Acompañamiento a la práctica docente mejora los aprendizajes de la comunicación oral en la Institución Educativa Inicial Pública Fermín Ávila, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE MEJORA LOS APRENDIZAJES DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA FERMIN ÁVILA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GILMA IPUSHIMA VASQUEZ DE GUEVARA. Asesor: Mg. Brenda Sophia Alvarado Tarazona Callao – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 29. Referencias. 31. Anexos. 33. 1.

(3) Índice de tablas. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 25. Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 26. Tabla 3. Presupuesto. 27. Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación. 28. Tabla 5. Niveles de logro de la acción.. 28. Índice de figuras. Figura 1. Aplicación de procesos didácticos del área de comunicación – oralidad.. 12. Figura 2. Resultado por secciones de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes sobre el desarrollo de las capacidades en las seis últimas sesiones ejecutadas del III bimestre.. 13. Figura 3. Resultado de la sistematización del monitoreo – Segunda rúbrica de observación de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.. 13. Figura 4. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de Comunicación, competencia se comunica oralmente en su lengua materna.. 14. Figura 5. Ciclo de estrategias formativas de acompañamiento para los docentes de la I.E.I. Fermín Ávila.. 17. 2.

(4) Resumen. El presente plan tiene como propósito mejorar las estrategias didácticas que aplican las docentes desde la gestión de la directora para desarrollar la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial, atendiendo a 18 docentes y 534 estudiantes, unidades de muestra y beneficiarios de este trabajo. La información ha sido recogida con diversas técnicas e instrumentos: grupo de discusión para desarrollar una entrevista a profundidad a los docentes, aplicación de rubricas de observación de aula registrando evidencias en fichas de monitoreo, encuestas, además la revisión de los documentos de gestión. La consulta bibliográfica proporciona referentes teóricos, fundamentados en el Ministerio de Educación (Minedu) y Lea Vezub; estas concepciones y experiencias señalan que el acompañamiento pedagógico a los docentes es útil para mejorar y renovar su práctica, desde una perspectiva formativa. Se desea alcanzar que el 100% de las docentes innoven sus estrategias didácticas para el desarrollo de la comunicación oral y elevar el nivel de logro de los aprendizajes a través del acompañamiento pedagógico. Este plan de acción, parte de la experiencia cotidiana y tiende a innovar la práctica pedagógica para brindar un servicio educativo de calidad, asumiendo la normativa vigente del estado peruano.. 3.

(5) Introducción El presente trabajo académico titulado “Acompañamiento a la práctica docente mejora los aprendizajes de la comunicación oral en la Institución Educativa Inicial Pública Fermín Ávila - Ugel Ventanilla”, se desarrolla en el contexto de formación en Liderazgo Pedagógico, considerando el empoderamiento en habilidades directivas. Se inicia con el desarrollo de las consideraciones generales, situándonos en el contexto para comprender el problema y las necesidades educativas de nuestros beneficiarios, se presentan las alternativas de solución apoyadas en sustentos teóricos y una propuesta técnica, elaboradas desde la función directiva y ejerciendo el rol de líder pedagógico. Así también, se muestran las consideraciones finales, serán compartidas para los grupos de interés y estudios posteriores. Este plan de acción se realiza con el propósito de atender un problema álgido expuesto en el diagnóstico como la necesidad formativa en estrategias didácticas para desarrollar la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial, así las docentes responderán a una situación que impacte en los logros de aprendizaje de los estudiantes beneficiarios de la institución. El problema, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la IEI Fermín Ávila, se atiende a través de estrategias y acciones que la directora y las docentes apliquen, esta responsabilidad conlleva al sentido de equipo con visión de cambio, y a continuar recurrentemente en el ciclo de mejora. A través de la reflexión y decisiones en consenso se busca abordar este problema con la elaboración de un plan de acción, producto del análisis se entiende el origen en tres causas principales, estas son: inadecuada aplicación de las estrategias didácticas de oralidad para desarrollar la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de comunicación [Línea de acción Gestión curricular], el escaso acompañamiento de la práctica pedagógica [Línea de acción Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y las deficientes relaciones interpersonales entre las docentes [Línea de acción Convivencia escolar]. Este estudio beneficia a una población de 18 docentes y 540 estudiantes, estas cifras son aplicables a la muestra seleccionada por ser manejables en el tratamiento de datos. Las investigaciones que abordan la dinámica de la escuela, brindan alcances para la elaboración del plan de acción, cada institución contextualiza su atención, y tenemos que identificar los problemas y potencialidades en esta institución. Cuba (2015) señala que existen cinco campos de la vida de la institución educativa: Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de gestión, e Interacción con la comunidad; 4.

(6) basándonos en una gestión participativa para la aspectos pedagógicos y administrativos, con liderazgo pedagógico. También, Robinson (2008), en su investigación School leadership and student outcomes [Liderazgo escolar y resultados estudiantiles] establece prácticas de liderazgo identificándose cinco dimensiones (a) Establecimiento de metas y expectativas, (b) Uso estratégico de los recursos, (c) Planeamiento, coordinación y enseñanza y del currículo, (d) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, y (e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte. “[Se aprecia][...] la evidente relación entre las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robison [y], las competencias del Marco del Buen Desempeño del Directivo [...]” (Minedu, 2016). Vezub (2011, p. 109) señala que “el acompañamiento sistemático y el apoyo a los profesores [...], tienen como meta mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, con nivel alto de equidad para el acceso a la continuidad educativa”. El acompañamiento como estrategia de formación permite el acceso de información y experiencia al maestro, para que pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia práctica. Esto implica cumplir con él una función reflejada y evidenciada en su aula, a través de una observación con base en criterios, los aciertos y errores, fortalezas y debilidades. (Minedu, 2017) El enfoque de gestión basado en procesos permite direccionar los medios con que cuenta la escuela para brindar el servicio educativo, generan valor agregado y contribuye a la solución del problema. La institución educativa aplica tres tipos de procesos: (1) Estratégicos o de Dirección (2) Operativos o de Desarrollo pedagógico y convivencia, y (3) Apoyo o Soporte al funcionamiento de la institución. (Minedu, 2016) Este desarrollo consta de cinco partes tales como: (1) Identificación del problema: contextualización, descripción y formulación, (2) Análisis y resultado del diagnóstico: descripción de la problemática y resultados, (3) Alternativas de solución del problema identificado, (4) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, (5) Propuesta de implementación del plan de acción. De lo mencionado en el desarrollo, se llega a las (a) Conclusiones, se citan las (b) Referencias bibliográficas y se adjuntan los (c) Anexos. Se concluye mencionando, que este trabajo se ha elaborado en el marco de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar a cargo de la Universidad San Ignacio de Loyola, y es de responsabilidad individual para el desarrollo profesional y personal de la elaboradora, quien desarrolla de forma práctica habilidades directivas evidenciando su liderazgo pedagógico. 5.

(7) Desarrollo:. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial Fermín Ávila se encuentra ubicada en la Av. Huaura Mz. G7 lote 7 Distrito de Mi Perú, al norte Provincia Constitucional del Callao. Geográficamente, guarda similitudes físicas y ambientales con el distrito de Puente Piedra; al Norte y al Este; y el distrito de Ventanilla, al Sur y al Oeste; quienes constituyen sus territorios fronterizos colindantes. El local pertenece a una zona urbana. . En esta institución educativa se ofrece servicio educativo en el Nivel Inicial, ciclo II de la Educación Básica Regular (EBR), en dos turnos: mañana y tarde, contamos con 18 profesionales docentes a cargo de las secciones de 3,4, y 5 años. Contamos con infraestructura adecuada para las metas de atención: nueve aulas amplias con iluminación natural y eléctrica, equipadas con un televisor y computadora con señal de internet; un amplio patio de juegos y otro patio para la recreación, aula exclusiva para psicomotricidad, y el servicio complementario de alimentación escolar diaria Qali Warma para ambos turnos. Nuestras alianzas institucionales apoyan la gestión institucional, el centro de salud Mi Perú que nos brinda periódicamente control de peso y talla para registrarlo en su control de niño sano, riesgo de desnutrición y descarte de anemia, y las campañas de control de vacunas y de lavado de manos. La Comisaria de Mi Perú que brinda el servicio de seguridad a la entrada y salida de cada turno, charlas a los padres de familia sobre seguridad vecinal, prevención y lucha contra las drogas, y la formación de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES) convocando a los padres, y demostrando criterios de organización y colaboración de los comités de padres de familia. Se registran las condiciones sociales del lugar, aproximadamente 80% de la población siempre ha vivido en el Callao, mientras que los inmigrantes de la sierra y la selva conforman un 20 % de la población. Los pobladores adultos, por lo general tienen como grado de instrucción nivel secundaria, la situación económica de este centro poblado depende de la actividad laboral como empleados dependientes en su mayoría y también hay trabajadores independientes, el poder adquisitivo es en promedio mayor al sueldo mínimo. Se registran condiciones ambientales de la zona son: una altitud media de 34 6.

(8) m.s.n.m., clima húmedo con neblina y lluvioso en los meses de invierno, y es soleado con altas temperaturas en los meses de verano. Las enfermedades más comunes que se presentan en esta zona del Callao son respiratorias, en la mayoría de los casos afectan a los niños y ancianos, y otras enfermedades de la piel, siendo los niños vulnerables. De acuerdo al contexto interno, la institución está bajo responsabilidad de la Lic. Gilma Ipushima Vásquez de Guevara, quien desarrolla una gestión basada en la participación de docentes y padres de familia, realizando intervenciones orientadas al fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, y reflexionando constantemente sobre la forma de comunicarse entre los actores educativos. Se reconoce la respuesta positiva de los padres de familia ante los planteamientos que realiza la institución. Los beneficiarios de este plan de acción son los estudiantes del Nivel Inicial de los dos turnos: mañana y tarde; y sus 18 docentes: seis docentes nombradas y 12 docentes contratadas, entre sus potencialidades ubicamos maestras en la cuarta y tercera escala magisterial y las demás docentes están ubicadas en la segunda escala, otra potencialidad de las docentes es su disposición para aprender nuevos procedimientos y hacer adaptaciones, una observación a los docentes es la necesidad de mejorar en sus relaciones personales, a fin de convertirse en un equipo desarrollador de un trabajo colaborativo. Los 534 matriculados están distribuidos en las secciones por edades de 3 años con 172 estudiantes, 4 años con 180 estudiantes y 5 años con 182 estudiantes. Por lo general, asisten con regularidad, son aseados, con padres responsables, están adaptados al trabajo que desarrolla la institución y son atendidos en sus hogares, pero alrededor del 50% de estudiantes procede de hogares disfuncionales y familias desintegradas. Descripción y formulación del problema. El Instituto Nacional de la Evaluación Educativa (INNE) de México, realizó el 2011 una prueba denominada Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) con el objetivo de conocer el logro alcanzando por los alumnos de tercer grado de preescolar [equivalente a 5 años, ciclo II EBR] en lenguaje y pensamiento mstemático. La prueba conformada por reactivos asociados a las competencias en el campo formativo Lenguaje y comunicación y sus resultados se clasificaron según el detalle siguiente: (1) Comunica sus sentimientos y emociones mediante el lenguaje oral. 92% de preescolares dan información sobre sí mismo, 78% brinda información adicional, así también dicen sus preferencias. 58% ofrece explicaciones. El 85% de los alumnos recrea y detalla alguna actividad, menos del 7.

(9) 50% de los estudiantes da detalles de dichas acciones. La mayoría, 75% de los preescolares refieren hechos usando referencias espacio-temporales inadecuadas o con faltantes. Sólo un 40% usan palabras de referencia, por ejemplo: qué, cuándo, dónde y quiénes, adecuando lo que narran. (2) Regula su conducta a través del lenguaje interactuando con los otros. El 84% de estudiantes preescolares comprende instrucciones; 90% repite un elemento básico de la instrucción para explicarla inmediatamente cuando la recibe, pero sólo 44% puede explicar o repetir dos o tres elementos de la instrucción completa. (3) Obtiene y comparte información mediante la expresión oral. El 83% de los alumnos intercambia opiniones de acuerdo o desacuerdo sobre un tema. (4) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Un 90% describe con algunos detalles un elemento distintivo o esencial de una lámina ilustrativa de un cuento, pero sólo poco más de la mitad de ellos describe dos o más elementos distintivos o esenciales. (INNE, citado por Chávez S., Macías E., Velásquez V. & Vélez D., 2017) En nuestro país, el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 (CNEB 2016) señala que “[...] los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños”. Durante el juego, alimentación u otras actividades surgen interacciones verbales que desarrollan el lenguaje, y es utilizado para solicitar y mostrar afectividad, al comunicarse con otros niños y el adulto cercano. Constantemente, los niños amplían su lenguaje se contactan con grupos de niños más grandes. Al transitar por los juegos en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividades autónomas, tienen oportunidades para expresarse libremente sin temor de ser corregidos o sancionados, siendo acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Así también, las actividades organizadas como las asambleas y las entrevistas, respetando turnos para intervenir contribuyen a generar un clima de seguridad, confianza y libertad para favorecer los intercambios verbales. (Minedu, 2016) En la institución educativa, se proyecta mayor comunicación oral en nuestros estudiantes, que aprendan a solicitar, plantear y responder preguntas, complementar ideas y expresarse libremente, alcanzando logros de acuerdo a lo programado para cada edad. Evaluando la condición de proceso consideramos el problema priorizado, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación en los estudiantes del Nivel Inicial, tiene como criterios de priorización básicos: importancia, viabilidad y potencial de mejoramiento. Este problema es importante porque atiende una necesidad de mejorar los aprendizajes y compromete a 8.

(10) los actores de la comunidad educativa, es viable porque las actividades son realizables y contribuyen a la propuesta de solución, es así como el presupuesto responde a la realidad y a la previsión económica, el potencial de mejoramiento de esta problemática existe y se evidencia a través de las estrategias y materiales que utiliza los docentes para poner en práctica dicha propuesta. Las tres causas principales que generan el problema priorizado son: la inadecuada aplicación de estrategias didácticas de oralidad para desarrollar la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de comunicación [Línea de acción Gestión curricular], el escaso acompañamiento a la práctica pedagógica [Línea de acción Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y las deficientes relaciones personales entre las docentes [Línea de acción Convivencia escolar]. De acuerdo al contexto y el problema, se observan los siguientes efectos: sesiones de aprendizaje que no logran el propósito [Línea de acción Gestión curricular], práctica pedagógica rutinaria [Línea de acción Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y el escaso trabajo colaborativo institucional [Línea de acción Convivencia escolar]. En este diseño, se consideran la atención al problema de acuerdo al diagnóstico y las causas generadoras, la vinculación con los aprendizajes, y la intervención de los actores educativos en la institución; y postergar el abordaje al problema priorizado instalaría en la institución: una práctica pedagógica rutinaria, propósito no logrado durante las sesiones que distarían el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, y las relaciones interpersonales deterioradas que carecen del sentido de equipo.. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Fermín Ávila – UGEL Ventanilla”, es abordado desde la innovación pedagógica, asumiendo el rol y funciones de la directora como líder pedagógico, bajo los lineamientos del Ministerio de Educación (Minedu). En atención a los compromisos de gestión 2018, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBBDir), y la formación recibida en el Programa de Capacitación para Directores y Subdirectores denominado Segunda Especialidad en Gestión Escolar 9.

(11) con mención en Liderazgo Pedagógico, se realiza este plan de acción. Los compromisos de gestión escolar 2018 se relacionan directamente con la realización de este plan de acción. Atendiendo el compromiso 1, progreso anual de aprendizajes que todos los estudiantes de la institución educativa, buscamos que nuestros estudiantes desarrollen la oralidad como aprendizaje significativo en su primera formación. El compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, es una función que la directora asumirá de manera permanente para visualizar la situación inicial y aplicación de estrategias de acompañamiento para fortalecer el desempeño de las maestras. El compromiso 5, trata sobre [...] la convivencia escolar en la I.E., se busca mejorar la comunicación, con asertividad para que las relaciones personales también se encuentren fortalecidas en la institución. Alineando nuestro trabajo en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBBDir), “[..] el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben esclarecer nuevas prácticas de liderazgo; esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula [...]” (Minedu, 2014, p. 14), el MBDDir determina la responsabilidad del directivo sobre los logros de docentes y estudiantes, en el dominio uno señala que el directivo gestiona las condiciones para mejorar los aprendizajes, y en el dominio dos señala que orienta los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. El MBDDir en la competencia 2, señala que el directivo promueve y sostiene la participación democrática de diversos actores de la comunidad a favor de los aprendizajes [...], en este plan se busca mejorar las relaciones interpersonales entre docentes. El desempeño 6 señala que el directivo debe promover mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa [...]. En la competencia 3, indica que el directivo favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes [...], se plantea entonces aplicar adecuadamente los procesos didácticos de oralidad. En el desempeño 7 se señala que el directivo gestiona [...] el equipamiento y material educativo, en beneficio de una enseñanza de calidad. En la competencia 5 del MBDDir se indica que el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje [...], a través de estrategias para el acompañamiento pedagógico se desea lograr metas de aprendizaje. En el desempeño 15, indica que el directivo gestiona oportunidades de formación continua de los docentes [...] y el desempeño 16 dice “genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas [...]”. 10.

(12) Vinculando el plan de acción, basamos las acciones en la relación del liderazgo de la directora y los resultados en los estudiantes, Robinson (2008) señala cinco dimensiones de liderazgo: (a) Establecimiento de metas y expectativas, se mejorará los aprendizajes en la comunicación oral, así como el logro de los propósitos de las sesiones; (b) Uso estratégico de recursos, nuestra infraestructura es adecuada y contamos con el presupuesto y docentes para la atención del problema; (c) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, como objetivo planteamos elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la comunicación oral; (d) Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, se observa el acompañamiento y sus estrategias; y (e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte, se desea mejorar las relaciones interpersonales de las docentes y desarrollar una cultura de trabajo colaborativo. Durante el proceso, nos apoyamos en diferentes fuentes para recoger información, los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes, orientan a un diagnóstico que luego permite la priorización del problema, estos fueron: la entrevista a profundidad, lista de cotejo, fichas de monitoreo, rúbricas de observación de aula, y registros de evaluación del tercer bimestre 2018. Observando los resultados de la entrevista a profundidad es notoria la capacidad de respuesta de las docentes del nivel inicial al reconocer que es necesario adecuar las estrategias para desarrollar capacidades que corresponden a la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, son 11 de 18 docentes quienes presentan la inadecuada aplicación de las estrategias didácticas, también se evidencia la necesidad de recuperar la comunicación asertiva y así mejorar las relaciones interpersonales entre las docentes. 12 10 8 6 4 2 0 No aplica / inadecuado. Aplicación ocasional / inadecuado. Aplica la mayoria Aplicación en todas de sesiones / las sesiones / adecuada adecuada. Figura 1. Aplicación de procesos didácticos del área de comunicación – oralidad.. 11.

(13) A través de una lista de cotejo, recogemos la información que los niños y las niñas a quienes se les aplicó dicho instrumento aún están en proceso para expresarse oralmente, presentan dificultades para completar frases y sentencias con pertinencia, no utilizan un vocabulario acorde a su edad, y se evidencia la necesidad de replantear la intervención del docente y sus estrategias para desarrollar la comunicación hablada. Entonces, se considera de inmediata atención en nuestros estudiantes el desarrollo de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna. La estimación se realizó por cada capacidad, el gráfico muestra los logros generales obtenidos por las secciones según las capacidades que integran la competencia. Se visualiza que existe una práctica pedagógica rutinaria, y para superar este aspecto la directora debe realizar mayor acompañamiento a la práctica pedagógica, enfatizando en el área de Comunicación. 12 10 8 6 4 2. 0 Capacidad 1. Capacidad 2. Infiere Capacidad 3. Capacidad 4. Obtiene informacion e interpreta Adecua,organiza y Utiliza recursos no del texto oral. información oral. desarrolla ideas de verbales de forma formacion estratégica. coherente y cohesionada.. No logrado. En proceso. Capacidad 5. Capacidad 6. Interactúa Reflexiona y evalúa estrategicamente la forma el con distintos contenido y interlocutores. contexto del texto oral .. Logro previsto. Figura 2. Resultado por secciones de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes sobre el desarrollo de las capacidades en las seis últimas sesiones ejecutadas del III bimestre.. Las rúbricas de observación de aula evidencian que 10 de 18 docentes, en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, no han desarrollado efectivamente el razonamiento verbal ni el pensamiento crítico; por esta razón se señala la implicancia de mayor acompañamiento a través de diferentes estrategias para fortalecer el desempeño de las maestras.. 12.

(14) 3 Docentes. 4 Docentes. 5 Docentes. NIVEL I. 6 Docentes. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. Figura 3. Resultado de la sistematización del monitoreo – Segunda rúbrica de observación de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Información referencial se extrae de los registros de evaluación del presente año, precisando en el tercer bimestre, estas calificaciones son el resultado de indicadores que las docentes registran también en anecdotarios, se está diferenciando el nivel de logro por edades, a su vez se observa que la mayoría se encuentra en proceso, y asociándolo a los resultados en inicio, forman un grupo considerable que no ha logrado la capacidad se expresa oralmente en su lengua materna. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 3 AÑOS. 4 AÑOS A (LOGRADO). 5 AÑOS. B (EN PROCESO). C (EN INICIO). Figura 4. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de Comunicación, competencia se comunica oralmente en su lengua materna.. Resultados del diagnóstico. Luego de la aplicación de los instrumentos detallados, considerando la planificación 13.

(15) estratégica y los objetivos institucionales, y otros documentos que obran en la institución; con apoyo de dos docentes se procesó toda la información para tomar decisiones en función al grado de coincidencia de la información según el instrumento aplicado, se establecen las categorías en correspondencia a las necesidades educativas de nuestros estudiantes y las necesidades formativas de las docentes, las cuales guardan compatibilidad con las líneas de acción o dimensiones: (1) Estrategias didácticas, (2) Monitoreo y acompañamiento, y (3) Relaciones interpersonales. Asimismo, se establecen subcategorías que tienen relación directa con su respectiva categoría. En primer lugar, la subcategoría Comunicación oral, vinculada a la categoría Estrategias didácticas. En segundo lugar, Retroalimentación vinculada al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; y para finalizar, Trabajo colaborativo, vinculados a las Relaciones interpersonales. (Ver anexo 2) El problema priorizado será abordado, teniendo claridad de qué lo genera, nótese que habiendo múltiples causales, se seleccionan las de mayor alineación con las dimensiones, puesto que direccionan la realización de este trabajo académico: La primera causa (C1), Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de oralidad para desarrollar la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, fue seleccionada según los resultados de la aplicación del instrumento entrevista a profundidad a los docentes mediante una guía de discusión, también la lista de cotejo aplicada a los estudiantes; ambos nos esclarecieron que ante las deficiencias existe la necesidad de atención desde la planificación curricular. La segunda causa (C2), Escaso acompañamiento a la práctica pedagógica, fue seleccionada de acuerdo a las evidencias registradas en las rúbricas de observación de aula y el cuaderno de campo, a través de ello se observa que existe la necesidad de acompañar a través de diferentes estrategias para mejorar el desarrollo de comunicación oral en nuestros estudiantes. La tercera causa (C3), Deficientes relaciones interpersonales entre las docentes, fue seleccionada de acuerdo a las versiones y coincidencias de la entrevista a profundidad con una guía de discusión, donde las docentes expresan que es necesario realizar trabajo colaborativo y mejorar las relaciones interpersonales. (Ver anexo 1) Estableciendo una conclusión del diagnóstico, al triangular los resultados de la entrevista a profundidad, la lista de cotejo aplicada y los niveles observados durante el monitoreo, se ha identificado la necesidad de desarrollar las estrategias didácticas para la. 14.

(16) comunicación oral de manera efectiva considerándolas en las sesiones de aprendizaje y que sean objeto de observación durante el monitoreo del área de Comunicación, atendiendo esta necesidad sin perjuicio del monitoreo a las docentes en otras áreas, sino como responsabilidad adicional dada la problemática. Se observa la necesidad de direccionar la atención en las relaciones personales de las docentes y el mayor acompañamiento como establece la función directiva. Observando los resultados, estableciendo las categorías y subcategorías como producto de las intervenciones, asumiendo su responsabilidad funcional, la directora pretende garantizar aprendizajes de calidad en la institución educativa, y atender al problema priorizado, se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Fermín Ávila - Ugel Ventanilla?. Alternativas de solución del problema identificado. En la I.E.I. Fermín Ávila nos proyectamos hacia un entorno educativo que desarrolle la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, es necesaria la participación de todas las docentes, aunando esfuerzos y participando por el bien común. A través del mapa de procesos podemos asociar la propuesta de solución al enfoque de procesos que desarrollamos como entidad pública que busca la mejora continua, comprendido este enfoque se procede a destacar las siguientes estrategias de acompañamiento individual o colectivo: (a) Tres grupos de inter aprendizaje para que los docentes aborden estrategias didácticas de oralidad del área de comunicación, atendiendo la dimensión Gestión Curricular, (b) 54 visitas de aula y asesorías personalizadas a los docentes, atendiendo la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, y (c) Dos jornadas de reflexión sobre las relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo, atendiendo la dimensión Convivencia Escolar. Según el enfoque de procesos de la escuela, alineamos el objetivo general a los procesos, se considera que los Procesos Estratégicos o de Dirección y Liderazgo (PE), Procesos Operativos o de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO), y Procesos de Soporte al Funcionamiento de la IE (PS) contribuyen al proceso de Realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3). 15.

(17) A través del proceso Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3), la directora decide desarrollar el proceso Fortalecer capacidades (PS01.3) que corresponden a la administración de recursos humanos, con el fin de Realizar la Programación Curricular (PO02.1), y Disponer espacios para el aprendizaje (PO02.3), de esa manera los docentes organizados por aulas o edades ejecutan el proceso de Desarrollar de las Sesiones de Aprendizaje (PO04.1). Se orienta a las docentes al cumplimiento de la elaboración de la programación curricular, es función directiva Monitorear el desarrollo de los procesos en la IE (PE03.1), la directora se enfocará en los procesos Desarrollar el Trabajo Colegiado (PO03.1) y Realizar Acompañamiento Pedagógico (PO03.3). En reuniones de trabajo colegiado y utilizando la programación curricular. Durante el acompañamiento pedagógico constata que los docentes cumplan con Reforzar los aprendizajes (PO04.2), también que se desarrolle el proceso de Promover la Convivencia Escolar (PO05.1), que el docente cumpla con Realizar acompañamiento integral al estudiante (PO04.3), se logre Promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y así Vincular la I.E. con la familia (PO05.4). En la ejecución de este plan, se ha trazado como objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Fermín Ávila – UGEL Ventanilla, a través de estrategias seleccionadas de acuerdo las necesidades formativas de las docentes para consolidar el logro de cada objetivo específico y a su vez estos alcancen el logro del objetivo general. Se han planteado tres objetivos específicos que direccionan estas estrategias, estos son: (a) Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas mediante grupos de inter aprendizaje [GIA] para involucrar activamente a los estudiantes, (b) Realizar acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras, (c) Practicar el diálogo y la negociación entre los actores educativos mediante jornadas de reflexión para mejorar el trabajo colaborativo institucional. Luego de detallar los objetivos y las estrategias que tiene potencial para satisfacer las demandas de los beneficiarios, basados en el acompañamiento como estrategia macro, se detallarán las estrategias individuales – grupales, y los riesgos que se asumen durante su ejecución:. 16.

(18) GRUPO DE INTER APRENDIZAJE (GRUPAL). VISITA EN AULA (INDIVIDUAL). JORNADA DE REFLEXIÓN (GRUPAL). ASESORIA PERSONALIZADA (INDIVIDUAL). Figura 5. Ciclo de estrategias formativas de acompañamiento para los docentes de la I.E.I. Fermín Ávila.. a) Tres desarrollos de Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) sobre estrategias didácticas de oralidad del área de comunicación, que coadyuva a mejorar el aspecto curricular. Se realizarán las siguientes acciones en el orden indicado: (1) sensibilización a través de una reunión para el análisis colectivo sobre la importancia de la comunicación oral desde temprana edad, (2) planificación considerando las opiniones y aportes de las maestras, (3) ejecución de cada GIA sobre estrategias didácticas aplicando materiales adaptados para el nivel inicial y la participación de las docentes, (4) aplicación adecuada a cada edad de las estrategias didácticas de oralidad durante las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, y (5) evaluación de los resultados de los desarrollos de los tres GIAS y sus aplicaciones al concluir estas actividades. Se considera el riesgo sobre la aplicación de esta estrategia, que al realizarla fuera del horario de trabajo se registren inasistencias, y la aplicación de estrategias por las docentes inasistentes sean diferentes o no contribuyan al logro de los objetivos del plan de acción.. b) 54 visitas de aula y asesorías personalizadas a las docentes. Esta estrategia que es parte del Acompañamiento individual y específico, las acciones a realizar son las siguientes: planificación consensuada con las docentes para observar las sesiones de comunicación que desarrollen aprendizajes de oralidad, visita en aula según el cronograma. elaborado. para. observar. el. desempeño. de. la. maestra, 17.

(19) retroalimentación con apoyo de material impreso y haciendo deconstrucción de la práctica para generar crítica y autocrítica a través de la reflexión, seguimiento de compromisos en nuevas visitas al docente, y sistematización de los resultados. Existe el riesgo de repentino ausentismo o interferencias en la actuación del directivo, siendo de carácter oficial o personal.. c) Dos jornadas de reflexión sobre las relaciones interpersonales para desarrollar en los docentes el trabajo colaborativo, Para desarrollar esta estrategia que contribuye a la dimensión Convivencia Escolar se realizarán las siguientes acciones: planificación y determinación de objetivos para enfatizar en la resolución de conflictos, ejecución de acuerdo a las necesidades formativas, aplicación en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática, seguimiento de acuerdos y compromisos que los docentes establecieron, y evaluación de los resultados de los dos microtalleres. Los riesgos de implementar esta estrategia son las inasistencias a las ejecuciones de estos talleres que se ejecutan fuera de la jornada laboral.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El área de Comunicación se sustenta en el enfoque comunicativo, esto se caracteriza porque inicia con el uso del lenguaje para comunicarse con otros, considera las prácticas sociales al no ser aislado, y enfatiza lo sociocultural. Siendo la oralidad un inicio que se desarrollará a lo largo de la vida, el área permite la “reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los distintos campos del saber, sino también para crear y apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida.” (Minedu, 2016). En relación a la dimensión Gestión Curricular, la categoría estrategias didácticas y su subcategoría comunicación oral, se puede definir lo siguiente: Las estrategias didácticas, según Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2002), son secuencias planificadas por el docente para que el estudiante construya su aprendizaje y 18.

(20) se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formal y de orientación para obtener metas establecidas. Esta aplicación requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección y diseño están a cargo del docente. Según Velazco y Mosquera (citado por CIAPE, 2017), una estrategia didáctica está asociada a la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por su parte, las estrategias de enseñanza son los diseños y apoyos planteados por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999). Con los niños del nivel inicial pueden desarrollarse: declamaciones, adivinanzas, pequeños chistes, trabalenguas, concursos de deletreo, cantando, haciendo fono mímicas, actuando, dramatizando, utilizando el juego de roles, narrando pequeñas historias, descripción de objetos, descripción de animales, pequeños oradores, completando oraciones y pequeñas historias. El Grupo de Inter aprendizaje (GIA) según Minedu, ( 2018b). estrategia en donde se manifiesta la reflexión colectiva en aras a compartir conocimientos y estrategias para mejorar su actuar educativo. En relación a la dimensión MAE, la categoría Monitoreo y Acompañamiento, y la subcategoría acompañamiento pedagógico citaremos que el acompañamiento es una estrategia de formación docente en servicio, que podría darse en un escenario individual o colectivo, con la intención de mejorar la práctica pedagógica, luego de contar con información base, siendo consciente de los cambios que se requieren o necesidades por implementar. (Minedu, 2017c). El Acompañamiento Pedagógico centrado en la escuela, considera al docente en su práctica pedagógica individual, quien conduce procesos de enseñanza aprendizaje en el aula y fuera de ella, y como sujeto colectivo, integrante de la institución educativa ejerciendo un trabajo de intervención efectiva en un contexto sociocultural determinado. Resulta de importancia considerar, que los GIA constituyen una de las estrategias fundamentales el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico. Minedu (2018 b) con la visita en aula y asesoría personalizada, se acompaña en la profesionalidad del docente in sito, en donde se reflexiona en el momento y se retroalimenta y hasta se tiene la participación del directivo en aula En relación a la dimensión Convivencia Escolar, la categoría Relaciones interpersonales, y la subcategoría Trabajo colaborativo, se señala: 19.

(21) Una jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión, así identificaremos aspectos que se desean fortalecer, mejorar o cambiar. Se formularán compromisos con mirada analítica de la realidad de la institución educativa, identificando los factores de influencia y las estrategias que podemos aplicar, tomando acuerdos y decisiones para el bien común y proyectar una imagen institucional positiva, buscando el trabajo colaborativo institucional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para la elaboración de este plan se ha realizado una revisión de experiencias relacionadas al tema, considerándolas un aporte para este plan, abordan aspectos sobre estrategias que utilizan las docentes para la comunicación oral, y los procesos de la oralidad en diferentes áreas del conocimiento. La tesis de licenciatura titulada: Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I.E. San Isidro, desarrollada por Fátima Fiorella Zavaleta Mejía de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima (2017);mediante el objetivo general. propuesto por la autora para determinar. que. estrategias usan las formadoras o las docentes para lograr desarrollar la expresión oral en el aula o comunidad en los niños de cuatro años en inicial. En este sentido se observaron los siguientes resultados;(a) esta habilidad conocido como estrategia para mejorar su lenguaje se puede aprovechar como una etapa de formación preescolar del habla, la autora después de desarrollar estas estrategias observó que sea podido identificar que es preciso proponer que el niño sea descubridor de sus propias expresiones impulsados desde su propio interés. (b) Las técnicas o procedimientos para las estrategias que se tiene en cuenta para la representación así mismo para la explicación de acciones como el afectos, ideal, experiencias como parte a manera de expresarse de forma oral se vincula con el juego, su mundo real e imaginario, su hogar, escuela, sus padres en la que se concretizan su expresión todo ello está en relación a la descripción y explicación de hechos y vivencias. (c) con respecto a la estrategia para participar en un dialogo o la conversación. La autora dice que. se puede generar entre. amigos, en asamblea con los estudiantes o de otra aula fomentando un recurso de tanta importante en su etapa de vida. (d)En tanto para la estrategia del uso y empleo de las palabras en el niño depende de la docente y la madre en la medida que ayude a ejercitar movimientos y sonidos para facilitar su expresión, en esta investigación también , se encontró que los niños de cuatro años realizan juegos de sonidos en sus rutinas u otros. 20.

(22) momentos dentro o fuera de esta para practicar la oralidad y no quedar inactivos frente a esta tan importante competencia. Las conclusiones más resaltantes de esta experiencia con respecto a las estrategias son: (a) Los niños reconocen su mundo a través del contacto verbal, auditivo, mediante el tacto para entender a comprender, quienes lo rodean. La niña y el niño mientras desarrolle etapas o ciclos de vida adquieren de forma constante hábitos para el habla convirtiéndose todo un aprendizaje. (b) Las acciones para incluir en la expresión oral nace de las propias personas, por ello requiere esta estrategia fortalecer en las criaturas, a través del modo de compartir su experiencia y talentos. (c) Las personas desde el vientre de la madre hay una relación de comunicación oral a través de un beso, una caricia, abrazo así también de diversas formas de acercamiento que tienen uno con la otra persona relacionándose a través de la participación en diversas actividades donde va desarrollando su conocimiento. En ese sentido el dialogo como recurso es relevante en la vida del niño porque ira haciendo una transformación en pensamiento madurativo cuando brinda información valiosa de lo que piensa y considera que entiende usando los recursos que están a su alcance para lograr la forma de expresión oral. La tesis de licenciatura titulada: Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar, desarrollada por Karen Adriana González Garzón de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá (2011); que presenta como objetivo general: Estudiar las formas didácticas con las cuales las maestras de un colegio privado de Bogotá, posibilitaron procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva). La investigadora llegó a los siguientes resultados: (a) De tal manera las docentes tomaron como algo suyo e importante, desarrollar la expresión oral en los estudiantes a través del uso diversas técnicas o estrategias que ayuden en su desenvolvimiento considerando como centro de aprendizaje. y desarrollo personal. la oralidad.(b) El dialogo es un recurso. importante en el humano es otra forma de comunicarse , interaccionar con los demás en todo momento de la vida sin embargo no se cumple , no se pone en práctica limitando el crecimiento en la creación de nuevas experiencias y palabras en el vocabulario, por consiguiente en los educandos se debe practicar con más frecuencia para mejores resultados. (c) El potencial cognitivo en el educando se direcciona desde otra mirada o posición centrada en los aprendizajes memorísticos perdiendo la esencia principal de aplicar estrategias para potenciar la competencia de la oralidad para asumir otros retos en la sociedad. (d) Al respecto las relaciones comunicativas de oralidad en los niños se ve reflejado cuando cumple determinada responsabilidad frente a diversas situaciones y 21.

(23) espacios así mismo cuando desarrolla su imaginación , creatividad la cual es fortalecida cuando el niño pone en práctica sus experiencias vividas, su expresividad oral en cuentos de su comunidad o historietas, desarrollando en él su imaginación en su aspecto emocional Las conclusiones más resaltantes de esta experiencia son: (a) El desarrollo de la oralidad dentro de ambientes formales y no formales contribuye a la formación del ser humano iniciándose desde el seno familiar y a través de las interacciones en su medio en la que vive y en lo cultural.(b) Desde las aulas adoptar medidas correctivas desde una gestión curricular basada en el desarrollo secuenciado en proyectos de oralidad que coadyuven en el estudiante desarrollar la lingüística a través del campo pedagógico y situar en la practica la expresión fluida para exigencias de futuras situaciones.(c) Las docentes tienen la apertura intencional de crear estrategias de espacios para dar oportunidades a los estudiantes. en la. exploración oral, estos pueden ser. mediante las preguntas. estructuradas o debates, también a través del juego que puede ser en pares o grupos en su vida cotidiana. (d) La buena práctica docente en el educando favorece su desarrollo de oralidad, donde exista la escucha, respeto y asertividad, también al identificar la problemática e interviene en la ejecución aplicando estrategias y criterios oportunos. (e) El punto de vista de quien habla debe ser tomado en cuenta para que interiorizarlo. En contextos en que la oralidad es una práctica limitada, por ello es vital y urgente que laescuela dentro la función de liderazgo planifique proyectos desarrollando la oralidad como prioridad en la primera infancia por considerar de gran importancia en la vida de las personas. (f) El despliegue de la expresión oral permite expresarse, adquirir conocimientos para comunicarse con las personas del mundo que los rodea, enfocado en el marco de las teorías de la didáctica. (g) A partir de la comunicación oral que cada ser humano ha adquirido es necesario y de gran importancia la intervención de la formadora pedagógica para crear diversas formas de lenguaje y su práctica.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Situándonos en un contexto de la educación inicial peruana, la directora está en busca de la solución, a través de la aplicación de las estrategias seleccionadas, se procede a presentar las matrices que contienen la propuesta técnica, con detalles específicos que parten de los objetivos general y específicos de este diseño, así como el detalle proyectado de la puesta en práctica de los planteamientos, dada su importancia, factibilidad, impacto y viabilidad. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones 22.

(24) y metas. La siguiente matriz detalla la relación del problema y su propuesta de alternativa de solución, las acciones son los pasos a seguir para consolidar estas estrategias con las metas que se lograrán con las maestras de la institución educativa Fermín Ávila de la Ugel Ventanilla.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E. Fermín Ávila - UGEL Ventanilla. Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas general específicos Alternativas de solución Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E. Fermín Ávila - UGEL Ventanilla.. O1. Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas mediante grupos de inter aprendizaje (GIA) para involucrar activamente a los estudiantes. O2. Realizar acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras. O3. Practicar el diálogo y la negociación entre los actores educativos mediante la jornada de reflexión para mejorar el trabajo colaborativo institucional.. Gestión curricular.. A. Tres desarrollos de GIA estrategias didácticas de oralidad del área de comunicación.. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación A5. Evaluación.. 100% de las docentes participan de los GIAs sobre estrategias didácticas de oralidad del área de comunicación.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. 54 visitas de aula y asesoría personalizada a las docentes del Nivel Inicial.. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación. B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados.. 100% de las docentes reciben monitoreo y acompañamiento en tres momentos, en el área de comunicación.. Convivencia.. C. Dos jornadas de reflexión sobre las relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo.. C1. Convocatoria. C2. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. 100% de las docentes participan de la jornada de reflexión sobre relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(25) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz que se muestra a continuación, detalla la manera cómo se desarrollará el plan de acción en un lapso de cinco meses, los responsables y los recursos necesarios para ejecutar las acciones.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables. O1. Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas mediante grupos de inter aprendizaje (GIA) para involucrar activamente a los estudiantes. O2. Realizar acompañamient o efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.. A. Tres desarrollos de GIA estrategias didácticas de oralidad del área de comunicación. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación A5. Evaluación.. 100% de las docentes participan de los GIAs sobre estrategias didácticas de oralidad del área de Comunicación.. Directora. Coordinadora del nivel inicial.. B. 54 visitas de aula y asesoría personalizada a las docentes del Nivel Inicial. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación. B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados. C. Dos jornadas de reflexión sobre las relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo. C1. Convocatoria. C2. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. 100% de las docentes reciben monitoreo y acompañamiento en tres momentos, en el área de Comunicación.. 100% de las docentes participan de la jornada de reflexión sobre relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo.. O3. Practicar el diálogo y la negociación entre los actores educativos mediante la jornada de reflexión para mejorar el trabajo colaborativo institucional.. Recursos Humanos Directora Coordinadora Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Directora. Coordinadora del nivel inicial.. Directora Coordinadora Docentes. Rúbrica de observación de aula. Cuaderno de campo Instrumento de monitoreo contextualiz ado. Hoja de sistematización.. Directora. Coordinadora del nivel inicial.. Directora Coordinadora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Libro de actas Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J J A. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24. X.

(26) Presupuesto. Desarrollar acciones en la institución educativa, demanda el uso de recursos necesarios según el planteamiento, para ello contamos con un presupuesto tal como se detalla en la siguiente matriz:. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación A5. Evaluación.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación. B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados. C1. Convocatoria. C2. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. Evidencias del monitoreo. Material bibliográfico Materiales de muestra. Papeles Lapiceros Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 60 60 30 12 24 216. Recursos propios. 402. 54 108 250. Padres de familia (APAFA / Comités). 12 12 50 40 30 10 20 144 Total. 436. 294 1,132 soles. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de monitoreo y evaluación.. A continuación se presenta una matriz conteniendo el detalle del seguimiento y evaluación de este plan, cada acción tiene su propia fuente de verificación y el nivel de logro que ha alcanzado, en este caso es mínimo o ninguna, porque aún no se desarrolla el plan.. 25.

(27) Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. A1. 2. A2 A3 A4. 1 0 0. A5. 0. B1. 1. B2. 0. B3. 2. B4. 0. B5. 0. E1. 0. E2 E3. 1 0. E4. 0. E5. 2. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de reunión Listado de necesidades formativas Plan de aplicación Acta de ejecución Ficha de monitoreo contextualizado Reflexiones y decisiones. Acta con acuerdos Plan de monitoreo y acompañamiento. Evidencias registradas. Instrumento de monitoreo. Ruta de retroalimentación Compromisos establecidos Cuadros de sistematización. Cargo de recepción del documento Agenda Lista de asistencia a la jornada de reflexión Lista de acuerdos y compromisos. Revisión de evidencias. Acta de reunión.. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Directora. Coordinadora de Nivel Inicial. Docentes del Nivel Inicial.. Abril. Diagnóstico de aplicación de las estrategias.. Reflexión y análisis de la situación actual.. Abril Abril – Junio Mayo – Julio. Consenso Participación Elaboración de un instrumento Evaluación formativa Consenso. Julio – Agosto Directora. Coordinadora de Nivel Inicial. Docentes del Nivel Inicial.. Abril. de. Mayo – Agosto. Interferencias al Cronograma. Reprogramación. Mayo – Agosto. Interferencias al Cronograma Omisiones. Reprogramación. Dependencia de B2 y B3 Omisión de firmas. Realización posterior Comunicación por panel o digital.. Inasistencias. Efecto de reproducción. Trabajo colegiado con productos parciales Diálogo reflexivo. Presencia directivo. Junio – Agosto Mayo – Julio Directora. Coordinadora de Nivel Inicial. Directora.. Revisión indicadores. Mayo. Mayo Mayo. Mayo. Mayo – Junio. Reflexión crítica. del. Fuente: Elaboración propia.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 26.

(28) Conclusiones. Para concluir este diseño, se abordarán aspectos principales como: el diagnóstico, el liderazgo pedagógico, los objetivos específicos y lo más relevante del presente, los mismos que se vinculan con la intención directiva de formular un plan que atiende un problema priorizado en la institución. Del diagnóstico podemos acotar que, durante la aplicación de la entrevista a profundidad, las docentes del grupo focal manifestaron que el acompañamiento es importante porque se detectan y corrigen errores que se presentan en su práctica pedagógica, es necesario afianzar las estrategias de aplicación de los procesos didácticos del área de Comunicación, poniendo énfasis en oralidad. Se estima brindar una orientación personalizada y de mayor continuidad con respecto a la que se viene realizando, la respuesta reflexiva de las docentes permite conocer sus intereses y necesidades en la institución. . Esta responsabilidad es inherente a la labor directiva, así como desarrollar el proceso de adopción de la mejora continua. También tenemos como marco referencial las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson, para mejorar los aprendizajes y lograr propósitos, aprovechar la infraestructura y potencialidades de los docentes, desarrollar una cultura de monitoreo y acompañamiento, y garantizar un clima institucional adecuado. Este liderazgo ha permitido desarrollar un diagnóstico vinculando las inquietudes y necesidades de los actores educativos, con apoyo de los docentes, quienes, con sus estudiantes, son beneficiarios de este diseño. Los objetivos específicos contribuyen a lograr el objetivo general, en nuestro desarrollo hemos considerado que para aplicar adecuadamente las estrategias didácticas debemos realizar acompañamiento grupal con GIAs, es clave propiciar el intercambio de experiencias. Si el directivo desea realizar acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica, debe también realizar trabajo individual puesto que existen necesidades formativas individuales y personales; una primera visita del aula y su respectiva asesoría personalizada son exploratorias, pero para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras este acompañamiento debe ser sistemático. Para el fortalecimiento de las relaciones debemos practicar el diálogo y la negociación entre las docentes, las jornadas de reflexión servirán como punto de partida con el sinceramiento de las disconformidades, y si se desea establecer una cultura de. 27.

(29) trabajo colaborativo institucional, deben evitarse prejuicios y hacer sinergia entre las responsables del funcionamiento de la institución: directora y maestras. se plantea atender la necesidad de aprendizaje de las y los estudiantes en el desarrollo de la oralidad, se reconoce que los procesos de adquisición del lenguaje oral consideran diversas intervenciones que pueden ejercer las docentes. . Debemos convocar a los padres de familia para apoyar a las niñas y los niños en este desarrollo. Según las características del nivel inicial, la presencia de los padres facilita y contribuye a los aprendizajes. La adquisición progresiva que pueda presentar el niño se refleja en la pronunciación clara y combinación de palabras para expresarse, dada la compleja estructuración, las maestras se comprometen a innovar las estrategias para el desarrollo de la comunicación oral y la directora en acompañarlas en este proceso misional.. 28.

(30) Referencias. Chávez S., Masías E., Velásquez V. & Vélez D. (2017). La expresión oral en el niño preescolar. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletín/tlahuelilpan/n9/a5.html CIAPE. (2017). Manual de estrategias didácticas. http://www.ciape.org/manual-estrategias-didacticas.html. Recuperado. de:. Díaz Barriga F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2ª ed.). México, D.F.: McGraw-Hill interamericana. Gonzales, K. (2011). Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar (Tesis de licenciatura). Recuperada de: https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6694/tesis166.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y Guitert M. (2000). Aprender a colaborar, cooperar en clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid publicaciones de MCEP. Ministerio de educación del Perú (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuelas. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de educación del Perú (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: DIGESUTP – MINEDU. Ministerio de Educación del Perú, (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-laformulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf Ministerio de Educación del Perú, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Evaluación censal de estudiantes 2016. Informe. ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática? Lima: MINEDU. Ministerio de educación del Perú, (2016). Texto del Módulo 1: Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Llamkay SAC. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Texto del Módulo 2: Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Lima: Llamkay SAC. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Texto del Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación del Perú,(2016). Texto del Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Segundo Fascículo. Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación del Perú,(2017). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Manual de aplicación. Lima: Minedu. 29.

(31) Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Llamkay SAC. Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú, (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú,. (2018). 5 compromisos de gestión escolar [www.minedu.gob.pe]. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/compromisosgestion-escolar/ Ministerio de Educación del Perú,. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS – MINEDU. Porras, N. C. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán (Tesis de maestría). Recuperada de: http://bdigital.unal.edu.co/51628/1/43277146.2016.pdf Toribio V. & Guerrero L. (2017). Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Camangraf. Onrubia, J. (1998).Enseñar crear zona de desarrollo próximo e intervenir en ellas:El constructivismo en el aula.Octava edición.Barcelona España .Grau 1998. Vezub, L. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela, concepciones, políticas y experiencias. Buenos Aires: Unesco. Zavaleta, F. (2017). Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años en una institución educativa privada del distrito de San Isidro (Tesis de licenciatura). Recuperada de: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10178/ZAVALET A_MEJIA_ESTRATEGIAS_QUE_UTILIZAN_LAS_DOCENTES_PARA_EL_DESA RROLO_DE_LA_EXPRESION_ORAL_EN_NIÑOS.pdf?sequence=1. 30.

(32) Anexos Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 31.