COLEGIO ADVENTISTA MARANATA N 99 LA SERENA. Proyecto Educativo Institucional

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COLEGIO ADVENTISTA MARANATA N° 99 LA SERENA

Proyecto Educativo Institucional

2017 - 2020

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“Dios desea que su trabajo sea hecho con orden y exactitud, para que Él pueda poner el sello de su aprobación”

(Review and Herald, Oct. 12, 1905)

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INDICE

I INTRODUCCIÓN ... 5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL ... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA ... 8

3. RECURSOS HUMANOS ... 10

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ... 16

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ... 17

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO ... 18

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ... 27

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ... 27

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... 27

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ... 32

1. VISIÓN ... 32

2. MISIÓN ... 32

V ANÁLISIS FODA ... 33

1. ANÁLISIS FODA ... 33

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ... 34

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI ... 38

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ... 38

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1. PROYECTOS EN DESARROLLO ... 57 2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO ... 65

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I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de La Serena, comparte la labor educacional de la Iglesia;

respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2017 – 2020.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cuatro años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto Educativo obedece a:

 La normativa vigente nos otorga este derecho.

 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

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 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.

 Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de ella, como profesional de la educación.

 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cuatro años, entre el 2017 y el 2020.

Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por

siempre!

(Isaías 41:10)

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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre Colegio Adventista Maranata N° 99 Director Claudio Marcelo Valdivia Olivares

R.B.D 565-7

Dirección Parcela 14 Vegas Sur - Chile

Provincia Elqui

Región Coquimbo

Teléfono 512-244208

E-Mail cadelse@educacionadventista.cl

Fecha de Fundación Junio de 1974

Dependencia Administrativa Particular Subvencionado

Matrícula (2016) 815

Niveles que imparte Educación Parvularia, Educación Básica y Media Científico-Humanista

Régimen Diurno

Jornada JEC

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2. RESEÑA HISTÓRICA

En 1974 nace por la Gracia de Dios y por la generosa ayuda de su fundador Dr.

Mart de Groot, quien donó a la Corporación Iglesia Adventista del Séptimo Día, la Parcela 14, con una extensión de 15 hectáreas y un Pabellón de clases.

Comienza con una matrícula inicial de 32 alumnos, atendidos por dos profesores y bajo la conducción de su primer Director Sr. Hernán Díaz Costa. El 11 de Octubre de 1977 se le otorga su calidad de Establecimiento Cooperador de la función educacional del Estado de Chile.

Durante 17 años, el Colegio funcionó con sólo 3 salas de clases. En el año 1992 se inaugura un pabellón nuevo con 6 salas de clases. En el año 1995 se pavimentó la cancha y se inauguraron nuevos baños. En el año 1998 su cobertura se extiende a la Enseñanza Media inaugurando un nuevo pabellón de clases, incluyendo un laboratorio de ciencias y biblioteca. En Diciembre del 2001 egresa la primera Promoción de 4º Medio, con 40 Alumnos Licenciados.

El 29 de Junio del 2006, después de arduos esfuerzos administrativos, humanos y financieros, el Colegio obtiene el Certificado de Recepción de Obras Municipales.

Además, durante este mismo mes, se aprueba y autoriza por el MINEDUC, el Proyecto de Jornada Escolar Completa (JEC).

En el año 2008 al Colegio se incorpora al Programa de la Subvención Escolar Preferencial (SEP), con la aprobación de su Plan de Mejoramiento para el nivel de la Enseñanza Básica. A la fecha, la Enseñanza Media, también se encuentra dentro de este programa.

El 2003 comienza la implementación del Programa de Integración Escolar con un grupo de "Afectividad" y un grupo de "Discapacidad Intelectual". En el año 2005 se agrega un segundo grupo de "Discapacidad Intelectual". El 2008 se trabaja en forma paralela con un Grupo Diferencial. El año 2010 se atendió, además, a un grupo de 7 estudiantes con Discapacidad Motora.

El establecimiento, ajustándose a las nuevas orientaciones entregadas por el Decreto Supremo 170 de la Ley de Educación Especial, cambia la oferta de apoyo desde la visión anterior de "Proyecto de Integración Escolar" a "Programa de Integración Escolar" alcanzando una cobertura de atención de 78 estudiantes el 2011 y de 87 estudiantes el 2012. En la actualidad se atienden 68 alumnos con Necesidades Educativas Transitorias y 21 con Necesidades Educativas Permanentes.

El Colegio ha tenido el privilegio de recibir el Reconocimiento a la Excelencia Académica, otorgado por el Ministerio de Educación, durante cuatro períodos consecutivos, desde el año 2006 al 2013.

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Actualmente el Colegio funciona con 2 cursos de Educación Parvularia, 14 Cursos de Educación Básica y 7 Cursos de Enseñanza Media, con un total de 815 alumnos, atendidos por 45 docentes y 38 miembros del personal administrativo, paradocentes y de servicios.

Durante su trayectoria, el Colegio ha sido dirigido por los docentes Hernán Díaz;

María Graciela Carvajal; Sergio Celis; Patricio Valencia; Reinaldo Guíñez; Luis Parra; Rolando Montoya; René Tarifeño. Desde Marzo de 2015 es dirigido por el Sr.

Claudio Valdivia.

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3. RECURSOS HUMANOS

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

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3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS NOMBRE

Director Claudio Marcelo Valdivia Olivares

Jefe Unidad Técnico Pedagógica –

Media Edwin Edgardo Sola Salinas

Jefe Unidad Técnico Pedagógica –

Básica Ingrid Alejandra Yordana Bugueño

Inspectora General Evelyn Maritza Villalobos Carvajal

Orientadoras Luisa Aurelia Arancibia Contreras

Patricia del Carmen Sepúlveda Miño

Capellán Felipe Alberto Hernán Campos Sanzana

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número Docentes

NÚMERO DOCENTES 2012

Educación de Párvulos

Educación Básica

Educación

Media Equipo SEP Coordinador CRA

Coordinador Enlace

2 11 17 8 1 1

Número de Profesionales

Ed. Diferencial Psicopedagoga Kinesiólogo Psicólogo Fonoaudiólogo

6 - 1 2 1

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PERFILES

PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL

 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristiano-bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.

3.2.5 PERFIL DIRECTIVOS

 Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado.

 Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.

 Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

 Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza, colaboración y tolerancia.

 Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente de la excelencia y calidad educativa.

3.2.6 PERFIL DOCENTES

 Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento.

 Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo.

 Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo.

 Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.

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 Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

 Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer diferencias.

 Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.

 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los contenidos de las disciplinas que enseñan.

 Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más.

3.2.7 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES

 Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.

 Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de hábitos.

 Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.2.8 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

 Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente.

 Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.

 Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en

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3.2.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE En relación a sí mismo

 Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y la santidad como un camino hacia Dios.

 Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.

 Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y religioso que planifica la institución.

 Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.

 Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.

En relación a sus iguales

 Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo a seguir.

 Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

 Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio

 Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en principios éticos – cristianos.

 Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

 Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

 Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios.

 Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el país.

 Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

 Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de principios bíblicos.

 Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando

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En relación al aprendizaje

 Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

 Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.

 Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje.

3.2.10 PERFIL DEL APODERADO

 Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto Educativo del establecimiento

 Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios cristianos que imparte la institución.

 Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.

 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice

 Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.

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4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

ASPECTOS DE LA

INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD Tipo de construcción Sólida

N° de pisos 2

N° Oficinas 12

N° Salas 23

Salas de uso múltiple 3

Salas de profesores 1

Laboratorios 3

Bibliotecas 1

Patios y superficie total colegio 4 6.670,50mts.

Dependencias para la alimentación 2 Servicios higiénicos H y M 13

RECURSOS DE APRENDIZAJES

ELEMENTOS CANTIDAD

Computadores 60

Notebooks 8

Datas 28

Equipos de amplificación 2

Equipos de audio 20

Telones 23

Pizarras Interactivas 4

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5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA

5.2 NÚMEROS DE CURSOS – MATRÍCULA 2016

EDUCACIÓN PARVULARIA ENSEÑANZA BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA

X X X

NIVELES N° CURSOS MATRICULA INICIAL

MATRICULA FINAL

NT1 1 28 27

NT2 1 36 35

1º 2 68 64

2º 2 71 71

3º 2 58 59

4º 2 70 69

5º 2 73 73

6º 2 69 72

7º 1 43 43

8º 1 45 45

1°M 1 44 42

2°M 2 62 64

3°M 2 84 83

4°M 2 68 68

TOTAL 23 819 815

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6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2016 (Primer Semestre)

Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

Núcleos de aprendizaje

Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Cantidad de niños y niñas por nivel

de aprendizaje

-NT1 NT1 NT2

Formación personal y

social

Autonomía

Motricidad

NT1 28 0 0

NT2 2 34 0

Cuidado de sí mismo

NT1 27 1 0

NT2 0 36 0

Independencia

NT1 24 4 0

NT2 7 9 20

Identidad

Reconocimiento y aprecio de sí

mismo

NT1 28 0 0

NT2 1 35 0

Reconocimiento y expresión de

sentimientos

NT1 25 3 0

NT2 2 34 0

Convivenci a

Interacción social

NT1 28 0 0

NT2 13 23 0

Formación valórica

NT1 28 0 0

NT2 11 1 24

Núcleos de aprendizaje

Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Número de estudiantes que

alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2

Comunicación

Lenguaje verbal

Comunicación oral

NT1 28 0 0

NT2 2 34 0

Iniciación a la lectura

NT1 28 0 0

NT2 24 12 0

Iniciación a la escritura

NT1 28 0 0

NT2 0 36 0

Lenguaje artísticos

Expresión creativa

NT1 28 0 0

NT2 0 36 0

Apreciación estética

NT1 28 0 0

NT2 1 35 0

(19)

Núcleos de

aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Número de estudiantes que

alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2

Relación con el medio natural y cultural

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

NT1 28 0 0

NT2 2 34 0

Grupos humanos, sus formas de vida

y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social

NT1 28 0 0

NT2 2 34 0

Relaciones lógico- matemáticas y

cuantificación

Razonamiento lógico matemático

NT1 28 0 0

NT2 36 0 0

Cuantificación NT1 28 0 0

NT2 25 11 0

6.

6.2 Resultados de Aprendizaje 2016 – Enseñanza Básica (Primer Semestre)

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2016

CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 38 26 64 0 1 1 38 27 65 0 0 0

2º 42 25 67 2 1 3 42 25 67 2 1 3

3º 35 23 58 0 0 0 35 23 58 0 0 0

4º 31 38 69 0 0 0 30 38 68 1 0 1

5º 42 31 73 1 0 1 43 31 74 0 0 0

6º 36 32 68 1 1 2 36 33 69 1 0 1

7º 21 20 41 1 1 2 18 18 36 3 4 7

8° 27 18 45 0 0 0 27 18 45 0 0 0

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RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2016 CURSOS

Ciencias Naturales Historia y Geografía

1º 38 27 65 0 0 0 38 27 65 0 0 0

2º 41 25 66 3 1 4 38 23 61 6 3 9

3º 35 23 58 0 0 0 34 23 57 1 0 1

4º 31 38 69 0 0 0 29 38 67 2 0 2

5º 36 30 66 7 1 8 38 30 68 5 1 6

6º 31 33 64 6 0 6 37 33 70 0 0 0

7º 18 18 36 4 3 7 17 18 35 5 3 8

8° 24 15 39 3 3 6 27 18 45 0 0 0

6.3 Resultados de Aprendizaje 2016 – Enseñanza Media (Primer Semestre)

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2016 CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

1º M 23 20 43 0 0 0 21 20 41 2 0 2

2º M 29 33 62 0 1 1 26 33 59 3 1 4

3º M 36 44 80 3 2 5 39 43 82 0 3 3

4º M 30 38 68 1 0 1 31 38 69 0 0 0

RENDIMIENTO EN HISTORIA Y BIOLOGÍA 2016 CURSOS

HISTORIA BIOLOGÍA

1º M 22 19 41 1 1 2 15 16 31 8 4 12

2º M 27 30 57 2 4 6 27 29 56 2 5 7

3º M 39 46 85 0 0 0 39 46 85 0 0 0

4º M 30 38 68 1 0 1 30 37 67 1 1 2

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RENDIMIENTO EN FÍSICA Y QUÍMICA 2016 CURSOS

FÍSICA QUÍMICA

1º M 22 20 42 1 0 1 23 20 43 0 0 0

2º M 27 32 59 2 2 4 27 31 58 2 3 5

3º M 23 20 43 0 1 1 13 19 32 3 6 9

4º M 20 21 41 0 0 0 6 14 20 5 3 8

6.4 Aprobados y Reprobados 2016 (Primer Semestre) Cursos ^Aprobados ^Total Reprobados

Total Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 36 25 61 2 2 4

2º 42 25 67 2 1 3

3º 35 23 58 0 0 0

4º 28 38 66 3 0 3

5º 39 31 70 4 0 4

6º 33 33 66 4 0 4

7º 19 17 36 3 4 7

8º 27 14 41 0 4 4

1°M 20 19 39 3 1 4

2°M 27 25 52 2 9 11

3°M 39 43 82 0 3 3

4°M 28 38 66 3 0 3

Total 373 331 704 26 24 50

(22)

6.5 RESULTADOS SIMCE

SEGUNDO BÁSICO Puntaje

Promedio

RESULTADOS 2012

Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio

Comprensión de

Lectura 264 255 259 253

CUARTO BÁSICO

Puntaje Promedio

Comprensión de

Lectura 249 270 284 266

Matemática

269 255 288 264

Historia Geo, y

Ciencias Soc. 243 ---- 269 ----

Ciencias Naturales

---- 255 ---- ----

SEXTO BÁSICO

Lenguaje y Comunicación Comprensión de Lectura

-- 272 262 271

Lenguaje y Comunicación Escritura

-- -- -- 52

Matemática -- 254 256 260

(23)

OCTAVO BÁSICO

261 272 261 271

Matemática 254 272 269 255

Ciencias Naturales 263 271 284 278

SEGUNDO MEDIO Puntaje

Promedio

271 280 256 244

Matemática 270 276 264 273

Ciencias Naturales --- --- 241 ---

Historia Geo, y

Ciencias Soc. --- --- --- 261

TIC --- ---

TERCERO MEDIO Puntaje

Promedio

Inglés 49 ---- 49 ---

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SIMCE 2 ° BÁSICO

SIMCE 4° BÁSICO

Prueba

Puntaje Promedio Último año

Variación con respecto a la evaluación anterior

Comparación con establecimientos

del mismo GSE Lenguaje y Comunicación

Comprensión de Lectura 266 -18 * 0

Matemática 264 -24 * 3

Ciencias Naturales --- --- ---

Historia Geo, y Ciencias Soc. --- --- ---

SIMCE 6º AÑO BÁSICO

Prueba

Puntaje Promedio Ultimo año

Variación con respecto a la evaluación

anterior

Comparación con establecimientos del

mismo GSE Lenguaje y Comunicación.

Comprensión de Lectura 271 *9 *6

Lenguaje y Comunicación.

Escritura 52 -- *0

Matemática 260 *4 -14

Ciencias Naturales -- -- --

Historia Geo, y Ciencias Soc. 257 -- -11

SIMCE 8° AÑO BÁSICO

Prueba

Comparación con establecimientos del mismo GSE Lenguaje y Comunicación.

Comprensión de Lectura 271 *10 + 26

Matemática 255 -14 -11

Ciencias Naturales 278 -6 +11

Prueba

Comparación con establecimientos del mismo GSE Lenguaje y Comunicación

Comprensión de Lectura 253 -6 -16

(25)

SIMCE 2° AÑO MEDIO

Prueba

Comparación con establecimientos del mismo GSE Lenguaje y Comunicación

Comprensión de Lectura 244 -12 -14

Matemática 273 +9 -7

TIC --- --- ---

SIMCE 3° AÑO MEDIO

Prueba

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Inglés 49 0 similar

RESULTADOS PSU

AÑO LENGUAJE MATEMÁTICA HISTORIA CIENCIAS (BIOL)

2012 489 497 486 501

2013 500 521 514.5 512

2014 530 519 570.5 514.7

2015 533.2 514.7 548.2 509.5

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ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA (al primer semestre)

Nivel de Educación

Media

Matrícula Inicial

% Promedio Asistencia

Retiros Matrícula

Final Promovidos Reprobados

Promedio General de

notas

1º BÁSICO 68 84% 3 65 61 4 6,4

2º BÁSICO 71 87% 1 70 67 3 6,1

3º BÁSICO 58 88% 0 58 58 0 6,3

4º BÁSICO 70 90% 1 69 66 3 5,9

5º BÁSICO 73 88% 0 74 70 4 5,9

6º BÁSICO 69 90% 0 70 66 4 6,0

7º BÁSICO 43 90% 0 43 36 7 5,6

8º BÁSICO 45 92% 0 45 41 4 5,7

1° MEDIO ⁴⁴ ^89% ² ⁴² ³⁹ ⁴ ^5,5

2 MEDIO ⁶² ^88% ⁰ ⁶⁴ ⁵² ¹¹ ^5,5

3° MEDIO ⁸⁴ ^88% ² ⁸² ⁸² ³ ^5,6

4° MEDIO ⁶⁸ ^85% ⁰ ⁶⁸ ⁶⁶ ³ ^5,6

TOTAL

COLEGIO 819 88% 9 811 704 50 5,8

6.6 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESTUDIANTES CON N.E.E. 2016

Niños con NEE Transitorias 68

Niños con NEE Permanentes 21

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III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA

MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos

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3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación:

Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar, razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica.

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- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA.

a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

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- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.

- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación.

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- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.

- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio- económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina.

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IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

El Colegio Adventista Maranata de La Serena, proyecta consolidarse como una comunidad educativa cristiana distintiva y de excelencia, reconocida por respetar y valorar a cada persona y por su sólida formación integral, fundamentada en las enseñanzas bíblicas expresadas en la filosofía educativa de la Iglesia Adventista del Séptimo Día.

2. MISIÓN

El Colegio Adventista Maranata de La Serena, es parte del sistema

educativo de la Iglesia Adventista del Séptimo Día y tiene como

propósito integrar los principios bíblicos en las diferentes áreas del

conocimiento a través de estrategias innovadoras en un entorno natural

privilegiado, fortaleciendo la convivencia escolar, promoviendo la vida

saludable y un currículo académico sólido fundamentado en valores

cristianos, competencias y habilidades para formar personas al servicio

de Dios y de la sociedad.

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V ANÁLISIS FODA 1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron:

 Liderazgo

 Gestión Curricular

 Convivencia Escolar

 Recursos: Humanos, materiales, financieros

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista.

GESTIÓN DE

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del

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2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Trabajo colaborativo.

 Apoyo administrativo a docentes.

 Personal idóneo con filosofía adventista.

 Proyecto JEC

 Programas PIE y SEP.

 Tener un pastor en el colegio.

 Colegio saludable certificado.

 Desarrollo del proyecto educacional.

 Trabajo evaluativo PEI con apoderados.

 Comunicación directa con casi todos los estamentos de la UE.

 No hay práctica instalada de mejora de resultados.

 Falta de autonomía en toma de decisiones.

 Aumento contratación personal no adventista.

 Falta política de continuidad de cargos.

 Falta de compromiso de apoderados.

 No hay sentido de pertenencia.

 Alta rotación de directivos.

 Falta instancia de dialogo con sostenedor.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Red Nacional de colegios adventistas y de IASD.

 Contar con red de apoyo en la ciudad.

 Acceso a fondos concursables Mineduc.

 Lejanía de la sede de la misión.

 Ubicación geográfica.

 Exigencias del ministerio ante nueva ley.

 Empoderamiento de los

apoderados frente a

disconformidades en procesos de colegio.

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2.2. GESTIÓN CURRICULAR

 Cumplimiento de metas

académicas (pruebas

estandarizadas, PSU).

 Apoyo al Aula.

 PIE.

 Programas Extracurriculares como talleres.

 Plataforma Web Class.

 Incentivo para cumplimiento de metas hacia alumnos y docentes.

 Falta de talleres para Enseñanza Básica.

 Muchos alumnos por curso.

Cursos muy numerosos.

 No hay evaluación de desempeño para AE.

 Falta de exigencia académica.

 Faltan horas para planificación.

 Incluir a apoderados en proceso educativo.

 Falta de identidad Adventista.

 Cerca de centros universitarios para capacitaciones.

 Postular a perfeccionamientos.

 Intercambio con colegios en el extranjero (alumnos y profesores).

 Desarrollo de un proyecto técnico- profesional.

 Espacio para una sede Universidad Adventista.

 Migración de docentes al sector público.

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2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR

 Buen ambiente escolar.

 Departamento de bienestar y JUNAEB.

 Buen ambiente laboral.

 Actividades Sociales y Extraprogramáticas.

 Actividades espirituales.

 Entrega de valores educativos y religiosos.

 Promueven el deporte y la música.

 Personal con buena disposición y buen trato.

 Un funcionario con dedicación a Convivencia Escolar.

 Poco compromiso de los apoderados.

 Reglamento de convivencia no se aplica a todos.

 Falta personal para convivencia escolar diferenciado para Enseñanza Media y Básica.

 Faltan Talleres de resolución de conflictos.

 Faltan Talleres y actividades del interés de apoderados y alumnos.

 Participación en competencias interescolares.

 Aprovechar capacidades de apoderados y estudiantes para proceso educativo.

 Alta cantidad de robos hacia el Colegio.

 Carretera frente al colegio.

 Falta de seguridad vial.

 Influencia de ideologías contrarias a valores morales.

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2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

 Mobiliario adecuado (mesas y sillas).

 Suficiente espacio físico/

grandes espacios físicos.

 Materiales como pizarras digitales, laboratorio de enlace y materiales didácticos.

 Dependencias como

Laboratorio, Biblioteca, sala SEP, Salas PIE.

 Estabilidad financiera.

 Capacitaciones.

 Personal con posgrado, postítulo y pasantías.

 Huerto escolar y talleres complementarios.

 Recursos financieros limitados.

 Cierre perimetral inseguro.

 Falta de estantes para Educación Parvularia.

 Falta implementación deportiva.

 Falta inversión en infraestructura (desagües, baños, tratamiento aguas, etc.)

 Falta personal para reemplazos.

 Ley de excepción de Impuestos.

 Buena ubicación intercomunal.

 Problemas de conectividad por transporte público.

 Colegio en zona de tsunami.

 Carretera frente al Colegio.

 Dependencia de subvenciones.