y Milicic, 1991).. Rendimiento académico.. La complejidad del rendimiento académico se percibe. desde su definición, en. ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que generalmente, en los textos, en la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Rodríguez (2009) manifiesta que el rendimiento académico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relación con los objetivos previstos. Estos cambios no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. El rendimiento escolar no sólo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida. Linarr (citado en García, 2001), afirma que el rendimiento escolar, resume la influencia de todos los factores: alumno, profesor, objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, sistema de evaluación, infraestructura, mobiliario, hogar, sociedad, etc., que de una u otra manera influyen para lograr o no lograr los objetivos programados. Sin embargo, los factores más importantes son los objetivos programados. Pero aún más importantes son el binomio humano: alumno-maestro. La función del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar a los alumnos para que logren los objetivos programados, es decir, para formarlos o educarlos. No se debe olvidar que, de todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte, la responsabilidad. Entonces, se debe tener presente que, el rendimiento académico representa en todo momento el esfuerzo personal del alumno, orientado por el profesor e influenciado por otras variables, como son las condiciones individuales, las condiciones pedagógicas, las condiciones ambientales, etc. Chiroque y Rodríguez (citados en Quintana, 2003) definen al rendimiento académico como objetivo final de la educación de nuestro tiempo y este objetivo es que cada persona sea capaz de vivir y aportar exitosamente en la sociedad. Es.

(29) 19. evidente que el rendimiento académico está relacionado con los procesos de aprendizaje. Es necesario considerar el rendimiento académico dentro de un marco complejo de variables, condicionamientos socio ambientales, factores intelectuales, valencias emocionales, aspectos técnicos didácticos, factores organizativos, etc. El rendimiento académico se relaciona directamente con el aprendizaje como un proceso importante, de cómo aprende y cuáles son los procesos metacognitivos que le servirán para continuar aprendiendo. Bravo (citado en Vallejos, 2007), señala que con referencia a los aspectos educacionales en el Perú, el Banco Mundial manifiesta que el 60% del rendimiento escolar se explica. por factores. extraescolares.. De acuerdo a sus estudios, el. ambiente educacional de la familia y el nivel educativo de los padres influyen en el 40 y 50% de los logros educacionales. Diferentes autores han señalado que factores motivacionales tales como las creencias sobre la propia competencia y las atribuciones de éxito o fracaso que realizan los estudiantes juegan un papel importante en las tareas académicas. Las correlaciones positivas entre cogniciones autorreferidas sobre habilidad, por un lado, han sido demostradas en diversos niveles educativos. Carpio (2003) manifiesta que los resultados de los intentos y programas educativos actuales cuyo propósito es mejorar el rendimiento académico de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para el estudio y aprendizaje, han pasado de una preocupación de las llamadas “Técnicas de estudio” a un interés por desarrollar el conocimiento y conciencia del estudiante acerca de sus propias competencias, sus enfoques y estilos de aprendizaje, enfatizando enfoques profundos y estratégicos. Al conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como se relaciona con sus compañeros, el aula o contexto educativo. En este sentido, Cominetti y Ruiz (1997, citado en Navarro, 2003) refieren que es necesario conocer las variables que inciden en el rendimiento académico como: las expectativas de la familia, los docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje, porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficios o desventajas en la tarea y en sus resultados. Del mismo modo, el rendimiento académico de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y comportamiento escolar del grupo es adecuado..

(30) 20. Sin embargo Cascón (2000, citado en Navarro, 2003) manifiesta que el rendimiento académico está relacionado principalmente con los problemas sociales y el nivel educativo adquirido, lo que se refleja en las evaluaciones y es ahí donde el alumno tendrá que demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad. El Ministerio de Educación (2005), señala que en la Educación Básica Regular el rendimiento académico es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación,. todo. proceso. educativo. busca. permanentemente. mejorar. el. aprovechamiento del alumno. El rendimiento académico o escolar parte del supuesto que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Según Pacheco (2007), el rendimiento académico viene a ser el resultado de la evaluación del conocimiento adquirido en una determinada materia y en determinado contexto educativo. Por otro lado, Solórzano (citado en Secada, 2002), considera al rendimiento académico como una conducta expresada en un determinado contexto, que se define por la manera de interpretar y dar significado a la realidad. Otra definición la encontramos en Morales (citado en Novaes, 2005) que sostiene que el rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de institución educativa, relaciones con los profesores y compañeros y compañeras, métodos docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. Del mismo modo Jiménez (citado en Ledesma, 2005) postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de la edad y nivel académico”. (p.29). Encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de les rendimientos alcanzados por los alumnos no provee la calidad educativa. En tanto que Novaes (2005) sostiene que “"El rendimiento académico es el quantum obtenido o producido por el individuo en su actividad escolar o profesional, que un estudiante refleja en sus notas o calificaciones.” (p. 34). . El concepto de.

(31) 21. rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick (2005) define el rendimiento académico como: La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado (p.35).. Factores del rendimiento académico.. Navarro (2003) manifiesta que los factores que influyen en el rendimiento académico son: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las mismas que se encuentran vinculadas con el rendimiento académico. La motivación escolar es un proceso en el cual se busca el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas. Cognitivas, cuando se refiere a la habilidad de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y afectivas, cuando comprende elementos como la autovaloración (Alcalá y Antonijevic, citados en Navarro, 2003). En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández, citado en Secada, 2002).. Características del rendimiento.. García y Palacios (citados en Miras, 1999) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento escolar concluyen que hay un doble punto de vista estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar se caracteriza del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno..

(32) 22. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.. Evaluación de aprendizaje. “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ministerio de Educación, 2004). “La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores” (Ministerio de Educación, 2009). El Ministerio de Educación (2004) asume que la evaluación es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar tanto los procesos de aprendizaje como de enseñanza, en otras palabras, con el propósito de seguir aprendiendo. El Ministerio de Educación (2004) señala que los indicadores de logro son la clave de la evaluación cualitativa, auténtica y criterial, pues se constituyen como signos, indicios o señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. A través de ellos podemos observar y verificar, además de los procesos cognitivos, los pensamientos, sentimientos y logros de los educandos. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva. Para realizar un adecuado seguimiento al rendimiento académico de los alumnos, del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje, es necesario, contar con indicadores formulados de modo claro y específico, puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. El nivel de logro es el grado de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

(33) 23. previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación, trimestre o año académico. Tabla 1. Escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular en el nivel primaria Nivel educativo tipo de calificación. Escala de calificación. Descripción. Puntuación. (literal) Cuando el estudiante evidencia el logro de AD Logro destacado. los. aprendizajes. incluso. un. previstos,. manejo. demostrando. solvente. y. muy. 17 - 20. satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de A Logro previsto. B. Litera - Descriptiva. 13 - 16. programado. Cuando el estudiante está en camino de. Educación Primaria. los aprendizajes previstos en el tiempo. En proceso. lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo. 11 - 12. razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar C En inicio. los aprendizajes previstos o. evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. y. necesita. mayor. tiempo. de. 0 - 10. acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.. En la presente tabla 1 se observa cuatro escalas de calificación las mismas que van de menor (C) a mayor nivel de logro (AD) de los aprendizajes previstos. Según el Ministerio de Educación (2009) la escala de calificación en el nivel primaria se realiza mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados..

(34) 24. Finalmente Reyes (2003) señala que el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico; más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Objetivos e hipótesis. Objetivos.. Objetivo general.. Establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.. Objetivos específicos.. Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en Comunicación de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Matemática de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Personal social de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao..

(35) 25. .. Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico. en el área de Ciencia y ambiente de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. Hipótesis.. Hipótesis general.. Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.. Hipótesis específicas.. Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Comunicación de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.. Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Matemática de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.. Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Personal social de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.. Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Ciencia y ambiente de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao..

(36) 26. Método. Tipo y diseño de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo porque “está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada” (Sánchez y Reyes, 1998, p. 14) pues se busca describir y especificar las características de la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de primaria.. El diseño es correlacional porque se pretende conocer si estas dos variables están o no relacionadas en los sujetos pertenecientes a la muestra (Hernández, 1991).. Formalización:. Ox M. r Oy. Donde: M. : es la muestra de alumnos de una institución educativa del Callao. r. : relación entre variables estudiadas. Ox. : mediciones en comprensión lectora. Oy. : rendimiento académico. Variables. Variable: Comprensión lectora. Definición conceptual.. Es un proceso interactivo, determinado por la información del lector de acuerdo a la edad, grado de instrucción y el contenido que ofrece el texto en cuanto al nivel de complejidad del texto es decir los factores psicolingüísticos: sintácticos, semánticas y.

(37) 27. pragmáticos para la elaboración de significados (Alliende, Condemarín y Milicic 1991,p. 95).. Definición operacional.. La comprensión lectora evidencia la capacidad de los estudiantes de hacer inferencias a partir de trozos o textos complejos y que en el nivel 5- Forma A está conformada por un solo factor, por lo que el puntaje global es comparado con los rangos de percentiles de la prueba de Complejidad Lingüística Progresiva Nivel 5 Forma A (CLP 5-Forma A) para colegios estatales de Lima Metropolitana (Delgado, 2005). Variable: Rendimiento académico. Definición conceptual.. Es el resultado de la evaluación de los aprendizajes, luego de un proceso a través del cual se ha observado, recogido y analizado la información relevante del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo (Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2005,p. 26 ) Definición operacional.. El rendimiento académico es el logro del aprendizaje que evidencian los estudiantes y que en el nivel primario se realiza en forma literal, permitiendo que las notas obtenidas en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y ambiente y Personal social se traduzcan en una categorización de logro del aprendizaje.. Participantes. La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los estudiantes del nivel primario de una institución educativa policial del Callao matriculados en el año del 2009..

(38) 28. La muestra fue no probabilística de tipo intencional, debido a la accesibilidad de la investigadora para la realización del estudio. La cual quedó conformada por 144 estudiantes (76 hombres y 68 mujeres) del quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.. Tabla 2. Composición de la muestra en función al género Muestra Género. N. %. Masculino. 76. 52.8. Femenino. 68. 47.2. n=144. En la tabla 2, se puede observar que en la muestra 76 participantes son de género masculino la que representa el 52.8% y 68 participantes del género femenino que representa el 47.2 % contemplándose una diferencia mínima de 8 estudiantes. Instrumentos de investigación. Los instrumentos utilizados para medir las variables de comprensión lectora y rendimiento académico, son: Ficha técnica del instrumento de comprensión lectora.. Nombre. : Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 5. Forma A.. Autor. : Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.. Universidad. : Universidad Católica de Chile.. Adaptación. : Delgado, Escurra, Atalaya, Álvarez, Pequeña y Santibáñez (2005).. Institución. : U.N.M.S.M.. Grado de Aplicación : Quinto grado de primaria. Forma de Aplicación : Individual o Colectiva. Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente. Normas o Baremos. : Percentiles.. Área que evalúa. : Comprensión de Lectura..