Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía.. BACHILLER ROSA MARIBEL RAYMONDI FELIPA. LIMA – PERÚ. 2012.

(2) I.

(3) ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA. II.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota. Vocal: Dr. José Muñoz Salazar. Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias. ASESOR Dr. Gilberto Bustamante G.. III.

(5) A mi familia, que siempre apoyándome para alcanzar mis metas.. IV. está.

(6) Índice de contenido INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 3. Justificación.. 4. Marco referencial Antecedentes.. 5. Internacionales.. 5. Nacionales.. 6. Marco teórico.. 8. Estilo de aprendizaje. Definición de aprendizaje. 9. Definición de estilos de aprendizaje.. 10. Factores relacionados con el estilo de aprendizaje.. 12. Taxonomías o enfoques de los estilos de aprendizaje.. 12. Orientaciones para el desarrollo y afianzamiento de los. estilos. 16. de aprendizaje. Rendimiento académico.. 17. Definición de rendimiento académico.. 17. Factores del Rendimiento académico.. 19 21. Objetivos e hipótesis Objetivos. Objetivo general.. 21. Objetivos específicos.. 21. Hipótesis. Hipótesis general.. 21. Hipótesis específicas.. 22. MÉTODO. 23. Tipo y diseño de investigación. 23. Variables. 24. V.

(7) Definición conceptual.. 24. Definición operacional.. 24. Participantes. 25. Instrumento de investigación. 25. Procedimientos de recolección de datos. 28. RESULTADOS. 30. Contrastación de hipótesis. 31. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Discusión. 44. Conclusiones. 47. Sugerencias. 48. REFERENCIAS. 49. ANEXOS. VI.

(8) Índice de tablas Tabla 1.. Baremos del cuestionario de estilos de aprendizaje. 28. Tabla 2.. Medida de medias y desviaciones estándar de los estilos de. 30. aprendizaje Tabla 3. Tabla 4.. Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje. 33 34. reflexivo Tabla 5. Tabla 6.. Frecuencia de la preferencia por el Teórico Frecuencia de la preferencia por el. estilo de aprendizaje. 35. estilo de aprendizaje. 36. variable. rendimiento. 37 37. Niveles de rendimiento académico según niveles de. 38. Pragmático Tabla 7. Tabla 8.. Estadísticos. descriptivos. para. la. académico Valoración del Rendimiento académico. Tabla 9.. preferencia del Estilo de aprendizaje activo Tabla 10.. 39. Niveles de rendimiento académico según niveles de preferencia del estilo de aprendizaje reflexivo. Tabla 11.. Niveles de rendimiento académico según niveles de. 40. preferencia del estilo de aprendizaje teórico Tabla 12.. Niveles de rendimiento académico según niveles de preferencia del estilo de aprendizaje pragmático. VII. 42.

(9) Índice de figuras Figura 1.. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y. 15. Honey Munford. Figura 2.. Resumen. de. factores. asociados. al. rendimiento. 20. académico. Figura 3.. Niveles de medias por estilos de aprendizaje.. 31. Figura 4.. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias. 33. del estilo de aprendizaje activo. Figura 5.. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias. 34. de estilo de aprendizaje reflexivo. Figura 6.. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias. 35. del estilo de aprendizaje teórico. Figura7.. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias. 36. del estilo de aprendizaje pragmático. Figura 8.. Distribución de porcentajes en el rendimiento académico.. VIII. 37.

(10) Resumen El. presente. estudio hace referencia. a. la relación entre los. aprendizaje y el rendimiento académico, correspondiendo investigación sustantiva descriptiva y diseño. estilos de. a un tipo de. correlacional. Se utilizó. una. muestra disponible de tipo no probabilístico, constituida por 201 estudiantes del cuarto de secundaria de un colegio de Ventanilla-Callao. El instrumento utilizado para la variable estilos de aprendizaje fue el Cuestionario de HoneyAlonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), adaptado semánticamente a la realidad peruana, por Zavala (2008); y para la variable rendimiento académico las actas de evaluación con el promedio de cuatro áreas curriculares. Los resultados permiten concluir académico. que existe relación. entre el rendimiento. y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico; no. encontrando relación con el estilo pragmático. Palabras claves: Estilos de aprendizaje, rendimiento académico.. Abstract This study refers to the relationship between learning styles and academic performance, corresponding to a type of substantive research and descriptive correlational design. We used a sample available for non-probabilistic, consisting of 201 students from secondary room window of a bar-Callao. The instrument used for varying learning styles questionnaire was the Honey-Alonso Learning Styles (CHAEA), adapted to the Peruvian reality semantically, by Zavala (2008), and for variable academic performance evaluation minutes with the average four curricular areas. The results show that there is a relationship between academic performance and active learning styles, reflective and theoretical finding no relation to the pragmatic style.. Key Words: Learning styles, academic performance.. IX.

(11) 1. Introducción La educación secundaria se caracteriza por desarrollar capacidades que puedan permitir al estudiante acceder a conocimientos, teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, características, necesidades y derechos, respetando sus diferencias; siendo necesario un mediador que le brinde las oportunidades para desarrollarse, tomando. las medidas necesarias que aseguren la máxima satisfacción de sus. derechos (Diseño Curricular Nacional, 2009). Y encontrando un problema referente al rendimiento académico,. con un. nivel. relativamente bajo;. de acuerdo a los. reportes de las evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, en las que han participado los estudiantes de educación básica regular;. siendo de suma. preocupación buscar alternativas que ayuden o contribuyan con un mejor resultado para beneficio personal y social. Es importante mencionar que los estilos de aprendizaje, en el ámbito de la investigación, han alcanzado gran importancia dentro del proceso educativo, ya que permiten identificar las diferencias individuales de aprendizaje en los estudiantes, dando acceso a que sean más autónomos aprendiendo. Facilitando de esta manera que todos tengan. las. mismas. oportunidades. para aprender y participar en el. proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así. con los nuevos. cambios y retos que se plantean en la educación moderna. Por lo tanto, la presente investigación busca determinar la relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico; permitiendo al docente, como mediador, potencializar las habilidades de los estudiantes a través de actividades y estrategias que favorezcan la adquisición de su aprendizaje y por consiguiente puedan poner a prueba el manejo de sus diversos estilos de aprendizaje para un mejor resultado en el rendimiento académico. Siendo importante resaltar la ubicación del escenario prospectivo que desea alcanzarse en la Región Callao, a través de los objetivos estratégicos, lineamientos y medidas de política; y metas esperadas en. “elevar la calidad de la educación,. mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades…” calidad,. y. teniendo como visión. “lograr. una educación equitativa y de. promotora de los derechos humanos” para alcanzar una “sociedad. educadora, participativa, intercultural, inclusiva y saludable”. (Proyecto Educativo Regional del Callao, pp.15-42)..

(12) 2. Problema de investigación. Planteamiento. Uno de los problemas en el proceso educativo está referido al rendimiento académico de los estudiantes, siendo importante buscar alternativas que contribuyan con su mejoramiento ya que es fundamental para poder desenvolverse con éxito en un mundo moderno que se caracteriza por ser integrado. Por otro lado, considerando que se vive en un entorno donde construir una cultura de aprendizaje no es fácil, ya que demanda establecer modelos apropiados y útiles para diseñar ambientes o escenarios. de aprendizaje adecuados. para facilitar que los estudiantes puedan. desarrollar sus peculiares estilos de aprendizaje de acuerdo a su forma de aprender. Teniendo en cuenta que uno de los temas en el ámbito de la psicología y la educación que han generado una discusión en estos últimos años es el referente a la. relación. entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, sobre todo en el. nivel secundario. que es una puerta a estudios superiores que van a elegir los. estudiantes como inicio a obtener una mejor calidad de vida. Asimismo considerando que la educación se encuentra bajo un proceso que implica "transmisión de conocimientos" a la "construcción del conocimiento" cuyo enfoque considera que una comunidad de aprendizaje infunde en una cultura de aprendizaje, en donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y estimulados a través de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer metas posibles y a regular el propio comportamiento para lograr dichas metas. (Driscoll y Vergara ,1997)” (citado por Capella, Coloma, Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur y Vargas, 2003, p.11) Por otro lado. “se tienen afirmaciones que describen de manera rotunda. algunas de las principales resistencias, prejuicios y concepciones que pueden aparecer cuando se plantea a algunos profesores, la necesidad de lograr que sus alumnos sean más autónomos aprendiendo, es decir, que adquieran estrategias que les permitan regular su propio aprendizaje.” (Monereo, 2001, p. 6). Por lo tanto, es necesario que presenta. el docente. como mediador, considere que el estudiante no. una única forma de adquirir aprendizaje y debe estar preparado para. guiarlo de acuerdo a su forma o estilo de aprendizaje..

(13) 3. Es así, que al adolescente con diferente estilo de aprendizaje lo podemos ubicar en cualquier institución educativa de nuestro país, siendo no ajena a esta realidad. una de las instituciones educativas públicas perteneciente al distrito de. Ventanilla-Callao,. donde. los estudiantes. sociales, culturales, económicas. y. provienen de diferentes. psicológicas, quienes. preferencias individuales por aprender. manifiestan. realidades diferentes. las que se evidencian en los diferentes. resultados de su rendimiento académico. Es así el tema de los estilos de aprendizaje se ha convertido en un área de investigación fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el cual se pueda reforzar y estimular el desarrollo de estrategias para conducir estos estilos; lo cual contribuya con la mejora del rendimiento académico.. Formulación. En base a lo expuesto surge la motivación e interés de conocer y describir las posibles alternativas ante la problemática educacional señalada, generando las siguientes interrogantes de investigación: Problema general. ¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla? Problemas específicos. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla? ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla? ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla?.

(14) 4. ¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla? Justificación. Es una necesidad, en el proceso educativo, desarrolle capacidades. lograr que. que guíen su propio aprendizaje. el estudiante. de acuerdo a sus. características individuales; teniendo en cuenta sus preferencias, a fin de mejorar y/o favorecer el aprendizaje que conlleve a un mejor rendimiento académico en los estudiantes. Es así, que actualmente los estilos de aprendizaje han alcanzado gran importancia, en el entorno educativo, ya que permiten conocer como aprenden los estudiantes. ayudando a conseguir un aprendizaje centrado en el estudiante más. eficaz y rápido. Siendo a la vez, necesario que exista un ambiente favorable para despertar el interés y motivación del estudiante durante. el proceso enseñanza-. aprendizaje. Por otro lado las evaluaciones internacionales realizadas por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes -PISA, 2009-, aplicadas a los adolescentes de 15 años, de ambos sexos, en el nivel secundario; a través de los resultados permiten observar que de los 65 países participantes, el Perú se ubica en el puesto 63, tanto en comprensión lectora y en competencia matemática, mientras que en competencia científica, se ubica en el puesto 64. (OECD, 2010) Es así que. en el ámbito pedagógico, la presente investigación pretende. determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa de VentanillaCallao ,. contribuyendo así. planificación y estructura. en el trabajo pedagógico del docente; respecto a la de la aplicación. de las estrategias metodológicas. adecuadas en el proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el interés del estudiante; por lo cual se hace necesario empezar a identificar los aspectos que se deben considerar en la educación directa con los estudiantes, que es de suma importancia hacia el logro de una mejor calidad de vida, permitiendo al estudiante del nivel secundario insertarse en el campo educativo superior con menos dificultad y.

(15) 5. sobre todo teniendo en cuenta sus capacidades, su creatividad y la reflexión sobre la adquisición de su propio aprendizaje.. Marco referencial. Antecedentes. Se presentan los antecedentes, tanto a nivel internacional como nacional, siendo importante mencionar que. se han tenido en cuenta las variables de estudio. correspondientes con la presente investigación. Internacionales. Para Núñez, González, García, González, Roces, Álvarez y González (1998), realizaron estudios sobre estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico, utilizando como. instrumento de evaluación para las estrategias de. aprendizaje la escala «LASSI» (Learningand Studies Skills Inventory) elaborada por Weinstein (1987) en una muestra de 371 estudiantes del tercer ciclo de educación primaria (5° y 6°) y primer ciclo de secundaria obligatoria (1° y 2°) pertenecientes a colegios públicos de la zona norte del Principado de Asturias. Teniendo como objetivo fundamental profundizar en la comprensión de cómo la imagen que el alumno tiene de sí mismo influye sobre la selección y utilización de estrategias de aprendizaje que impliquen cierto grado de significatividad. Es así que obtuvo como resultado que existen diferencias significativas en la selección y utilización de estrategias de aprendizaje entre alumnos con un autoconcepto positivo y negativo y, en segundo lugar, que la relación entre el autoconcepto y las estrategias de aprendizaje es de carácter recíproco. Asimismo Álvarez y Albuerne (2001), estudiaron rendimiento académico y estilos de aprendizaje en estudiantes de segundo de bachillerato del turno diurno de un Instituto de enseñanza secundaria de Asturias; con el objetivo de comprobar la posible relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en una muestra de 99 estudiantes; utilizando como. instrumento el cuestionario CHAEA.. Hallando como resultado la relación significativa entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje, en forma parcial, positiva para el estilo teórico y negativa en el caso del estilo activo..

(16) 6. Así también Adán (2004), estudió la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en las modalidades de bachillerato; para ello utilizó una muestra de 600 alumnos de nueve centros de La Rioja, distribuidos en nueve centros; utilizando el cuestionario de estilo de aprendizaje CHAEA; concluyendo que se presenta una mayor puntuación en el estilo reflexivo, seguido por el estilo activo y en menor proporción continúan el estilo teórico y pragmático, considerando la vinculación y alcance existente entre los estilos de aprendizaje y la intervención educativa. Por otro lado Luengo y González (2005), estudiaron sobre la relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de tercero de ESO de la I.E.S. “José Manzano”, en Don Benito (Badajoz), en una muestra de 216 estudiantes de ambos sexos, en edades de 14 y 15 años, utilizando el instrumento CHAEA. Concluyendo que existen relaciones significativas entre el rendimiento en matemáticas y la asignatura optativa escogida en tercero de la ESO, con una mayor predominancia en las áreas estilísticas teórica y reflexiva. Nacionales. Entre los estudios nacionales investigados se pueden mencionar los siguientes: Luján (1999), realizó un estudio en alumnos del quinto año de secundaria de colegios de educación tradicional y de educación alternativa. Con el propósito de estudiar la relación entre los estilos de aprendizaje experiencial de Kolb, la inteligencia y el rendimiento escolar, utilizando una muestra de 115 alumnos, entre edades de 15 y 18 años. Los instrumentos utilizados fueron, el Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, versión “E”, la prueba de inteligencia del factor “g” de Cattell serie “A” y el promedio de notas escolares de las actas de evaluación. Encontrando que no existen diferencias entre los estilos de aprendizaje en los colegios de educación tradicional y educación alternativa; sucediendo lo mismo respecto al rendimiento escolar y, con relación a la inteligencia se encontraron diferencias significativas. Es así que se concluyó que no existen relaciones relevantes entre las variables. Así también. Castro (2004), estudió la relación de estilos de aprendizaje,. procesos metacognitivos y rendimiento académico en alumnos de quinto grado de educación secundaria de centros educativos estatales de Lima; con una muestra de 531 alumnos, utilizando los instrumentos, Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, versión “E”; la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.

(17) 7. trimestrales en el área de comunicación y matemática, para la variable rendimiento académico. Concluyendo que no existen relaciones estadísticamente significativas entre los estilos de aprendizaje y los procesos metacognitivos, sucediendo lo mismo con la variable rendimiento académico. Por otro lado, se halló que existe relación significativa y positiva entre los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en las áreas de comunicación y matemática. Asimismo, Conde (2005), realizó un estudio, en la ciudad de Lima, en estudiantes de primer año de bachillerato, en las variantes científico-tecnológica (CT) y científico-humanística (CH); con el propósito de establecer la relación entre estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar, en una muestra de 233 alumnos del centro piloto de bachillerato de gestión estatal. Utilizando los instrumentos, inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, Versión “E”, el inventario de autoestima de Coopersmith y el acta consolidada de evaluación. Con los resultados obtenidos se confirma la relación entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la muestra total y, respecto a las variables académicas con los estilos de aprendizaje no se encuentra asociación. Por otro lado Zavala (2008), realizó un estudio, en Lima Metropolitana; con el propósito de determinar la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes del 5 to de secundaria de colegios estatales y particulares. Trabajando con. una muestra de. 656 alumnos de los cuales 385. pertenecen a los colegios estatales y 271 a los colegios privados. Los instrumentos usados fueron el Test de Comprensión Lectora y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). En cuanto a los resultados, se encontró que los estudiantes de gestión estatal tienen mayor predominancia en el estilo pragmático seguido por los estilos teórico y reflexivo; mientras que en la gestión particular predominó el estilo activo. Por otro lado sólo se encontró correlación estadísticamente significativa entre el nivel de comprensión lectora y el estilo de aprendizaje activo, en forma negativa, en los estudiantes de instituciones privadas. Por lo tanto, se concluye que no existe asociación entre las variables estilo de aprendizaje y comprensión lectora. Asimismo Ríos (2010), realizó un estudió en alumnos del 3ero secundaria de una institución educativa del Callao, con el propósito de establecer la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía..

(18) 8. Utilizando los instrumentos Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y las actas de evaluación escolar en una muestra de 163 estudiantes, entre 13 y 17 años de edad, de ambos sexos. Obteniendo como resultado que existe mayor predominancia para el estilo reflexivo y el de menor predominancia el estilo pragmático, en el total de estudiantes. Así mismo no se encontró correlación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Así también Quinallata (2010), realizó un estudio en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institución educativa del Callao sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Teniendo como propósito establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en una muestra de 148 alumnos de ambos géneros. Para dicho estudio utilizó el instrumento Cuestionario HoneyAlonso de Estilos de Aprendizaje. y también las notas finales de. las actas de. evaluación, para el rendimiento académico. Concluyendo que existe una relación directa entre el estilo reflexivo, el estilo teórico y el rendimiento académico respectivamente. Y referente a. la predominancia de estilo de aprendizaje, en los. estudiantes, encontró que tuvo la media más alta. el estilo reflexivo, seguido del. teórico, el pragmático y finalmente el activo. Por otro lado Jara (2010), realizó una investigación para establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico; en estudiantes de 2do de secundaria, en educación para el trabajo, de una institución educativa del Callao. Considerando una muestra de 69 estudiantes, entre 12 a 16 años de edad, utilizando los instrumentos Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y, el registro de las actas de evaluación para el rendimiento académico. Concluyendo, que existe relación estadísticamente significativa entre. los estilos reflexivo y teórico con el. rendimiento académico.. Marco teórico.. Estilo de aprendizaje. Comprender la importancia que cumplen los estilos de aprendizaje en los estudiantes se hace cada vez más necesario,. ya que el docente se enfrenta con diferentes. realidades socio-culturales, económicas, psicológicas, etc.; al guiar el aprendizaje de los estudiantes..

(19) 9. Es así, que concordando con el aspecto base de los diferentes aportes de las investigaciones en la teoría de estilos de aprendizaje “parte de las diferencias individuales” correspondiendo a que las personas piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera diferente (Alonso y Gallego, 2004). Y, como indica Barriga (1997), todos aprendemos a través de los procesos de adaptación y organización, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única, ya sea entre personas de edades parecidas o diferentes. Por tanto, estas diferencias individuales afectan la aplicación de las estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje; lo cual implica que deben ser consideradas prioritariamente, por parte del docente, a fin de que los estudiantes puedan participar activamente en la adquisición de su propio aprendizaje, el cual tendrá un mejor resultado cuando éste identifique, aplique o utilice mejor su estilo de aprendizaje. Asimismo, es importante empezar por enfocar el concepto de aprendizaje para percibir mejor los fundamentos sobre estilos de aprendizaje. Definición de aprendizaje. Teniendo en cuenta a Navas (1996), quien manifiesta que sería de “mucho valor” responder a una definición estable respecto al aprendizaje; sobre todo si existen diversos enfoques que lo conceptúan desde sus perspectivas estudiadas. Es así que (Pere, 2001), menciona entre algunas, a la teoría del condicionamiento, estímulo-respuesta de Skinner, en donde se considera al aprendizaje como un cambio conductual; por medio de estímulos y respuestas relacionados por principios mecánicos. Por otro lado la teoría del aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, plantea que el aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción, enfocado a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Por otro lado el aprendizaje significativo de Ausubel, considera que el. aprendizaje debe ser no memorístico, relacionando los. nuevos conocimientos con los saberes previos del estudiante. Así también Vigotsky quien incide en la zona de desarrollo próximo en su teoría sociocultural en el aprendizaje. (p. 6).

(20) 10. Por lo tanto, es importante resaltar los aportes de estos enfoques que se orientan a la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Destacando la labor del docente, como mediador, quien debe asegurar que el estudiante se sienta motivado para lograr el nuevo aprendizaje. En tal sentido habría que comprender que el ser humano se caracteriza por adquirir aprendizaje constantemente. Para Gordon (1989, citado por Puente, 1995, p.10) “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de las ejecuciones potenciales como consecuencia de la experiencia.” Por otro lado, Bravo (1990), en su publicación “Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar”, menciona: No existe aprendizaje si no interviene el sistema nervioso, considerando a la percepción como estímulo ambiental cognitivo el cual ingresa en este sistema e inicia respuestas de diversa naturaleza; las mismas que son aprendidas o condicionadas. Por ello el cerebro es considerado como un centro activo más no un consumidor pasivo de información, dependiendo de la edad, de las materias por aprender y de experiencias de aprendizajes previos (p. 86) Luego de abarcar algunas de las perspectivas del aprendizaje como concepto, se debe tener claro que la labor educativa, de hoy en día, está enfocada a que el estudiante, desarrolle estrategias, habilidades y destrezas hacia el logro de aprender a aprender, sin dejar de lado sus preferencias individuales. Es así que, se mencionan los fundamentos relacionados de estilos de aprendizaje. Definición de estilo de aprendizaje. Es importante mencionar, que las estrategias de aprendizaje corresponden a la unidad base de análisis del estudio de los aspectos procedimentales orientados al despliegue de medios para conseguir un fin, y los estilos de aprendizaje tiene que ver con el uso preferencial de un conjunto determinado de estrategias; constituyendo dos aspectos diferentes de un mismo problema, Schmeck (1988, citado por Puente, 1995, p. 41) De acuerdo a la diferenciación que hace este autor, se consolida que las estrategias corresponden a las acciones en sí que se realizan para aprender, mientras que los estilos de aprendizaje es la forma personal que lleva, al estudiante, a elegir una determinada estrategia..

(21) 11. Luego de esta aclaración, se procede a plantear la definición de estilos de aprendizaje. Schmeck (1988, citado por Puente, 1995) considera el estilo de aprendizaje “como la predisposición del sujeto para adoptar una estrategia particular de aprendizaje con independencia de las demandas específicas de las tareas.” (p. 41) Para,. Honey. y Mumford (1992, citado por Capella et al.2003, p. 24), los. “estilos de aprendizaje corresponden a una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo.” Por otro lado, Puente (1995, p. 41) considera. los estilos de aprendizajes y/o. cognitivos “como conjunto de estrategias que utilizan los sujetos de forma habitual, es decir, el conjunto integrado de procedimientos que emplea el sujeto para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información o conocimiento.” Asimismo,. Kolb (1984) define estilo de aprendizaje como “capacidades de. aprender, diferenciadas unas de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.” (Citado por Capella, et al. 2003, p.16) Así también, Riding (2002) define estilo de aprendizaje; como la suma del estilo cognitivo y las estrategias de aprendizaje; es así, que para identificar el estilo de aprendizaje hay que conocer tanto el estilo cognitivo como las preferencias de estrategias de aprendizaje. (Citado en Alonso, 2006) Por otro lado, Alonso y Gallego (2004), describen el estilo personal de aprendizaje “camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.” (p. 9) Ante las diversas concepciones mencionadas, sobre estilos de aprendizaje queda claro que el trasfondo principal tiene que ver con la forma como los individuos se sienten más cómodos aprendiendo; y teniendo en cuenta que a la vez se ve afectado por diferentes factores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha visto por conveniente resaltar, para el presente estudio, la siguiente definición sobre estilos de aprendizaje: “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven.

(22) 12. como. indicadores. relativamente. estables. de. cómo. los discentes perciben,. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe, 1988, citado por Alonso y Gallego, 1994). Se plantea que esta definición, engloba aspectos que el docente debe tener en cuenta al desarrollar el trabajo diario con los estudiantes, siendo necesario dar la importancia relevante, a cada uno de estos rasgos para desarrollar las competencias, capacidades y habilidades esperadas en los estudiantes. Factores relacionados con el estilo de aprendizaje. Capella et al. (2003), resaltan la intervención de los factores asociados a los estilos de aprendizaje, describiendo el ámbito de estudio de cada uno de éstos, es así que: Para ayudar a definir los rasgos cognitivos, mencionan cuatro aspectos básicos: El factor dependencia – independencia de campo, referida a la forma de estructura de trabajo ya sea en forma personal o grupal. El factor conceptualización y categorización; aplicada a la forma como los individuos forman y utilizan los conceptos, interpretan la información y resuelven problemas. El factor. reflexividad-impulsividad; referida a la rapidez y. adecuación de respuestas ante situaciones alternativas. El factor de las modalidades sensoriales; referida a la forma de captar y organizar la información ya sea visual o icónico, auditivo o simbólico o cinético o enativo. Para los rasgos afectivos, lo relaciona con la motivación y las expectativas, hacia un posible mejoramiento en el aprendizaje, con respecto a la necesidad de aprender hacia el logro de objetivos, en forma controlada. Finalmente, para los rasgos fisiológicos lo relaciona con las teorías neurofisiológicas. (pp.17-18) Taxonomías o enfoques de los estilos de aprendizaje. Honey y Munford (1986; citado por Alonso y Gallego, 1994) establecieron una taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), partiendo del modelo de la teoría y cuestionario de Kolb, para llegar a una nueva aplicación en donde consideran también que los estilos actúan a la vez como cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje, teniendo en cuenta los estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Consideran que esta clasificación no.

(23) 13. se relaciona con la inteligencia ya que existen personas inteligentes que presentan predominancia en diferentes estilos de aprendizaje. Por otro lado, Honey (1986); afirma que lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales, es decir, que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. Es así, que estos autores, describen los estilos de aprendizaje de la siguiente forma: Estilo activo, las personas que tienen predominancia en este estilo, se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades, les fascina vivir nuevas experiencias, piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Estilo reflexivo, pertenecen a este estilo las personas que les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, son prudentes que consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Estilo teórico, adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías, y modelos. Estilo pragmático, se caracteriza por la aplicación práctica de ideas descubriendo el aspecto positivo de éstas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. (pp. 7-8) Es importante mencionar que Honey (1986; citado por Alonso, Gallego y Honey, 1994) denominó “características principales”, a las cinco características que obtuvieron las puntuaciones más significativas que determinan el campo de destreza de cada estilo de aprendizaje, el cual se muestra en el siguiente cuadro: Características. Principales. Activo Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo. Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo. Teórico Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado. Pragmático Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista.

(24) 14. Así también, Entwistle (1988; citado por Capella et al. 2003), distingue tres estilos de aprendizaje: Enfoque. profundo,. caracteriza. al. estudiante. por. querer. aprender,. interaccionando con el contenido, relaciona el conocimiento nuevo con el anterior, los conceptos. con la experiencia cotidiana, los datos con. conclusiones y examina la lógica con los argumentos. Enfoque superficial o extensivo; el estudiante tiene la intención de cumplir con las tareas, memoriza información necesaria ante pruebas o exámenes, considera la tarea como imposición externa, presenta ausencia de reflexión sobre los propósitos o estrategias, no integra elementos. Enfoque estratégico, comprende realizar actividades hacia el logro de resultados mediante medios, estrategias; es decir, utilizan adecuadamente las técnicas de estudio. (p.22) Por otro lado, Kolb (1984; citado por Marrero, 2007), presenta un. modelo. donde describe la manera como una persona aprende y cómo puede lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria. Considera “ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera” (p.3). Es así, que este autor considera que existen cuatro modos de aprender: Tipo 1. Experiencia concreta (concreto – reflexivo): Percibe la información de forma concreta y se procesa reflexivamente. Se aprende sintiendo. Tipo 2. Observación reflexiva (abstracto – reflexiva): Percibe la experiencia de forma abstracta y se procesa reflexivamente. Se aprende escuchando y observando. Tipo 3. Conceptualización abstracta (abstracto –activo): Percibe la experiencia de manera abstracta y se procesa activamente. Se aprende pensando. Tipo 4. Experimentación activa (concreto – activo): Procesa la información de manera concreta y se procesa activamente. Se aprende haciendo. (p. 4) Así también, Kolb (1984, citado por Cabrera y Fariñas, 2005) considera que: Los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes, divergentes, asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información. Para este autor, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y.

(25) 15. concretas y por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual y procesarla por la vía de la experimentación activa;. los asimiladores o. analíticos, tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente; y finalmente, los acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente. (p.4). I KOLB : EXPERIENCIA CONCRETA HONEY: ACTIVO. KOLB : ACOMODADOR HONEY: PRAGMÁTICO-ACTIVO. KOLB : DIVERGENTE HONEY: ACTIVO-REFLEXIVO. IV KOLB : EXPERIMENTACIÓN ACTIVA. II KOLB : OBSERVACIÓN REFLEXIVA. HONEY: PRAGMÁTICA. HONEY: REFLEXIVO. KOLB : CONVERGENTE HONEY: TEÓRICO-PRAGMÁTICO. KOLB : ASIMILADOR HONEY: REFLEXIVO-TEÓRICO. III KOLB : CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA HONEY: TEÓRICO. Figura 1. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey Munford (Alonso et al. 1994). De acuerdo a los enfoques descritos, que engloban los estilos de aprendizaje, es importante que el docente tenga clara la importancia de comprender que las personas durante el aprendizaje perciben y adquieren conocimientos, tienen ideas, piensan y actúan de manera distinta, con las preferencias hacia una o más estrategias que les ayudan a dar significado a una nueva información, la cual pueda contribuir a mejorar en su rendimiento académico a través del desarrollo de competencias, capacidades y habilidades..

(26) 16. .. Orientaciones para el desarrollo y afianzamiento de los estilos de aprendizaje. Es importante tener en cuenta algunas orientaciones que permitan desarrollar. y/o afianzar los estilos de aprendizaje, durante el proceso enseñanza-aprendizaje; los cuales ayuden al estudiante a mejorar u obtener un mejor resultado académico. Es así que concordando con lo mencionado por Adán (2004, p.19) “la acción educativa debe comenzar con una evaluación inicial de los alumnos que permita la evidencia de su situación de partida y establezca las metas a alcanzar en la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. Considerando este aporte, si bien es cierto el docente considera un diagnóstico de entrada a los estudiantes; pero éste no es aplicado desde la dimensión de conocer la preferencia por aprender que tenga el estudiante sino desde la perspectiva de saber con qué saberes previos viene, el cual también es importante. Pero es necesario, que el docente comience a unir estos dos aspectos que permitan conocer como le es más fácil aprender al estudiante, que les toca guiar, y a partir de ese diagnóstico comenzar a trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje, con estrategias que permitan. interactuar al estudiante hacia el logro de un aprendizaje duradero.. Siendo el cuestionario CHAEA un instrumento útil y sencillo a emplear inicialmente como diagnóstico general de los estilos de aprendizaje. Por otro lado, Lago et al. (2008, citado por García, 2010) realzan la importancia de: Tratar de favorecer tanto los estilos preferentes como ayudar a desarrollar aquellos en las que la preferencia es baja. Por lo cual dan ejemplos de actividades de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los estilos de aprendizaje y a estrategias didácticas, para una adecuada planificación pedagógica. Las cuales se mencionan a continuación: Actividades monofásicas: activo: rompecabezas, representaciones de teatro; reflexivo: exposición narrativa, círculos literarios; teórico: resolución de problemas; pragmático: trabajo por proyectos. Actividades bifásicas: activo-reflexivo: lluvia de ideas; reflexivo-teórico: asistencia a clase magistral; teórico-pragmático: demostraciones científicas; y pragmático-activo: manualidades. Actividades. trifásicas:. pragmático-activo-reflexivo:. presentación. oral. del. estudiante; activo-reflexivo-teórico: Blogs, Wikis, Webquest; reflexivo-teórico-.

(27) 17. pragmático: elaboración de mapas conceptuales; y teórico-pragmático-activo: dibujo, fotografía. Actividades. eclécticas:. activo-reflexivo-teórico-pragmático:. trabajo. por. proyectos. (pp.14-15). Rendimiento académico.. El rendimiento académico, es un tema de permanente preocupación ya que aparece, en muchos casos, como resultante de diversas variables o situaciones; diferentes o ajenas a cada escuela en particular. Es así que Niebla y Hernández (2007, p. 39) manifiestan que asegurar un buen rendimiento académico es “lograr producir un sujeto con supuestos elementos de conocimiento que le permitirán enfrentar los retos individuales y sociales que en su vida futura enfrente”. Este enunciado enfoca la labor del docente, como guía del estudiante para ayudarlos a ser autónomos aprendiendo, lo cual contribuya hacia un aprendizaje duradero que sea de utilidad para alcanzar una mejor calidad de vida. Sabido es, que el rendimiento académico en el Perú está en un nivel inferior en comparación a otros países latinoamericanos. Siendo necesario buscar alternativas de solución en el trabajo directo con los estudiantes, es decir, en el proceso enseñanzaaprendizaje, ya que es allí donde el docente debe empezar a conocer cuál es la preferencia o estilo de aprendizaje que tiene el estudiante para aprender, permitiéndole a la vez planificar estrategias adecuadas hacia un resultado favorable para el discente. Es así,. que a continuación se enfoca los fundamentos necesarios de la. segunda variable correspondiente al rendimiento académico. Definición de rendimiento académico. Teniendo en consideración que el rendimiento académico se relaciona directamente con el proceso enseñanza-aprendizaje, en el presente estudio, se ha visto por conveniente mencionar las siguientes definiciones..

(28) 18. Para Pizarro y Clark (1998; citado por Espinoza, 2006), consideran que es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Y desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos. (p. 223) Asimismo, Jiménez (2000; citado por Edel, 2003) postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. Siendo entendido como la medición que determina y/o estima lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, teniendo en cuenta las metas designadas a través de un currículo, es así que si se toma el concepto de rendimiento académico a través de la evaluación, es básico considerar tanto el desempeño individual del estudiante como también la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. (pp. 2-3) Es una realidad que el rendimiento académico es considerado un indicador del nivel de aprendizaje que alcanza el estudiante, por lo cual el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. Por tanto, el rendimiento académico se convierte en una medición del aprendizaje logrado en el aula, pasando a ser el objetivo primordial de la educación. En la presente investigación, se han considerado cuatro áreas curriculares de estudios como: matemática, comunicación, ciencia, tecnología y ambiente (CTA) y, persona, familia y relaciones humanas (PFRH). Debido a que se ha enfatizado la relevancia de las tres primeras áreas, en mención, a través de las evaluaciones en las que ha participado el Perú. Por otro lado la cuarta área, en mención, se seleccionó debido al propósito que ésta persigue, respecto al desarrollo personal y social del estudiante. Es así que, de acuerdo a la fundamentación que engloba cada una de estas áreas, establecidas en el diseño curricular nacional; presentado por el Ministerio de Educación de Perú (2009), se describen cada una de éstas: Respecto al área de matemática, encaja con uno de los principales propósitos de la educación básica que consiste en desarrollar el pensamiento matemático y de la.

(29) 19. cultura científica que permita actuar y comprender en el mundo. Por lo tanto es importante que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, ya que es aplicable el uso del pensamiento matemático y de razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas. En el caso del área de comunicación, persigue el dominio del castellano que permita promover la comunicación entre todos; así también promueve el respeto hacia las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. Con ello se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna. Así mismo, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, familiarizándose con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Respecto al área de ciencia, tecnología y ambiente; está orientada a desarrollar en los estudiantes una cultura científica para comprender y actuar en el mundo; mediante competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias, contribuyendo con el desarrollo integral de la persona relacionado con la naturaleza. Finalmente, el área de persona, familia y relaciones humanas; pretende contribuir con el desarrollo personal del estudiante, comprendiendo los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia; permitiendo el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable que le ayude a tomar decisiones sobre su propio bienestar y el de los demás (familias, compañeros y otros). Por otro lado, la escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular, para el nivel secundario, se plantea como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolución, siendo ésta. numérica y descriptiva.. (Ministerio de Educación del Perú, 2009) (Ver anexo B, tabla 15). Factores del rendimiento académico. Es sabido, que el rendimiento académico en los estudiantes se ve afectado por. múltiples factores, tanto internos como externos. Por ello en la presente. investigación se enfocan algunos de éstos, para tener una visión más amplia de la complejidad que se enfoca al tratar el tema de rendimiento académico o escolar..

(30) 20. Es así que Mella y Ortiz (1999, p. 79), en su publicación, consideran que existen diversos factores. que influyen en menor o mayor proporción sobre el. rendimiento académico como: Nivel o status socio-económico, factores escolares, el tiempo de instrucción, el origen de los alumnos y el grado de instrucción de la madre. Por otro lado Espinoza (2006, p. 232), considera, en su publicación, los siguientes factores: autoestima y confianza, clima del aula y clima escolar, status económicos, edad y sexo, maltrato físico y emocional. Para Benitez, Gimenez y. Osicka, 2000, (citado por Edel, 2003, p. 2);. consideran la influencia de factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Asimismo, en esta publicación también se comenta de otros tres factores como: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, que presentan vinculación significativa con el rendimiento académico. Destacando y resumiendo los diferentes factores que intervienen. en el. rendimiento académico, de acuerdo a los aportes de otras investigaciones realizadas, se puede resumir algunos de ellos en la siguiente figura:. Nivel socioeconómico. Tiempo de instrucción. Maltrato físico y emocional. Metodologías de enseñanza. Edad y sexo. RENDIMIENTO ACADÉMICO. Conceptos previos. Clima del aula y clima escolar. Autoestima y confianza. Figura 2. Resumen de factores asociados al rendimiento académico (Extraído de aportes de Mella y Ortiz, 1999; Espinoza, 2006; Edel, 2003.).

(31) 21. Objetivos e hipótesis. Objetivos.. Objetivo general. Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla. Objetivos específicos. Establecer la relación del estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla. Establecer la relación del estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla. Establecer la relación del estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla. Establecer la relación del estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.. Hipótesis. Hipótesis general. Ha: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla..

(32) 22. Hipótesis específicas. H1: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla. H2: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla. H3: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla. H4: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla..

(33) 23. Método. Tipo y diseño de investigación El presente estudio corresponde a un tipo de investigación sustantiva descriptiva, en cuanto trata de responder a un problema de índole teórico y se orienta a describir la realidad, y fue desarrollada de acuerdo al diseño de tipo correlacional, en la medida que los resultados obtenidos en la medición de las variables han sido tratados para determinar el grado de relación que existen en los aspectos estudiados (Sánchez y Reyes, 2002). Siendo el diagrama representativo, el siguiente:. Ox. M. r. Oy. Dónde: M es la muestra Ox Observación de la variable estilo de aprendizaje Oy Observación de la variable rendimiento académico r. es la relación entre ambas variables.

(34) 24. Variables Estilos de aprendizaje. Definición conceptual. “Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe, 1988; citado por Alonso y Gallego, 1994) Definición operacional. Esta variable es evaluada a través del instrumento denominado Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje, el cual mide cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. La prueba consta de ochenta ítems, distribuidos en veinte ítems para cada estilo; correspondiendo para el estilo de aprendizaje activo los ítems: 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, 41, 43, 46, 48, 51, 61, 67, 74 , 75, 77; estilo de aprendizaje reflexivo: 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, 39, 42, 44, 49, 55, 58, 63, 65, 69, 70, 79; estilo de aprendizaje teórico: 2, 4, 6, 11, 15, 17, 21, 23, 25, 29, 33, 45, 50, 54, 60, 64, 66, 71, 78, 80; y para el estilo de aprendizaje pragmático: 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40, 47, 52, 53, 56, 57, 59, 62, 68, 72, 73, 76. Asimismo se le asigna un punto por cada respuesta afirmativa.. Rendimiento académico. Definición conceptual. “Es entendido como el. resultado del trabajo escolar en cuanto a. conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas, que se evidencian en el estudiante cuando le permite enriquecer y transformar su esquema anterior para que construyan sus aprendizajes en relación con su contexto, el cual constituye el proceso del aprendizaje”. (Pizarro y Clark, 1988). Definición operacional. Esta variable es evaluada a través de las notas registradas en las actas de evaluación de. la. institución educativa (promedio de las áreas utilizadas.

(35) 25. correspondientes al año 2009). Estas calificaciones, se encuentran de acuerdo a las normas. por el Ministerio de Educación, son de tipo numérica y descriptiva,. representada por niveles: deficiente, regular, bueno y muy bueno. (Ver anexo B, tabla 15). Participantes La población estuvo conformada por los estudiantes pertenecientes a educación básica regular, en el nivel secundario, de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla- Callao, quienes provienen de una zona urbano marginal. Para seleccionar medida que se evaluó. la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico, en la a. todos los estudiantes del cuarto año de educación. secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla. Se trabajó con una muestra disponible, de 201 estudiantes de ambos sexos, en los turnos mañana y tarde, cuyas edades están comprendidas entre 15 y 18 años; para observar los principales estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento académico. Instrumentos de investigación Para el presente estudio, se utilizaron dos instrumentos de recolección de datos: Para conocer sobre los estilos de aprendizaje se utilizó el Cuestionario HoneyAlonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), y para conocer el rendimiento académico en las cuatro áreas curriculares se utilizó el promedio de éstas, obtenidas de las actas de notas finales correspondientes al año escolar 2009. Es importante resaltar: Que en el idioma español el instrumento más utilizado es el Cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje (CHAEA) de Catalina Alonso García. Es así que Alonso, aprovechó las teorías, aportaciones y experiencias de Honey y Mumford (1986) y adaptó junto con Domingo Gallego Gil, el cuestionario Learning Styles Questionnaire(LSQ) de estilos de aprendizaje al ámbito. académico. en. el idioma español. Después desarrolló una. investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades.

(36) 26. Complutense y Politécnica de Madrid. El CHAEA se ha empleado en diversas investigaciones en Iberoamérica desde 1992. (García, 2010, p.13). El cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Asimismo, ayuda a los estudiantes en la aplicación de técnicas de auto-observación y así puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula, grupo de trabajo, tutoría, taller o laboratorio, etc., de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables. Este cuestionario, consta de 80 ítems, estructurados en cuatro grupos de 20 ítems correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático; tiene como autora a. Catalina Alonso y Peter Honey. y. se puede. administrar de forma individual, colectiva o autoadministrativa en estudiantes universitarios, de bachillerato, secundaria, adultos en general, sugiriendo un tiempo de duración de cuarenta minutos aproximadamente, corrigiéndose de forma manual.. Ficha técnica.. Nombre. :. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.. Autor original. :. Catalina Alonso y Peter Honey (1992, 1994). Propósito. :. Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje.. Adaptación. :. A la realidad peruana (semánticamente). Zavala Gives, Heidi ,2008.. Administración. :. Individual, colectiva o de forma autoadministrativa.. Usuarios. :. Estudiantes universitarios, de bachillerato, secundaria, adultos en general.. Duración en aplicación :. Cuarenta minutos aproximadamente.. Corrección. :. Manual. Puntuación. :. Se describe en cinco niveles: preferencia muy alta, alta, moderada, baja, y muy baja..

(37) 27. Validez y Confiabilidad :. Prueba Alpha de Cronbach; de 0, 6584 para el estilo teórico, 0.7275 para el estilo reflexivo, 0.5854 para el estilo pragmático y 0.6272 para el estilo activo.. Posteriormente, en el Perú, se realizó una adaptación semántica del Cuestionario CHAEA por Zavala (2008), cuyo propósito fue facilitar la comprensión de los ítems por parte de estudiantes de quinto de secundaria. Aplicando el cuestionario en su forma original a un grupo de 85 alumnos de dicho grado de un colegio estatal mixto. Así cuando el estudiante no comprendía algo, se le explicaba y luego él sugería un término o frase que fuera más sencillo de comprender y que pudiera reemplazar al original. La validez del instrumento original se realizó por Alonso (1994), mediante varios análisis como análisis de contenidos, análisis de ítems, análisis factoriales de los ochenta ítems, de los veinte ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las medias de sus veinte ítems. Los valores obtenidos fueron 0.746 para el estilo activo, 0.822 para el estilo reflexivo, 0.849 para el estilo teórico y 0.786 para el estilo pragmático. La confiabilidad del cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje (CHAEA), se estableció por Alonso, Gallego y Honey (1994) a través de la prueba Alpha de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275 para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo teórico; 0.5854 para el estilo pragmático. Se obtuvo un coeficiente de confiabilidad entre .743 a .892 en cada uno de los factores del cuestionario (activo, reflexivo, teórico y pragmático), lo cual demuestra que es una prueba confiable. Finalmente, Alonso, Gallego y Honney (1994) advierten sobre la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo; es decir, no significan lo mismo, por ejemplo, un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en teórico. Por ello, las puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada persona en el grado de preferencia que le corresponda según el comportamiento del grupo..

(38) 28. A continuación se presenta la propuesta de baremo de interpretación de Zavala (2008) en. la adaptación en estudiantes de instituciones educativas estatales y. privadas de Lima.. Tabla 1. Baremos del cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA, en una muestra de estudiantes de la ciudad de Lima.. Preferencia. Percentil. Pragmático. Teórico. Reflexivo. Activo. Muy Alta. 91-100. 17-20. 17-20. 18-20. 17-20. Alta. 71-90. 15-16. 15-16. 16-17. 14-16. Promedio Alta. 61-70. 14. 14. 15. 13. Promedio. 41-60. 13. 13. 14. 12. Promedio Baja. 31-40. 12. 12. 13. 11. Baja. 11-30. 10-11. 9-11. 11-12. 9-10. Muy Baja. 1-10. 1-9. 1-8. 1-10. 1-8. Procedimientos de recolección de datos Luego de establecer la muestra; se coordinó, en primer lugar, con. los. directivos de una institución educativa perteneciente al distrito de Ventanilla, quienes facilitaron la organización con los docentes de las diferentes aulas de la institución educativa, para planificar y elaborar un cronograma en las fechas de aplicación del instrumento cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en las diferentes secciones del cuarto año de secundaria, con estudiantes cuyas edades están comprendidas entre15 y 18 años. El cuestionario, se aplicó a los estudiantes indicados en la muestra, en forma colectiva; no estableciendo tiempo límite, pero los estudiantes tomaron un tiempo respectivo de cuarenta minutos; asimismo se realizó la explicación para el desarrollo del cuestionario haciéndoles recordar que se debe contestar a todos los ítems. El ambiente de cada aula fue amplio e iluminado lo cual permitió que cada estudiante se concentre en sus respuestas respectivas, sin ser incomodados por sus.

(39) 29. compañeros, cumpliéndose así con las condiciones ambientales para una adecuada evaluación. Respecto a la evaluación del rendimiento académico, se estimó por conveniente recoger los promedios finales del año escolar 2009, presentadas en el acta de evaluación, en las áreas de matemática; comunicación; persona, familia y relaciones humanas y ciencia, tecnología y ambiente; de acuerdo a la relación de los estudiantes participantes. Por otro lado, se utilizó el paquete estadístico SPSS para Windows, versión 15 para el análisis de los datos. Así también la prueba de Kolmogorov-Smirnov fue utilizada para determinar el tipo de prueba estadística que se utilizó para la contrastación de las hipótesis..

(40) 30. Resultados En la presente investigación, se muestran primero los resultados descriptivos de cada una de las variables estudiadas para posteriormente a partir de los mismos, realizar la contrastación de las hipótesis planteadas. Análisis descriptivo de datos Estilos de aprendizaje. Tabla 2. Medida de medias y desviaciones estándar de los estilos de aprendizaje Medida. M. DE. Estilo Activo. 11.75. 3.203. Estilo Reflexivo. 14.53. 2.653. Estilo Teórico. 13.60. 2.733. Estilo Pragmático. 12.73. 2.877. Rendimiento académico. 12.82. 1.433. En la tabla 2 se pueden apreciar los valores promedios de las dimensiones de los estilos de aprendizaje referente a los estilos activo, reflexivo, teórico, pragmático, así como el rendimiento académico; la mayor desviación de los datos se muestra en el estilo activo de los estilos de aprendizaje; destaca también el promedio de rendimiento académico en el aula, que se ubica en un nivel regular. A continuación se detallan los resultados de la tabla 2: En cuanto al estilo activo la muestra ha alcanzado una media de 11.75 y una desviación estándar de 3.203. Asimismo, en cuanto al estilo reflexivo la muestra ha alcanzado una media de 14.53y una desviación estándar de 2.653. De la misma forma, en cuanto al estilo teórico la muestra obtuvo una media de 13.60 y una desviación estándar de 2.733. Finalmente, respecto al estilo pragmático la muestra obtuvo una media de 12.73 y una desviación estándar de 2.877..

(41) 31. Distribución de medias por estilos de aprendizaje 16. valores medias. 14 12 10 8 6. 14,53. 13,6. 11,75. 12,73. 4 2 0 Estilo Activo. Estilo Reflexivo. Estilo Teórico. Estilo Pragmático. Estilos de aprendizaje. Figura 3. Niveles de medias por estilos de aprendizaje El estilo que alcanza una mayor media es el estilo reflexivo con 14.53, seguido del estilo Teórico y del estilo pragmático, siendo el estilo que menor media obtiene el estilo activo. Resultados de contrastación de hipótesis. El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS, para Windows, versión 15. La prueba de Kolmogorov-Smirnov se utilizó para determinar el tipo de prueba estadística de la contrastación de las hipótesis. Teniendo en cuenta que si los resultados de dicha prueba presentan significación estadística, valor menor a .05, la distribución de los factores estilo de aprendizaje y rendimiento académico. no se. aproxima a la distribución normal, entonces debido a estos resultados es que se toma la decisión para el análisis estadístico de los datos el tipo no paramétrico. Si por el contrario los resultados de las pruebas no presentan significación estadística, es decir se obtiene un valor mayor a .05, se puede deducir que la distribución de los factores estilo de aprendizaje y rendimiento académico si se aproxima a la distribución normal, entonces debido a este resultado es que se toma la decisión para el análisis estadístico de los datos el tipo paramétrico. Teniendo en cuenta estas consideraciones se mencionan los resultados encontrados: El resultado de Kolmogorov-Smirnov fue de 1.059 para el estilo de aprendizaje activo, con un nivel de significación p de .212; para el estilo reflexivo, el resultado de K-S fue de 1.742, con un nivel de significación p de .005; para el estilo teórico, el.

(42) 32. resultado de K-S fue de 1.631, con un nivel de significación p de .010; para el estilo pragmático, el resultado de K-S fue de 1.197, con un nivel de significación p de .114, y finalmente, para el rendimiento académico, el resultado de K-S fue de 1.383, con un nivel de significación p de .0.44 (ver anexo A, tabla 13). Los resultados arrojados indican que los valores alcanzados en el estadístico Z K-S son significativos para las puntuaciones de rendimiento académico y los estilos reflexivo y pragmático del aprendizaje (Sig < .05). Por lo que los análisis inferenciales se realizarán por medio de estadísticos no paramétricos, utilizando en este caso rho de Spearman. Se manifiesta que existe asociación positiva y estadísticamente significativa al nivel 0,05 entre el rendimiento académico y el estilo de aprendizaje teórico. Asimismo al nivel de 0,01 existe correlación positiva entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico, además al mismo nivel de significancia existe asociación negativa entre el estilo activo y el rendimiento académico. (Ver anexo A, tabla 14). A continuación se detallan los resultados respectivos: Para el contraste de la primera hipótesis, la cual indica que existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico, se obtuvo como resultado un coeficiente rho de Spearman de -.244, lo que permite observar que sí existe dicha relación, aunque en este caso es negativa, aceptándose, por consiguiente, la hipótesis H1. En cuanto al contraste de la segunda hipótesis, que indica la existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico, los resultados evidencian que si existe dicha relación significativa, en la medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de .229, aceptándose la hipótesis H2. En cuanto al contraste de la tercera hipótesis, que hace mención a la existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico, los resultados evidencian que si existe dicha relación significativa, en la medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de .169, por lo que se acepta la hipótesis H3. En relación al contraste de la cuarta hipótesis, que hace mención a la existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el.

(43) 33. rendimiento académico, los resultados evidencian que no existe dicha relación significativa, en la medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de -.038, por lo que se rechaza la hipótesis H4. Además, en el presente estudio, se realizó un análisis complementario a fin de brindar otros datos importantes. para ayudar a determinar la preferencia, de los. estudiantes, por las diferentes dimensiones que corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje. Tabla 3. Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo n. %. Muy Baja. 31. 15.4. Baja. 66. 32.8. Promedio Baja. 20. 10.0. Promedio. 26. 12.9. Promedio Alta. 18. 9.0. Alta. 24. 11.9. Muy alta. 16. 8.0. Nota: N= 201 En la tabla destaca el mayor porcentaje de la muestra (32.8%) que se encuentra dentro del nivel de baja preferencia hacia el estilo de aprendizaje activo, seguido por la preferencia muy baja, promedio, alta, promedio baja, promedio alta y en el menor porcentaje (8%) la preferencia de muy alta hacia dicho estilo de aprendizaje. Preferencia por el estilo de aprendizaje activo 35 30. Frecuencia. 25 20 32.8%. 15 10 15.4%. 12.9%. 5. 10%. 11.9%. 9%. 8%. 0 Muy Baja. Baja. Promedio Baja. Promedio. Promedio Alta. Alta. Muy alta. Niveles de preferencias. Figura 4. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias del estilo de aprendizaje activo.