LA GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL COLEGIO PARTICULAR “MARIE CLARA” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015

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LA GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL COLEGIO PARTICULAR “MARIE CLARAC” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

LECTIVO 2015-2016

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LA GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL COLEGIO PARTICULAR “MARIE

CLARAC” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

LECTIVO 2015-2016

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

Autora: Yury Alexandra Muñoz

Tutora: MSc. Ximena Romo

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LECTIVO 2015-2016

Quito, 16 de Octubre del 2015

Sra. MSc.

Selenita Flores Herrera

Directora de la Carrera Desarrollo del Talento Infantil

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO DE GRADO

En mi calidad de Tutora del Proyecto de grado en la Carrera de Desarrollo de Talento Infantil; Yo, MSc. Ximena Romo

CERTIFICO:

Que se ha procedido al estudio del Proyecto de Grado de la alumna Yury Alexandra

Muñoz. Ha realizado su proyecto en los tiempos correspondientes en consecuencia

se encuentra apta para presentarse a la disertación para obtener el título de

Tecnólogo en la Carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Tutor de Proyecto de Grado

………..

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LECTIVO 2015-2016

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de

la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera,

investigación científica, revisión documental y de campo a llegado a las

conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas,

opiniones y comentarios vertidos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

____________________________________________

Yury Alexandra Muñoz.

Pas: FB 337019

(Colombiano)

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LECTIVO 2015-2016

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Yo, Yury Alexandra Muñoz estudiante de la Carrera de Desarrollo del Talento

Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi

investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_______________________________________________

Yury Alexandra Muñoz.

Pas: FB 337019

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LECTIVO 2015-2016

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL.

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Yury Alexandra

Muñoz por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le

denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores

Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los

comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito

Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes

acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.

a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de

obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante

participa en el proyecto de grado denominado “LA GIMNASIA CEREBRAL EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL

COLEGIO PARTICULAR “MARIE CLARAC” DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016.

El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes

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LECTIVO 2015-2016

medio que nos rodea y esto permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo

integral.

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

socialización a la comunidad educativa.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA. Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita

todos los derechos patrimoniales de la guía de técnicas del arte plástico para el

desarrollo integral en niños y niñas de 4 años de edad, descritos en la cláusula

anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial.

El Cesionario podrá explotar la guía de arte plástico con técnicas que contribuyan al

desarrollo integral de los niños y niñas de 4 años de edad, tal cual lo establece el

Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir,

entre otros: a) La reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento; b) La

comunicación pública de la guía l; c) La distribución pública de ejemplares o copias,

la comercialización de la guía. d) Cualquier transformación o modificación del

manual. e) La protección y registro en el IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la protección jurídica de la guía de técnicas de arte plástico para fomentar el

desarrollo integral; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad

Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y

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LECTIVO 2015-2016 TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.

El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la

estructura, secuencia y organización de la manual didáctica sobre la guía de técnicas

de arte plástico para fomentar el desarrollo integral en los niños y niñas de 4 años de

edad, que es objeto del presente contrato.

Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá

guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA. La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO. La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.

Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o

diferencia derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no

fuere factible, se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y

Mediación de la Cámara de Comercio de Quito.

En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el

plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo

acuerdo este plazo.

Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a

lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de

Arbitraje y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas:

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LECTIVO 2015-2016

laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del

laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y

administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de

Quito;

f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.

-Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en

seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los días del mes de octubre del dos mil quince.

f) __________________________ f) __________________________

Pas. FB 337019 Instituto Tecnológico Superior Cordillera

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LECTIVO 2015-2016 Agradecimiento

Agradezco a Dios por la vida, a la Msc Ximena Romo, ya que sin su ayuda no

habría sido posible realizar el proyecto, a los licenciados de la carrera ya que

con sus enseñanzas que obtuve pude avanzar, a mi familia por el apoyo que

siempre me han brindado cada día, a mis hermanos Sonia y Esteban por su

cariño y aprecio, a la familia Orozco López ya que gracias a ellos he podido

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LECTIVO 2015-2016

Dedicatoria

A mi madre Olga Muñoz, hermanos Sonia

y Esteban, a mis abuelitos Manuel y

Evangelina, a mis tías, tíos, primos

y demás, a la familia Orozco López,

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LECTIVO 2015-2016 ÍNDICE

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO DE

GRADO ... i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ... iii

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ... iv

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL. ... v

Agradecimiento ... ix

Dedicatoria ... x

ÍNDICE ... xi

ÍNDICE DE TABLAS ... xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ... xvi

RESUMEN EJECUTIVO ... xviii

ABSTRACT ... xx

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPÍTULO I: ANTECEDENTES ... 4

1.0.1 Contexto ... 4

1.01.01 Macro ... 4

1.01.02 Meso... 7

1.01.03 Micro ... 10

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LECTIVO 2015-2016

1.02.01 Conceptualización de la Matriz T ... 13

CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ... 19

2.01 Conceptualización del Mapeo de Involucrados ... 19

2.02 Conceptualización de la Matriz de Análisis de Involucrados ... 22

CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ... 37

3.01 Conceptualización del Árbol de Problemas ... 37

3.02 Conceptualización del Árbol de Objetivos ... 47

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ... 56

4.01 Conceptualización de la Matriz Análisis de Alternativas... 56

4.02 Conceptualización de Análisis de Impacto... 64

4.03 Conceptualización del Diagrama de Estrategias ... 72

4.04 Conceptualización del Marco Lógico ... 75

CAPÍTULO V: PROPUESTA ... 80

5.01 Antecedentes ... 80

5.01.01 Antecedentes ... 80

5.01.02 Datos Informativos ... 81

5.01.03 Reseña Histórica ... 82

5.01.04 Objetivos ... 83

5.01.05 Justificación ... 84

5.01.06 Marco Teórico... 85

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LECTIVO 2015-2016

5.02.01 Metodología ... 100

5.02.02 Métodos ... 100

5.02.03 Técnicas ... 102

5.02.04 Participantes ... 105

5.02.05 Análisis e Interpretación de Resultados ... 105

5.03 Formulación del Proceso de Aplicación de la Propuesta ... 117

5.03.01 Taller de Socialización... 117

5.03.02 Propuesta ... 123

CAPÍTULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ... 124

6.01. Recursos ... 124

6.02 Presupuesto ... 125

6.03 Cronograma ... 126

CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 127

7.01 Conclusiones ... 127

7.02 Recomendaciones ... 130

BIBLIOGRAFÍA ... 132

Referencias ... 132

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LECTIVO 2015-2016 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz T... 18

Tabla 2 Matriz de Análisis de Involucrados ... 35

Tabla 3 Árbol de Problemas ... 46

Tabla 4 Árbol de Objetivos ... 55

Tabla 5 Matriz de Análisis de Alternativas ... 63

Tabla 6 Matriz de Análisis de Impacto ... 71

Tabla 7 Construcción del Diagrama de Estrategias ... 74

Tabla 8 Matriz de Marco Lógico ... 78

Tabla 9 Matriz de Marco Lógico ... 79

Tabla 10 Pregunta 1 ... 107

Tabla 20 Recursos Materiales: ... 124

Tabla 21 Valores ... 125

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LECTIVO 2015-2016 ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 Grado de Inteligencia ... 5

GRÁFICO 2 Asistencia y cobertura de la educación pública y privada 2010 ... 7

GRÁFICO 3 Mapeo de Involucrados ... 21

GRÁFICO 4 Pregunta 1 ... 107

GRÁFICO 13 Pegunta 10 ... 116

GRÁFICO 14 INVITACIÓN ... 118

GRÁFICO 15 El Cartero ... 120

GRÁFICO 16 Sudoku ... 121

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LECTIVO 2015-2016 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 PRIMERA ENCUESTA PARA DOCENTES ... 136

ANEXO 2 Matriz de Valoraciones Primera Encuesta ... 138

ANEXO 3 Bienvenida a las docentes ... 140

ANEXO 4 Objetivo del Taller ... 140

ANEXO 5 Historia de la Gimnasia Cerebral ... 141

ANEXO 6 Qué es Gimnasia Cerebral ... 141

ANEXO 7 Importancia de la Gimnasia Cerebral ... 142

ANEXO 8 para qué sirve la Gimnasia Cerebral ... 142

ANEXO 9 Beneficios de la Gimnasia Cerebral ... 143

ANEXO 10 Ejercicios de la Gimnasia Cerebral ... 143

ANEXO 11 Despedida ... 144

ANEXO 12 Bienvenida a las docentes al Taller de Gimnasia Cerebral ... 145

ANEXO 13 Objetivo del Taller ... 145

ANEXO 14 Importancia de la Gimnasia Cerebral ... 146

ANEXO 15 Beneficios de la Gimnasia Cerebral ... 146

ANEXO 16 Ejercicios de la Guía para presentar ... 147

ANEXO 17 Actividad de los Ganchos de Cook ... 147

ANEXO 18 Ganchos de Cook ... 148

ANEXO 19 Actividad de los Botones del Pensamiento ... 148

ANEXO 20 Actividad de la Marcha Cruzada ... 149

ANEXO 21 Actividad del Bostezo Energético ... 149

ANEXO 22 Dinámica de Sudoku ... 150

ANEXO 23 Explicación del Sudoku ... 150

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LECTIVO 2015-2016

ANEXO 25 Agradecimiento ... 151

ANEXO 26 ENCUESTA DESPUÉS DEL TALLER ... 152

ANEXO 27 Matriz de valoración de test, segunda encuesta ... 154

ANEXO 28 Resultados de la 2da Encuesta ... 156

ANEXO 29 Pregunta 1... 156

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LECTIVO 2015-2016 RESUMEN EJECUTIVO

La Gimnasia Cerebral es un término que representa a ciertas actividades de

movimientos corporales que ayudan a que los hemisferios cerebrales se conecten

para así mejorar la atención y concentración de los niños y niñas de 4 años de edad

durante su aprendizaje.

El tema del presente proyecto fue elegido para desarrollar las destrezas y

habilidades de los niños y niñas de 4 años de edad en el Colegio Particular “Marie

Clarac”, institución que abrió las puertas, debido a la gran importancia que involucra

para la niñez, quienes son el futuro de la Patria.

Para esto se efectuó una encuesta a las docentes del colegio antes mencionado y

así saber cuál era el nivel de conocimiento sobre el tema, en la cual, luego de la

tabulación se obtuvo como resultado que no tenían la suficiente información sobre la

envergadura que tiene la Gimnasia Cerebral.

Se preparó posteriormente el Taller de Socialización para dar a conocer los

beneficios y gran significación que representa en el momento del aprendizaje, ciertos

ejercicios en lo referente a la coordinación, creatividad, habilidades motrices y

académicas de los y las infantes de 4 años de edad.

Como parte final del proyecto, se volvió a realizar otra encuesta para saber cuál

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LECTIVO 2015-2016

las maestras al aplicar estas técnicas de Gimnasia Cerebral en el momento de la

planificación de sus clases, será de gran beneficio, por cuanto les proporciona

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LECTIVO 2015-2016 ABSTRACT

Brain Gym is a term representing certain activities of body movements that help

connect the cerebral hemispheres in order to improve attention and concentration of

children from 4 years old during his apprenticeship.

The theme of this project was chosen to develop the skills and abilities of

children 4 years old at the Private School "Marie Clarac" institution that opened the

doors due to the great importance that involves for children who are the future of the

Country.

For this a survey was conducted at the teaching of the aforementioned school

and so know what the level of knowledge on the subject, in which, after the

tabulation was obtained as a result they did not have enough information on the scale

that has the Brain Gym.

Socialization Workshop was subsequently prepared to publicize the benefits and

the great significance that represents at the time of learning, certain exercises in

relation to coordination, creativity, motor skills and academic needs of infants for 4

years old. As a final part of the project, turned to conduct another survey to find out

what was the level of satisfaction after the workshop, reaching the conclusion that

the teachers in applying these techniquesof Brain Gym at the time of planning their

classes, will be of great benefit, because it gives them valuable tools to enhance the

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LECTIVO 2015-2016 INTRODUCCIÓN

Gimnasia cerebral surgió por medio de investigaciones en el 1969, el Dr Paúl

Dennison realizo una serie de investigaciones relacionadas a la neurociencia y su

relación con toda la corporalidad del ser humano. Así fue como desarrollo la técnica

denominada gimnasia mental o cerebral ayudando así a varios niños, niñas y adultos

el cual consiste en la unión de varios movimientos de todas las extremidades del

cuerpo por medio de bailes como lo es el hip-hop, danzas como las del vientre, la

danza de tela en el aire, ejercicios como el yoga; esta propuesta encuentra su pilar

fundamental en la kinesiología, ciencias, deportes y muchas actividades más el cual

ayudan a estudiar y mejorar el movimiento muscular, en unión con la psicología y la

neurología. Su objetivo principal consiste en mejorar la concentración y conexión

entre el cerebro y el cuerpo, para que fluya toda la energía positiva que sale del

cuerpo, ayudando a reducir el estrés y las tenciones. Pág. 7.

Dennison se dio cuenta de que había problemas de concentración en el momento

del aprendizaje fue por eso que decidió buscar la manera de trabajar la mente y el

cuerpo, de unirlos o entrelazarlos sobre todo a aquellas personas que tenían

problemas de conducta, falta de comunicación hiperactividad en el aula, Dennison

comenzó a ayudar a jóvenes dados por fracasos pero con todos estos ejercicios de la

gimnasia cerebral pudo trabajar con ellos y fue todo un éxito. Párr.1 y 2.

Respecto al tema de gimnasia cerebral pienso que es muy importante y

novedoso ya que en muchos lugares no se trabaja con estos ejercicios y creo que es

un tema necesario para trabajar con los niños y niñas, por lo que ahora se distraen

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LECTIVO 2015-2016

decidido realizar este proyecto con el fin de ayudar a los y las infantes de 4 años de

edad; a través de una guía didáctica la cual se entregara a los docentes y las docentes

del Colegio Particular “Marie Clarac” ubicado en el Sector de Tumbaco.

A continuación se dará a conocer el contenido de cada uno de los capítulos que

tiene el proyecto.

Primer capítulo: habla sobre la contextualización del tema, quien fue el creador, los lugares en donde se lo ha puesto en práctica, y si a dado o no resultados.

Segundo capítulo es acerca del análisis de involucrados en donde se menciona a todas aquellas instituciones y personas que se encuentran inmersas en el tema,

Tercer capítulo: se refiere a los problemas y objetivos en el cual en el árbol de problemas se investigará las causas, dificultades y efectos principales que tiene el

tema logrando llegar al árbol de objetivos donde se conseguirá los medios, metas y

fines necesarios para proseguir con la búsqueda que tiene la Gimnasia Cerebral.

Cuarto capítulo: menciona el análisis de alternativas en donde se verán los valores que tienen los objetivos al momento de aplicarlo en la Institución a

realizarse, para luego proseguir con los logros que tiene cada uno de los temas

propuestos a través de una encuesta en donde se verá los cambios que tiene el

proyecto, y el conocimiento de los docentes y las docentes acerca del tema, para

observar si están capacitados y capacitadas y mirando cuál sería el objetivo para

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LECTIVO 2015-2016

Quinto capítulo: es la propuesta de cómo se la va a realizar, dando a conocer la importancia en sí de aplicar la Gimnasia Cerebral, los métodos que se utilizo para la

investigación del tema, la tabulación de la encuesta realizada a los docentes y las

docentes de la Institución en la cual aquí ya se realizara el taller de socialización en

donde se dará a conocer la herramienta que se va a dejar en la institución con todo lo

necesario para que los maestros y maestra puedan comenzar a ponerla en práctica.

Sexto capítulo: indica los aspectos administrativos de los recursos que se utilizo y los gastos en que se incurrieron para realizar dicho proyecto.

Séptimo capítulo: muestra las conclusiones y recomendaciones todas con referente al tema que se ha desarrollado, de lo que finaliza y aconseja con todo lo

aplicado.

Bibliografía: son los sitios en donde se busco la información necesaria para la realización de todo el proyecto.

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LECTIVO 2015-2016

CAPÍTULO I: ANTECEDENTES

1.0.1 Contexto

1.01.01 Macro

Como indica la Revista Cromo en su portal electrónico (2015): párrafo 1 dice

que “la práctica de BrainGym se expande por 84 países en todo el mundo”. Según

(Riquelme, 2013). En Inglaterra, por ejemplo, se ha implementado al sistema

educativo público, el uso de la técnica de Gimnasia Cerebral a sus programas de

escuelas y colegios. Dicho programa es financiado totalmente por el Estado, y busca

optimizar el nivel de aprendizaje de los niños y jóvenes, tomado de gimnasia para el

cerebro, el definido Párr. 8.

Esto indica que esta actividad está tomando fuerza ante el ser humano, así como

lo sostiene Riquelme en donde se da a entender que en el país de Inglaterra se está

aplicando el Brain Gym en los Centros Educativos, tratando de realizar actividades

de la mejor manera y totalmente todo esto apoyado por el Estado.

González (2012) dice que en Latinoamérica también se ha comenzado a

incursionar desde la presente perspectiva. A tal punto que en Uruguay, por ejemplo,

desde el año de 2011, se ha comenzado a impartir talleres donde se pretende enseñar

el método de Gimnasia Cerebral dentro del rango de edad de 18 a 82 años. Ivonne

Hodara quien es la única persona certificada por la Organización Brain Gym

International, señala que: “los ejercicios que se enseñan son fáciles de seguir

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LECTIVO 2015-2016

método en aquellas personas que lo siguen son notorias. Sobre todo en gente a las

que les costaba tomar decisiones” tomado de la Revista Cromo Cerebros Uruguayos.

Párr 1 y 2.

Esto da a entender que en toda Latinoamérica sobre todo en el país de Uruguay

se están realizando talleres para dar a conocer tácticas para ejercitar la mente a

personas adultas. Ivonne Hodara quien es la instructora de este dicho país indica que

los ejercicios que ella enseña son súper básicos y fáciles de trabajar.

Además es necesario mencionar que existen estudios internacionales que

señalan que el ejercicio físico trae consecuencias positivas en la salud humana; de

manera específica el ejercicio aeróbico, que es aquel ejercicio de baja intensidad y de

duración media o alta.

GRÁFICO 1 Grado de Inteligencia

El grafico señalado anteriormente es para verificar que tan alto esta el grado de

inteligencia en conjunto.

Según Aberg (2009). Este tipo de ejercicio posee una relación directa positiva

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LECTIVO 2015-2016

indica en su estudio “Cardiovascular fitnessisassociatedwithcognition in

youngadulthood”. De esta manera, se puede apreciar que mientras más resistente es

una persona en términos de resistencia cardiovascular, más inteligente es. Además,

se tomó una muestra de más de un millón de personas en Suecia, y se demostró que

las aptitudes físicas de un joven de 15 años pueden predecir las aptitudes

intelectuales luego de tres años. Párr. 18.

Este es uno de los principales argumentos a nivel mundial para que Brain Gym

se use a gran escala, dado que las actividades físicas realizadas en el programa son

consideradas de esta naturaleza.

(Hannaford, 2014). Dice que un simple ejercicio antes del comienzo de la clase,

mejora en los niños su predisposición física y psicológica hacia el aprendizaje, con

mayor motivación y atención. Tomado de Cómo Aprende el Cerebro. Párr. 1.

Se dice que si se practica antes de cualquier actividad el Brain Gym se tendrán

mejores resultados para trabajar la clase.

Jesús Guillen, (2012). Investigador y especialista en el tema de educación

temprana, en su estudio de Neuroeducación señala enfáticamente:

“El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del

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LECTIVO 2015-2016

Esto da a conocer que el ser humano aprende por sí solo, por instinto a través de

las actividades que a diario se van dando, debido a que el cerebro es el encargado de

mandar información al resto del cuerpo.

1.01.02 Meso

Según el Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia en el 2010,

los tres problemas más graves de la educación ecuatoriana son: calidad educativa,

eficiencia del sistema, y sostenibilidad del financiamiento y calidad del gasto, tanto

público y privado.

A continuación se observa un gráfico que resume lo que sucede con lo referente

a la asistencia a clases en los distintos niveles educativos.

GRÁFICO 2 Asistencia y cobertura de la educación pública y privada 2010

El gráfico anterior da a conocer según el censo realizado en el 2010, cuántas

personas asisten a instituciones para educarse y cuantas no lo hacen. Como se puede

apreciar con datos del 2010, conforme la edad aumenta en los ecuatorianos, los

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LECTIVO 2015-2016

según el censo, es debido a la situación económica de los padres de familia, al nivel

de interés y atención que cada individuo-estudiante le da a la educación.

En estadísticas del INEC (2010) se indica que la mayoría de los niños y niñas

presentan falta de concentración en el Ecuador, a causa de aburrimiento o cualquier

otro interés que se presente dentro del aula de clases, debido a que es muy fácil

distraerse y olvidarse de lo que se estaba haciendo en ese momento, razón por la cual

se ha desarrollado esta actividad de gimnasia cerebral para que los chicos y chicas

puedan realizar ciertas actividades con gusto. Al mismo tiempo que se diviertan,

realizando las diferentes técnicas que hay para poder desarrollarlas bien al momento

de trabajar con estos dichos ejercicios.

Los niños y niñas que presentan falta de concentración dentro del aula, son

aquellos con los que más se debe estar pendiente al momento de aplicar todo lo

referente a Gimnasia Cerebral. Al momento de trabajar y poner en práctica los

ejercicios y actividades adecuados al tema en todos los Centros Educativos del País,

pues se tendría una excelente mejoría en las aulas, facilitando así la enseñanza por

parte del docente hacia el estudiante; y al mismo tiempo dándole un toque de alegría

y diversión a las clases. De esta manera las clases cotidianas se pueden volver

dinámicas y los estudiantes pueden tener la oportunidad de expresarse libremente en

un ambiente propenso a estimularlos.

INEC (2010) en la provincia de Pichincha existen Centros Infantiles que

trabajan con el tema de la Gimnasia Cerebral pero no la realizan de una manera

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LECTIVO 2015-2016

adecuado sobre las herramientas, actividades, ejercicios y sobre todo losconceptos

que en los niños y niñas de 3 años de edad o más se deben realizar. Tomado de los

tres problemas más graves de la educación Ecuatoriana, Párr. 3.

(Howard-Jones, 2011). Indica que los investigadores de la materia educativa

aseguran que son varios los beneficios de los factores que determinan la gimnasia

cerebral para que el docente entre al proceso de indagación y promoción. Esto dará

como resultado contribuir a la formación ética, al crecimiento y autoafirmación

personal e identidad de los niños y niñas, además de llenar un vacío en el campo

educativo donde no existen mayores realizaciones estructuradas e institucionalizadas

para el aprovechamiento del patrimonio de los niños y niñas. Tomado del libro

Investigación Neuroeducativa, Párr. 1.

Esto implica que ya se está dando a conocer más acerca de lo que es gimnasia

cerebral a los docentes en el Ecuador para que asi existan favorables resultados y se

pueda dar una educacion óptima y de mejor desarrollo.

A partir del año 2014 en Ecuador se ha comenzado a incursionar en Gimnasia

Cerebral (Brain Gym International & Educational Kinesiology Foundation, 2015). El

centro especializado Kuyuri y es el único centro en el país acreditado con personal

competente. Los programas principales ofrecidos son Gimnasia Cerebral, Arte

Terapia, y Estimulación Temprana. Este es un centro terapéutico que trabaja con el

programa Brain Gym como tema transversal de todas las terapias y servicios que

ofrecen. Sus servicios están enfocados en personas que van desde los tres años en

adelante. Además, en Ecuador poco a poco se está ofreciendo estos servicios de

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LECTIVO 2015-2016 1.01.03 Micro

En el centro educativo “Marie Clarac” ubicado en Tumbaco, existe una falta de

información sobre los ejercicios de Gimnasia Cerebral que se deben realizar con los

niños y niñas de 4 años de edad al igual que con chicos y chicas de otras edades, ya

que la falta de concentración se da desde pequeños y pequeñas. Es por esta razón que

este proyecto de gimnasia cerebral está basado en un taller para que los docentes y

las docentes puedan trabajar dentro del aula.

Es importante indagarlos índices de niños y niñas del inicial II del Centro

Educativo, “Marie Clarac”, que necesitan de precisión y de coordinación para el

desarrollo de los ejercicios y actividades de la Gimnasia Cerebral en los niños y

niñas, es importante para las habilidades de experimentación y aprendizaje sobre su

entorno. Es imprescindible realizar un uso correcto de sus instalaciones,

especialmente de sus espacios recreativos y deportivos.

Esta investigación será factible ya que con los ejemplos plasmados en este

proyecto se puede aplicar las estrategias de solución en bien de la comunidad

educativa y de la sociedad en la que nos desenvolvemos.

1.02 Justificación

(Amador, 2012)Dice que los movimientos de la “Gimnasia Cerebral” integran al

cerebro, permitiendo que la información fluya fácilmente desde los sentidos hacia la

memoria y luego hacia afuera nuevamente, produciendo un nuevo aprendizaje. Se

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LECTIVO 2015-2016

más de su potencial mental y físico. Los movimientos son efectivos para aliviar el

estrés emocional del sistema. Tomado de Guía Práctica de Gimnasia Cerebral. Párr.

4.

Esto indica que todo pensamiento que entra al cerebro nuevamente sale pero ya

con una nueva información dando así un nuevo o mejor aprendizaje siempre y

cuando se practique a diario los ejercicios de la gimnasia cerebral.

(Dennison & Dennison, 1997). Señala que estos movimientos placenteros de

Gimnasia Cerebral se realizan en la clase y en los sitios de trabajo para preparar al

cerebro antes del aprendizaje. Los resultados son evidentes inmediatamente y son

acumulativos. Los beneficios incluyen mejoría del aprendizaje y de las habilidades

de expresión y movimientos en niños y niñas. Tomado del libro Como Aplicar

Gimnasia para el cerebro. Párr. 2 y 3.

Es habitual que los maestros y las maestras informen acerca de las mejorías en

la actitud, la atención, el rendimiento, en la tarea para el hogar, la disciplina, y el

comportamiento de la clase entera.

Dennison & Dennison indican que los ejercicios son de mucho agrado para

comenzar ya sea en el colegio como en el trabajo ya que ayudan a mejorar y facilitar

el aprendizaje con un buen resultado. Hannaford por su parte recomienda a los

docentes y las docentes que lo hagan un hábito ya que ayudaría a mejor el

comportamiento tanto a niños, niñas, profesores, profesoras y demás personas en

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(Dennison & Dennison, 1997). Advierte que el estrés actual crea mucha

hiperactividad en niños y niñas, debido a su carga estudiantil y actividades

complementarias. Muchos de los que están tomando la droga “Ritalina”, por

ejemplo, encuentran que ya no la necesitan o la pueden dejar luego de hacer estos

ejercicios, dado que su problema no es más que el resultado de un patrono integrado

de sus funciones cerebrales. El Dr. Dennison descubrió que realizando con ellos

ejercicios de Brain Gym, o también llamados ejercicios de Remodelación, los

pequeños y las pequeñas tenían cambios asombrosos no sólo en su capacidad de

aprendizaje, sino también en su comportamiento. Tomado del libro Brain Gym,

Aprendizaje de Todo el Cerebro. Párr. 3.

Esto da a entender que en este país de Ecuador se está priorizando dicha

medicina y se está cambiando por una táctica mejor como lo son los ejercicios de

Gimnasia Cerebral la cual es muy productiva y la pueden realizar sin ningún

problema todo ser humano.

Hay distintos niveles para esta integración mente y cuerpo. Algunos de ellos

requieren una formación más intensiva y los primeros niveles pueden ser utilizados

por los educadores y las educadoras en el aula, ya que son ejercicios simples o

fáciles en su forma. Se implementa la neurología y la fisiología más profunda del

cuerpo y del cerebro relacionadas con el aprendizaje, el cual puede potenciar la

atención, y por ende el rendimiento en las aulas.

Los maestros y las maestras de educación especial pueden encontrar nuevas

metodologías para los aquellos mal denominados "aprendices lentos". Con la

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progreso más eficiente. Realizar estos ejercicios durante 30 días puede determinar un

cambio notorio en el trabajo escolar y el comportamiento de los infantes y las

infantes. Según indica Amador (2012). Enseñarles los ejercicios a los chiquillos y las

chiquillas de los primeros años de escuela puede ayudarlos a tener un buen comienzo

en el sistema educativo, sin el estrés que es uno de los precursores de tantos

problemas de aprendizaje. Tomado del libro Guía Práctica de Gimnasia Cerebral.

Párr. 1.

Así como lo sostiene Amador es recomendable que se les enseñe a los pequeños

y las pequeñas la variedad de ejercicios de Brain Gym que ayudan a mejorar la

concentración dentro del aula en el Ecuador.

Respecto al tema de gimnasia cerebral se piensa que es muy importante y

novedoso, ya que en muchos lugares no se trabaja con estos ejercicios y se cree que

es un tema necesario para trabajar con los niños y niñas, por lo que ahora se distraen

fácilmente, perdiendo la concentración al momento de las clases. Es por este motivo,

que se ha decidido realizar con los niños y las niñas del centro infantil “Marie

Clarac” este proyecto, con el fin de ayudar tanto a los chicos y las chicas como a los

docentes y las docentes.

1.02.01 Conceptualización de la Matriz T

En la matriz T se ha realizado la situación actual referente al problema de la

Gimnasia Cerebral es que existe un desinterés en aplicar nuevas estrategias para

ayudar a la concentración y atención de los niños y niñas de 4 años de edad

posiblemente esto sea por la falta de conocimiento por las nuevas tendencias que se

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Situación Empeorada: no hay un desarrollo adecuado para que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje dando lugar como se dijo en algún momento del

proyecto que el interés de los estudiantes no se da porque hay mucha

desconcentración tanto dentro como fuera del aula, tal vez los maestros y las

maestras no tengan estrategias innovadoras que cautiven al pequeño y la pequeña,

algo que capte su atención y puede poner ese empeño y esas ganas que el docente

necesita para lograr que aprenda lo enseñado.

Monografías.com (2006) explica “el problema de aprendizaje es un término

general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del

aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y

usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia

son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática. Los problemas

de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar

pues están directamente relacionados con materias a partir las cuales se

determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica

principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de

primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la

lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la

aritmética se denomina discalculia”. Párr. 7.

Esto quiere decir que al no aplicar bien las clases existirán problemas que

pueden causar daño al pequeño y la pequeña en las actividades diarias que se dan en

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Situación Mejorada: optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los pequeños y pequeñas para facilitar su desarrollo integral, ya que así saldrán bien

formados lograran tener mejores destrezas tanto dentro del aula como fuera de ella.

Ximena Villalobos (2011) dice “la característica de los docentes a la hora de

enseñar, su compromiso y expectativas, influye en la característica que poseerá su

aula (clima, tiempo, implicancia de la familia) y su metodología. De allí, que sea

urgente contar con profesionales de alto desempeño, es decir, profesores expertos a

la hora de enseñar, que sepan pensar, aprender y sobre todo motivar. Párr. 4.

Fuerzas Impulsadoras: se tiene la existencia de nuevas estrategias educativas como la Gimnasia Cerebral, ya que ayudan a trabajar de mejor manera con los chicos

y chicas debido a que es un beneficio que aporta didácticas para mejorar la

concentración del pequeño y la pequeña.

La Revista Iberoamericana de Educación (2001) dice “el presente trabajo

surgen primer lugar de la necesidad de adaptar a las circunstancias actuales el

proceso formativo de los titulados de la escuela de Ingeniería Técnica de la

Universidad del País Vasco (UPV). Desde hace tiempo se viene hablando sobre el

papel y las oportunidades que las nuevas tecnologías ofrecen en todos los campos

sociales y en especial en la formación. Sin embargo, salvo excepciones, la aplicación

sistemática de la tecnología a la formación ha ido siempre bastante retrasada respecto

a las posibilidades que en cada momento se ofrecían. Si actualmente las esperanzas

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LECTIVO 2015-2016

como consecuencia de la concurrencia de dos factores: la tecnología multimedia y el

nuevo modelo de sociedad”. Pág. 1.

Fuerzas Bloqueadoras: desconocimiento de los docentes por aplicar adecuadamente el currículo, ya que el currículo varía y tal vez porque los docentes y

las docentes no deseen aplicar nuevos métodos a los pequeños y las pequeñas, basta

decir que como el currículo cambia pues cambian los métodos de aplicar en la

planificación.

El Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (Cebiae) (2012) dice

que “realizó a finales de Julio, un taller con 200 maestros del municipio de Pucarani,

La Paz, donde se evidencio que la mayoría desconocen cómo aplicar el nuevo

currículo en las materias que imparten. “Lo que los maestros saben es lo que

escucharon en medios de comunicación, pero no existe un conocimiento

relativamente completo del tema curricular”. Párr. 4 y 5.

Fuerzas Impulsadoras: niños y niñas interesados en aprender de una manera distinta, con materiales o estrategias nuevas que incentiven el aprendizaje del

pequeño y la pequeña, no tener la misma rutina de siempre, cambiar la manera de

que el niño capte lo que se le enseña, que desee aprenderlo porque realmente le llama

la atención.

Fuerzas Bloqueadoras: desmotivación por estrategias poco atractivas, debido a que los niños y las niñas se aburren con facilidad lo que se logra con el tema de

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conocer, lo que se desea es que cambien los métodos; ejemplo si antes los hacía en el

aula hacerlos en el patio en el jardín cambiar de ambiente y de táctica.

Fuerzas Impulsadoras: facilidad de crear material para trabajar en casa, tratando de que el pequeño y la pequeña aprendan que se puede ayudar al planeta

rehusando material que puede volverse a usar, creando cosas nuevas incentivando a

que amplié su imaginación, aparte se divierta, y pase momentos agradables con la

familia.

Eroski Consumer (2012) explica que “los juguetes fabricados en casa son una

buena opción para la economía familiar en tiempos de crisis, a la vez que permiten

concienciar a los niño sobre la necesidad de reutilizar los materiales. Además, con su

elaboración, los pequeños pueden desarrollar distintas habilidades y destrezas”. Párr.

1.

Fuerzas Bloqueadoras: indiferencia en comprender lo palpable por parte de los padres, tal vez sea el desinterés de no querer aprender por falta de tiempo debido al

trabajo, es por eso que lo que se pretende es dar técnicas de la mejor manera en

horarios en los que sean aptos para ellos y sobre todo que sepan que es por el bien de

su hijo e hija, para que tengan una enseñanza de colaborar con la sociedad y pasar en

armonía con la familia.

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LECTIVO 2015-2016

moverse con tranquilidad, ya que son un beneficio y al mismo tiempo un poco de

relajación para recargar las nuevas energías que ya se han gastado.

Fuerzas Bloqueadoras: malestar de pérdida de tiempo por parte de la comunidad, ya que lo que se necesita es tiempo para realizarlos sin ninguna

preocupación y pues al no tenerlo no abra esa atención y concentración que se

necesita para ponerlos en práctica.

Tabla 1Matriz T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

No hay un desarrollo adecuado para que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desinterés en aplicar nuevas estrategias para ayudar a la para facilitar su desarrollo integral.

Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas Bloqueadoras

La existencia de nuevas estrategias educativas como la

gimnasia cerebral. 1 5 5 1

Desinterés de los docentes en conocer nuevas tendencias educativas.

Aplicación del Currículo de Educación Inicial en todos sus

ámbitos y estrategias. 2 5 5 1

Facilidad de crear material

para trabajar en casa. 1 5 5 1

Indiferencia en comprender lo palpable por parte de los padres.

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LA GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL COLEGIO

PARTICULAR “MARIE CLARAC” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016

CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Conceptualización del Mapeo de Involucrados

En el mapeo de involucrados se ha llegado a desarrollar aquellas entidades que

van a ser parte del proyecto de Gimnasia cerebral con respecto al desarrollo del niño

y niña de 4 años de edad. Los cuales se van a dar a conocer a continuación:

El Ministerio de Educación: es una institución la cual está encargada de mejorar la educación es por eso que ha creado un currículo 2014 el cual es muy

importante para la enseñanza, sobre todo para el docente y la docente, ya que con

estos métodos los niños y las niñas tendrán un mejor aprendizaje y un desarrollo

personal.

La Institución Marie Clarac: es una fundación creada hace 144 años, de categoría alta, es una institución religiosa, fundada por monjas de Francia y que hoy

residen en el Ecuador, la institución está ubicada en la Parroquia de Tumbaco.

El Currículo: fundamental para trabajar con los niños ya que en él se da a conocer cómo trabajar, planificar y enseñar de acuerdo a la edad de cada niño y niña.

(40)

ITSCO: los encargados de ver si el proyecto de Gimnasia Cerebral dará beneficios y si será factible para desarrollarlo y ponerlo en práctica.

Los Docentes: tienen un papel importante debido a que ellos serán los involucrados en poner a prueba y demostrar si los ejercicios de Gimnasia Cerebral

van a ser beneficiosos y a dar resultados.

Los Estudiantes: son los principales involucrados en este proyecto, ya que con ellos se va a realizar dichos ejercicio para que así tengan un mejor desarrollo dentro

(41)

LA GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, TALLER DE EJERCICIOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL COLEGIO PARTICULAR “MARIE CLARAC” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016

GRÁFICO 3 Mapeo de Involucrados

Elaborado por: Muñoz Yury (2015) Fuente: Muñoz Yury (2015)

Currículo

Dirección de Educación

Inicial Ministerio de

Educación Gimnasia Cerebral

en el Desarrollo de Niños y Niñas de 4 Años de Edad

ITSCO

Estudiante s Docentes

Carrera de Desarrollo del Talento Infantil MARIE

(42)

2.02 Conceptualización de la Matriz de Análisis de Involucrados

En la matriz de análisis de involucrados se tiene a los siguientes involucrados:

Ministerio de Educación:

Conocido como (MinEduc) y pues constantemente se está buscando nuevos

métodos para trabajar con los niños y niñas, para que haya un mejor desarrollo en

todas las instituciones y que los maestros y las maestras tengan la facilidad al

momento de planificar las actividades, siempre tratando de mejorar la educación en

el centro infantil como en las demás instituciones, con profesionales de categoría,

capacitados para trabajar con los y las estudiantes de lo diferentes establecimiento.

Intereses sobre el Problema Central: una nueva estrategia que puede aplicarse de mejor manera para que sea factible, ya que lo que se desea con la

Gimnasia Cerebral es lograr que mejoren las clases de una manera divertida que

atraiga la atención que el pequeño y la pequeña necesitan al momento de aprender.

Problema Percibido: se tiene la falta de capacitación sobre la Gimnasia Cerebral debido a que los maestros y las maestras tal vez no tienen la suficiente

información o porque no haya alguien que sepa a fondo y pueda explicarlo.

Adriana Portilla (2002) indica en la formación docente del profesorado

universitario: perfil y líneas de formación que “en cuanto a las habilidades con

las que debe contar un profesor para que realice la práctica que responda a las

exigencias contemporáneas de la enseñanza-aprendizaje, se palpa la necesidad

(43)

alumnos aprendan como parte sustancial de su práctica y por ende, el enseñar a

aprender es la habilidad que recobra mayor fuerza”. Pág. 269.

Esto se refiere a que los docentes para que tengan una mejor enseñanza deben

primero capacitarse saber lo que van a realizar para que los pequeños y las pequeñas

aprendan.

Recursos, Mandatos y Capacidades: Según el código de la niñez sobre los derechos a la libertad de expresión artículo 59 dice que “los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a expresarse libremente a buscar, recibir y difundir

informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que

elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o

la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de

los demás”. Pág. 11 y 12.

Intereses sobre el Proyecto: adquirir destrezas de la gimnasia cerebral para aplicarlas en el aula y en el hogar, debido a que los ejercicios del Brain Gym son de

una gran ayuda beneficiando no solo a los estudiantes sino a todos los que hacen

parte de la familia ya que ayudan a mejorar el aprendizaje y a evitar enfermedades

como el Alzheimer y pérdida de memoria ya sea a corto o largo plazo.

Al conocer dichas técnicas se obtendrán resultados satisfactorios ya que tiene

(44)

Conflictos Potenciales: temor a que no se llegue a conocer acerca del tema del proyecto, tal vez por que existan nuevos proyectos con metodologías innovadoras

que sean más beneficiosas para los niños y niñas, que no sepan de lo que se trata o

simplemente porque no les llama la atención y piensen que no va a servir ponerlo en

práctica en la educación, que no sea beneficioso.

Centro Educativo “Marie Clarac”

El Colegio Particular “Marie Clarac” es una Institución la cual está fundada

por monjas; es un colegio religioso en el que se inculca el amor a Dios a cumplir con

los mandamientos y todo lo demás, la institución está conformada por miembros y

personal docente de alta calidad dispuestos a enseñar todos los conocimientos que

han obtenido y cumpliendo todos los valores y derechos que los estudiantes merecen.

Intereses sobre el Problema Central: entregar una nueva tendencia de actividades a los y las infantes ya que esto brinda una serie de métodos innovadores

para que tengan un mejor desenvolvimiento ya sea dentro o fuera del aula.

Dorais Blanco (2010) indica que “las actividades lúdicas, son una necesidad en

el ser humano. Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar

responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se favorece la

comunicación y la creación. Por ser una forma de expresión espontanea y

(45)

Según Dorais dice que al momento de trabajar con actividades que benefician a

los pequeños y las pequeñas serán fundamentales para que puedan confrontarse al

mundo.

Problemas Percibidos: falta de información referente al tema, tal vez porque el tema no es muy reconocido en el país, y por eso tampoco lo es en la Institución, ya

sea por que no haya alguna fundación o personas que estén capacitados para dar a

conocer sobre la importancia del tema, los beneficios que se ven en la educación.

Recursos, Mandatos y Capacidades: de acuerdo con lo estipulado en el código de la niñez y adolescencia del libro primero los niños, niñas y adolescentes

como sujetos de derecho, título 1, definiciones Art. 1 “este código dispone sobre la

protección integral que el estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos

los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su

desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,

dignidad y equidad”. Pág. 4.

Interés sobre el Proyecto: fomentar el interés de los niños, niñas, maestros y maestras, lograr que el proyecto de Gimnasia Cerebral sea factible y beneficioso en

la educación debido a que es excelente ponerlo en práctica, ya que ayuda a mejorar

la concentración de los y las estudiantes al momento de trabajar en el aula, de igual

manera es muy útil en la vida diaria no solo para los alumnos sino para los adultos

mayores y familia ayudando a mejorar el diario vivir y evitando enfermedades como

(46)

Conflictos Potenciales: poco interés por parte de todos los que conforman la Institución con respecto al tema, tal vez porque no tienen el suficiente conocimiento

ni lo importante que es en la vida sobre todo al momento de la educación tanto

dentro como fuera del aula.

Currículo

Documento en el cual se encuentra todos los ejes y ámbitos de cómo trabajar

con los pequeños dependiendo de la edad que tenga, con su respectivo objetivo y

destreza que se debe realizar, dando al docente una facilidad para mejorar su

planificación de una manera fácil.

Intereses sobre el Problema Central: empleo de métodos innovadores, por lo que día a día van apareciendo didácticas nuevas las cuales van siendo mejor cada,

para lograr un mejor aprendizaje de los niños y niñas al momento de educarlos.

Problemas Percibidos: insuficiencia sobre cómo aplicar la Gimnasia Cerebral, de pronto por que no tienen la información necesaria, o no saben cuáles

son los métodos para aplicar tales ejercicios.

Recursos, Mandatos y Capacidades: como lo estipula el reglamento general de la LOEI, capítulo III, del currículo nacional, Art: 9 obligatoriedad, “los

currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones

(47)

Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos

educativos, material didáctico y evaluaciones”. Pág. 4.

Interés sobre el Proyecto: implementar la teoría y los ejercicios de concentración de la Gimnasia Cerebral, ya que en el currículo no hay información

obre como aplicar el Brain Gym en las clases o en las planificaciones que se realizan

semanalmente para trabajar con los pequeños y las pequeñas.

Conflictos Potenciales: desconocimiento del uso del Brain Gym, tal vez porque no se ha tenido la suficiente información o capacitación de cómo aplicar en

los y las infantes las actividades de concentración, y de pronto por el mal uso de

aplicar hayan consecuencias.

Dirección de Educación Inicial

El Ministerio de Educación ayuda a que el desarrollo integral de los niños y

niñas de 5 años de edad logrando mejorar el aprendizaje y su formación académica

para que puedan explorar el medio en que le rodea para que sean capaces de

aprender y desenvolverse ante la sociedad. Párr. 1 y 2.

Intereses sobre el Problema Central: aplicación de actividades didácticas del Brain Gym, para mejorar el aprendizaje del niño y la niña de una manera divertida y