El imaginario colectivo sobre la educación especial y su influencia en la práctica educativa en los docentes que se desempeñan en los Centros de Atención Múltiple Num 02 y 06 del Estado de Oaxaca Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. EL IMAGINARIO COLECTIVO SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NUM. 02 Y 06 DEL ESTADO DE OAXACA.. TESIS PRESENTADACOMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: MA. JOSEFINA ANDRADE VARGAS ASESORA: MTRA. LORENA PIÑA. Diciembre de 2006.

(2) iii. TÍTULO DE TESIS EL IMAGINARIO COLECTIVO SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NUM. 02 Y 06 DEL ESTADO DE OAXACA.. Tesis presentada por Ma. Josefina Andrade Vargas. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Diciembre de, 2006.

(3) iv. Dedicatorias y Agradecimientos. A Emir, Eduardo Y Enrique Con infinito amor y profundo deseo de que este esfuerzo compartido les sirva de inspiración para alcanzar sus propias metas.. A mis padres y hermanos por su cariño, por los valores que hemos fomentado al interior de nuestra familia.. A Carlos, Martín, Lorenzo, Daniel, Angelito, Caro, Marisela, Armando Toño, Elmer , Hilda, Paco, Beto Oscar. . .Chicos todos con discapacidad mental, por permitirme entrar en su mundo y ennoblecer mi propia vida.. A Patxi Zuza y a Salvador Pellicer por su profundo amor al otro, por su capacidad de entrega, por favorecer mí encuentro con el verdadero rostro de la discapacidad.. A la Maestra Lorena Piña, a quien aquí hago un reconocimiento sincero a su profesionalismo, a su atinada conducción. Supo estar en el momento adecuado, con las palabras apropiadas impulsando este trabajo. Exigiendo y reconociendo. Gracias Maestra.. Finalmente agradezco a los profesores que gentilmente aceptaron formar parte de este trabajo de investigación así como a todas aquellas personas que contribuyeron en mi formación profesional en esta etapa de mi vida..

(4) v. Resumen La finalidad del presente trabajo de investigación consistió en conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismos, tienen los profesores de los Centro de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del estado de Oaxaca. Imaginarios que guían y afectan su práctica educativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación se desarrolló en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana, contempló a 4 docentes y a 4 madres de familia, personas todas ellas relacionadas con la Educación Especial. El convencimiento de que si es posible comprender las formas en que las personas aprenden a ser como son coloca al sujeto ante la posibilidad de alcanzar su transformación, orientó el trabajo hacia la indagación en tres vertientes: información sobre la identidad profesional del docente, sobre las creencias que posee relacionadas con las personas que presentan algún tipo de discapacidad, así como sobre los imaginarios que ha creado referentes a cómo aprenden las personas con discapacidad y cómo influye toda esa realidad en la práctica educativa .. Los resultados fueron satisfactorios por que entre otras cosas, nos permiten identificar el papel fundamental que desempeña en la práctica eficiente del docente la presencia de una clara vocación hacia la profesión magisterial, así como la necesidad de que el docente cuente con una capacitación permanente y de calidad que le permita evitar inexactitudes de pensamiento, las cuales se origina cuando la información que maneja el sujeto es insuficiente (Bandura, 1987)..

(5) vi. Índice de contenidos Dedicatorias y Agradecimientos……………………………………………………….iii Resumen………………………………………………………………………………..iv Índice de contenidos……………………………………………………………………..v Introducción……………………………………………………………………………...1 Capítulo 1……………………………………………………………………………….2 1.1. Contexto…………………………………………………………………………..3 1.2. Definición del problema…………………………………………………………6 1.3. Preguntas de investigación………………………………………………………8 1.4. Objetivo General…………………………………………………………………8 1.5. Justificación…………………………………………………………………… 9 1.6. Beneficios esperados……………………………………………. …………..10. 1.7. Delimitaciones y limitaciones de la investigación………………………….....11 Capítulo 2 Fundamentación Teórica…………………………………………………..13 2.1 Antecedentes…………………………………………………………… ……...13 2.2 Marco Teórico………………………………………………………………… 15 2.2.1. Los presupuestos como constructores sociales……………………………. 16 2.2.2. La legitimación y los presupuestos…………………………………………22 2.2.3. Los modelos educativos y la educación especial…………………………...24 2.2.3.1 Modelo médico psicopedagógico … ...……………………………... 24 2.2.3.2 Modelo Terapéutico…………………………………………………..25 2.2.3.3. Modelo integrador……………………………………….…..………26. Capítulo 3 Metodología……………………………………………………………….28 3.1 Enfoque metodológico…………………………………………………… ……29.

(6) vii. 3.1.1. Análisis cualitativo………………………………………………………….30 3.2.. Método de recolección de datos ……………………………………………… 31 3.3. Definir el universo (selección del corpus)……………………………………..32 Capítulo 4 Análisis de los resultados……………………………………………… 44. 4.1 El docente y la influencia en su práctica del imaginario colectivo……………..44. sobre la educación especial.. 4.2. Construcción de las categorías del análisis, de acuerdo con cada pregunta…. ..47. 4.2.1. Categorías internas………………………………………………………..48. 4.2.1.1. Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el…………….48 Propósito de obtener información sobre el imaginario colectivo De la educación especial y la identidad profesional del docente. 4.2.1.2 Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el………… …58 propósito de obtener información sobre el imaginario colectivo de la educación especial y las personas con discapacidad. 4.3. Los padres de familia y el imaginario colectivo sobre la educación especial…..61 y su influencia en la práctica del docente. Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones………………………………………….68 5.1 Trabajos a futuro………………………………………………………............. 73.

(7) viii. Referencias……………………………………………………………………………...74 Anexo 1………………………………………………………………………………….78 Anexo 2…………………………………………………………………………………. 79. Anexo 3………………………………………………………………………………… .80 Anexo 4………………………………………………………………………….………82. Currículo Vitae………………………………………………………………………… 83.

(8) 9. Introducción. La investigación involucra a sujetos y objetos de los cuales emanan datos subjetivos que, cuando son filtrados se tornan en información que resulta útil a la hora de tomar decisiones sobre un tema determinado. En el contexto de la educación, la calidad no resulta fácil de conseguir pues los escenarios son complejos y cambiantes y es necesario mantenerse conscientes de este hecho en cuanto a sus causas así como a sus consecuencias para entender el fenómeno y, la investigación, es una de las mejores estrategias para ello. En el presente documento, se presenta una investigación que tuvo como propósito conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismos, tienen los profesores de los Centro de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del estado de Oaxaca. Imaginarios que guían y afectan su práctica educativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo largo del proceso, se desarrollaron diversas actividades orientadas hacia el conocimiento de la identidad profesional del docente, hacia el conocimiento de las creencias que posee éste relacionadas con las personas que presentan algún tipo de discapacidad así como al conocimiento de los imaginarios que ha creado referente a cómo aprenden las personas que presentan algún tipo de discapacidad y cómo influye toda esa realidad en la práctica educativa. La información se obtuvo mediante dos fuentes: padres de familia y docentes relacionados todos ellos con los centros de atención múltiple ubicados en la zona urbana y conurbana de la ciudad de Oaxaca. El instrumento principal empleado en la recolección de.

(9) 10. datos fue la entrevista personal la cual fue guiada a través de un cuestionario previamente elaborado y que forman parte de los anexos del presente documento. La parte final de la presente investigación corresponde al análisis de la información obtenida a través de las entrevistas realizadas: capítulo 4 y el apartado de colusiones que da forma al capítulo 5..

(10) 11. Capítulo 1 Planteamiento del Problema. El docente ha construido una identidad profesional que está vinculada con otras muchas identidades que van a determinar sus condiciones de vida y su actuación en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelva (Alonso, 2004). Dada la importancia del docente en su papel de eje del sistema educativo, el desconocimiento que se tenga de sus expectativas, los entornos en los cuales se desenvuelve, la visión que tiene sobre sí mismo, de su profesión, de las teorías del aprendizaje, de su práctica misma favorecerá la presencia de graves desencuentros en el sistema educativo con las consecuencias que esto conlleva (Torres, 2005). Fullat (1983), refiere que en el ámbito educativo, la práctica del docente está influenciada por su cosmovisión, su concepción educativa y su ser profesional, por lo que conocer los presupuestos que sobre sí mismo, sobre las personas que presentan alguna discapacidad, sobre sus creencias relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje en educación especial , posee el maestro que labora en los Centros de Atención Múltiple (CAM) número 02 y 06 del estado de Oaxaca, ámbito donde se educa en la diversidad y para la diversidad, es el tema de la presente tesis, la cual tiene como propósito favorecer la comprensión sobre por qué la práctica del docente de esta modalidad educativa tan cuestionada actualmente es de esa manera y no de otra..

(11) 12. 1.1 Contexto La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (2003), manifiesta su preocupación por las condiciones de desventaja en las que se encuentran la mayoría de personas con discapacidad, que frecuentemente ven violados sus derechos mediante tratos discriminatorios, falta de participación en la toma de decisiones y abusos que proceden de prejuicios y estereotipos. En México es importante señalar que si bien es cierto, en los últimos años se han conseguido avances significativos en el ámbito de las leyes que brindan protección a las personas con discapacidad, estos logros aún no se dejan sentir en la vida cotidiana de quienes integran este grupo social. La sociedad insiste en ver las limitaciones y en minimizar las potencialidades. Una gran carga de negatividad sigue presente en el entorno que rodea a las personas con discapacidad y en el caso de aquellas que presentan retardo mental, la marginación y segregación se acentúa ya que tradicionalmente, a estas personas se les ha considerado como seres eternamente dependientes, incapaces de conseguir nada valioso para ellos mismo mucho menos para su entorno. Comprender el fenómeno de la discapacidad, implica entender entre otras cosas que las respuestas positivas que exige esta realidad, están estrechamente vinculadas con los valores, el conocimiento, la educación y un compromiso genuino. Quienes tratan temas relacionados con la discapacidad y la población que la padece, se apoyan en los datos que presenta La Organización Mundial De Salud (OMS.) la cual refiere que en el país, el grupo de personas con discapacidad lo constituyen entre el 8 y el 12 % del.

(12) 13. total de la población y de este grupo el 5 % corresponde a las personas con retraso mental (DIF-Oaxaca, 1995). Extrapolando los datos anteriores al Estado de Oaxaca, actualmente en la entidad existe una población de: 3, 438,765 personas (INEGI, 2000), de las cuales, 412,651 habitantes presentan algún tipo de discapacidad (12%) y 171,938 personas (5%) manifiestan algún grado de discapacidad psíquica. No obstante esta realidad, en el estado de Oaxaca, en el ciclo escolar 2001-2002 (última información contemplada por el INEGI) El departamento de Educación Especial atendió a 6, 326 alumnos con necesidades especiales de los cuales, 1805 presentaban algún tipo de discapacidad (INEGI, 2006). La Dirección General de Educación Especial, dependiente de la Secretaría de Educación Pública, nace en 1970 con la encomienda de atender la demanda educativa de las personas que por alguna razón no logran ingresar a la escuela regular. Este organismo, brinda inicialmente un tipo de atención asistencialista, después, pasa a un modelo terapéutico y desde 1992 está trabajando con el modelo educativo (integrador) cuyos resultados son aún incipientes.. Una gran insatisfacción está presente en los alumnos y sus familiares quienes de manera recurrente relacionan los pobres resultados que ha entregado el Departamento de Educación Especial a la sociedad con el desempeño que en el aula presenta el profesor de esta modalidad: Educación Especial . Sobre este tema, profesoras que se desempeñan en los Centros de Atención Múltiple 02 y 06 (CAM) en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana refieren que los cambios de.

(13) 14. modelo que se han dado para la atención educativa que deben brindar a las personas que presentan necesidades educativas especiales, generalmente no han sido acompañados de una capacitación previa y mucho menos permanente (Andrade, 2004). Antes de 1992, la educación especial contaba con un currículo propio para Preescolar, Primaria Especial y para los Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADE) que orientaba y apoyaba a los profesores en la planeación y organización de su práctica educativa; actualmente, ante el cambio de modelo educativo, se les indicó que debían apoyarse en los programas de educación preescolar y primaria regular realizando las adaptaciones curriculares que fuesen pertinentes ( S. E. P., 1992). Cabe mencionar que en relación a los Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADE), éstos desaparecen y la tarea que venían desempeñando queda a cargo de instituciones como el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), de los Centros de Capacitación Técnica e Industrial (CECATI) y las escuelas secundarias técnicas del país ( S. E. P, 1996). En relación con la familia y la sociedad, las profesoras entrevistadas señalan que ambos sectores les demandan resultados muy altos, por ejemplo, les piden que enseñen a los alumnos a leer, escribir, realizar operaciones matemáticas, les solicitan que cambien sus conductas y los vuelvan productivos.. Una gran incertidumbre predomina entre este grupo de docentes (con los cuales se pretende continuar la indagación) ya que por una parte, intuyen que ante los cambios realizados, su papel requiere ser redefinido más no han recibido la capacitación que se supone debió haber acompañado la implantación del nuevo modelo educativo que tiene como principios: Educación de calidad para todos, justicia entendida como equidad, igualdad de.

(14) 15. oportunidades y derecho de todos a la educación. Principios y fines que comparte con la educación regular (Secretaria General de Educación Pública, 1993). 1.2 Definición del problema En el censo general de población y vivienda (2000), por primera vez en nuestro país se incorporaron dos preguntas relacionada con la población con discapacidad, una para conocer el número, condición y tipo de discapacidad y otra relativa a su causa. De acuerdo con la información obtenida, el Instituto de Estadísticas Geografía e Informática (2000), refiere que la población con discapacidad en México está formada por 1, 795,300 personas que presentan algún tipo de discapacidad y de ellas, la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección de Educación Especial, está atendiendo a 105,905 personas en toda la República Mexicana, datos que distan mucho de los proporcionados por la Organización Mundial de la Salud quien refiere que en México, existen 11,688 000 habitantes (12 % ) que presentan algún tipo de discapacidad y de este número, 4, 870 000 personas (5 %) presentan discapacidad mental en alguno de sus niveles: leve, moderado, severo y profundo (DIF-Oaxaca, 1995). De acuerdo con el INEGI (2000), en Oaxaca existen 65,969 personas con algún tipo de discapacidad y, el Departamento de Educación Especial de la entidad brindó atención durante el ejercicio escolar 2001-2002 (última información contenida en los archivos del INEGI) a 1 805 alumnos con discapacidad distribuidos en las siguientes especialidades: 8 ciegos, 35 alumnos catalogados como débiles visuales,69 sordos, 184 alumnos diagnosticados como hipoacústicos, 162 con discapacidad motriz y 1345 alumnos que presentan discapacidad intelectual (INEGI, 2002)..

(15) 16. La anterior información, permite apreciar que a 36 años de haberse creado el Departamento de Educación Especial, éste, no ha logrado satisfacer la demanda de la población con necesidades especiales que presenta algún tipo de discapacidad y en aquellos casos a los cuales ha llegado, no existen datos de experiencias exitosas en el plano educativo y, en el ámbito laboral, los casos de integración que se conocen están relacionados con personas que presentan discapacidad motriz y para el resto de la población: ciegos, sordos y personas con discapacidad intelectual, sigue siendo la integración laboral una experiencia ajena a la generalidad de ellos. A diferencia de lo que sucede en México, en los países desarrollados las personas con discapacidad a través de la atención educativa que reciben ( y desde luego la presencia de otros factores como una legislación que les proporciona la equidad que favorece la igualdad de oportunidades), están consiguiendo integrarse a las escuelas regulares de todos los niveles así como al ámbito laboral y en cuanto a las personas que presentan discapacidad intelectual, éstas, están logrando desarrollar las competencias requeridas por el sector laboral al cual se están integrando con las implicaciones que esto conlleva para ello mismos, sus familias y para la nación a la cual pertenecen (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, (Ed.), 2004).. Los pobres resultados reportados por la Dirección de Educación Especial en su tarea de formar a las personas con necesidades educativas especiales que presentan algún tipo de discapacidad (todo niño tiene necesidades educativas especiales, tenga o no una discapacidad, de ahí que se hable de NEE para alumnos con y sin discapacidad)y su vinculación con el desempeño del docente en el aula, esto último señalado por diversos sectores entre ellos los padres de familia, fue motivo de inspiración para enfocar esta tesis sobre el tema:.

(16) 17. Identificando los imaginarios colectivos sobre la educación especial que guían la praxis del docente de los centro de atención múltiple número: 02 y 06 del Estado de Oaxaca. Actividad que desarrolla en un ámbito donde se educa en la diversidad y para la diversidad.. 1.3 Preguntas de Investigación 1.3.1 Pregunta Principal ¿Cuál es el imaginario colectivo que el docente de los Centro de Atención Múltiple 02 y 06 del Estado de Oaxaca, tiene sobre sí mismo con respecto a la educación especial y que actúa directamente sobre su práctica profesional?. 1.3.2 Preguntas Subordinadas ¾ ¿Cuáles son sus percepciones del ser y del deber ser, que el profesor tiene sobre sí mismo y sobre las personas que presentan alguna discapacidad? ¾ ¿Cuál es la percepción que sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el docente de educación especial, que afecta sobre su hacer profesional y sobre los proceso enseñanza-aprendizaje en educación especial? ¾ ¿Cuáles son los modelos educativos, los contenidos, las teorías de aprendizaje, los métodos y estrategias que privilegian los docentes en la atención que brindan a los alumnos que asisten a los Centros de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del Estado de Oaxaca? ¾ ¿Cómo perciben los padres de familia el trabajo que desarrolla el docente que se desempeña en los Centros de Atención Múltiple del Estado de Oaxaca?.

(17) 18. 1.4 Objetivo General Conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismo, tiene el profesor de los Centros de Atención Múltiple Num.02 y 06 del estado de Oaxaca, y que guía y afecta su práctica educativa, durante el proceso de enseñanza aprendizaje en ambientes diferenciados.. 1.4.1 Objetivos específicos ¾ Indagar sobre cuáles son los elementos que se encuentran presentes en la identidad personal y profesional del docente que se desempeña en los Centros de Atención Múltiple 02 y 06 del estado de Oaxaca en donde se trabaja en la diversidad y para la diversidad y cómo se reflejan dichos elementos en su desempeño profesional. ¾ Conocer la percepción que sobre las personas que presentan alguna discapacidad, tiene el docente. ¾ Conocer la percepción que sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje tiene el docente que trabaja en esa área. ¾ Investigar sobre cuales son los contenidos, las teorías de aprendizaje, los métodos, las estrategias que favorece durante su práctica educativa.. 1.5 Justificación Los datos proporcionados por el primer censo de población que contempla a las personas con discapacidad en la República Mexicana los cuales, como anteriormente se ha señalado distan mucho de los proporcionados por la Organización Mundial de la Salud, nos.

(18) 19. dicen que en México existen 1, 795,300 personas que presentan algún tipo de discapacidad y de ellas, la Secretaría de Educación Pública a través del Departamento de Educación Especial está atendiendo a 105,905 personas en toda la República (INEGI, 2002) Lo anterior, hace evidente que un numeroso grupo de esta población (personas con discapacidad), sigue siendo objeto de actos de marginación y exclusión que contienen su desarrollo y violan sus derechos humanos por lo que todo esfuerzo serio, responsable que contribuya a que esta realidad se transforme, cambie positivamente se justifica en si mismo y considero, debe ser apoyado y fortalecido. En relación a la justificación del tema de indagación, se opta por el mismo al relacionar los pobres resultados que el Departamento de Educación Especial ha entregado a la sociedad desde su creación tanto en el país como de manera puntual en la entidad de Oaxaca con el desempeño que presenta el maestro en el aula. (Anexo I). Y sobre el trabajo del maestro, diversos autores refieren que el docente es un componente social y esencial para crear, mejorar y mantener la calidad educativa (Bidedle, Good, Goodson,2000ª ; Carr,1989;2000b;2000c; Maldonado, Mercado, 2002; Reagan,Casa,y Brubacher,2000; Rockwell,1985; Rodríguez, Fuensalida, Díaz Barriga e Inclan Espinosa ,2001; Rueda, Beltrán y Díaz Barriga,2000; citados por Flores,2006). El maestro frente al grupo señala Flores (2006), es el elemento integrador de los factores materiales, sociales y humanos y a partir de la combinación que haga de estos factores, llevará beneficios o resultados marginales a los mismos..

(19) 20. 1.6 Beneficios esperados. Los individuos son una composición particular de las ideologías, mandatos, conocimientos y recursos que provienen de los colectivos de los cuales formamos parte (Alonso, 2004). Identificar los presupuestos que guían la práctica del docente del Estado de Oaxaca que se desempeña en Educación Especial así como la manera en que éstos influyen en su desempeño, favorecerá la comprensión del por qué esa práctica educativa es de esa manera y no de otra con todas las consecuencias positivas que en esta información subyace.. Otro de los beneficios esperados, está enfocado a proporcionar información que pueda ser utilizada para fundamentar propuestas de capacitación dirigidas a los maestros que se desempeñan en la modalidad de educación espacial con el propósito de allegarles la información y herramientas que les permitan elevar los niveles de eficiencia y rendimiento que les demanda la sociedad en su conjunto ya que, de acuerdo con Alonso (2004), si es posible comprender las formas en que las personas aprenden a ser como son, entonces también es posible estar ante la posibilidad de alcanzar su transformación.. Por otra parte, sobre el desarrollo profesional de los maestros, refiere Marcelo (1999, citado por Torres 2005), que “la necesidad de entender el desarrollo profesional de los maestros como un proceso amplio, flexible, evolutivo y personal caracterizado por diferentes etapas va asentándose entre aquellos que investigan y analizan la formación del docente” (p.30).

(20) 21. Finalmente, es importante señalar que es claro que la investigación realizada sobre un grupo de 4 docentes que laboran en dos Centros de Atención Múltiple en el Estado de Oaxaca y que pertenecen a la modalidad de educación especial, no es suficiente para tomar decisiones significativas sobre el tema. Sin embargo, esta acción puede dar origen a futuras investigaciones similares que amplíen dicha información, lo que vendría a acrecentar de la misma manera la posibilidad de tomar decisiones más profundas encaminadas a mejorar las prácticas educativas en la educación especial del país.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación Esta investigación se desarrollará en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana. Estará enfocada a trabajar con 8 personas, todas ellas relacionada con la Educación Especial: 4 docentes y 4 familiares de los mismos. Se desarrollará de enero a diciembre de 2006 y la profundidad del tema será a aquella que el tiempo permita. La investigación se desplegará en cinco momentos: 1) definición del problema.2) acercamiento al marco teórico, 3) Definición de la metodología y aplicación de los instrumentos, 4) interpretación de la información recabada y 5) conclusiones. En relación a las limitaciones presentes en la investigación, es digno reconocer el hecho de que la poca experiencia en el campo de la investigación educativa por parte del investigador, se tradujo en dificultades para dar forma al proyecto de investigación en general así como identificar primero y localizar después la información teórica que sustentará al mismo..

(21) 22. En cuanto a los padres de familia, Cannao y Moretti (1992, citados por Zuza, 2000) refieren que la presencia de la discapacidad en la familia es un acontecimiento tan significativo que condicionará profundamente a todo el sistema familiar. Las necesidades de la persona afectada refieren los autores incidirá en todos y cada uno de los miembros en cuanto que son ellos los que deberán en un primer momento hacerse cargo de estas necesidades y la mayoría de las veces con muy pocos recursos. La anterior situación se vuelve una limitante al pretender obtener información objetiva de parte de los padres de los alumnos que son atendidos por los docentes entrevistados..

(22) 23. Capítulo 2 Fundamentación teórica 2.1 Antecedentes En relación con la educación especial, en 1992 México asumió el compromiso de incorporarse al movimiento internacional encaminado a lograr la integración educativa del alumno con discapacidad y a partir de ese año, se orientaron los esfuerzos hacia este sentido (Secretaria de educación pública, 1992). Sin embargo a esta fecha, los resultados son aun incipientes y pareciera que el problema mayor de la integración se relaciona con condiciones subjetivas tales como las actitudes de los profesores durante su desempeño, de ahí el interés por la realización de la presente investigación desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje social y la dinámica psicológica del docente como individuo. Por una parte, es posible apreciar que en educación, tanto en el currículo como en la praxis, se refleja la visión del hombre, la cosmovisión de la sociedad que impera en ese momento específico, por lo que enfocar la atención hacia ese punto es necesario para descubrir cuál es la verdad de lo educativo, cuáles son sus fines para sacarlos a la luz y analizarlos (una de las tareas principales de la filosofía de la educación) (Fullat, 1983), y por la otra, es importante considerar la influencia que presentan los imaginarios, mismos que son construcciones sociales, en la praxis educativa. Al respecto refiere Fullat ( 1983), que éstos, orientan el proceso educativo en todo centro ya que hay elementos no científicos influyendo en el quehacer educativo puesto que tanto lo ideológico como lo utópico entretejen la práctica educativa y Becerril (1999), señala que en la práctica pedagógica se reflejan las creencias del.

(23) 24. maestro sobre el proceso enseñanza – aprendizaje, las determinaciones políticas, laborales, las ideologías entre otros aspectos y Kennedy (2000), menciona que la práctica educativa se encuentra impregnada por las creencias y cuestiones culturales del maestro así como por sus valores personales y los que imperan en ese momento en la sociedad.. Romans y Viladot (1998), refieren que para que el docente logre comprender el porqué de ciertos comportamientos respecto a los educandos se vuelve necesario que éste reflexione sobre su práctica cotidiana, reflexione sobre sus propios conceptos, convicciones y creencias identificando así el origen de las actitudes que asume ante los educandos situación que le permitirá corregir o fortalecer dichas actitudes con los beneficios que esto implica para ambos: educador y educando.. El conductismo social, el constructivismo de Piaget , el de Vigotski, el aprendizaje social de Bandura, son entre otras teorías que tratan de explicar como el hombre construye su realidad social, realidad que traduce posteriormente en supuestos que estarán guiando su conducta, sus acciones, su relación con el otro, y en lo profesional en el caso del docente estarán guiando también su praxis educativa por lo que el objetivo de la presente investigación, está enfocado a identificar los imaginarios colectivos sobre la educación especial que guían la práctica de los docentes que se desempeñan en los Centro de Atención Múltiple 02 y 06 del Estado de Oaxaca en donde se educa para la diversidad y en la diversidad con el propósito de comprender el por qué de su actuación. Dicha indagación, se llevará a cabo desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje social y de la dinámica psicológica del docente como individuo para lo cual, se estudiará la formación de la identidad.

(24) 25. profesional del docente, sus actitudes, el leguaje, la influencia del contexto entre otros conceptos desde la visión de autores de México, España y Estados Unidos.. 2.2 Marco Teórico Pozo (1998), señala que casi todas las conductas humanas complejas son producto en mayor o menor medida de un aprendizaje y de acuerdo con la teoría del aprendizaje social, el funcionamiento psicológico del sujeto es producto de la interacción reciproca y continua entre los aspectos orgánicos y los ambientales (Bandura (1987), y son componentes del aprendizaje: los resultados, procesos y condiciones. Estos tres elementos se entrelazan en formas sutiles pero predecibles en diversas situaciones de aprendizaje de tal manera que según el resultado buscado se activan determinados procesos que requieren de la presencia de unas condiciones concretas (Pozo, 1998). Sobre el conjunto de las regularidades y peculiaridades que observamos en el comportamiento de los objetos y de las personas, Pozo( 1998), refiere que creamos ciertas teorías de naturaleza implícita sobre como está organizado el mundo y se requiere de un cambio en la concepción de la teoría explicita que facilite la reestructuración e integración en otras estructuras que den paso a nuevas teorías implícitas lo que es posible conseguir a través de las toma de conciencia o explicitación de la teoría presente. Sobre ese mismo tema, Berger y Luckmann (2003), refieren que cuando el individuo se halla frente a un problema de coherencia suele arreglarlo modificando su realidad. Por su parte, Bandura (1987), refiere que las personas pueden ejercer un control sobre su propia conducta cuando disponen de factores ambientales que las inducen, generando apoyos cognoscitivos y produciendo determinadas consecuencias de sus propias acciones..

(25) 26. Kerka (1991, citado por Torres, 2005), indica que en el caso del adulto, la conducta está determinada por transiciones y no por edades y los adultos señala Torres (2005), se ven motivados a realizar transiciones por una continua necesidad de pertenencia , búsqueda de identidad, control, superioridad, renovación y la necesidad de hacerse presente. Identificar pues los patrones presentes en las transiciones que vive el adulto en este caso el docente de educaciones especial que se desempeña en el Centro de Atención Múltiple Num. 06 del Estado de Oaxaca, nos permitirá identificar los presupuestos presentes en su práctica educativa y a la vez comprender por que ésta es de esa manera y no de otra distinta.. 2.2.1 Los presupuestos como constructos sociales En el presente trabajo, se analizarán los siguientes conceptos relacionados con la construcción de los imaginarios: identidad, identidad profesional, rol, contexto, actitudes, comunicación y lenguaje. Sobre el concepto de identidad, éste es definido por el diccionario Océano (Ed) (1992), como el conjunto de circunstancias que determinan quién y qué es una persona. Por su parte, Devereux (1975, citado por Alonso, 2004), refiere que la singularidad de una persona es aquello que la hace diferente de otros individuos y señala que “lo que hace al sujeto único es una serie de rasgos que en su particular combinación son irrepetibles.” (p.44). Por su parte, Berger y Luckmann (2003), refieren que la identidad es un fenómeno que surge de la dialéctica entre el individuo y la sociedad y que ésta (la identidad), es mantenida, modificada o aun reformada por las relaciones sociales. En relación a la identidad de las cosas y personas, Torres (2005), refiere que las cosas sólo pueden ser distinguidas, definidas, categorizadas y nombradas a partir de rasgos objetivos.

(26) 27. observables desde el punto de vista del observador externo, que es el de la tercera persona, lo que no sucede cuando se trata de personas, ya que en estos casos señala el autor la posibilidad de distinguirse de los demás también tiene que ser reconocida por los demás en contextos de interacción y de comunicación. Habermas (1987citado por Torres, 2005),describe que las personas no sólo están investidas de una identidad numérica como las cosas, sino también, de una identidad cualitativa, que se forma, se mantiene y se manifiesta en y por los procesos de interacción y comunicación social. ¿Cuál es pues la lógica que presenta la construcción de la identidad individual? Alonso (2004), identifica la siguiente: 1. La identidad se construye a partir de una doble operación: a) reconocimiento de la propia mismidad, de la singularidad, del si mismo único e irrepetible a partir de una serie de rasgos distintivos físicos, genéticos, psicológicos, de historia de vida y por tanto del reconocimiento de la diferencia del yo con respecto a los otros. b) de la identificación con los otros sujetos que permite la inclusión de un grupo más amplio que puede ser: laboral, político o étnico, de clase, de género, etc. 2. La identidad se construye a partir del auto descripción-que implica la inclusión del sujeto dentro de una categoría identitaria y, por tanto, la noción del “yo soy” o “yo soy parte de”-y la heteroadscripcion- en donde los otros adscriben a un sujeto dentro de una categoría identitaria y, por tanto dictan “tú eres” o el “tú eres parte de”.Generan una autopercepción . 3. La identidad es al mismo tiempo una y compuesta. Una, en tanto que es irreducible y compuesta en tanto que comprende en si misma alteridad y diversidad. 4. La identidad cambia, no es una identidad inamovible, sino que se transforma según las condiciones de vida de cada sujeto (pp.45-46).

(27) 28. En relación a la identidad profesional, Jáuregui (1988, citado por Alonso, 2004) refiere que la identidad profesional está directamente vinculada con la cultura y definen a ésta ( la cultura) como todo aquello que en la persona no está determinado directamente por la biología y es transmitido por el aprendizaje y la educación por lo que conceptos como lenguaje, valores, roles, pasan por un proceso de enseñanza aprendizaje para ser transmitidos de generación en generación y van dando forma a la identidad profesional. (Alonso, 2004). Mazzaglia (2002, citado por Torres, 2005), refiere que la identidad profesional es concebida como la imagen que de si mismo tiene el sujeto y señala que se construye en base al rol que desempeña. En el caso del docente, el contexto escolar a través de reconocimiento o descalificación, de sus políticas, recursos, nivel de compromiso, todo ello tiene un gran peso en la formación de la identidad profesional que consiga construir. La identidad profesional afirma Torres (2005), se va construyendo a través de un proceso de enseñanza aprendizaje y ésta cambiará en la medida en que cambie su situación de vida. Por otra parte, también señala Torres que los marcos de identificación son referentes necesarios para la estructuración significativa de un grupo lo cual le posibilita asumirse como unidad y en el caso de los docentes refiere que desde los sentidos y los contenidos del quehacer ocupacional, el compartir experiencias escolares, la formación en la escuela Normal (Institución en la que los docentes se forman), el ámbito de legitimación de los conocimientos de los que es portador y constructor son referentes necesarios que permiten al profesor moverse, sobrevivir y construir redes de relación que faciliten la acción cotidiana. Sobre el mismo tema, Esteve (1998), refiere que la identidad profesional del docente, éste la construye a través de la consolidación de un repertorio pedagógico y tras un periodo.

(28) 29. de especialización en el que el profesor tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase vistas ahora desde su posición de profesor y ya no de estudiante de magisterio Los conceptos sobre identidad anteriormente expuestos, favorecerán la comprensión de la descripción que haga de sí mismo el docente motivo de esta investigación así, como la influencia que tiene en esa autodefinición el entorno, las determinaciones políticas, laborales, sus propias ideologías y finalmente como influye ésta (la identidad del sujeto) en el proceso enseñanza- aprendizaje. Por otra parte, a partir del conocimiento de que la identidad del individuo cambia, se transforma según las condiciones de vida de cada sujeto (Alonso, 2004), será posible visualizar los cambios necesarios y viables que transformen la realidad que actualmente prevalece en la educación espacial.. En relación al concepto de rol, el diccionario Océano (Ed). (1981), lo define como las coordenadas que determinan la situación de un individuo o un grupo en la estructura social y Dio Bleichmar (s.f, citada por Alonso, 2004) lo delimita como un conjunto de prescripciones y proscripciones que señalan los comportamientos apropiados para una persona que sostiene una posición particular dentro de un contexto dado. Afirmando lo anterior, Lagarde (1992, citada por Alonso 2005), refiere que una vez que se hacen presentes los roles, éstos, asignan a los sujetos un conjunto de funciones, actividades, relaciones sociales, formas de comportamiento que estarán haciéndose presente en cada uno de sus actos. Así, la sociedad y el individuo, esperan ser reconocidos socialmente al ocupar un lugar y, ser, ése ser que ha sido asignado por la cultura de acuerdo con su sexo-género, clase social, etnia, edad, rol. es decir como individuo no sólo se es distinto por definición de todos los demás individuos, como una.

(29) 30. piedra o cualquier otra realidad individuada, sino que, además, se distingue cualitativamente porque, por ejemplo, desempeña una serie de roles socialmente reconocidos (identidad de rol), porque pertenece a determinados grupos que también lo reconocen como miembro (identidad de pertenencia) o porque posee una trayectoria o biografía incanjeable también conocida, reconocida e incluso apreciada por quienes dicen conocerlo íntimamente (Torres,2005,p.62).. Comprender cómo el docente de Educación Especial organiza su mundo a partir del rol que desempeña, es uno de los propósitos fundamentales de esta investigación de ahí la importancia de tener claro el significado de dicho concepto.. Por otra parte, es probable que a través del propio proceso de investigación sea posible favorecer en el docente investigado la metacognición sobre cómo está desempeñando el rol que le ha asignado la sociedad, favoreciendo con ello que se pregunte si esa concepción que tienen de su propio rol le satisface o debe ser reestructurada.. En cuanto a la comunicación, Romans y Viladot (1998), define a ésta (la (comunicación) como un compartir, un poner en común, donde ideas, información, saberes, experiencias y sentimientos interactúan. Estos autores señalan que al entrar al campo de la comunicación se entra al campo de la relación consciente de la presencia de la otra persona o colectivo. En la comunicación, el emisor es consciente de que su mensaje persigue un objetivo y por este motivo necesita que éste sea comprendido y bien interpretado. Sin embargo, Freud (s.f., citado por Perls, Hefferline y Goodman, 2003), refiere que muchos de los actos de las personas, son inconscientes ya que sólo una pequeña parte de la mente es consciente (y tiene.

(30) 31. sus ocho novenas partes sumergidas o inconscientes). Más la teoría de la Gestalt, señala que los actos son intencionales en el sentido de que pueden demostrar que las partes tienen tendencia a completar totalidades. De hecho refiere Perls et.al. (2003)," fuera de la conciencia estas totalidades intencionales se producen con una similitud formal en la percepción y en el comportamiento, y esto es suficiente para hablar de símbolos” (p.42) y Bandura (1987), señala que mediante la manipulación de los símbolos que transmitan información relevante, es posible llegar a comprender relaciones causales. En cuanto al lenguaje, Garay, Iñiguez y Martínez (2005), refieren que la mayor parte de las acciones humanas son lingüísticas y que a través del lenguaje la persona refleja su concepción del mundo. Foucault, (1966, citado por Garay, et. al, 2005), señala que un discurso es algo más que el habla, algo más que un conjunto de enunciados, el discurso es una práctica y se puede definir en él sus condiciones de producción, es por ello que recomienda “tratar los discursos como prácticas que forman sistemáticamente los objetos de que hablan y abandonar la consideración de los discursos como conjuntos de signos o elementos significantes que son la representación de una realidad” (p. 109). En referencia a las actitudes, Romans y Viladot (1998) señalan que éstas (las actitudes) están relacionadas con los conceptos del sujeto, sus creencias y sus convicciones por lo que la identidad individual, colectiva y profesional del docente, sus actitudes, el lenguaje, se desarrollan en un contexto social que comienza en la familia y se amplia a través de múltiples instituciones sociales (García, 2000)..

(31) 32. Así pues, analizado el lenguaje del sujeto investigado desde las perspectivas antes señaladas se estará ante la posibilidad de conocer cómo éste (el sujeto) concibe al mundo en general y al mundo de la educación en lo particular.. En relación con los presupuestos, el término es definido por el diccionario Océano (Ed). (1981), como: Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo. Propósito formado por el entendimiento y aceptado por la voluntad. Sobre la formación de los presupuestos, Bandura (1987), refiere que el proceder del individuo está relacionado con su identidad individual y profesional, con la concepción que tiene de su rol. Las acciones, señala Bandura, están influenciadas por los juicios sobre las consecuencias que pueden producirse al responder a las acciones de los demás ya sea de una manera u otra, así pues, cuando las características personales del sujeto son las que predicen el proceder o las consecuencias probables del mismo, los individuos pueden poner en funcionamiento ciertas secuencias de interacción recíproca a través sólo de su valor de estímulo.. 2.2.2 La Legitimación y los Presupuestos Bandura refiere que el valor y la validez de las representaciones cognitivas se forman comparándolas con la evidencia que proporciona la experiencia y afirma que cuando el resultado de la comparación es positivo se confirman los pensamientos provisionales y cuando es negativo, éstos se refutan. Por su parte Berger y Luckmann (2003), refieren que la legitimación explica el orden institucional atribuyendo validez cognoscitiva a sus significados objetivados y afirman, que la legitimación no sólo indica al individuo por qué debe realizar una acción y no otra; también le indica por qué las cosas son como son..

(32) 33. Bandura (1987), señala las siguientes como fuentes de legitimación: 1. La experimentación directa de los efectos de las acciones, a través de le experiencia vicaria, es decir los efectos producidos por las acciones de otro proporcionan una comprobación de los propios pensamientos. 2. A través del modelado simbólico, lo que implica que a través de medios verbales o gráficos se aumenta la gama de experiencias de verificación que no podrían realizarse mediante la acción personal debido a la presencia de de prohibiciones sociales, de limitaciones de tiempo, a la escasez de recursos o a la falta de capacidad. 3. La comparación de sus juicios con los juicios de los demás. Cuando la verificación experimental resulta difícil o imposible, las personas evalúan la validez de sus percepciones comparándolas con los juicios de otras personas (Bandura, 1987).El autor refiere también que las reglas de inferencia no solo permiten evaluar el conocimiento sino también generarlo. Es importante señalar que la verificación social puede fomentar formas de pensamiento tanto convencionales como grotescas según las creencias del grupo de referencia y estas formas de comprobar el pensamiento con la realidad pueden conducir a conclusión errónea cuando se dan en ciertas condiciones como las siguientes: cuando la información obtenida es insuficiente, actuar según creencias inadecuadas, en estos casos las personas inventan realidades que apoyan sus concepciones erróneas y evitan las situaciones que pudieran corregirlas ( Bandura, 1 987). También ante la presencia de modelados simbólicos de estereotipos ( McArtur y Eisen, 1976: Siegel, 1958 citados por Bandura 1987), ante la presencia de los prejuicios, ya que éstos (los prejuicios), determinan en parte que aspectos de la experiencia se extraen y la forma de percibirlos..

(33) 34. 2.2.3. Los Modelos Educativos y La Educación Especial. Investigaciones recientes demuestran que el desarrollo cognoscitivo de las personas con deficiencia mental sigue las mismas pautas del normal, que una gran parte de ellos logra acceder a los procesos de generalización y los efectos de ésta influyen sobre los demás comportamientos ampliando así las posibilidades de su desarrollo (Dirección General de Educación Especial, 1984).. Sin embargo, pese a la anterior definición, las actitudes predominantes en el pasado relacionadas con la discapacidad: rechazo, marginación, exclusión, siguen presentes hoy día en diversas medidas en los contextos profesionales y de la comunidad en general y estas actitudes son distintas según el tipo de deficiencia de la cual se hable (Verdugo et. al,1998), de aquí, el interés de revisar los modelos educativos que se han empleado en la educación especial con la finalidad de ir optando por aquellos que eliminan las actitudes discriminatorias que violan los derechos humanos de estas personas y que contienen el desarrollo de sus habilidades y capacidades.. 2.2.3.1 Modelo médico psicopedagógico. Bidet y Simon en 1898 comienzan a observar a los niños desde el punto de vista psicológico y pedagógico y generan tests que les permiten realizar la evaluación de la inteligencia, el establecimiento de los niveles mentales y la posibilidad de clasificación del retraso mental a partir de la escala de Binet-Simon como: idiocia, imbecilidad y debilidad mental. Los tests permitieron a Binet y su colaborador Simon establecer una escala métrica de 3 a 15 años que constituyó la base de todas las investigaciones (Verdugo et al, 1998)..

(34) 35. Sobre la inteligencia y su evaluación, Pérez y Domínguez (2005), refieren que actualmente, ésta (la evaluación de la inteligencia), ya no está enfocada a determinar en que medida la diferencia entre los seres humanos se debe a la herencia o al medio sino que a través de la evaluación se pretende averiguar como interviene cada factor (herencia o medio ambiente) en su relación con el otro elemento.. Baez (1989, citado por Verdugo et al, 1998), afirma que una de las razones fundamentales que explica el nacimiento de la psicología escolar es dar respuesta a la necesidad que tiene el sistema educativo de identificar y clasificar a los alumnos que requieren programas educativos especiales y/o alternativos.. En los inicios del siglo XX, Decroly (citado por Verdugo et al, 1998), señala en relación con los deficientes mentales que el tratamiento que estas personas demandan no es a través de la medicina sino a través de la vía educativa y crea en 1901 en Bruselas una escuela especial para retrasados y anormales cuya metodología extrapola después a los normales .Tanto Decroly como Descoeudres y diversos pedagogos influenciados por Rousseau y Seguin defienden la educación en el medio ambiente natural: familia, escuela y comunidad y basan su educación en los principios de estimulación corporal, el adiestramiento sensorial, el aprendizaje globalizado, la individualización de la enseñanza, el carácter utilitario de la misma y el uso del juego en el libre ejercicio. Decroly fue uno de los más modernos educadores de niños deficientes mentales (Verdugo, 1998).. 2.2.3.2. Modelo terapéutico.

(35) 36. Éste aparece en España con Pereira y se convierte en una disciplina que se ocupa del tratamiento del deficiente desde el punto de vista médico, pedagógico y psicológico y tiene por objeto la educación o reeducacion del niño que sufre alteraciones en su desarrollo. Su objeto de estudio es el deficiente en todas sus facetas y al que va tratar de recuperar e integrar (Verdugo, 1998). Este modelo, va a privilegiar los aprendizajes sociales sobre los escolares.. 2.2.3.3. Modelo integrador.. Ysseldyke y Algozzine (1985, citados por Verdugo et al., 1998), refieren que al final de los años cincuenta, tiene lugar un cambio conceptual sobre la atención que requieren las personas con discapacidad lo que da origen a una nueva forma de hacer.? Se cuestiona la segregación que padecen las personas que presentan algún tipo de discapacidad y se da paso al concepto de “Normalización” el cual supone de acuerdo con Wolfensberger (1975, citado por Verdugo, 1998), la utilización de medios lo más normativos posibles desde el punto de vista cultural para establecer y mantener comportamientos y características personales que sean de hecho lo más normales. Por su parte Biklen (1985, citado por Verdugo et al., 1998) refiere que normalización implica el derecho que tiene todo niño de asistir a la escuela de la comunidad. Otros teóricos como Nirje y Bank-Mikkelsen, proclaman al termino “Normalización” haciendo referencia de que todas las personas tiene derecho a llevar una vida lo mas normalizada posible. En Inglaterra, Mary Warnock en 1978, presenta un documento donde se plantea que todos los niños tiene derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad y cuestiona la identidad de aquellas personas a quienes se llama deficientes (Verdugo et al., 1998)..

(36) 37. A partir de estos cuestionamientos se señala que las personas con discapacidad son personas, niñas, niños que no tiene por qué aparecer como minusválidos: “sólo tiene unas necesidades educativas especiales que exigen unas atenciones también especiales” (Verdugo, 1998, p. 51).. Los supuestos teóricos surgidos del principio de normalización y que se encuentran presentes hoy día en el modelo integrado son los siguientes: •. El principio de integración escolar, en función del cual todos los niños tiene derecho a asistir a la escuela ordinaria que les corresponda según su edad y situación geográfica.. •. El principio de sectorización de servicios, según el cual se arbitra la creación de equipos multidisciplinares que atiendan las necesidades del sector sin dar lugar a la separación del niño de su medio natural.. •. El principio de individualización de la enseñanza, según el cual es preciso llevar a cabo un programa de desarrollo individual para el alumno deficiente que asista a la escuela ordinaria.. La presencia del modelo integrador ha dado paso a una concepción y una práctica distinta de la educación especial. Educación especial supone una amplia respuesta a la diversidad. De un modelo terapéutico, la educación especial evoluciona a un modelo integrador, desde una clasificación por etiología orgánica, pasa a una clasificación según las necesidades permanentes o transitorias, desde una educación especial en sentido restringido llevada a cabo de forma segregada en los centros de educación especial, pasa a una.

(37) 38. educación especial en sentido amplio integrada en el sistema educativo ordinario. Desde un tratamiento medicopsicopedagógico pasa a una adaptación curricular individualizada. Es evidente que la educación especial ha sufrido una transformación, se ha reorganizado y comparte los fines generales de la educación que son los mismos para todos: aumentar el conocimiento del mundo en que vive el educando y se propone proporcionarle toda la independencia posible que el daño orgánico presente permita..

(38) 39. Capítulo 3 Metodología La investigación en general, es una parte sustancial del desarrollo de un país, ya que a través de ella, los investigadores van generando nueva información que favorece el desarrollo de la humanidad (Valenzuela, 2005). En relación con los distintos enfoques que pueden estar presentes en una investigación, Valenzuela (2005) refiere que uno de los aspectos que hace la diferencia es la actitud que asume el investigador en el proceso de la indagación y en el caso de una indagación con enfoque fenomenológico refiere que “los sujetos investigados se convierten en informantes de los cuales es posible aprender” (p. 114). El enfoque asignado a la investigación va a marcar la forma de pensar del investigador la cual se verá reflejada por ejemplo en la forma de plantear las preguntas y señala lo siguiente: Investigación positivista. investigación fenomenológica. ¿Qué es lo que sé de de mi problema. ¿Qué es lo que mis. que me permitirá formular y probar mis. informantes saben acerca de su. hipótesis?. cultura y que yo puedo llegar a descubrir?. Sobre los métodos cualitativos y las investigaciones educativas, Elliot (1998), refiere que hoy en día, éstos son muy aceptados ya que entre otras cosas permiten observar un aula como un terreno en donde los profesores crean de manera subrepticia modos de poner al día sus propios valores profesionales profundamente arraigados mientras se enfrentan con.

(39) 40. normas institucionales. Agrega este autor que la indagación cualitativa “esta marcada por la manera en la cual se ve y se trata el mundo y por la orientación conceptual para ver y dar sentido a lo que se ha visto” (p.266). Así pues, en el desarrollo de este capítulo se determina y explica el enfoque metodológico sobre el cual se fundamenta la presente investigación, estableciendo el procedimiento de la obtención de información, de las herramientas desarrolladas y utilizadas por la tesista para el logro de los objetivos planteados.. 3.1 Enfoque metodológico. La presente investigación tendrá un enfoque fenomenológico y se aplicará una metodología de corte cualitativo. La investigación consiste en identificar los imaginarios que guían la práctica del docente que se desempeña en los Centros de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del Estado de Oaxaca dependiente de la modalidad de educación especial y tiene como propósito favorecer la comprensión sobre el por qué dicha práctica es de esa manera y no de otra. Se considera importante tener presente que una indagación de corte fenomenológico se diferencia por presentar las siguientes características: La selección de la muestra no es aleatoria, procura comprender los fenómenos en su compleja totalidad, la indagación se realiza en situaciones naturales, usa métodos cualitativos, en este tipo de investigación, el investigador toma decisiones sobre el grado de participación en aquello quiere estudiar (Valenzuela, 2005)..

(40) 41. En relación con los métodos cualitativos y las investigaciones educativas, Elliot (1998), refiere que hoy en día, éstos son muy aceptados ya que entre otras cosas permiten observar un aula como un terreno en donde los profesores crean de manera subrepticia modos de poner al día sus propios valores profesionales profundamente arraigados mientras se enfrentan con normas institucionales. Agrega este autor que la indagación cualitativa “esta marcada por la manera en la cual se ve y se trata el mundo y por la orientación conceptual para ver y dar sentido a lo que se ha visto” (p.266). En el diseño cualitativo señala Ortiz en Dávila (1999, citado por Torres, 2005), son los objetivos quienes marcan el proceso de investigación y Valenzuela (2005), refiere que a través de los métodos cualitativos se estudian situaciones reales, tal como naturalmente ocurren, la realidad es vista como un sistema dinámico y cambiante y en relación con la postura del investigador, éste incluye su experiencia personal y sus reflexiones como parte de los datos relevantes en la investigación; sin embargo, refiere Valenzuela, el investigador trata de tomar una postura neutral respecto a los datos específicos que puedan emerger.. 3.1.1 Análisis Cualitativo En el enfoque cualitativo, el investigador comienza examinando el mundo social y en ese proceso desarrolla una teoría (fundamentada) coherente con lo que observa que ocurre (Esterberg, 2002, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2006).Las investigaciones cualitativas refieren los autores se caracterizan por : •. primero se explora, describe y luego se generan perspectivas teóricas (proceso inductivo)..

(41) 42. •. No se efectúa una medición numérica por lo cual el análisis no es estadístico.. •. Los datos que arroja la investigación son descripciones detalladas de eventos, situaciones, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.. •. La realidad se define a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades.. •. El investigador se introduce en las experiencias individuales de los participantes y construye el conocimiento siempre consciente que es parte del fenómeno estudiado.. •. es naturalista por que sus estudios los realiza en ambientes naturales, es interpretativo, intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen.. El patrón cultural es tomado en cuenta en la interpretación de los datos bajo la premisa de que “toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos” (Hernández et al., 2006).. 3.2. Método de recolección de datos Se hará uso de la entrevista y la observación como recursos ya que ambas se. complementan puesto que una aporta la percepción que de si mismo tiene el sujeto y la otra lleva a contemplarlo en la acción (Angulo y Vásquez, 2003). En el caso de la observación se empleará la observación excluyente y la incluyente dependiendo de las necesidades que vayan emergiendo de la investigación, en cuanto a la entrevista, se usará la entrevista.

(42) 43. semiestructurada la cual se caracteriza por no seguir una secuencia de preguntas fijas aunque sí se adecua a un esquema o pauta general. Tomando en cuenta que se iniciará una relación entre personas, se negociarán los siguientes aspectos ya que la información que se obtiene pertenece a quien la otorga: comprometer el anonimato, la confidencialidad y la accesibilidad a los resultados a quienes participen. Se aclarará que la información recibida no será utilizada para juzgar o dañar a nadie y que el único propósito es conocer y entender lo que ocurre (Angulo y Vásquez, 2003).. 3.3 Definir el Universo (selección de los individuos participantes). La población del presente estudio es de tipo propositiva ya que fue seleccionada con un propósito definido (Torres, 2005), y el universo considerado constará de 8 personas: 4 docentes, y 4 padres de familia. Los criterios aplicados en su selección fueron los siguientes: •. Profesores (as) que se desempeñarán en la modalidad de educación especial en el Estado de Oaxaca.. •. Profesores (as) que cuenten con una formación normalista o licenciatura en pedagogía cursada en alguna universidad.. •. Profesores (as) que laboren en los centros de atención múltiple num. 02 y 06. •. Padres de familia cuyos hijos son atendidos en diversos Centros de Atención Múltiple ubicados en la zona urbana y conurbana de la ciudad de Oaxaca..

(43) 44. Capítulo 4 Análisis de resultados. En el presente capítulo, se vierten las opiniones que se recogieron a través de las entrevistas realizadas a los alumnos, padres de familia y docentes que participaron en la investigación.. 4.1 El docente y la influencia en su práctica del imaginario colectivo sobre la educación especial.. Los resultados entregados a la sociedad por la modalidad de educación especial, son recurrentemente cuestionados por la población con discapacidad, por los padres de familia y por la sociedad en general quienes suelen asociar dichos resultados al desempeño que presenta el docente en el aula por lo que, a través de la presente investigación, se pretendió conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismo, tienen los profesores de los Centro de Atención Múltiple Num.02y 06 del estado de Oaxaca y, que guían y afectan su práctica educativa . La entrevista aplicada a los docentes, abarcó temas relacionados con su identidad profesional, también sobre las creencias que poseen relacionadas con las personas que presentan algún tipo de discapacidad así como sobre los conocimientos científicos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje. Dicha actividad, arrojó la siguiente información. Primero, se realizó una ficha autobiográfica (Anexo 2), de manera tal que se resalten los principales rasgos de la formación profesional de los sujetos, porque esto sirvió.