Sistema de actividades para desarrollar habilidades en la comprensión de textos en alumnos de cuarto grado

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(1)Pedagógico “Félix Varela” Villa Clara Sede Municipal: Ranchuelo. Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación.. Mención en Educación Primaria. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO.. Autora: Lic. Maily Chao Trujillo.. Tutora: MSc. María Caridad Menéndez Rivero. Profesor Auxiliar. Ranchuelo 2009.

(2) INDICE Introducción…………………………………………………………………………………..1 Capítulo1. Fundamentos Teóricos Metodológicos que sustentan la comprensión de textos………………………………………………...........................................................9 1.1 Antecedentes de la comprensión de textos…………………………………………..9 1.2 Fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociales que sustentan la comprensión de textos……………………………………………………………………..10 1.3 La lectura y el proceso de comprensión de textos…………………………………14 1.4 Los escolares de 4to. Grado………………………………………………………….29 Capítulo 2. Modelación teórica práctica de la propuesta y su validación...................31 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades…………………............................31 2.2 Propuesta del sistema de actividades para la comprensión de textos…………..33 2.2.1 Fundamentos psicológicos, pedagógicos y filosóficos del sistema de actividades…………………………………………………………………………………………. 33 2.2 Sistema de actividades………………………………………................................. 37 2.3 Aplicación del sistema de actividades y análisis de los resultados.................... 66 2.4 Validación del sistema de actividades para constatar su efectividad………….. 70 Conclusiones………………………………………………………................................ 72 Recomendaciones…………………………………………………............................... 73 Referencias Bibliográficas………………………………………………………………. 74 Bibliografía………………………………………………………………………………... 75 Anexos…………………………………………………………………………………….. 76.

(3) “El éxito de nuestra Revolución, la seguridad de nuestro futuro, el éxito de nuestro Socialismo, dependerá en gran parte de lo que sean capaces de hacer los educadores…”. Fidel Castro Ruz..

(4) Resumen. Título: Sistema de actividades para desarrollar habilidades en la comprensión de textos en alumnos de cuarto grado. Autora: Lic. Maily Chao Trujillo. La presente investigación aborda elementos relacionados con la lectura y su comprensión en la Enseñanza Primaria, con el objetivo de proponer un sistema de actividades para desarrollar habilidades en la comprensión de textos en los alumnos de 4. Grado, sustentada en los fundamentos teóricos metodológicos más actuales sobre el tema, para ello se utilizaron métodos del nivel teórico como: método histórico-lógico, inductivodeductivo,. analítico-sintético, sistémico estructural y. modelación que permitieron. profundizar e interpretar la información obtenida a través de los resultados empíricos tales como la observación, la entrevista, el Pre-experimento y del nivel matemático y el análisis porcentual tablas y gráficos para procesar dicha información y poder llegar a conclusiones generales , se utilizó como muestra el grupo de 4. Grado A, atendido por la autora a partir de las necesidades y potencialidades de los escolares. Según resultados constatados por los métodos utilizados se apreciaron transformaciones en la motivación de los alumnos hacia la lectura, su comprensión y aplicación de estrategias de lectura, evidenciando la confiabilidad y cientificidad del sistema de actividades propuesto..

(5) INTRODUCCION "El amor entra por los ojos, los ojos son las ventanas del alma y una imagen vale por mil palabras, son frases hechas que reflejan no sólo el valor que le damos a la vista, sino la forma en que lo visual penetra en nuestra intimidad, afecta nuestros sentimientos y modifica nuestras ideas. La lectura". (1) Estas palabras expresadas por Daniel Goldin.1996 nos llevan a comprender que leer y disfrutar de la lectura constituye un largo y complejo proceso de aprendizaje que se desarrolla durante toda la etapa escolar y quizás, a través de toda la vida. En el mundo de hoy no todas las personas tienen la suerte de disfrutar de una lectura porque muchas de ellas son analfabetas. En el nuevo orden político, económico y cultural surgido a partir de la década de los años 90, se generalizan patrones de consumo ajenos a las necesidades e intereses de los pueblos subdesarrollados y de la humanidad en su conjunto. Este nuevo orden se caracteriza por el avance del proceso de globalización, cuyos antecedentes más recientes pueden remontarse a los siglos XVlll y XlX, con el incremento del comercio y las relaciones de todo tipo entre los habitantes de las diferentes regiones del planeta, sustentado en los avances científico-técnicos. Las políticas emanadas de las grandes potencias económicas y los organismos financieros internacionales han llevado a la pobreza a millones de personas en el mundo. El neoliberalismo, doctrina de moda impuesta al mundo de hoy, sacrifica despiadadamente a los países subdesarrollados siendo imposible el desarrollo social. El enorme costo social y humano de estas realidades se expresa en términos de hambre, enfermedades, analfabetismo, barrios marginales, decenas de millones de niños sin hogar, casi la mitad de la población desempleada, subempleada o desnutrida. Es la Educación uno de los campos fundamentales donde se hacen más visibles los fines antinacionales y desintegradores del proyecto ideológico y político neoliberal que impone el régimen capitalista en el contexto latinoamericano y caribeño. Hoy es pronunciada la desigualdad en cuanto al acceso y a los logros educativos cuando se compara la población por niveles de ingresos. Las altísimas tasas de repetición y deserción coinciden con los estudiantes provenientes de menores ingresos. Mientras no.

(6) se ofrezca mejor educación a los que menos tienen y se asegure para todos una educación de alta calidad, difícilmente se podrá hablar en América Latina y el Caribe de equidad, de derechos a la educación y democracia. La genialidad del líder de la Revolución Cubana asegura poder salvar al hombre en medio de la feroz globalización. capitalista, frente a sus poderosos sistemas. de guerra. ideológica. Se trata de un pronóstico optimista de futuro, posible en momentos en que la creación de un gran movimiento educacional y cultural masivo sea capaz de vencer con nuevas formas de humanismo, dignidad y justicia social con condiciones económicas adecuadas. La base de sustentación. política de nuestra Revolución. no ha cambiado,. lejos de. retroceder Cuba sigue transformándose en medio de la escalada de bloqueo y hostilidad norteamericana. Enriquecida con la mejor tradición del pensamiento revolucionario, la ideología marxista - leninista y el ideario martiano tan universal como nuestro, constituyendo la fuerza ideológica de nuestro pueblo y de su Partido. En nuestro país se han igualado las posibilidades reales de conocimientos y oportunidades de desarrollo físico y mental para todos los niños, jóvenes y ciudadanos en general, sin importar su lugar de residencia, distinción o diferencia de género, edad, color de la piel, credo religioso o político u origen social, teniendo acceso equitativo a los medios de educación de manera gratuita durante todo el proceso de enseñanza. La masificación de la cultura y el empeño por avanzar hacia el objetivo señalado por Nuestro Comandante Fidel Castro Ruz de convertir a Cuba en el país más culto del mundo en los próximos años, constituyen soportes fundamentales de la Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano y que demanda un esfuerzo supremo en la elevación de la calidad de la educación, punto de partida con el objetivo de alcanzar la más sólida cultura general e integral como garantía de continuidad de la Revolución Cubana. Con pasos certeros y venciendo disímiles dificultades, el sistema educacional en Cuba se va transformando y perfeccionando desde su propia raíz, particularmente la escuela primaria, aunque con importantes acciones en todos los demás niveles de enseñanza, con el propósito de lograr una sociedad diferente y más justa..

(7) En la escuela cubana se busca un nuevo tipo de hombre, identificado con su cultura y transformador activo de su realidad.. La tarea de educar a las nuevas generaciones en. estas ideas, se han fundido, transformados en conceptos inseparables, que expresan la fuerza de la sociedad que construimos y que defendemos. Son cuantiosos los recursos que la Revolución ha invertido en nuestras escuelas en estos últimos años, para colocar a nuestro sistema educacional como uno de los más modernos en el mundo. Todo eso lo ha creado a un ritmo que no tiene precedentes ni paralelo en la historia. En los Estudios Internacionales del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, la educación primaria clasificó como la mejor de América Latina los niños cubanos alcanzaron los más altos puntos respecto a los infantes de los otros países del área, en los que se vieron raquíticas cifras de rendimiento escolar. A pesar de ello existen sobradas insatisfacciones en cuanto a la calidad del proceso. docente -. educativo. Novedosos métodos y programas comenzaron a aplicarse desde el nivel primario que ha revolucionado todo el sistema de enseñanza. Una de las principales transformaciones emprendidas está dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que estos requieren para que todos estén en igualdad de posibilidades en la sociedad socialista que construimos. Estas transformaciones sin lugar a dudas constituyen condiciones favorables para llevar a efectos un proceso educativo con mayor calidad influenciados fundamentalmente por el reducido número de matrícula por aula, así como la inserción de la tecnología educativa, unido a los procesos de organización escolar que favorecen de forma coherente el trabajo encaminado a lograr la formación integral de la personalidad de los escolares. La Educación tiene como objetivo formar “Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes –eso han de hacer las escuelas...” (2 ) pero de una manera científica. La educación tiene que ser natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico. Estos son los principios que rigen, según Martí, la educación concebida científicamente. Constituyendo una línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación: Problemas del Aprendizaje en diferentes.

(8) niveles educativos esta línea forma parte de las prioridades establecidas en los Programas Ramales de Investigación y dentro de ellos: El cambio educativo en la Educación Básica: un reto de la Revolución Educacional. Por tal motivo nuestra. Revolución Educacional adopta ideas martianas que permiten. aplicar la concepción de aprendizaje donde “La educación. ha de dar los medios de. resolver los problemas que la vida ha de presentar” ( 3) Teniendo en cuenta este postulado martiano, la experiencia pedagógica, la observación y los resultados obtenidos en los análisis de promoción se seleccionó la asignatura de Lengua Española y uno de los componentes más afectados dentro de las habilidades lectoras: la comprensión de textos por las dificultades que presentan los estudiantes al trabajar con los diferentes niveles de desempeño cognitivo, hay predominio de un aprendizaje reproductivo, se manifiesta la tendencia a la ejecución, no siempre los alumnos argumentan sus respuestas y presentan dificultades para llegar por sí solos al mensaje o propósito que ofrece el texto. Las actividades en las clases no posibilitan el tránsito a los alumnos por los tres niveles de desempeño, atendiendo al diagnóstico de los alumnos, estos presentan falta de motivación e interés por las actividades de lectura y no siempre aplican estrategias de lectura. Un número considerable de investigaciones han aportado experiencias en el tema. Investigadores y estudiosos del país y de los Institutos Superiores Pedagógicos coinciden en que el nivel de comprensión de textos es insuficiente y aunque en los últimos años se han comenzado a emplear otros nuevos procedimientos, aún es débil el trabajo que se realiza en las aulas en esta dirección, destacándose las presentadas por M.Sc. Georgina Arias Leyva, 2007; María Teresa Ojito Torres, 2000 ; Liset Piedra Pedroso, 2008 y de nuestro Municipio, Isabel Caridad González, Flor María de la Rosa, 2005- 2006. El maestro debe dominar los objetivos y contenidos que se trabajan en el nivel, ciclo y grado declarado en los documentos rectores elaborados por el MINED: El Modelo de Escuela Primaria, Transformaciones de la Educación Primaria, Ajustes Curriculares, Programas y Orientaciones Metodológicas de 4.Grado, con el propósito de unificar criterios en torno al trabajo a emplear con nuestros estudiantes para desarrollar habilidades en la comprensión de textos..

(9) Constituye un propósito del MINED que los alumnos al terminar el Primer Ciclo de la Enseñanza Primaria deben: “Evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito con unidad coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección, así como un vocabulario ajustado a las normas éticas. Leer de forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen y demostrar la comprensión de lo leído”. (4) A pesar de haberse elaborado documentos rectores, prioridades, programas, circulares, no es suficiente el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos que poseen los alumnos de 4. Grado, por lo que se hace necesario utilizar en las clases actividades variadas que permitan a los alumnos transitar por los tres niveles de desempeño en cada texto que se trabaje. Lo antes expuesto ha permitido determinar el siguiente: Problema Científico: ¿Cómo desarrollar habilidades en la comprensión de textos en los de alumnos de 4.Grado de la escuela Julio Antonio Mella? Se define como: Objeto de Investigación: El proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Española. Y como Campo de Investigación: La comprensión de textos en los alumnos de 4.grado. Se plantea como Objetivo de Investigación: Proponer un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de habilidades de comprensión de textos en los alumnos de 4.Grado de la escuela Julio Antonio Mella. Para el cumplimiento del objetivo propuesto se formularon las siguientes Interrogantes Científicas: 1_ ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la comprensión de textos en escolares de la Enseñanza Primaria? 2_ ¿Cuál es el estado actual de los alumnos de 4.Grado con respecto a la comprensión de textos?.

(10) 3_ ¿Qué características debe tener el sistema de actividades que contribuya a la comprensión de textos en los alumnos de 4.Grado? 4_ ¿Qué resultados se obtienen a partir de la aplicación en la práctica pedagógica? Durante el proceso de investigación fueron elaboradas las siguientes Tareas Científicas: 1_Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la comprensión de textos. 2_ Determinación del estado actual que poseen los alumnos de 4. Grado con respecto a la comprensión de textos. 3_Elaboración del Sistema de Actividades para el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos en los alumnos de 4. Grado. 4_Validación del Sistema de Actividades elaborado a partir de su aplicación en la práctica pedagógica. Para la realización de la investigación se aplicaron los métodos sustentados en el método Materialista- Dialéctico. Métodos del nivel teórico: El método histórico- lógico: se emplea para analizar la evolución histórica de la enseñanza –aprendizaje de la lectura, estudiar la trayectoria evolutiva y el nivel de desempeño cognitivo, en la comprensión de textos, de los alumnos de 4.Grado en la escuela. El método inductivodeductivo: permitió la reflexión y generalización de los principales problemas que se presentan en la escuela primaria en cuanto a la comprensión de textos. A través del método analítico-sintético: se pudo integrar los resultados de las técnicas e instrumentos aplicados y dar una fundamentación e interpretación conceptual de los datos empíricos de la investigación. El método sistémico- estructural: se utilizó en la elaboración del sistema de actividades, la organización de los textos y los ejercicios propuestos para la comprensión según los niveles de desempeño cognitivo..

(11) Modelación: se utilizó con el objetivo de diseñar el sistema de actividades para desarrollar habilidades en la comprensión de textos. Métodos del nivel empírico: Observación: se utilizó en la observación a los alumnos durante las clases de Lengua Española, en la etapa de determinación de las necesidades de los alumnos en cuanto a la comprensión de textos, con el objetivo de comprobar la motivación hacia la lectura y el tratamiento dado a la comprensión durante la actividad docente. Análisis de documentos: se aplica en la revisión de documentos del Ministerio de Educación para la búsqueda de los objetivos y contenidos relacionados con la comprensión de textos en. 4.Grado, para valorar las orientaciones dirigidas. a la. preparación teórica – metodológica que contribuyan al desarrollo de habilidades en la comprensión y a su tratamiento en la práctica educativa. Entrevista: se aplicó a Jefes de Primer Ciclo como fuente de información en la etapa de determinación de necesidades de los alumnos en la comprensión de textos y para fundamentar las causas de los problemas de comprensión que presentan los alumnos de 4.Grado. Experimento pedagógico: se utilizó en su variante de pre-experimento: para garantizar la transformación de la variable dependiente. En el pre-experimento el grupo muestra seleccionado, es a la vez control y experimento es decir hay una etapa de preprueba que se corresponde con el diagnóstico y una etapa de posprueba donde se aplica el sistema de actividades. Prueba pedagógica: se utilizó para diagnosticar el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos que poseen los alumnos de 4. Grado. Método matemático: se utilizó para el análisis porcentual de los datos obtenidos durante toda la investigación. Tablas y gráficos: se utilizó como recurso informático para analizar los resultados obtenidos al aplicar la propuesta. Partiendo de las insuficiencias encontradas se realizó la operacionalización de la variable quedando como variable dependiente: Habilidades en la comprensión de textos en 4..

(12) Grado. Variable independiente: El sistema de actividades para contribuir al desarrollo de habilidades en la comprensión de textos. Se define como: Habilidades en la comprensión de textos: proceso cognitivo, intelectual donde se debe realizar numerosas operaciones teniéndose en cuenta básicamente el texto y el lector. Este proceso se divide en subprocesos que se dan antes de leer, durante la lectura y después de leer. La población para el estudio la constituyen los 76 alumnos de 4.Grado de la escuela Julio Antonio Mella de nuestro municipio: Ranchuelo y como muestra no probabilística intencional porque no es representativa de toda la población, el grupo 4. B con una matrícula de 20 alumnos. El criterio intencional responde a que este grupo tiene afectada la comprensión de textos. De ellos 9 hembras y 11 varones, cuya edad promedio oscila entre 9 y 10 años. Se encuentran evaluados de Excelentes 5, Muy bien 6, Bien 8 y Regular 1. Es un grupo entusiasta, con buenas relaciones entre ellos y demás alumnos de la escuela. No presentan problemas de asistencia, 9 son hijos de padres divorciados. Las relaciones hogar escuela son buenas. La novedad científica de la investigación está dada por un Sistema de Actividades para el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos que se trabajan en el 4.Grado de la Enseñanza Primaria. El mismo permite a los alumnos participar de forma activa y motivadora en actividades de lectura, interactuar con diferentes tipos de textos, comprenderlos y responder preguntas de los tres niveles de desempeño cognitivo, permitiéndole asumir durante el proceso de lectura una posición protagónica en su aprendizaje donde debe buscar de forma activa y reflexiva el conocimiento. Estas actividades guardan relación con los objetivos y contenidos del Programa de 4.Grado de la asignatura de Lengua Española y con los ajustes curriculares del grado por lo que es considerado un recurso para la transformación de la práctica educativa. Este trabajo está estructurado de la siguiente forma: En la introducción se define la pertinencia social del tema, la situación problémica, se plantea el diseño teórico metodológico y novedad científica. El desarrollo dividido en dos capítulos, el Capítulo I .Referido a los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la comprensión de textos, 1.1 Antecedentes de la.

(13) comprensión de textos.1.2 Fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociales que sustentan la comprensión de textos.1.3 La lectura y el proceso de comprensión de textos.1.4 Los escolares de 4. Grado. Capítulo II. Contiene la modelación teórico- práctica de la propuesta y su validación, 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. 2.2 Propuesta del sistema de actividades.2.3 Validación de la propuesta. Se ofrecen conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos..

(14) Capítulo: 1 1.- Fundamentos Teóricos Metodológicos que sustentan la comprensión de textos. 1.1 Antecedentes de la comprensión de textos. El hombre como ser social, ha tenido necesidad desde sus orígenes de comunicarse con sus semejantes. El lenguaje, facultad que surge con el propio ser humano en el proceso del trabajo, posibilita la comunicación. Actividad específicamente humana que el hombre realiza para coordinar acciones, intercambiar pensamientos e influirse mutuamente con otros hombres, para lo cual hace uso de una lengua o idioma. Es un proceso del desarrollo psíquico y constituye una categoría psicológica. Lenguaje, lengua y habla forman una trilogía dialéctica, cada uno refuta a los otros y a la vez ninguno puede existir sin el otro, interrelacionándose. El lenguaje y su expresión la lengua, están formados por tres componentes: 1- Fonético-fonológico. 2- Léxico-semántico. 3- Gramatical. En el niño el proceso de apropiación del lenguaje comienza mucho antes de que sea capaz de emitir su primera palabra. Este se origina y evoluciona en la interrelación social con los adultos particularmente con la madre y cuando descubre que ciertos sonidos tienen la virtud de producir modificaciones en su medio. La comprensión de la significación (el reconocimiento de que hay sonidos, gestos que tienen un cierto sentido) es el primer paso en la adquisición del lenguaje. Un segundo estadío del proceso lo constituye la comprensión de la palabra hablada. El niño antes de poder expresarse mediante la lengua, es capaz de comprender palabras de los adultos, así se forma el llamado lenguaje comprensivo. A la fase de la expresión mediante la palabra hablada le siguen dos etapas importantes en el desarrollo del lenguaje: la comprensión de la palabra escrita o lectura y la expresión por medio de la palabra escrita o escritura que se adquieren por sobre imposición de signos, gráficos, sobre la base de la lengua que el niño debe dominar previamente..

(15) El niño adquiere su lengua materna mediante un singular aprendizaje activo que atraviesa por diversas y complejas etapas o fases. Esa lengua –además de un eficaz medio de comunicación y de elaboración del pensamiento y un importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente ligado a nuestra identidad, a nuestra cultura- es una poderosa herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. De ahí que los pedagogos insisten en el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y asimilación del conocimiento. La lectura y su comprensión, la comunicación oral y escrita, la ortografía y el vocabulario son aspectos que resultan comunes en el trabajo de todas las asignaturas. Aunque cada uno de los niveles de educación tiene objetivos precisos que cumplir en cuanto a la transmisión y adquisición de conocimientos, amén de la formación y desarrollo de habilidades, el nivel primario resulta fundamental. En este nivel se debe atender de una manera muy especial lo que usualmente identificamos como cuatro grandes habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer y escribir. La habilidad de leer que supone por supuesto comprender, ha sido históricamente atendida desde los primeros grados. Desde que el niño es pequeño lo enseñamos a leer, desarrollando en él habilidades y destrezas que le permitan traducir los signos de la lengua escrita y asimilar el mensaje. La lectura es la base, el escalón primordial a través del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, se le facilita el aprendizaje de un gran cúmulo de conocimientos. Esta será su arma fundamental en el curso de todos los niveles de enseñanza, y posteriormente por sí mismo, para apropiarse de todo lo útil y provechoso que el conocimiento humano ha vertido en los libros. 1.2 Fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociales que sustentan la comprensión de textos. El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño en las diferentes áreas de su personalidad. La escuela, tomando en cuenta sus propias condiciones y las de su entorno, deberá trabajar para cumplir su encargo social y acercarse a niveles superiores de calidad educativa expresadas en un proceso activo, reflexivo, regulado que permita el máximo desarrollo de.

(16) todos los niños en un clima participativo, de pertenencia, cuya armonía y unidad contribuya al logro de los objetivos propuestos, con la participación de todos, logrando así el fin de la Escuela Primaria: “Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista”. (5) Los maestros cubanos estamos en el deber de educar a las nuevas generaciones en una clara conciencia del mundo en que viven y de los retos y desafíos que deben enfrentar para preservar y continuar desarrollando la hermosa obra de justicia social, dignidad e igualdad de oportunidades para todos, heredadas de nuestros ancestros. Sólo así lograremos desarrollar la economía, perfeccionar nuestra democracia, transformar nuestra educación en aras de una mayor calidad. El papel del maestro es despertar la curiosidad intelectual, estimular el sentido crítico, propiciar vías para descifrar la realidad y favorecer la autonomía del juicio. Es la clase el medio fundamental para que el niño desarrolle la capacidad de aprender a aprender. “El maestro debe saber estudiar, para que sepa enseñar a estudiar. Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los oídos, con los ojos y sobre todo con la inteligencia. No se debe decir al niño; esto es así, sino: vamos a ver cómo es esto. Al enseñarlo a leer, a escribir, a contar, ha de procurarse que haga por sí lo más posible. Esta es la manera segura de que comprenda más, con más facilidad y mejor”. (6) Estas palabras expuestas por Enrique José Varona en relación con el maestro y con los métodos de enseñanza ponen de manifiesto la importancia del trabajo en la formación del hombre, la independencia, el desarrollo del pensamiento, de la reflexión y la creatividad del maestro como guía de sus alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Eminentes pedagogos cubanos con sus ideas han enriquecido, a través de los años, la concepción de este proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte los esfuerzos de José de la Luz y Caballero estuvieron dirigidos a lograr durante el aprendizaje de los alumnos la independencia en la adquisición del.

(17) conocimiento; la importancia de la formación de jóvenes críticos, que no repitan ni aprendan de memoria y del significado de la motivación en la actividad para el logro de un aprendizaje eficaz. José Martí fue un seguidor indiscutible de la más genuina tradición pedagógica cuando afirmó: " Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio” (7) La actividad intelectual y práctica de los alumnos es la que puede garantizar la solidez de los conocimientos, la destreza en las habilidades y desarrollo de las capacidades. José Martí planteó: “La mente es como la rueda de los carros y como la palabra: se enciende con el ejercicio y corre más ligera” (8) José Martí manifestó una preocupación constante por la educación. Fue Martí un pedagogo innato, que tenía fe profunda en el poder de la educación y que esta no fuera únicamente científica sino práctica, que prepare real y efectivamente para la vida. Sobre esto nuestro apóstol da un concepto de lo que es la escuela para los niños de Cuba: “una fragua de espíritus... un lugar donde no solo van los niños a aprender muchas cosas nuevas e interesantes,. sino también a prepararse moralmente para marcharse. invariablemente por el camino del deber.”(9) Martí supo cuán estéril era una educación libresca, divorciada de la vida a la vez que comprendió temprano que educar a los demás en y desde la vida entraña profundos compromisos. Una educación para la libertad, para enseñar a razonar, para propiciar la labor colectiva, para andar juntos educador y educandos por el camino del conocimiento y el enriquecimiento humano, no podía hacerse de espaldas a una realidad y a su enjuiciamiento crítico. De ahí que los cambios fundamentales que se están produciendo encuentran apoyo y encaje en lo que estableció Martí sobre la naturaleza, el oficio y la misión de la escuela cubana. Por ello escribió: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que.

(18) vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él, no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote: es preparar al hombre para la vida.” (10) El alcance de un proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador que tiene como objetivo lograr que cada niño y niña alcance los objetivos previstos de acuerdo con sus particularidades individuales lo que se traduce en el desarrollo integral de su personalidad a partir de las exigencias del nivel de enseñanza, apreciado en sus niveles de desempeño cognitivo en unidad con la formación de motivaciones, sentimientos. y orientaciones. valorativas. La Dra. Pilar Rico Montero en su libro Proceso de Enseñanza Desarrollador en la Escuela Primaria plantea que un elemento de partida esencial lo constituye la consideración de la enseñanza como guía del desarrollo. Los niveles de desarrollo que alcanza el escolar estarán mediados por la actividad y la comunicación que realiza como parte de su aprendizaje, por lo que se constituyen en los agentes mediadores entre el niño. y la. experiencia cultural que va a asimilar. La autora asume la definición que allí se ofrece de aprendizaje: “Aprendizaje es el proceso de apropiación por el niño, de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico-social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo”.(11) El proceso de aprendizaje que se desarrolla en el grupo escolar, encuentra en el maestro su mediador esencial, en esta concepción se le concede un gran valor a los procesos de dirección y orientación que estructura el docente sobre la base de una intención educativa, expresada mediante los diferentes objetivos a alcanzar en todos los escolares a partir de sus potencialidades particulares. Otro aspecto a destacar es la consideración de un proceso significativo. Cuando el alumno como parte de su aprendizaje pone en relación los nuevos conocimientos con los que ya posee, esto le permitirá la reestructuración y el surgimiento de un nuevo nivel, para lo cual resulta de especial importancia el significado que tenga para él: el nuevo conocimiento, las relaciones que pueda establecer entre los.

(19) conocimientos que aprende, sus motivaciones, vivencias afectivas, las relaciones con la vida y con los diferentes contextos sociales que le rodean. De lo anterior se destacan los procesos de sentido para el sujeto; es decir que los nuevos contenidos cobren para el alumno un determinado sentido por su significación personal, permitiéndole lograr: mayores posibilidades para el desarrollo de sus motivaciones por el estudio, un proceso de asimilación más sólido, con mayores posibilidades de generalización, de desarrollo y formación de sus convicciones. Otra consideración esencial de la concepción que se analiza, está ligada a que el alumno adopte una posición activa en el aprendizaje; esto supone insertarse en la elaboración de la información, en su remodelación, aportando sus criterios en grupo, planteándose interrogantes, diferentes vías de solución, argumentando sus puntos de vista, lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la remodelación de los ya existentes. Como parte de esta posición activa, otro aspecto importante lo constituye el que el alumno se involucre en un proceso de control valorativo de sus propias acciones de aprendizaje. Cuando el alumno aprende a realizar el control y valoración de los ejercicios y problemas que aprende esto le permite corregir, reajustar los errores que comete, regular su actividad y se constituye en un elemento que eleva el nivel de conciencia en dicho proceso, elevando la calidad de sus resultados, garantizando un desempeño activo, reflexivo, regulado, en cuanto a su comportamiento. En las condiciones actuales de la escuela primaria cubana, los escolares cuentan con los programas de Computación, el Programa de la Editorial Libertad y la Televisión Educativa entre otros, los cuales se insertan como mediadores de la cultura, que necesariamente los enfrenta a un contexto educativo con más posibilidades para potenciar su desarrollo. En observaciones e investigaciones realizadas se pone de manifiesto que los alumnos aún presentan limitaciones para el trabajo independiente, así como no siempre son capaces de resolver con éxito aquellas tareas que requieren de los niveles de aplicación y de creación. Sus desempeños están más logrados cuando se trata de tareas que exigen de la reproducción. Con ello no se quiere decir que no sean necesarios los conocimientos.

(20) que el alumno adquiere en un nivel reproductivo, en este se fijan los rasgos esenciales de los conceptos que se aprenden. En las tareas de aprendizaje deben crearse las condiciones para un proceso de orientación, análisis y de reflexión. Esta última como cualidad del pensamiento permite al alumno tomar conciencia de los procedimientos de la actividad, así como de los medios, vías a utilizar y de los productos que obtiene. 1.3 La lectura y el proceso de comprensión de textos. La Lengua Española es una de las asignaturas priorizadas que ocupa un lugar destacado en la Educación Primaria. Su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra. Lengua. Materna, fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad. El alumno ha de emplear el idioma muy directamente vinculado al pensamiento como un instrumento cotidiano de trabajo, lo necesita para expresarse cada vez mejor; para participar de forma activa consciente en el mundo que le rodea, atender y estudiar los contenidos de todas las asignaturas del plan de estudio. Uno de los objetivos básicos de esta asignatura es el aprendizaje de la lectura. Entre las habilidades más importantes y específicas a desarrollar en la Educación Primaria están las lectoras. Deben formarse en los escolares hábitos y actitudes que se irán perfeccionando en los grados superiores. Constituye una exigencia en esta etapa aprender a leer y muy unido a ello leer para aprender, constituyendo así la comprensión una premisa esencial para el aprendizaje de cualquier materia. Al abordar el problema de la enseñanza de la lectura, enfrentamos una cuestión sumamente compleja, que abarca todos los niveles de la enseñanza primaria hasta la secundaria, con sus objetivos bien definidos, acordes al desarrollo y madurez alcanzados por el estudiante, y que no solo presupone la reproducción oral de los signos de la lengua escrita, sino la comprensión e interpretación del contenido que se comunica dentro de la unidad de contenido y forma del lenguaje. Los maestros y profesores de diferentes países del mundo, descubren cada vez más, que al mandar a los alumnos a leer en voz alta, estos tartamudean, no respetan los signos de.

(21) puntuación que marcan las pausas en la lectura, entonan y pronuncian mal o cambian palabras y frases del texto que leen. Las investigaciones en escala internacional corroboran que los niños y adolescentes a partir de los 10 ó 12 años disminuyen considerablemente el volumen de lecturas recreativas. Los operativos de calidad de la Educación han constatado el insuficiente nivel de desempeño de los alumnos en la comprensión lectora. La enseñanza de la lectura como actividad integral y efectivamente creadora no es tarea fácil. Al respecto el Doctor Ernesto García Arzola planteó: “La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar, por lo menos, los años de la enseñanza primaria y la secundaria básica” (12) Para obtener resultados satisfactorios en la enseñanza de la lectura, se hace imprescindible un sistema educativo en que se conciba como una actividad intelectual superior, consciente, que estimule el pensar en sus más altas formas, y que satisfaga las necesidades humanas estéticas, de forma ennoblecedora y constructiva. La lectura es una de las actividades más importantes en la formación cultural del ser humano, permite el acceso al conocimiento, cuestión esencial en el proceso de la educación. Su aprendizaje constituye un proceso continuo, en el que el alumno va adquiriendo de forma progresiva las cualidades que le permiten leer textos cada vez más complejos. En el Primer Ciclo de la Enseñanza General Politécnica y Laboral se inicia el aprendizaje de la lectura y se trabaja sistemáticamente para desarrollar las habilidades necesarias para la lectura. De ahí que el niño al concluir el primer ciclo de la Enseñanza Primaria debe realizar una lectura correcta, fluida, expresiva, comprendiendo lo leído, habilidad esta que presenta grandes dificultades en general en la escuela y en particular en estos alumnos. El maestro tiene el reto de preparar al niño para la vida tiene que hacerlo un usuario efectivo de su lengua, que no es solamente hablar o escribir sino también leer y debe.

(22) formar un lector inteligente para que penetre en lo que lee, descubra todo lo que está contenido en un texto de manera explícita o implícita. La clase como célula básica del proceso enseñanza - aprendizaje debe garantizar la motivación de los estudiantes por desarrollar su competencia comunicativa de manera independiente, a través de una práctica organizada, sistemática, mediante actividades de comprensión y producción de textos, que le permitan una. comunicación afectiva en. cualquier contexto. Leer es la habilidad lingüística de poder recibir un mensaje por fuente escrita, comprenderlo y relacionar con él. Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee para informarse, documentarse y. entretenerse. Se lee por indicación de otros, por. sugerencia o recomendación. Se lee también por iniciativa propia. La lectura puede ser considerada como un medio y como un fin. Se suele considerar la lectura como medio cuando es valorada como una herramienta a través de la cual se obtienen conocimientos, entonces, es vista como un instrumento en el proceso de formación del ser humano y será valorada como un fin, cuando se practica más libremente y en función del placer, del recreo. Los fines y objetivos con los que podemos valorar la lectura son: 1. La lectura para tener información, para saber, para conocer. 2. La lectura para opinar, interactuar y para actuar. 3. La lectura para entretenerse, para gozar, para crear, para jugar y para recrearse. Estas diferentes finalidades se superponen, se complementan y se combinan en el proceso de lectura y comprensión. Un mismo texto es capaz de responder a múltiples necesidades, finalidades u objetivos, según la perspectiva y funcionalidad de su recepción, es decir, de su comprensión..

(23) En resumen leer es ante todo poner a prueba un proceso de planteamiento de hipótesis e interpretación, entendido este último término como ponerse entre las partes del texto y aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda. Cuando enfrentamos el proceso de lectura y comprensión de un texto estamos siempre anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que arrastra el lector, que son el resultado de su experiencia vital ante la vida y los saberes que contiene el texto. En este proceso de comprensión del texto entran en juego diversos saberes y competencias entre los que intervienen: . El. reconocimiento de ideas y proposiciones centrales, claves, resumidoras. del. contenido. El reconocimiento de la estructura semántica y formal del texto en cuestión. El reconocimiento del código lingüístico y comunicativo que predomina en el texto .La determinación de unidades de significado. Establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas, proposiciones; entre la información relevante, y la secundaria en un mismo párrafo o segmento del texto y entre los diversos segmentos que lo componen .El reconocimiento del entramado de voces que hablan en el texto, lo cual supone identificar el emisor y el receptor al que está destinado .El establecimiento de relaciones entre la información compartida y la nueva información que en el texto se va a desarrollar .El establecimiento de las infinitas relaciones entre el texto y sus contextos y entre el texto y otros textos. Es importante desarrollar la competencia lectora de los sujetos y esta implica explorar lo que el alumno sabe hacer con el lenguaje frente al proceso de lectura, comprensión e interpretación del texto. El enfoque cognitivo de los procesos de lectura y comprensión,. implica valorar las. relaciones entre lectura, comprensión y memoria, entre lectura, comprensión e implicaciones extralingüísticas e intertextuales. El papel de la memoria en el proceso de comprensión lectora es muy importante. La memoria episódica: es la encargada de retener la percepción de los eventos reales, empíricamente contextualizados y muy relacionados con experiencias personales en.

(24) espacios y tiempos muy específicos. los cuales en última instancia constituyen los. recuerdos. El papel de esta memoria es clave en el proceso de comprensión porque ella actúa directamente en la fase de acumulación del conocimiento. Su papel es el de ir agregando nueva información sobre la base de los conocimientos previos que se poseen. Ella actúa en la primera etapa de la formación de conceptos, en la etapa de Prelectura. Esta permite activar el conocimiento que se posee sobre determinado tema, en un determinado tipo de texto. La memoria semántica: está referida a informaciones relacionadas con el mundo y que son de carácter simbólico, abstracto, genérico, conceptual. Esta constituye el medio central desde que surge la posibilidad de interpretar y de producir sentido. Formar lectores competentes implica desarrollar en ellos habilidades metacognitivas que están íntimamente relacionados con la memoria, la atención, la percepción necesaria en el proceso de comprensión, porque ellas permiten hacer autoexploraciones cognitivas, formular hipótesis, inferencias, implicaciones y abducciones textuales, reconocimientos y razonamientos metalingüísticos. Todo proceso de lectura tiene implicaciones extralingüísticas e intertextuales pues ella no solo es un hecho estrictamente textual, sino que está vinculado con una experiencia y una cultura individual, personal y con una práctica y hábitos socioculturales propios de una tradición, de una comunidad. La lectura es un viaje y el lector es un viajero que se mueve dibujando una ruta de lectura en la que se encuentra a sí mismo y a otros, para concebir, generar, deducir o inferir nuevos significados, nuevos conocimientos según la naturaleza del texto y la subjetividad de quien lo interpreta. El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lectura y comprensión de textos se sustenta en principios ellos son: Continuo. La enseñanza –aprendizaje de la lectura es un proceso continuo y permanente, comienza a partir de una muy temprana edad, es evolutivo y su progresión depende de su práctica sistemática y sistémica en situaciones funcionales de lectura. Es un proceso que se da desde todas las materias o asignaturas escolares..

(25) Teórico. La escuela debe ayudar al alumno a comprender cuál es el proceso lector, en qué consiste y cuáles son sus características. El saber cómo se lee y se comprende es condición indispensable para poder mejorar la calidad del proceso. Práctico. Sólo es posible avanzar en el proceso de lectura y comprensión ante situaciones funcionales de lectura. El que aprende a leer debe poder distinguir entre actos de lectura cuya finalidad es comprender y servirse de un texto y ejercicio de entretenimiento cuya finalidad es ayudar a dominar una técnica o desarrollar una actividad de metalectura, es decir, actividades donde se reflexiona sobre los propios procesos de lectura de los sujetos que aprenden. Extensiva e Intensiva. Debe abarcar todos los tipos de textos, escritos, estrategias así como entrenarse en todas las áreas y asignaturas del curriculum. Debe apoyarse en la lectura profunda de fragmentos y de obras completas. El desarrollo de habilidades lectoras es un objetivo esencial de la Educación Primaria. Este fin tiene una importancia extraordinaria para el éxito escolar. El maestro no debe limitarse solo a enseñar las técnicas que permiten el conocimiento de las palabras, la interpretación de los símbolos, gráficos y la emisión de los sonidos que les corresponden, sino que debe desarrollar en los alumnos determinadas habilidades que permitan lograr un lector capaz de penetrar profundamente en lo que lee, de buscar información, de cumplir sus intereses de desarrollar su capacidad crítica y ser capaz de sacar conclusiones de lo leído. Enseñar a leer un texto implica enseñar a comprenderlo, llegar a conocer el significado de cada palabra, frase, establecer relaciones entre sus partes y poder hacer una síntesis de ideas esenciales. Una de las tareas específicas que proponen los programas de lectura del Primer Ciclo es enseñar a leer de una forma consciente. La lectura consciente se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje tanto de su significado conceptual como metafórico y de las habilidades que los alumnos alcancen para trabajar el análisis de los textos, los cuales adquieren en un sistema de actividades.

(26) que se realicen durante toda la clase. La lectura consciente permite la comprensión clara y total del material de lectura. En las clases de lectura se enseña a los alumnos a leer y analizar los textos, se desarrollan hábitos y habilidades propias de la técnica de la lectura y se enseña a interpretar, comprender y evaluar lo leído, se atiende al vocabulario, la expresión oral, se amplia la esfera afectiva del conocimiento y experiencia y se educan los sentimientos de los niños. Todos los autores coinciden en que la lectura es la búsqueda de significados o la comprensión de lo que leemos. Es necesario distinguir entre el acto de leer, porque si no estamos conscientes, ni hacemos conscientes a los alumnos de que el propósito de la lectura es comprender el texto y no pronunciar correctamente lo escrito, será difícil realizar un esfuerzo adicional para extraer el significado de lo que se ha leído. Saber leer implica saber de que nos hablan, comprender es sencillamente aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier escrito que decidamos leer y entender. La verdadera comprensión de lo leído lleva a conclusiones, valoraciones, críticas, a emitir juicios sobre la obra o sobre el autor y permite establecer relaciones entre el contenido del texto con otros ya sean del mismo o de otros autores con nuestras propias vivencias y experiencias y de esta forma hacemos de la lectura una experiencia agradable. ¿Qué es comprender? Muchos autores han dado su concepto sobre la comprensión. Comprender: El término procede del latín comprenhendere, significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, colores, imágenes y movimientos.. (13). La definición citada por William Gray: “La comprensión del sentido de una frase es un proceso mental que supone la facultad de recordar, aceptar, rechazar y organizar a medida que se busca el significado exacto de un texto”. (14).

(27) Por Morles: “Comprender el contenido de un texto es desarrollar los procesos cognoscitivos involucrados en la reconstrucción en la mente del lector, de la información transmitida por el autor del texto.”(15) Delfina García dijo: “La comprensión... consiste en entender, alcanzar o penetrarla esencia de las cosas y de los hechos o fenómenos reales. Para llegar a la comprensión de algo se requiere imprescindiblemente el apoyo de un conocimiento o experiencia previa adquirida y sobre la base de esto destaca lo esencial del nuevo conocimiento o de las nuevas experiencias y relaciones con lo anterior. Es decir comprender significa recordar algo conocido y referir o asociar lo nuevo a lo adquirido previamente. “(16) La autora considera que en las diferentes definiciones sobre comprensión, se destacan aspectos importantes de este proceso considerándose que es un proceso intelectual, donde se debe penetrar, discernir, descifrar, organizar en la medida que se busca el significado de un texto también se señala el papel primordial de la experiencia previa que tiene el sujeto y se alude a las características del texto. El desarrollo de la comprensión lectora está asociado el desarrollo del oído fonemático y la comprensión auditiva. Un aspecto importante en la comprensión por la vía de la lectura es la forma en que esta se realiza y los tipos de lectura que se pueden ejercitar en la escuela. Por su forma la lectura puede ser en silencio u oral: la primera se ejecuta para obtener información o como disfrute para sí. Concluye en el acto de comprensión o disfrute personal del texto. La segunda es la lectura que se efectúa para facilitar la comprensión o el disfrute a otras personas. ¿Qué es lo que se comprende? El texto: Entendido este como enunciado comunicativo coherente portador de un significado que cumple con una función comunicativa, en un contexto específico que se produce con una determinada intención comunicativa o finalidad que posibilita dar cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el emisor se vale de diferentes procedimientos y escogen los medios lingüísticos más adecuados..

(28) El texto constituye una categoría fundamental. Etimológicamente, la palabra texto proviene del latín y significa tejido. Para la lingüística del texto, el texto es el producto de la actividad verbal que desarrollan los hombres en los procesos de interacción social. Se define texto como unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social. Una concepción más detallada, restringida y también más generalizada define al texto como el producto de un enunciado verbal coherente, es decir, limitado al campo de los signos verbales. Otros aún más restringidos aplican el concepto de texto solo a los textos escritos y más específicamente a los textos literarios. Todo texto es resultado de la integración de múltiples saberes lingüístico, comunicativo temático lo que permite explicar su naturaleza. Constituyen la máxima expresión de la comprensión de la lectura, poder determinar lo esencial que significa ser capaz de observar, comparar, generalizar, distinguir lo suficiente y necesario de la información, lo fundamental de las ideas complementarias que se añaden para hacer más amena y más fácil de comprender la lectura, lo cual complementa las informaciones esenciales y las relaciones que estos tienen entre si. “Utilizar bien el texto es saber estudiar es ser capaz de obtener de el todo lo que brinda.”(17) Para llegar a la comprensión de algo, se requiere imprescindiblemente el apoyo de un conocimiento o experiencia previamente adquirido y sobre la base de esto, destacar lo esencial del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia y relacionado con lo anterior. Es decir que comprender significa recordar algo conocido y referir o asociarlo nuevo a lo adquirido previamente. La comprensión depende de la función analítica –sintética del cerebro en la que el análisis consiste en la separación de lo fundamental del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia y la síntesis en el enlace o conexión de esto con las conexiones formadas en la experiencia anterior como todo proceso racional, la comprensión se manifiesta también en las palabras y en los actos..

(29) La lectura dirigida por el maestro puede seguir distintos pasos, que varían según el método que se emplea o el criterio más o menos moderno o tradicional que se sustente. Pero siempre hay que tener en cuenta que para que haya una verdadera comprensión del texto, los ejercicios y actividades deben ser adecuados a la etapa del aprendizaje en que se haya el niño y que es necesario trabajar en etapas gradualmente escalonadas, de manera tal que sea siempre posible la comprensión. El proceso de comprensión de la lectura está regido por principios literarios basados en leyes psicológicas que atienden a lo que se percibe al leer, esto es, el grado de penetración del texto. En este sentido hay que considerar la percepción primaria o inicial y la percepción secundaria. La percepción primaria se refiere al primer nivel de comprensión este abarca todo lo que se halla en la superficie, esto es, los hechos o las situaciones concretas objetivas, que pueden ser fácilmente captadas por el alumno porque están a la vista y no necesitan profundidad en el análisis para su entendimiento. La percepción secundaria requiere de un mayor grado de atención y por todo una mayor profundidad en el análisis. En cada grado estos niveles de comprensión han de presentar exigencias particulares relacionadas con lo que se pueda exigir de la madurez y el nivel de conocimiento del niño, lo cual ha de tenerse presente también en la selección de los textos. Todo texto según refieren diferentes autores es portador al menos de tres significados: 1.- Literal o explícito: es lo que se expresa de manera directa en el texto. 2.- Intencional o implícito: no se dice literalmente pero se descubre entre líneas, una vez descubierto se hace también explícito, permite la comprensión en un plano más profundo. 3.- Complementario o cultural: se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el tema significa. La captación de estos tres significados es esencial para poder lograr la lectura inteligente que permite alcanzar los niveles de comprensión. Literal, Inferencial, Valoración y Extrapolación..

(30) En Lengua Española los niveles de desempeño cognitivo en el tópico de comprensión son: El primer nivel: (¿Qué dice el texto?) está asociado a la comprensión literal, implícita y complementaria del texto. En este nivel el alumno debe recoger todo el sentido y significado explícito e implícito del texto, es decir transita desde lo literal hacia lo Inferencial complementario. Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales, o realizar lecturas donde se busque sólo lo explícito, por ejemplo: el título, el autor, una determinada palabra o expresión que se refiera textualmente a los personajes o al tema que se aborda, como parte del reconocimiento de la estructura, se pregunta por el tipo de texto. Lo Inferencial y complementario: se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica, de lo que habla, del tema, de los personajes, de sus acciones y comportamientos, establecimiento de la relación causa efecto. El segundo nivel: (¿Qué opino del texto?) se relaciona con la lectura crítica donde el alumno al asumir una posición crítica reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del texto, emite criterios personales de valor, los argumenta, reconoce el sentido profundo del texto. En el tercer nivel: (¿ Para qué me sirve el texto?) el alumno establece relaciones entre el texto leído y otros verbales y no verbales donde en el propio texto se pueden encontrar evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relaciona el contenido con el título o con esquemas, tablas que lo resuman. El alumno debe extrapolar la realidad que se le presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde pone en práctica sus experiencias y estrategias de aprendizaje. Estos niveles son como avenidas por los cuales transita el lector en su proceso de comprensión y es necesario que para desarrollarlos en nuestra actividad docente se tenga en cuenta estrategias de lectura. Es necesario dirigir el proceso de razonamiento del niño hasta que logre alcanzar el último nivel de comprensión. La clase de lectura presupone la utilización del método de trabajo con el texto que no constituye un esquema rígido, al contrario permite la utilización de variados.

(31) procedimientos y recursos metodológicos, aunque en general la clase se estructura atendiendo a la Estrategias de: Prelectura, Lectura y Poslectura. Las estrategias de lectura no son más que una serie de sospechas inteligentes acerca del camino más adecuado que debemos tomar para comprender mejor lo que leemos. Esas estrategias de lectura implican la dirección y la autodirección en el proceso de lectura y son en síntesis, procedimientos que permiten plantearse objetivos, planificar acciones, para lograrlos y evaluar el resultado obtenido. Las estrategias previas a la lectura, implican el ¿por qué? Y ¿para qué? voy a leer, o sea, la determinación de un objetivo de una finalidad de lectura. Aquí puede precisarse que como fin u objetivos, los lectores se plantean: la lectura para aprender; para practicar la lectura en voz alta; para obtener información precisa, concreta; para seguir determinadas instrucciones dadas por el profesor o por el propio texto que se lee; para revisar un escrito; para demostrar que se ha comprendido algo; por placer y divertimento. También entran aquí estrategias para activar el conocimiento previo del contenido del texto o de la tipología a la que el texto pertenece y entonces la pregunta es:¿Qué se de este texto? ¿Qué conocimiento poseo sobre este tema en particular? Estrategias durante la lectura. Leer es inferir y formular hipótesis que se van verificando o anulando durante el proceso lector; por eso, en esta fase se pueden hacer las preguntas siguientes: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué me dice su estructura? En este proceso, por lo tanto, se formulan hipótesis y se hacen predicciones, se formulan preguntas sobre lo leído, se aclaran posibles dudas acerca del texto, se releen las partes que no quedan claras, se consultan diversas fuentes de información que pueden ayudar a esclarecer las dudas; se piensa en voz alta para asegurar la comprensión de lo que se lee; se crean imágenes mentales para lograr una visualización de determinados fragmentos, pasajes, detalles. Se hacen esquemas anotaciones. Estrategias posteriores a la lectura. En esta fase se evalúa la comprensión obtenida del texto. Generalmente se hacen resúmenes, se formulan y responden nuevas preguntas, se recuerdan pasajes significativos y se memorizan..

(32) Si tenemos en cuenta que la lectura es un proceso en el que los supuestos errores son peldaños que nos llevan a nuevos conocimientos, la enseñanza de la comprensión desde nuestras aulas puede y debe encaminarse desde estos presupuestos. En Orientaciones Metodológicas, Ajustes Curriculares se plantea la siguiente Estrategia para enseñar a comprender textos: 1.- Lectura del texto (una o más veces) Puede utilizar la lectura en silencio y la oral expresiva. Reflexionar sobre el mensaje o contenido del texto. 2.- Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual. 3.- Determinación de las ideas esenciales. 4.- Dividir el texto en partes. 5.- Preguntar o auto preguntar a otras personas. 6.- Trazar posibles hipótesis. 7.- Elaboración de conclusiones. 8.- Trabajar con el diccionario. 9.- Elaborar cuadros sinópticos. 10.- Apoyarse en ilustraciones. 11.- Hacer resúmenes. 12.- Modelar Todas las dificultades que presentan los alumnos en la comprensión de textos exigen un tratamiento sistemático para su eliminación. En el Programa de 4. Grado entre los objetivos generales del Primer Ciclo de Educación Primaria se encuentra: Adquirir nociones relacionadas con las diferentes áreas del conocimiento: leer en forma oracional con correcta articulación, pronunciación, expresividad y demostrar la comprensión de lo leído. . En los objetivos de la Lengua Española en el grado se encuentran:.

(33)  Comprender lo leído, esto se evidencia al:  Interpretar expresiones que aparecen en los textos;  Desarrollar la espontaneidad y creatividad al escribir;  Responder preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión sobre el contenido de las lecturas, así como elaborar preguntas a partir de un texto leído;  Iniciar con ayuda del maestro, el análisis de las partes en que se divide el texto;  Reconocer la idea fundamental de cada parte y del texto, bajo la dirección del maestro;  Valorar con ayuda del maestro, la conducta de los personajes;  Expresar, mediante la lectura, los sentimientos, intenciones y emociones plasmadas en la obra,  Utilizar el tono de voz adecuado;  Reconocer. poesías,. cuentos,. fábulas,. anécdotas,. cartas,. afiche,. historietas,. instrucciones, chistes y avisos;  Extraer información específica sobre un tema dado;  Desarrollar el gusto y el interés por la lectura. En Ajustes Curriculares del año 2005, los objetivos que se incluyen son:  Identificar información explícita que siguen la secuencia lógica semántica del mensaje que se transmite en los diferentes textos.  Identificar información implícita a partir de la comprensión del significado de palabras o expresiones claves en el texto.  Identificar ideas esenciales y no esenciales expresadas en los diferentes textos.  Identificar estructura de los diferentes textos.  Identificar acciones acometidas por los personajes en las fábulas y los cuentos, teniendo en cuenta informaciones, explícitas e implícitas.  Identificar relaciones que permitan su relación con el mensaje transmitido en otros textos.  Comparar las acciones de personajes de diferentes textos.  Relacionar los diferentes textos teniendo en cuenta el tema que tratan la estructura y la enseñanza que transmiten.  Comprender textos instructivos..

(34)  Comprender el significado de textos no verbales tales como secuencia de láminas, afiche, dibujos y pinturas.  Formular y responder preguntas sobre los diferentes tipos de textos. En la Carta Circular 01 –2000, queda declarado el concepto de una buena clase: Una buena clase debe ser aquella en el que el maestro demuestra saber proyectar los objetivos de sus clases, a partir de la realidad de sus alumnos. Un profundo dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje. Un adecuado enfoque político e ideológico acorde con la política de nuestro Partido. Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio individual de los estudiantes. Cuando se termine la clase el alumno debe saber y saber hacer. Los conceptos esenciales recibidos en correspondencia con los niveles de asimilación con que fueron tratados. Que libros tiene que estudiar, que tarea docente debe cumplir, los ejercicios que tendrá que resolver. Los criterios y el momento en que se lo va a comprobar y cómo esta tarea va a influir en su evaluación. Los alumnos deben interactuar con diferentes tipos de textos. Esta diversidad textual se refiere a los textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos e informativos. Dentro de ellos se encuentran los chistes, historietas, noticias, adivinanzas, fábulas, trabalenguas, curiosidades, anécdotas, avisos y cartel. Conceptos útiles que se deben dominar sobre estos textos: Cuento: Relación oral o escrita de un suceso falso o de pura invención. Breve narración de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines morales o recreativos. Relato corto en el que se narran hechos fantásticos o novelescos de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Trabalenguas: Palabra o locución difícil de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque. Fábula: Pequeña narración escrita en verso o prosa, que tiene una finalidad didáctica. A través de personas o animales, se presentan vicios o defectos humanos censurables; de ellos se extrae una moraleja o enseñanza aplicable a nuestra vida. Noticia: Noción, conocimiento, divulgación o publicación de un hecho. El hecho divulgado en sí..