UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE
EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016
CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ D.C
2017
UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE
EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016
CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS Trabajo de grado como requisito parcial para obtener el título de
Licenciatura en pedagogía infantil
TUTOR
ANDRÉS PINILLA MARTÍNEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTÍL BOGOTÁ D.C.
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,
antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,
por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana
AGRADECIMIENTOS
Mi abuela, a quien le dedico este logro, me ha enseñado que la gratitud es una de las virtudes más importantes del ser humano, por eso, en estas líneas quiero agradecer a Dios y a mis padres por apoyarme durante mi proceso de formación profesional, por iluminar mi camino hasta el día de hoy y enseñarme a ver cada experiencia como una oportunidad de aprendizaje.
También quiero hacer un especial reconocimiento a todos aquellos docentes que se hicieron responsables de mi formación profesional, quienes con su ejemplo e intervención lograron en mí una mejor docente y en especial, un mejor ser humano.
Tabla de contenido
Resumen ... 17
Introducción ... 19
Planteamiento del problema ... 21
Pregunta de investigación ... 24
Objetivos ... 24
Objetivo general ... 24
Objetivos específicos ... 24
Justificación ... 24
Antecedentes ... 25
Marco conceptual ... 33
Educación emocional ... 33
Desarrollo socioafectivo ... 35
Definición de desarrollo socioafectivo ... 35
Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo ... 36
Desarrollo afectivo de 0 a 5 años ... 37
Emoción, definición, posturas y teorías ... 39
Definición de emoción ... 39
Tipos de emoción ... 40
Función de las emociones ... 41
Componentes de la emoción ... 41
Inteligencia emocional ... 42
Inteligencias personales ... 45
Inteligencia interpersonal e intrapersonal ... 46
Familia ... 48
Rol docente ... 50
Estrategias. ¿Cómo implementar la educación emocional en educación inicial? ... 52
Definición de estrategias de enseñanza ... 53
Modelos de intervención enmarcados en educación emocional ... 53
Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal ... 55
Marco metodológico ... 58
Tema y recopilación de la información ... 59
Preguntas orientadoras ... 60
Categorías de análisis; inductivas y deductivas ... 62
Revisión del material documental ... 67
Sistematización ... 78
Resultados y análisis ... 79
Descripción de los documentos revisados y analizados ... 79
Artículos referentes a la educación emocional en Colombia entre el año 2004 y 2016 ... 83
Resultados a partir de los documentos institucionales nacionales revisados ... 87
Análisis de las tendencias investigativas a la luz de las categorías y subcategorías ... 93
Categoría de desarrollo socio afectivo en la edad preescolar... 93
Categoría educación emocional ... 98
Categoría competencias emocionales ... 102
Categoría emoción y aprendizaje ... 104
Categoría estrategias enmarcadas en educación emocional ... 104
Categoría familia ... 109
Categoría inteligencias personales, inteligencia interpersonal e inteligencia interpersonal ... 111
Categoría rol del docente ... 111
Categoría inteligencia emocional ... 112
Categoría marco legal y educación emocional ... 114
Principales hallazgos………...112
Categoria desarrollo socioafectivo en la edad preescolar………...112
Categoria educación emocional………..112
Categoria inteligencia emocional………113
Categoria marco legal y educación emocional………114
Categoria estrategias………...115
Categoria familia………115
Categoria inteligencias personales………..116
Categoria rol docente………..117
Categoria emoción y aprendizaje………117
Categoria competencias emocionales……….117
Conclusiones………117
Referencias………...119
Apéndices……….128
Lista de tablas
Tabla 1. Formato de RAE (Resumen analítico en educación) ... 60
Tabla 2. Preguntas orientadoras; posturas, definiciones y teorías para la revisión del material documental ... 61
Tabla 3. Libros revisados para el desarrollo de la investigación ... 62
Tabla 4. Categorías de análisis inductivas ... 63
Tabla 5. Categorías de análisis deductivas ... 64
Tabla 6. Tesis de pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana ... 68
Tabla 7. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá... 69
Tabla 8. Tesis de pregrado de la Universidad de San Buenaventura ... 70
Tabla 9. Tesis de pregrado de la Universidad Libre de Colombia ... 70
Tabla 10. Tesis de pregrado de la Corporación Universitaria Iberoamericana ... 71
Tabla 11. Tesis de pregrado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Pereira ... 72
Tabla 12. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Tunja ... 72
Tabla 13. Tesis de maestría de la Universidad de Antioquia, Medellín ... 72
Tabla 14. Tesis de maestría de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá ... 72
Tabla 15. Tesis de maestría de la Universidad del Tolima, Ibagué ... 73
Tabla 16. Tesis de maestría de la Universidad de San Buenaventura... 73
Tabla 17. Tesis de maestría de la Universidad de la Sabana ... 73
Tabla 18. Tesis de especialización en psicología educativa de la Universidad de la Sabana ... 74
Tabla 19. Artículos de investigación ... 74
Tabla 20. Documentos institucionales nacionales ... 76
Tabla 21. Documentos internacionales ... 77
Tabla 22. Ensayo sobre educación emocional ... 78
Tabla 23. Avance de investigación sobre educación emocional en Colombia ... 78
Tabla 24. Descripción cuantitativa de los tipos de tesis revisados ... 80
Lista de figuras
Figura 1. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los trabajos de grado revisados en
diez universidades de Colombia ... 80
Figura 2. Marca de nube de los documentos de tesis ... 82
Figura 3. Frecuencia de palabras de los documentos de tesis revisados ... 82
Figura 4. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los artículos revisados ... 83
Figura 5. Marca de nube de los artículos de investigación revisados ... 85
Figura 6. Frecuencia de palabras de los artículos revisados ... 85
Figura 7. Marca de nube de los documentos institucionales revisados ... 88
Figura 8. Frecuencia de palabras de los documentos institucionales ... 88
Figura 9. Análisis del ensayo y avance de investigación con marca de nube ... 90
Figura 10. Frecuencia de palabras del avance y el ensayo revisado ... 90
Figura 11. Marca de nube del documento institucional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina ... 91
Figura 12. Frecuencia de palabras del documento institucional Internacional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina ... 92
Figura 13. Nodos correspondientes a las categorías y subcategorías ... 93
Lista de apéndices
Apéndice 1. Resúmenes analítico de las tesis consultadas en sala ... 133 Apéndice 2. Matriz de los documentos analizados ... 172
Resumen
La educación emocional se constituye como un aspecto relevante para el desarrollo integral del ser humano, sin embargo, en los últimos doce años la educación en Colombia se ha enfocado en el desarrollo de la dimensión cognitiva, razón por la cual ha centrado las propuestas
educativas en el desarrollo cognitivo, olvidando que dicho desarrollo va de la mano del desarrollo socioafectivo.
Según Bisquerra (2001) la educación emocional se define como un “proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).
Por otro lado las emociones cumplen un rol fundamental en el aprendizaje, dado que pueden facilitarlo o por el contrario, podrían entorpecerlo. Según Bisquerra (2001) las emociones
“pueden afectar la percepción, atención, memoria, razonamiento y otras facultades” (p. 64).
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación tuvo como propósito dar a conocer al lector y a los docentes en educación inicial cómo se ha abordado la educación emocional en Colombia en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016, asimismo pretende dar a conocer estrategias que fomentan el desarrollo socioafectivo en la primera infancia y el perfil del docente.
La metodología seleccionada para este estudio fue el estado del arte de corte cualitativo. La presente investigación está comprendida entre el periodo 2004 – 2016, en diez universidades de Colombia.
Para la realización del estado del arte documental se seleccionaron cinco tipos de documentos entre los cuales están tesis de pregrado y de posgrado, artículos de investigación, ensayos,
documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de Educación Distrital (SED), y libros científicos y de referencia. Asimismo, para la recopilación de artículos de investigación se hizo una revisión utilizando la base de datos Redalyc. También se revisó un documento institucional internacional centrado en el desarrollo socioafectivo en la primera infancia.
Por su parte para la revisión y análisis del material documental se hizo uso de un programa de análisis de datos cualitativos: N-vivo, el cual permite organizar los documentos por tipo de material, organizar la información seleccionada por categorías, generar nubes de palabras y conocer la frecuencia de las palabras de los textos abordados.
Palabras clave: Educación emocional, emociones, estrategias, rol docente, familia.
Introducción
Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en lo absoluto.
Aristóteles (384-322 A.C)
La presente investigación tuvo como propósito presentar el estado del arte titulado: “Una mirada a la educación emocional para la primera infancia en diez universidades de Colombia:
estado del arte comprendido entre el año 2004 al año 2016”.
Para presentar el desarrollo de dicho estudio, inicialmente se describe el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos, la justificación y los antecedentes.
Posteriormente se expone el marco conceptual que sirve como sustento teórico de la presente investigación, en el cual se define la educación emocional desde el planteamiento de Rafael Bisquerra Alzina. Se tomó el planteamiento de dicho autor para fundamentar el estudio, dado que centró sus investigaciones en educación emocional desde mediados de los noventa.
Cabe señalar que Bisquerra (2001) propone la educación emocional como una medida preventiva en la cual se haga un reconocimiento de los fenómenos emocionales, se fomente el desarrollo de la conciencia emocional y el control de las emociones, todo ello con el fin de proporcionar bienestar personal y social.
Teniendo en cuenta que la temática de la presente investigación es la educación emocional y que para comprenderla es necesario conocer los conceptos que se relacionan con dicha temática, se definió la emoción, sus funciones y componentes, y el concepto de inteligencia emocional desde diferentes autores como Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro y Hein (1999).
Adicionalmente, se hizo referencia al planteamiento de Howard Gardner sobre la inteligencia interpersonal e intrapersonal, y se definió el rol del docente y las estrategias enmarcadas en educación emocional.
Es preciso decir que para el presente estudio se utilizó la investigación documental de corte cualitativo como metodología, y el tipo de material seleccionado para el rastreo, categorización y análisis de la información fueron tesis, artículos de investigación, ensayos, documentos del Ministerio de Educación Nacional y libros. Inicialmente se hizo una revisión de 54 documentos de los cuales se seleccionaron 46.
Dentro de los documentos seleccionados se hizo una revisión de tesis tanto de pregrado como de posgrado de diez universidades de Colombia. Las universidades que se tuvieron en cuenta para la revisión de tesis fueron: Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de la Sabana, Universidad de San Buenaventura, Universidad Libre de Colombia, Coorporación Universitaria Iberoamericana, Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Pereira, Universidad Pedagógica Nacional de Tunja, Universidad de Antioquia y Universidad del Tolima.
Adicionalmente, se llevó a cabo una búsqueda en la base de datos Redalyc y en páginas web como Google y Google académico.
A partir de dicha búsqueda se encontraron artículos de investigación indexados publicados en Colombia y artículos elaborados por estudiantes de la Universidad Konrad Lorenz y la
Fundación Universitaria Los Libertadores.
También, se hizo una revisión de documentos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de Educación Distrital (SED) con el fin de identificar cómo se aborda la educación emocional desde los documentos institucionales que rigen la educación inicial en Colombia.
Para llevar a cabo el análisis de la información documental mencionada previamente, se hizo uso de un programa de análisis de datos cualitativos llamado N- vivo, que permite organizar, categorizar y analizar información cualitativa mediante el rastreo de la información de acuerdo a las categorías inductivas y deductivas establecidas para el desarrollo del presente estudio.
Adicionalmente se diligenciaron formatos de RAE sugeridos por el tutor de la persente investigación para el registro de la información de las tesis consultadas en físico en algunas universidades de la ciudad de Bogotá, la cuales debían ser consultadas en sala por normas establecidas en las bibliotecas o no estaban disponibles para ser consultadas en línea. Los
formatos de RAE se encuentran diligenciados en el apéndice número 1. Resumen analítico de las tesis consultadas en sala.
En cuanto al análisis, se exponen los resultados de la investigación a partir de las temáticas del material documental revisado y las categorías de análisis determinadas previamente en relación al tipo de material documental.
Posteriormente se plantean las conclusiones a partir del análisis realizado en relación a los resultados obtenidos y los referentes teóricos que sirvieron como sustento para el desarrollo de la investigación.
Finalmente se presenta el apéndice donde se incluyeron tablas, gráficas, formatos de RAE (Resumen Analítico en Educación) de cada uno de los documentos revisados en físico y la matríz de los documentos analizados.
Planteamiento del problema
Luego de cinco años de carrera como Licenciada en Pedagogía Infantil, y de enfrentarme a escenarios educativos y situaciones que involucraban la dimensión emocional en la primera infancia, decidí desarrollar la presente investigación, en tanto que en dicho recorrido comencé a
ser consciente de que hay una marcada preocupación por el desarrollo cognitivo, con un olvido permanente del desarrollo socio- afectivo de los estudiantes.
Aunque la educación emocional es un tema relativamente nuevo, este término se comienza a utilizar en 1997. Más adelante, Bisquerra (2001) se interesó por profundizar en dicha temática y publicó su libro titulado: “Educación emocional y bienestar”, en el año 2001, donde aborda la educación emocional como tema central y plantea que la educación se ha centrado en el desarrollo cognitivo olvidando el desarrollo socio- afectivo.
El interés por el desarrollo cognitivo se sustenta en la necesidad de enseñar conocimientos necesarios para responder frente a las exigencias del contexto escolar, como lo es la evaluación, ya que se enseña para evaluar y no para formar, se revisa el resultado, pero generalemente no se tiene en cuenta el proceso, ni que factores, además del cognitivo, intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes.
Respecto al marcado interés de la educación en el desarrollo cognitivo, Bisquerra (2001) afirmó:
La educación se ha centrado tradicionalmente en el desarrollo cognitivo, con un olvido generalizado de la dimensión emocional. Sin embargo, hay acuerdo en que la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Esto implica que el desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. (p. 11)
Por otro lado, el desucuido del desarrollo socio-afectivo ha dejado consecuencias desfavorables, no solamente a nivel social, sino también a nivel personal.
A nivel social ha generado problemáticas como la delincuencia, corrupción, que aunque son decisiones que toman unos pocos, son consecuencias que debe asumir una sociedad entera y se relacionan no solamente con la falta de conocimiento, sino con la falta de educación emocional,
para gestionar adecuadamente las emociones y así, tomar decisiones asertivas que no solo tengan como fin el beneficio individual, sino colectivo también. Y a nivel personal, el analfabetismo emocional ha influido en el rendimiento académico, ha desencadenado problemáticas como la dorgadicción, el alcoholismo y en muchas otras ocasiones ha conllevado al suicidio.
En ese contexto, la educación emocional ha sido pensada en el marco de la educación para la primera infancia como una medida preventiva de problemáticas que afectan tanto a nivel
personal como social. Esta medida no solo le corresponde a los profesionales de la salud mental, sino que también acoge a los docentes, dado que son ellos quienes comparten la mayor parte del tiempo con los niños y se encargan de formarlos, sin embargo, esta formación no solamente deberá estar orientada a fomentar el desarrollo cognitivo, sino también el desarrollo socio- afectivo, ya que estos dos últimos se complementan y por ende no pueden ser concebidos de manera desligada.
Adicionalmente, es necesario incluir la teorización y práctica en la educación emocional de la primera infancia, ya que forma parte de la vida humana y debe ser formada. Además, las
investigaciones encontradas revelan la necesidad de incluir la educación emocional para manejar problemáticas como conductas agresivas y propiciar la motivación, teniendo en cuenta que se ha demostrado que la emoción es lo que conduce a la acción y que por ende, la emoción influye en la disposición de los estudiantes; y que una buena o mala disposición puede favorecer o por el contrario entorpecer el rendimiento académico del estudiante, que en muchas ocasiones conlleva al fracaso escolar, el cual está altamente relacionado con la motivación, la cual se constituye como una problemática que aqueja al contexto escolar en la actualidad.
Pregunta de investigación
¿Cuál es el estado de investigación en diez universidades de Colombia con respecto a la educación emocional que se plantea para la educación inicial en el periodo comprendido entre el año 2004 al 2016?
Objetivos
Objetivo general
Revisar y analizar el actual estado de las investigaciones realizadas con respecto a la
educación emocional en educación inicial en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016.
Objetivos específicos
Identifcar la tendencia investigativa de los trabajos de grado en diez universidades de
Colombia en lo que respecta al tema de la educación emocional en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016.
Identificar las propuestas educativas enmarcadas en educación emocional que tienen como propósito fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas.
Distinguir el rol del docente que fomenta el desarrollo socioafectivo desde la primera infancia.
Justificación
A partir de los contextos educativos en los cuales están enmarcadas las prácticas educativas de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Pontificia Universidad Javeriana, se ha
evidenciado la escasa implementación de propuestas educativas centradas en educación
emocional, dado que las prácticas educativas han estado orientadas en diferentes aspectos como el cuidado, la nutrición, el desarrollo motor, pero en general se ha centrado en el desarrollo cognitivo del individuo. Se le ha dado mayor importancia al desarrollo de habilidades
lingüísticas y lógico matemáticas, dejando de lado el desarrollo de competencias emocionales.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos principales de la educación es la formación integral del individuo, se tomó como referencia la definición de formación integral del grupo ACODESI (2003), donde se define como “un estilo educativo que pretende no solo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades” (p. 6).
A partir de lo anterior, como investigadora consideré pertinente llevar a cabo esta
investigación dado que la profundización del tema de educación emocional le dará a conocer a los lectores y docentes de educación inicial la necesidad de desarrollar la dimensión afectiva desde los primeros años de vida, el rol del docente y las estrategias que se pueden implementar en el aula para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños desde la primera infancia, con el fin de influir de manera positiva en la formación de futuras generaciones y de la sociedad en general.
Antecedentes
Con el fin de encontrar un punto de partida para la elaboración del presente estado del arte e identificar las tendencias investigativas en diez universidades de Colombia acerca de la
educación emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, se hizo una búsqueda de trabajos de grado relacionados con dicha temática.
Al realizarla se encontraron cuatro investigaciones que orientaron el desarrollo de la actual investigación.
En primer lugar se encontró el trabajo de grado titulado: “Estado del arte: Inteligencia emocional”, publicado en la Pontificia Universidad Javeriana elaborado por las estudiantes Liliana Patricia Serrano y Martha Elena Pérez en el año 2006.
Esta investigación se constituye como una investigación cualitativa de tipo documental, la cual tomó el estado del arte como metodología para el desarrollo de la investigación y su eje temático fue la inteligencia emocional, y abarcó saberes relacionados con la misma. Aborda diferentes teorías con respecto a la inteligencia y las emociones.
El objetivo principal de la investigación consitió en recoger, organizar, exponer y reflexionar sobre la inteligencia emocional en un rango de cinco años, teniendo en cuenta que se hallaron investigaciones sobre inteligencia emocional desde el año 1990.
Para el desarrollo de dicho estudio se hizo una revisión documental sobre inteligencia y emociones para así comprender las tendencias, supuestos y teorías relacionadas con la inteligencia emocional.
Las universidades a las cuales se acudió para la revisión de revistas y tesis fueron la
Universidad Santo Tomás, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Católica de Colombia y Universidad Piloto, entre otras. Adicionalmente se revisaron algunas bases de datos como ProQuest, Redalyc, Psycology Journals (ProQuest) y Scopus y Social Sciences full text (Wilson Web).
A partir de lo revisado en el desarrollo de esta investigación se evidenció que los niños y las niñas son la población de estudio más frecuente en los trabajos de grado en lo que respecta a la inteligencia emocional. Estos estudios han sido desarrollados por estudiantes de la facultad de
psicología de las universidades, dado que hay una alta tendencia a fomentar y desarrollar programas centrados en la inteligencia emocional en el contexto escolar y familiar.
En segundo lugar se encontró el trabajado de grado titulado: “Caracterización del concepto de infancia desde la inteligencia emocional, a partir del estado del arte: La evolución del concepto de infancia en doce facultades de educación de las universidades de Bogotá D.C.
2005-2007”. Elaborado por la estudiante Paula Marcela Escobar Ramírez en el año 2009, publicado en la Universidad de San Buenaventura.
Esta investigación tuvo como propósito indagar la concepción de infancia desde la
inteligencia emocional en doce facultades de educación de Universidades de la ciudad de Bogotá en el periodo comprendido entre el año 2005 y el año 2007.
Se indagó acerca de la concepción de infancia desde la inteligencia emocional con el fin de identificar de qué manera repercute la una sobre la otra. A partir de la revisión bibliográfica realizada se encontró que la inteligencia emocional es un tema de investigación de los filósofos, psicólogos, pedagogos, científicos y médicos.
El enfoque metodológico de esta investigación fue la investigación documental cualitativa, en la cual se acudió a la hermenéutica para la interpretación, comprensión, reflexión y explicación del uso del discurso relacionado con la concepción de infancia desde la inteligencia emocional.
Se superó el nivel de descripción con el fin de elaborar una investigación basada en la interpretación del objeto de estudio. Se elaboró un instrumento para la recolección de
información basado en el marco teórico a partir del cual surgieron preguntas como las siguientes:
¿Cuáles fueron los límites y avances de la existencia del concepto de inteligencia emocional en el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cuál es la existencia del concepto de inteligencia emocional en el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cómo
establecer relaciones de semejanza y diferencia de la concepción inteligencia emocional infantil, con las distintas concepciones de infancia para las doce facultades de las universidades de Bogotá? A partir de las preguntas orientadoras y las respuestas obtenidas a lo largo de la investigación, fue posible inferir que es poco lo que se tiene presente la concepción de infancia desde la inteligencia emocional.
En los resultados se plantea que es importante concebir la infancia desde la inteligencia emocional. Además se reconoce que el manejo de las emociones en la primera infancia requiere una estructuración previa para el manejo adecuado de las mismas y se hace énfasis en la
necesidad de implementar programas de inteligencia emocional en las diferentes facultades de educación de la ciudad de Bogotá, en los cuales los docentes en formación puedan desarrollar su inteligencia emocional; dado que para trabajarla con los niños es necesario que el docente tenga bases sobre dicha inteligencia para así poderlo implementar con sus estudiantes en el aula.
En tercer lugar se encontró la tesis titulada: “Inteligencia emocional, una alternativa para elevar la autoestima en niños de Kínder de la Fundación El Portal” realizada por las estudiantes Karen Lorena Ballén Sáenz, Adriana Paola Ramírez Castellanos y Clara Angélica Vargas
Beltrán de la Universidad Libre de Colombia en el año 2009.
Es una investigación de tipo cualitativo. El enfoque que tomó fue la investigación – acción, el cual propone hacer el análisis de una situación social con el fin de mejorar la calidad de las acciones realizadas a partir de los resultados que los participantes van identificando y ajustando en su práctica. Según Lewin (1946) la investigación acción consiste en la implementación de diferentes estrategias para mejorar el sitema educativo y social.
Este enfoque de investigación cuenta con seis criterios que lo distinguen. El primer criterio alude a que se constituye como una investigación educativa; el segundo, hace referencia al
interés por estudiar un grupo determinado de individuos; el tercero, tiene que ver con el beneficio en centrarse en un problema; el cuarto criterio, requiere de una intervención por parte del
investigador; el quinto criterio, plantea que se constituye como un proceso cíclico investigativo y finalmente se evalúa el proceso de investigación.
Dicha investigación fue desarrollada en la Fundación El Portal con el fin de implementar una propuesta de intervención pedagógica orientada a potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de grado Kínder, dado que se identificó que son niños que cuentan con problemáticas como la ausencia total o parcial de sus padres, problemas de drogadicción de sus progenitores, procesos de separación, o ingreso de un nuevo miembro al entorno familiar como padrastro o madrastra.
El propósito de la investigación mencionada consistió en lograr el equilibrio emocional de los niños propiciando un ambiente en el cual se sientan a gusto y mejoren las relaciones que
establecen consigo mismos y con los otros mediante la elaboración de talleres. Para su
desarrollo se contemplaron los siguientes temas, que fueron tratados en la realización de estos:
autoconcepto, autoestima, autocontrol, empatía, motivación, liderazgo, convivencia y comunicación.
Las investigadoras lograron una aproximación conceptual referente a las temáticas abordadas durante el desarrollo de la investigación y además de ello lograron identificar dichas
problemáticas y un adecuado manejo de las mismas.
A partir del proceso de la investigación se concluyó que fue posible construir un plan de trabajo de campo en el cual se abordaron las diferentes problemáticas identificadas a partir de la caracterización realizada previamente.
Adicionalmente fue posible realizar entrevistas dirigidas a una trabajadora social y a la docente encargada del grupo poblacional estudiado, y finalmente se logró una apropiación conceptual, diseño e implementación de una propuesta que facilitó la comprensión y aceptación de las emociones de los niños por parte de los padres y docentes.
En cuarto lugar se encontró una monografía titulada: “El rol del maestro y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diversos contextos” realizada por Clara Susana Buitrago Díaz, Diana Marcela Daza Vega, Leidy Teresa Sabogal Sabogal de la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2010.
La investigación citada es una monografía, la cual fue desarrollada en el año 2010 por estudiantes de la facultad de Educación Universidad Pedagógica Nacional.
Es una investigación cualitativa que tomó el paradigma histórico- hermenéutico como metodología de investigación.
Por otro lado, la investigación se centró en abordar el rol del docente y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diferentes contextos y tuvo como propósito concretar y justificar el problema de investigación planteado y así mismo hacer un análisis de antecedentes teóricos frente al desarrollo emocional.
Adicionalmente, tuvo como propósito evidenciar una relación dialógica entre autores, referentes teóricos, experiencias analizadas y resultados.
A partir de esta investigación se concluyó que el desarrollo emocional también hace parte del desarrollo de todo ser humano y por lo tanto debe ser vinculado en las propuestas de intervención pedagógica para posibilitar un mejor manejo de las relaciones interpersonales en el contexto escolar, familiar y social.
Dentro de los estudios más recientes se encontró el trabajo de grado titulado: “La educación de la inteligencia emocional en la escuela. Referentes conceptuales, lineamientos y experiencias pedagógicas”, realizado por Natalia Carolina Arcos Parra, Luz Magali Jiménez Rojas, Andrea Tatiana Ruiz Moncada de la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2015.
La metodología escogida para el desarrollo de esta investigacón fue el estado del arte de corte hermenéutico en relación a la orientación de las prácticas educativas centradas en inteligencia emocional en la escuela. Para el desarrollo de esta investigación los autores indagaron en artículos, experiencias pedagógicas, programas y libros que abordan la inteligencia emocional.
Esta investigación tuvo como propósito dar cuenta del estado actual de la educación en lo que respecta a la inteligencia emocional en la escuela a partir de la revisión de principales fuentes conceptuales que la sustentan, como los lineamientos y experiencias pedagógicas desarrolladas en instituciones educativas en la ciudad de Bogotá.
El interés por indagar acerca de esta temática surgió a partir de la revisión documental y la identificación de problemáticas que afectan a la primera infancia en la actualidad, las cuales podrían estar ligadas a la educación emocional.
Luego de esta investigación se concluyó que la educación emocional se constituye como una necesidad que actúa como medida preventiva de las problemáticas que se presentan en la escuela relacionadas con la convivencia, competencias ciudadanas y relaciones sociales.
A su vez, después de la revisión de antecedentes se encontró que los trabajos de grado de la
Universidad Libre de Colombia están comprendidos entre el año 2009 y el año 2015, y las temáticas en las cuales se enfocan las investigaciones son: la inteligencia emocional y el desarrollo socioafectivo a partir del juego cooperativo.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en la Universidad Pedagógica Nacional se desarrollaron en el periodo comprendido entre el año 2010 y el año 201,5 y las temáticas de investigación fueron: la inteligencia emocional en la escuela, prácticas pedagógicas que promueven el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, el rol del docente y su influencia en el desarrollo socioafectivo de los niños.
En la Corporación Universitaria Iberoamericana se encontró solo una investigación realizada en el año 2013 donde se diseñó un programa de autoregulación dirigido a padres de familia para enseñarle a sus hijos a regular las emociones.
Las investigaciones desarrolladas en la Pontificia Universidad Javeriana se desarrollaron en el periodo comprendido entre el año 2012 y el año 2015, y los ejes temáticos fueron el rendimiento académico y las emociones, el clima emocional en el aula, educación emocional y el desarrollo de la inteligencia emocional en niños menores de 5 años.
Dentro de dichas investigaciones se reconoce no solo la existencia de la dimensión emocional sino que se asegura que está científicamente comprobado que el ser humano es emocional y por ende es necesario tener en cuenta este aspecto para la formación y pleno desarrollo de la
personalidad.
Se cree que hay una alta tendencia a delegar el control de las emociones a profesionales como los psicólogos, no obstante se plantea que el pedagogo también puede intervenir mediante propuestas educativas enmarcadas en educación emocional como medida preventiva de problemas como estrés, ansiedad y agresividad, que son problemáticas que de alguna manera involucran a la escuela, pues en muchos casos conllevan al fracaso escolar y matoneo.
Marco conceptual
A continuación, se exponen definiciones, posturas y la teoría de Bisquerra (2001) que
fundamentan la presente investigación. Se rescatan conceptos relacionados con las emociones, su clasificación, y se define el rol de la familia y del docente desde la educación emocional.
Educación emocional
La educación emocional se constituye como un proceso educativo que inicia en la primera infancia y que debebe ser formado en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.
Al respecto, Bisquerra (2001) plantea que la educación emocional se define como “un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).
Teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo y socio- afectivo no deben ser concebidos de manera separada, los objetivos de enseñanza de la primera infancia no solamente deberían estar enfocados en la formación del intelecto, sino que también deberían estar orientados a contribuir al desarrollo socio-afectivo, dado que es en la primera infancia donde se inicia la formación de vínculos afectivos, y el desarrollo de habilidades emocionales como la empatía, la conciencia emocional y el autocontrol que tienen un valor fundamental en la vida social.
Por otro lado, existen varias razones que justifican la importancia de implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional, entre las cuales se han encontrado las
siguientes, que fueron planteadas por Bisquerra (2001).
Un primer aspecto que justifica la relevancia de implementar propuestas educativas
enmarcadas en educación emocional se puede encontrar en los propósitos de la educación, donde
se plantea que el objetivo principal es el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por esto es necesario articular el desarrollo cognitivo y el desarrollo socio- afectivo.
Un segundo aspecto se refiere a las relaciones que se establecen en el contexto escolar, dado que el individuo está sujeto a establecer relaciones interpersonales, las cuales se encuetran condicionadas a fenómenos emocionales.
Un tercer aspecto tiene que ver con el fracaso escolar, dado que se ha evidenciado un
incremento de cifras relacionadas con dificultades de aprendizaje y estrés frente a las exigencias académicas como los exámenes. Evidentemente el fracaso escolar es un tema que se relaciona con la educación emocional, en la medida que este desencadena emociones negativas en los estudiantes que pueden conllevar a otra problemática que compromete a la educación, como la desersión.
Un cuarto aspecto hace referencia a las relaciones sociales, ya que el no tener un buen manejo de estas puede generar conflictos a nivel familiar, profesional y/o comunitario.
Un quinto aspecto es la depresión, en tanto que es una problemática que también se puede ver reflejada en el contexto escolar, y sobre la cual comunmente se ha pensado que es un asunto que debe ser tratado por profesionales de la salud mental, sin embargo, dicha problemática no solamente se puede tratar de manera terapéutica, sino que las instituciones educativas tienen un papel importante en la identificación, prevención y manejo de la misma.
Según Bisquerra (2001) “la depresión no debe ser solamente tratada terapéuticamente, sino que se deben adoptar medidas preventivas. Esto implica al sistema educativo; la educación emocional se propone como respuesta preventiva” (p. 21).
El sexto y último aspecto está representado por las inteligencias múltiples propuestas por Gardner, quien plantea que existen las inteligencias personales a las cuales denominó como
inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal y que deben ser abordadas en la esucela ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado a establecer relaciones consigo mismo y con los otros; padres, docentes y pares.
Por otro lado, existen otros autores como Arias (2015) que proponen la educación emocional como un componente fundamental de la educación para la paz. Desde esta perspectiva se pretende formar a los niños y a las niñas desde los primeros años de vida en un ambiente sano y libre de violencia, centrado en el desarrollo de competencias emocionales.
Además, al igual que Bisquerra (2001), propone la educación emocional como una medida preventiva para una de las problemáticas que más se presenta en la actualidad en el contexto educativo como el Bullying o matoneo.
Luego de abordar la educación emocional, a continuación se describe la teoría del desarrollo socioafectivo en la primera infancia, dado que para poder diseñar e implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional, no solamente basta con saber diseñar propuestas educativas, sino que también es necesario conocer a qué hace referencia el desarrollo socioa- fectivo y cómo surge de los 0 a los 5 años.
Desarrollo socioafectivo
Definición de desarrollo socioafectivo
Uno de los ejes temáticos que se abordan en relación a la educación emocional es el desarrollo socioafectivo, el cual se define por Ocaña y Martín (2011) así:
Una dimensión madurativa del individuo referida a la formación de vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos y a la construcción de una personalidad propia que incluye motivaciones, intereses, autoconocimiento y
autovaloración. El mundo afectivo del individuo se genera de manera interpersonal y aunque se desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se establecen en la primera infancia. (p. 36)
Dicha definición hace referencia a que el desarrollo socioafectivo del individuo surge en la interacción con los otros donde se construyen vínculos afectivos que se constituyen como la base para el desarrollo de la personalidad del individuo.
La definición de desarrollo socioafectivo plantea de manera implícita la necesidad de abordar aspectos importantes del mimo, como por ejemplo, el desarrollo de las inteligencias personales planteadas por Gardner, quien asegura que en la medida en que logramos conocernos y
comprender nuestras propias emociones será más fácil comprender las de los demás, posibilitando una mejor relación con los otros.
El desarrollo socioafectivo tiene factores que lo determinan, los cuales serán descritos a continuación. Se exponen dichos elementos porque el desarrollo socioafectivo de cada ser humano está condicionado por los tres factores que plantea Bisquerra (2001).
Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo
El desarrollo socioafectivo se constituye como un aspecto fundamental dado que se relaciona con las demás áreas del desarrollo, incluyendo la cognitiva, y por ende estas dos últimas no deberían estar desligadas de la formación de todo individuo.
Hay autores como Ocaña y Martín (2011) que aseveran la existencia de tres factores que condicionan el desarrollo afectivo.
El primer factor es la maduración que corresponde a una secuencia de carácter biológico y psíquico; el segundo factor es el temperamento, el cual se relaciona con las diferencias de cada individuo, dado que cada niño cuenta con un temperamento diferente que es heredado. En
relación a esto, diversas investigaciones revelan que el temperamento de cada inviduo tiene una base constitucional genética que determina su reacción emocional y la tendencia a determinados estados de ánimo, como por ejemplo, la irritabilidad, timidez o ibhibición, entre otros; el tercer y último factor del desarrollo socioafectivo es la socialización, la cual hace referencia a la
predisposición con la que nacen los niños para establecer vínculos afectivos, lo cual evidencia que el desarrollo socioafectivo está condicionado a la interacción con los demás.
Desarrollo afectivo de 0 a 5 años
Teniendo en cuenta que la presente investigación se centra en el desarrollo socioafectivo en los primeros años de vida, en este apartado se expone el desarrollo socioafectivo de los 0 a los 5 años.
Según Ocaña y Martín (2011) la comprensión emocional surge entre los 0 y los 3 años debido a que es en este ciclo donde el niño comienza a presentar conductas empáticas, como por
ejemplo, la expresión emocional, mediante la cual el niño manifiesta bienestar o malestar por medio de la sonrisa o el llanto.
A los dos meses su expresión facial es mucho más evidente y es en esta etapa donde aparecen emociones como miedo, alegría, tristeza y cólera. Del segundo al cuarto mes surge la expresión de sorpresa. Dichas emociones se constituyen como las emociones básicas.
En el segundo mes el niño comienza a diferenciar las expresiones faciales de quienes lo rodean. Según Campos (1983), desde el tercer mes los niños comienzan a asociar la expresión facial a determinadas circunstancias, esto no ocurre antes debido a que esto se encuentra condicionado a una importante madurez neurológica. Del cuarto al séptimo mes, los niños ya pueden atribuirle siginificado a las expresiones del adulto por medio de movimientos vigorosos y una alta frecuencia de miradas cuando el adulto expresa alegría.
Por otro lado, Ocaña y Martín (2011) afirman que del octavo al décimo el niño tiene una mayor capacidad de interpretar las emociones ante situaciones nuevas. El niño usa a su madre como un referente que lo condiciona emocionalmente, es decir que mira a su madre y responde frente a esta situación dependiendo de la expresión facial de ella. Si la expresión de su madre representa que se están enfrentando a una situación de peligro, el niño responderá frente a esta aferrándose a ella, pero si por el contrario la madre expresa tranquilidad, el niño no se mostrará tenso frente a la situación.
A partir del primer año los niños logran etiquetar las emociones dándoles un nombre y además se interesan por los sentimientos de quienes están a su alrededor.
A los dos años aparecen las emociones sociomorales las cuales son mucho más elaboradas, pues requieren de un comportamiento empático, dado que es necesario contemplar lo que piensa y siente el otro y estar en la capacidad de autoevaluarse. A los dos años los niños sienten
vergüenza y orgullo frente al fracaso, y éxito de sus logros en función de la complejidad de estos mismos.
Adicionalmente en esta etapa es cuando se tiene un mayor dominio del lenguaje, lo cual facilita la expresión de emociones haciendo uso del mismo para expresar sus necesidades e intereses.
Asimismo, Ocaña y Martín (2011) plantean que a los tres años, debido a los nuevos contextos a los que se enfrenta el niño, como por ejemplo, la escuela; están en la capacidad de comprender emociones, regularlas y tener una respuesta empática.
Adicionalmente, a los cuatro años empiezan a adquirir la habilidad para ocultar emociones, fingir expresiones; y aproximadamente a los cinco años, los niños comienzan a comprender que
los demás tienen sentimientos propios, deseos, necesidades y miedos, y a partir de ello sacan conclusiones frente a las emociones y sentimientos de los otros.
Emoción, definición, posturas y teorías
En este apartado se expone la definición de emoción, posturas y teorías que giran en torno a esta, teniendo en cuenta que lo que se propone al abordar la educación emocional en el contexto escolar son las emociones, las cuales cumplen con una función.
Definición de emoción
Teniendo en cuenta que el presente estudio se centra en investigar acerca de la educación emocional, y que el concepto de emoción se relaciona con uno de los propósitos de la educación emocional, que es propiamente educar las emociones, en este apartado se define el concepto de emoción desde el planteamiento de Bisquerra (2001): “La palabra emoción procede del latín moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera, sacar fuera de nosotros mismos (ex moveré) . Esto sugiere que la tendencia a actuar está presente en cada emoción” (p.
61).
Lo anterior permite pensar que las emociones son aquellas que nos llevan a actuar de determinadas maneras y a tomar decisiones de acuerdo al sentimiento que se experimenta.
Sin embargo, existen otros planteamientos al respecto que toman en cuenta lo que siente el individuo a nivel fisiológico al experimentar determinada emoción, por ejemplo Redorta, Obiols y Bisquerra (2006) afirmaron que la emoción es “un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción” (p. 24), lo cual lleva al individuo a experimentar cambios fisiológicos que se manifiestan en el incremento de la frecuencia cardiaca o sudoración, luego, el individuo hace una valoración de la situación y a
partir de su concepción determina su nivel de complejidad, lo cual lo lleva a actuar de determinadas maneras según dicha valoración.
Además de definir el concepto de emoción se exponen los tipos de emociones, puesto que no existe uno, sino tres tipos de emociones: positivas, negativas y ambiguas, las cuales responden a la valoración que le da el individuo de acuerdo a la emoción que experimenta, y también se tiene en cuenta la funcionalidad y los componentes de la emoción, los cuales se relacionan con
aspectos de carácter cognitivo, conductual o neurológico.
Tipos de emoción
La emoción no se constituiye como una sola, sino que existen diferentes tipos de la misma. En este apartado se explican los tres tipos de emoción que expone Redorta et al. (2006).
Los tres tipos de emoción que plantea son las emociones positivas, negativas y ambiguas. Al hablar acerca de emociones positivas y negativas, no quiere decir que se caractericen por ser buenas o malas. Esta afirmación hace referencia al bienestar o al malestar que nos pueden causar en determinadas situaciones que surgen a lo largo de la vida. Según Redorta et al. (2006):
Las emociones positivas son el resultado de una evaluación favorable respecto al logro de nuestro bienestar. Incluyen la alegría, el amor, el afecto y el alivio y las emociones
negativas son el resultado de una evaluación desfavorable de nuestro bienestar, incluyen el miedo, la ira, la tristeza, la culpa, la vergüenza, la envidia, los celos, el disgusto. (p. 34) Mientras que las emociones ambiguas son aquellas donde se mezclan varias emociones que corresponden a las emociones positivas y negativas, lo cual genera que se tornen ambiguas.
Función de las emociones
Las emociones cuentan con determinadas funciones. Una de las funciones que cumplen las emociones es preparar al individuo para actuar frente a la situación que se le presentan a lo largo de su ciclo vital.
Según Redorta et al. (2006) las emociones cumplen cinco funciones que se constituyen como las funciones más importantes que caracterizan la emoción.
La primera función de las emociones es la función adaptativa, que se encarga de propiciar el proceso de adaptación de la persona al ambiente en el cual se encuentra inmersa, la segunda función es la función de motivación que como su nombre lo indica, incentiva o propicia disposición para la acción, la tercera función se constituye como la función de información, la cual se encarga de dar una alerta sobre las posibles
intenciones propias o de otras personas y por último , se habla de la función social la cual se encarga de expresar emociones a los demás. (p. 37)
Componentes de la emoción
En este apartado se definen los componentes de la emoción, es decir, aquello que conforma las emociones y la relación de las mismas con lo neurológico, conductual y cognitivo.
De acuerdo con Redorta et al. (2006) los componentes de la emoción son el componente neurofisiológico, conductual y cognitivo.
El componente neurofisiológico es el que se manifiesta en el cuerpo mediante respuestas como taquicardia, sudoración, hipertensión, secreciones e incluso la respiración se puede ver afectada por la o las emociones que se experimentan; con respecto al componente conductual se dice que se manifiesta mediante el lenguaje verbal y no verbal, lo cual se relaciona con el tono de
voz y los movimientos corporales. Por último está el componente cognitivo, que es el que permite darle normbre a las emociones que se experimentan en determinados momentos y circunstancias.
Inteligencia emocional
El término inteligencia emocional fue incluido dentro del marco conceptual como un referente esencial de la investigación, dado que al realizar la búsqueda incial del material documental se encontró que gran porcentaje de este se centraba en el diseño de propuestas educativas para el desarrollo de la inteligencia emocional, la relación que existe entre el concepto de infancia desde la inteligencia emocional de los docentes en formación y además, la inteligencia emocional se relaciona con aspectos que deben ser desarrollados desde la primera infancia, entre los cuales se encuentran habilidades emocionales como la conciencia emocional, el autocontrol y la empatía, entre otros.
En este apartado se define la inteligencia emocional desde la postura de autores como Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro y Hein (1999), quienes se han interesado en el tema.
La inteligencia emocional es un término que ha sido acuñado desde la antigüedad por Goleman (1990), quien se interesó en indagar acerca de este tema e incluso desarrolló
investigaciones que revelan que el coeficiente intelectual no determina el éxito del individuo, sino que este depende también del coeficiente emocional. Además aseguró que la inteligencia emocional se relaciona con la manera en que el individuo interactúa con el mundo que lo rodea, donde se involucran los sentimientos, el control de los impulsos, la autoconciencia y motivación.
Por otro lado, hay autores que revelan que la inteligencia emocional se relaciona con el autocontrol, la conciencia emocional y la empatía. Según Salovey y Mayer (1990) citado por
Bisquerra (s.f.a), la inteligencia emocional es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios, así como los de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
La inteligencia emocional además de estar relacionada con el autocontrol, conciencia emocional y la empatía, se relaciona con aplicar las emociones de manera asertiva, generando influencias positivas tanto en nosotros mismos como en los demás.
Cooper y Sawaf (1997) citado por García y Giménez (2010) establecieron que la inteligencia emocional es la “aptitud para captar, entender, y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las emociones en tanto que fuente de energía humana, información de relaciones e influencia” (p.
45).
No obstante, la inteligencia emocional también puede ser vista como una descripción en la cual se le atribuyen características emocionales a un individuo.
Según Shapiro (1997) citado por Dueñas (2002) la inteligencia emocional describe:
Las cualidades emocionales importantes para el éxito en las que se pueden incluir: la empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto. (p. 83)
Y por último, la inteligencia emocional puede estar ligada a las destrezas emocionales que caracterizan al individuo y que conforman su personalidad, las cuales son aprendidas desde los primeros años de vida y durante todo el ciclo vital del individuo.
Según Hein (2004) la inteligencia emocional es “combinación de sensibilidad emocional innata con destrezas de gestión emocional aprendidas, que nos dirigen hacia una felicidad a largo plazo que favorece nuestra supervivencia” (p. 82).
Dicha definición de inteligencia emocional conlleva a pensar que la inteligencia emocional no es algo que simplemente se hereda, se educa en la casa y que debe ser abordado de manera implícita. El planteamiento de Hein deja claro que la inteligencia emocional se aprende, y por ende, esta debe ser educada en los diferentes contextos que frecuenta el niño, tanto en la familia, como en la escuela.
Adicionalmente, las definiciones encontradas desde diferentes autores que se interesaron en la inteligencia emocional, se entiende que formar la inteligencia emocional contribuye no
solamente a que el individuo tenga un mejor desempeño académico y laborar, sino que también contribuye a un desarrollo adecuado del desarrollo socioafectivo mejorando su calidad de vida.
Tal y como lo afirma Goleman y Hein (2004) “llega un momento de la vida en que el CI (coeficiente intelectual) y la personalidad tienen cierta estabilidad, pero, la inteligencia
emocional puede cambiar a lo largo de toda la vida ya que está basada en competencias, es decir, habilidades aprendidas” (p.15).
A partir de las definiciones planteadas por lo diferentes autores, es posible reafirmar que el desarrollo de habilidades emocionales no solo es un asunto que es responsabilidad de
profesionales de la salud mental, sino que también compromete a las familias y a los docentes en general, en tanto que el objetivo de la educación no es únicamente el desarrollo cognitivo, sino que al contrario, el objetivo principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad, donde es necesario fomentar el desarrollo cognitivo y socioafectivo.
Inteligencias personales
En este apartado se toma como referente conceptual la teoría de las inteligencias personales planteada por Gardner (1983), quien las incluye dentro de su teroría sobre las inteligencias múltiples. Esta teoría se incluye como referente teórico teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza - aprendizaje surge en la relación que se establece con los otros, razón por la cual, el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal se vuelve escencial para el desarrollo socio-afectivo de todo ser humano.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a sí mismo y de identificar sus propias emociones, lo cual le brindará herramientas para desarrollar la inteligencia interpersonal, pues en la medida en que el individuo es capaz de identificar e interpretar sus propias emociones podrá enteder las de los demás, constituyéndose esta última como inteligencia interpersonal, la cual se define como la capacidad que tiene el individuo de identificar e interpretar las emociones de los demás.
Gardner (1987) citado por Ely (2014) planteó:
Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. (párr. 4)
El planteamiento de Gardner (1983) permite hacer un reconocimiento acerca de la
importancia que tiene el desarrollo de todas las inteligencias, dentro de las cuales se incluye el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, las cuales son definidas en el siguiente apartado.
Inteligencia interpersonal e intrapersonal
Desde los primeros años de vida el niño está expuesto a interactuar consigo mismo y con los demás. La interacción inicia en la socialización primaria la cual está constituida por la familia en donde el niño se relaciona con sus padres, para luego ingresar a la socialización secundaria constituida por la escuela en donde se relaciona con sus pares y docentes. Esto evidencia que desde los primeros años de vida el niño se constituye como un ser social.
Según Gardner (1999) la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal se definen así:
La inteligencia interpersonal es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas y la inteligencia intrapersonal es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la disciplina.
(Gardner, 1999, pp.17-18)
Sin embargo, hay otros autores que para definir la inteligencia intrapersonal e interpersonal establecen una relación entre los sentiemientos, pensamientos y procesos como metacognición, autopercepción y autoreflexión.
Según Prieto y Ballester (2003):
La inteligencia intrapersonal incluye nuestros pensamientos y sentimientos, y se refiere al autorreflexión, metacognición, y autopercepción que una persona tiene de sí misma y la
inteligencia interpersonal, nos permite comprender y comunicarnos con otros, observando las diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades. (p. 247) Por otro lado, la inteligencia intrapersonal cuenta con tres dimensiones que se relacionan con el conocimiento que tenemos acerca de nosotros mismos, la capacidad de percibir, regurgular nuestras emociones y de motivarnos; y la inteligencia interpersonal cuenta con dos dimensiones la cuales hacen referencia a la capacidad de relacionarnos con los demás, de percibir y
comprender sus emociones.
Según Ocaña y Martín (2011) las dimensiones de la inteligencia intrapersonal son tres. La primera, es el autoconocimiento, el cual hace referencia a la capacidad de conocerse a uno mismo, toma de consciencia de los propios sentimientos, capacidad para darle nombre a las emociones, tener conocimiento acerca de las causas y efectos de las propias emociones reconocer diferencias entre pensamientos, sentimientos y actitudes. La segunda es la autorregulación que se define como la capacidad para controlar las propias emociones e impulsos y la tercera dimensión es la automotivación, esta dimensión consiste en motivarse a uno mismo.
Ocaña y Martín (2011), también hablan acerca de las dimensiones de la inteligencia interpersonal y afirman lo siguiente:
La primera dimensión, hace referencia a la empatía, la cual se define como la capacidad de ponerse en el lugar del otro para comprender sus emociones, sentimientos, puntos de vista y necesidades y la segunda dimensión es la destreza social que se define como la capacidad de establecer relaciones adecuadas con los demás. (Ocaña & Martín, 2011, p. 129)
Adicionalmente, la inteligencia interpersonal desempeña un papel fundamental en la formación del ser humano y las relaciones que este establece, puesto que permite una mayor comprensión de los demás y posibilita un mejor desempeño del trabajo en equipo.
Por otro lado, la inteligencia intrapersonal también representa un aspecto fundamental en el desarrollo socioafectivo del ser humano, dado que permite el autoconocimiento, la autorreflexión e identificación de las propias emociones y sentimientos.
Esta comprensión de sí mismo facilita la relación con los otros, dado que el autoconocimiento y reconocimiento de emociones y sentimientos posibilita la comprensión de las emociones y sentimientos de los otros.
Familia
En este apartado se define el término familia teniendo en cuenta que el niño nace y se desarrolla dentro de un núcleo familiar donde establece sus primeros vínculos afectivos, lo cual compromete a la familia como el primer agente de socialización encargado de fomentar el desarrollo socioafectivo y velar por su educación emocional desde su nacimiento y durante su desarrollo a lo largo de las diferentes etapas de la vida, dado que la educación emocional no es un proceso que culmina, sino que por el contrario, es continuo.
La familia se constituye como la socialización primaria en la vida de todo ser humano, dado que es con la familia con quien el niño establece sus primeras relaciones interpersonales y por ende sus primeros vínculos afectivos.
Ocaña y Martín (2011) defieron a la familia de la siguiente forma:
Una institución social formada por un grupo de personas que mantienen entre si estrechos vínculos afectivos caracterizados por su estabilidad. A pesar de su carácter estable, es un sistema cambiante y dinámico ya que está condicionado por multitud de factores externos (económicos, laborales, sociales) e internos (se dan múltiples interacciones entre sus elementos). Entonces, el primer núcleo de socialización al que pertenece el niño es aquel en el que se lleva a cabo el proceso de crianza y educación. Adicionalmente, la familia
garantiza supervivencia, los vínculos de afecto, la formación de hábitos y los aprendizajes para desenvolverse en otros medios sociales. Las experiencias de interacción y relación familiares no son solo las primeras, son además las más significativas y por eso tienen una importancia crucial en el desarrollo tanto individual como social del niño. (pp. 6-7) En lo que respecta a la educación emocional en la familia, esta se orienta mucho más hacia normas o pautas de comportamiento, cuidado y nutrición, no obstante, hay autores que plantean que el rol de la familia no solo se debe limitar únicamente a dichos aspectos.
Ocaña y Martín (2011) mencionaron que la familia también tiene un rol importante en la educación emocional de los niños y las niñas.
La familia se centra en enseñar reglas de expresión emocional, modos de regulación y emociones permitidas dependiendo del momento en que éstas surgen. Adicionalmente, plantean que para definir el tipo de educación emocional que se le brinda al niño, se divide en dos dimensiones. A la primera dimensión se le denominó aceptación/ evitación de las emociones del niño y la segunda dimensión está ligada a el grado de apoyo para afrontar sus problemas y emociones. (Ocaña & Martín, 2011, p. 37)
La primera dimensión hace referencia a la actitud de aceptación que asume el padre de familia o cuidador con respecto a las emociones del niño, puesto que en este caso el padre acepta la emoción de su hijo, lo escucha y lo orienta hacia la regulación de la misma; a la segunda dimensión se le denomina evitación y se refiere a la negación que tiene el padre o cuidador de percatarse, detenerse y orientar al niño frente a la emoción o emociones que experimenta en determinados momentos, lo cual conlleva a que el niño no tenga un amplio bagaje acerca de las emociones y que presente por ende un escaso vocabulario emocional que le impedirá etiquetar sus emociones y tener conciencia emocional, así como un desarrollo socioafectivo adecuado.
A partir de las dimensiones planteadas previamente por Ocaña y Martín (2011), surgen cuatro patrones de educación emocional los cuales fueron propuestos por Gottman (1997).
El primer patrón es minimización – evitación y se relaciona con el deseo de eliminar o evitar las emociones negativas de sus hijos cuando dichas emociones se presentan, dado que algunos padres consideran que las emociones negativas se constituyen como insignificantes o nocivas y por ende deben ser eliminadas o evitadas.
El segundo patrón es la evitación-castigo, el cual se relaciona con el deseo de controlar las emociones negativas de los niños, asimismo tiene que ver con la burla o castigo de emociones y sentimientos de los niños con el fin de que sean más fuertes emocionalmente, y haya un mayor control de sus emociones.
El tercer patrón es el permisivo, que como su nombre lo indica hace referencia a los padres que aceptan la expresión afectiva de sus hijos en todo momento, permitiendo la expresión de emociones negativas sin ofrecerles ningún tipo de orientación; y el cuarto patrón es la educación emocional positiva que se constituye como uno de los patrones más adecuados para propiciar el desarrollo afectivo de los niños, ya que en este caso los padres le dan valor a las emociones positivas y a las emociones negativas.
Ocaña y Martín (2011) aseguran que “suelen ser padres muy empáticos que escuchan al niño, lo comprenden y lo orientan para ponerle nombre a lo que sienten, buscan soluciones juntos, pero también son padres que le establecen límites a su conducta” (p. 39).
Rol docente
Cuando se habla acerca del docente se hace referencia al profesional encargado de construir conocimiento y también a quien está altamente capacitado para fomentar el desarrollo cognitivo de los estudiantes desde las diferentes áreas y contenidos que se proponen en la escuela.
