La adquisición del lenguaje Teorías del desarrollo del lenguaje

(1)

ADQUISICIÓN

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL Y DESARROLLO DEL LENGUAJELENGUAJE

Bibliografía: Bibliografía:

Delval

Delval, J. (1994). , J. (1994). El desarrollo humanoEl desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12). Madrid. Siglo XXI (Cap. 12) Flavell

Flavell, J.H. (1995/2000). , J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivoEl desarrollo cognitivo. Madrid Visor . Madrid Visor (Cap. 8)

(Cap. 8) Karmiloff

Karmiloff--Smith, A. (1992). Smith, A. (1992). Más allá de la modularidadMás allá de la modularidad. Madrid. . Madrid. Alianza (Cap. 2)

Alianza (Cap. 2) Vasta, R.;

Vasta, R.; HaithHaith, M. y Miller, S.A. (1999/2001). , M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicología infantilPsicología infantil. . Barcelona. Ariel (Cap. 11)

(2)

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

z La adquisición del lenguaje

z Teorías del desarrollo del lenguaje La perspectiva conductista

– La perspectiva conductista – La perspectiva innatista

– La perspectiva interaccionistap p

z Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar z Desarrollo fonológico

z Desarrollo semántico z Desarrollo gramatical z Desarrollo pragmático z Desarrollo pragmático

(3)

Componentes de la adquisición del lenguaje: Componentes de la adquisición del lenguaje:

z Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del

habla habla

z Semántico: Comprensión del significado de las palabras y z Semántico: Comprensión del significado de las palabras y

(4)

Componentes de la adquisición del lenguaje: Componentes de la adquisición del lenguaje:

z Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las

cuales las palabras se colocan en las frases y de la p y

morfología, el uso de marcas gramaticales que indican número, tiempo, caso, persona, género y otros

significados significados

z Pragmático: Comprensión de cómo participar en una

comunicación eficaz y apropiada con otros comunicación eficaz y apropiada con otros

(5)

Teorías del desarrollo del lenguaje Teorías del desarrollo del lenguaje

N t l E t d t d l d d l i

z Naturaleza: En todos partes del mundo se dan los mismos

hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras palabras al año combinación de palabras al final del palabras al año, combinación de palabras al final del segundo año y desarrollo complejo a los 4 ó 5 años)

z Crianza: El lenguaje se aprende es necesario que el niño z Crianza: El lenguaje se aprende, es necesario que el niño

tenga una exposición adecuada a éste (niños nacidos

sordos o muy descuidados no adquirían la comunicación verbal)

(6)

La perspectiva conductista La perspectiva conductista

z Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de

condicionamiento operante, a medida que los bebés hacen p , q sonidos los padres refuerzan los más parecidos con el

(7)

La perspectiva conductista La perspectiva conductista

z La imitación, según los conductistas, es otra herramienta

que permite a los niños captar las oraciones complejas que permite a los niños captar las oraciones complejas

z Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son

h i t t ib l di j t d l

herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan entre ellas

(8)

La perspectiva

La perspectiva innatistainnatista

z Noam Chomsky (1959) sostiene que las estructuras y ( ) q

mentales internas están en la base de nuestra capacidad para interpretar y generar lenguaje. Éste es un logro

exclusivamente humano basado biológicamente exclusivamente humano basado biológicamente

(9)

La perspectiva

z Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son z Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son

demasiado complejas para enseñarlas directamente y para que las descubra un niño inmaduro cognitivamente

z Es necesario que los humanos nazcamos con un

dispositivo de adquisición del lenguaje, este dispositivo permite a los niños combinar palabras en oraciones

pe te a os os co b a pa ab as e o ac o es

nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el significado de las palabras que oyen

(10)

La perspectiva

z Este mecanismo es una gramática universal, un almacén g ,

incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes humanos

z Desde este punto de vista, una preparación deliberada por

parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del

l j

lenguaje

Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que

z Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que

se adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su complejidad

(11)

Apoyo a la perspectiva

Apoyo a la perspectiva innatistainnatista: lenguaje como función : lenguaje como función

ífi t h

específicamente humana específicamente humana

z El lenguaje humano se basa el control preciso de los

músculos de la laringe y la boca

z Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al

l j h l FOXP

lenguaje humano el gen FOXP₂

z Los miembros de una familia con una mutación en el gen g

FOXP₂ tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando se compara con los otros animales se encuentra que el FOXP₂ humano contiene dos secuencias clave cambiadas FOXP₂ humano contiene dos secuencias clave cambiadas y esto es algo específico de los humanos

(12)

Aparato fonador Aparato fonador

z La laringe, a menudo llamada la caja de la voz, es un órgano

f d t b d i

en forma de tubo de cinco cm. de longitud localizado en el cuello en la parte superior de la tráquea (conducto del aire) la tráquea (conducto del aire) z Las cuerdas vocales son dos

bandas de músculo que bandas de músculo que

forman una "V" dentro de la laringe

(13)

z Los cambios en la secuencia del FOXP₂pueden afectar la

capacidad de una persona para controlar sus movimientos faciales y por lo tanto para desarrollar un habla adecuada faciales y por lo tanto, para desarrollar un habla adecuada

z La variación genética que permitió el leguaje podría z La variación genética que permitió el leguaje podría

haberse expandido entre la población humana hace unos 200.000 mil años (cerca del momento que emerge el actual hombre moderno) constituyéndose en uno de los

hombre moderno) constituyéndose en uno de los principales motores de su expansión

z Los estudios muestran que aunque los monos pueden

aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos símbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es limitadísima y en ningún caso parecida a la de los niños de 2 ó 3 años

(14)

z El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del

cerebro donde podemos encontrar dos estructuras p específicas para el lenguaje:

El área de Broca que controla la producción verbal - El área de Broca que controla la producción verbal,

Cuando se daña se produce una afasia donde la persona puede comprender el lenguaje pero tiene problemas para hablar

problemas para hablar

- El área de Wernicke que es responsable de la

interpretación del lenguaje, cuando se daña, el habla es fluida y normal pero con muchas palabras sin

es u da y o a pe o co uc as pa ab as s

sentido y la comprensión del habla del otro también se deteriora

(15)

(16)

Afasia del área de Broca

z Paciente “Tan”

f

z Tumor cerebral en la region frontal

izquierda

L l i i t l h bl

(17)

Ejemplo de afasia del área de Broca

z “Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del paciente) y papá eh hospital y ah miércoles paciente), y papá… eh… hospital… y ah… miércoles… miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh…

p , y y

dientes…ah”

(18)

Afasia del área de Wernicke

as a de á ea de

e

c e

Uso de neologismos

z Uso de neologismos

z Discurso sin contenido informativo z “Habla sin sentido”

z Habla sin sentido

z Dificultad de comprensión incluso con oraciones

sencillas

z Asociado con daños en el lóbulo temporal

(19)

Ejemplo de afasia del área de Wernicke

z “Bueno esto es… madre está lejos aquí

trabajando ella trabajo fuera da’quí para hacerse trabajando ella trabajo fuera da quí para hacerse mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio. Uno suyos pequeño tilo dentro de su tiempo aquí. y p q p q Ella trabaja otra vez…”

(20)

Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje

z Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el

lenguaje durante un periodo crítico en el cual el cerebro g j p todavía esta madurando y desarrollándose. Esto apoya la idea innatista de que el lenguaje es una propiedad

biológicag

z Parece que los casos de los niños privados de z Parece que los casos de los niños privados de

estimulación lingüística muestran la existencia de este periodo crítico

z De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo

crítico al ver como se adquieren las segundas lenguas crítico al ver como se adquieren las segundas lenguas. Los niños más pequeños adquieren mejor una segunda lengua que cuando son más mayores

(21)

Izquierda Derecha: Izquierda

Funcionamiento normal del cerebro:

Efectos de deprivación extrema en la infancia en un niño que sufre

problemas emocionales y cognitivos: en rojo las zonas de mayor

actividad y en azul las de menor ti id d

problemas emocionales y cognitivos: Los lóbulos temporales, señalados con un círculo, que regulan

actividad

emociones y reciben inputs

(22)

(23)

El caso de Genie

z En 1970 la policía de los Ángeles descubrió

El caso de Genie

a una niña de 13 años que había pasado los últimos 10 encerrada en una habitación

obligada por su padre quien decidió que su g p p q q hija era retrasada y que sus vecinos no

debían saber que lo era

z Genie pasó una década de su vida

completamente aislada, sentada en una silla completamente aislada, sentada en una silla y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no habló con nadie, ni tuvo ningún contacto emocional con ninguna persona: ni

emocional con ninguna persona: ni

familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía el mundo exterior

(24)

z Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos, palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente correctas

z Estas nuevas facultades no las desarrolló en su cerebro izquierdo, sino en su cerebro derechoq ,

z Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdo p , q cerraron su capacidad plástica para el lenguaje, a la edad de los 7-8 años

(25)

Limitaciones de la posición innatista Limitaciones de la posición innatista

z Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes

sistemas gramaticales No se ha podido identificar una sistemas gramaticales. No se ha podido identificar una serie de reglas que abarquen a todas la lenguas

z Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay

ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata sino de forma constante y gradual

z La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el

(26)

z No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las

capacidades cognitivas

(27)

z El progreso lingüístico va precedido por el progreso

intelectual

(28)

La perspectiva interaccionista La perspectiva interaccionista

z Estas teorías enfatizan la interacción entre las

predisposiciones internas y los inputs ambientales.

P d i l ió l i l d l

Prestando especial atención al contexto social del aprendizaje

z La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte

deseo para interactuar con otros y un ambiente deseo para interactuar con otros y un ambiente

lingüística y socialmente rico, ayuda al niño a descubrir las funciones y regularidades del lenguaje

(29)

Desarrollo

Desarrollo prelingüísticoprelingüístico: preparándose para hablar. : preparándose para hablar. Receptividad del lenguaje

Receptividad del lenguaje Receptividad del lenguaje Receptividad del lenguaje

z Los neonatos son especialmente sensibles a la voz

humana y encuentran ésta más placentera que otros id

sonidos

z En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón global p , p p g

de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas

z La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando

hablan a los bebés se denomina habla maternal (Babytalk), Los bebés prefieren el “habla maternal” a cualquier otro tipo de habla adulta

(30)

Primeros sonidos del habla Primeros sonidos del habla

z A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos

llamados arrullos A los 6 meses aparece el balbuceo en llamados arrullos. A los 6 meses, aparece el balbuceo, en el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y vocales en series largas como “bababababa” y g y

“nanananana”

z El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los

(31)

Primeros sonidos del habla Primeros sonidos del habla

z Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando

a los sonidos y a los patrones de entonación de la lengua

l i di i id

maternal y se empiezan a usar distintos sonidos dependiendo del contexto donde se produzcan

z Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la , p j

lengua y empiezan a tener significado dependiendo del contexto. Además se empieza a experimentar con la

(32)

Aprendiendo a comunicarse Aprendiendo a comunicarse

z Al nacer, los bebés están preparados para algunos

aspectos de la conducta conversacional Por ejemplo los aspectos de la conducta conversacional. Por ejemplo, los recién nacidos pueden iniciar una interacción contactando con los ojos y terminarla desviando la mirada

con los ojos y terminarla desviando la mirada

z A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de

conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vez

(33)

z Al final del primer año los niños son más capaces de una

conducta intencional de comunicación por medio de dos conducta intencional de comunicación por medio de dos formas de gestos preverbales:

P t d l ti di d l l l

Protodeclarativos: por medio de los cuales el bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala,

mientras mira a otras personas para asegurarse mientras mira a otras personas para asegurarse de que se dan cuenta

Protoimperativo: por medio de los cuales el bebe consigue que otra persona haga algo

ñ l d l d f i

señalando, alcanzando y con frecuencia haciendo sonidos al mismo tiempo

(34)

A l 2 ñ l l b i j t l

z A los 2 años las palabras se pronuncian junto con los

gestos que realiza el niño en los actos de comunicación preverbal en cuanto el niño va descubriendo que los otros preverbal, en cuanto el niño va descubriendo que los otros entienden más fácilmente las palabras y los padres

estimulan las primeras vocalizaciones significativas del niño, los gestos disminuyen

(35)

Desarrollo fonológico Desarrollo fonológico

z El desarrollo fonológico es un proceso complejo que

depende de la habilidad del niño para atender a las

i d id d l h bl d i id

secuencias de sonidos del habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras y frases

inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran progreso en el desarrollo fonológico)

(36)

Las primeras palabras de los niños están limitadas por el

z Las primeras palabras de los niños están limitadas por el

pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto hace que utilicen un sonido para pronunciar distintas q p p

palabras

L i l b d l iñ t d l d

z Las primeras palabras de los niños en todo el mundo son

(37)

z A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias

sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus capacidades fonológicas

z Las reglas que los niños utilizan son intentos creativos

para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas

(38)

A l 4 ñ l d ll f ló i tá l t

z A los 4 años el desarrollo fonológico está completo en

gran medida, sólo queda por controlar un pequeño patrón de acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la

de acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la

adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen ciertas palabras abstractas)p )

(39)

Desarrollo semántico Desarrollo semántico

z La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se

d ll i d l d ió l j

desarrolla por encima de la producción o lenguaje que

utilizan. Esto es así por que la comprensión sólo requiere del reconocimiento frente a la producción que implica un del reconocimiento, frente a la producción que implica un recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

(40)

z Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario

tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o

l d ) l á l i d

con los que se puede actuar) y algunas están relacionadas con logros cognitivos específicos (Vg.: permanencia de los objetos “ya no queda”)

(41)

z A medida que los niños son más conscientes de que los

conceptos pertenecen a categorías, pueden entender que

d l d b h

todas las cosas se pueden nombrar, esto hace que

aumente su vocabulario y su compresión muy rápidamente entre los 18 y 24 meses

(42)

z El aumento de vocabulario viene influido por un proceso

denominado “Fast-Mapping”, por el cual se produce una conexión entre una palabra nueva y un concepto

(43)

Si b i t i d d d f t

z Sin embargo existen una gran variedad de factores que

interactúan de forma compleja en el crecimiento del

vocabulario como son las capacidades cognitivas el ritmo vocabulario, como son las capacidades cognitivas, el ritmo de maduración neurológica, la personalidad del niño, la

(44)

z Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son

las de objeto, acción y estado. Y se adquieren en este

d d bid l b bj á

orden debido a que los conceptos sobre objetos son más simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los

estados estados

(45)

z Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos

ti d

tipos de errores:

Subextensión aplicar una palabra a un solo campo

– Subextensión, aplicar una palabra a un solo campo

(“oso” sólo para un oso de peluche concreto) y

– Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia

colección de objetos y acontecimientos de la apropiada colección de objetos y acontecimientos de la apropiada (“coche” para referirse a autobuses, trenes, camiones y coches)

(46)

z Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizan p p q p ,

el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que

representan objetos o situaciones de las que todavía no tienen aprendido el concepto

z Durante la mitad de la niñez la compresión del significado

de las palabras se hace más flexible y precisa. Los

adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y captan muchos significados sutiles, no literales de las

l b

(47)

Desarrollo gramatical Desarrollo gramatical

z Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las

primeras frases formadas por dos palabras que se ha primeras frases formadas por dos palabras que se ha denominado habla telegráfica

z Este habla busca descubrir el significado de las palabras e

i t t t iti l i t d l i

intentar trasmitir los pensamientos de cualquier manera. Algunas de las expresiones encajan con la gramática

adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre combinaciones particulares de palabras

(48)

z A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar z A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar

categorías gramaticales formales (adjetivos, artículos, nombres, preposiciones)

z También se produce una explosión gramatical donde

empiezan a utilizar morfemas gramaticales Pequeños empiezan a utilizar morfemas gramaticales. Pequeños marcadores que cambian el significado de las frases (terminaciones verbales, plural, posesivo, etc.)

(49)

U t i t d l l ti l ll t

z Un uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer

fallos de sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas gramaticales regulares a palabras que son excepción

gramaticales regulares a palabras que son excepción

(utilización del infinitivo en verbos irregulares “yo cabo” en vez de “yo quepo” o “se ha rompido” en vez de “se ha y q p p roto”)

z Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres

palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada niño utiliza dependiendo del habla adulta al cual están

(50)

z A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y

los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y construcciones más complejas como son las frases negativas o las preguntasg p g

z Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las

z Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la voz pasiva

(51)

z Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la

á i d l ñ id l ió d

gramática, durante los años venideros la comprensión de algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las

pasivas complejas)

(52)

Desarrollo pragmático Desarrollo pragmático

z Para que una conversación evolucione adecuadamente

z Para que una conversación evolucione adecuadamente, los participantes deben esperar turnos, permanecer con el mismo tema, manifestar los mensajes claramente y , j y

ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en la que los individuos deben interactuar

(53)

z Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles

z Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles, necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicación que se adquieren entre los 5 y los 9 años:

(54)

z Estrategias de comunicación

- Solicitar respuesta

El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de decir sino que también añade una demanda para que el otro responda otra vez

(55)

Desarrollo pragmático Desarrollo pragmático z Estrategias de comunicación z Estrategias de comunicación - Trasformación gradual - Trasformación gradual

El emisor ante un cambio de tema en una El emisor, ante un cambio de tema en una conversación, inicia éste de forma gradual modificando el foco de la conversación

(56)

z Estrategias de comunicación

- Comprensión de la intención indirectap

Implica comprender lo que el emisor quiere Implica comprender lo que el emisor quiere

decir independientemente de que la forma de la expresión no sea perfectamente consistente

(57)

z Los niños además deben aprender a comunicarse

claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la comunicación referencial, es decir, producir mensajes

verbales claros y reconocer cuando el significado de otros mensajes no está claro

(58)

z Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de las expectativas sociales, es decir, de con quien

hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina ajuste de los registros del habla

(59)

BIBLIOGRAFÍA DARWIN BIBLIOGRAFÍA DARWIN

z La Historia de 'El Origen de las Especies’, Janet Browne.

Debate.

z Autobiografía de Charles Darwin. Laetoli.

z La Darwinización del mundo, Carlos Castrodeza . Herder.

z La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder.

z Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores, S.A.,

z El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa

z Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo.j