LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES DE POSGRADO
Mariela Sonia Jiménez Vásquez1
Introducción
La mayor parte de los programas de posgrado incluyen una línea de formación para la investigación con cursos de metodología y manejo de técnicas, cuantitativas y cualitativas, a partir de los cuales se pretende que los estudiantes adquieran los elementos necesarios para realizar un proyecto de tesis, pero la integración que se logra entre los contenidos del curso y este, presenta grandes carencias que se refleja en los bajos indicadores de eficiencia. El estudiante se orienta a una serie de marcos que encuadran a la investigación y que se construyen de manera aislada: teórico en el que se identifican algunos autores y teorías que se apegan a la temática que pretendemos desarrollar; conceptual, en el que se describen una serie de términos a manera de glosario; contextual en el que se comete el error, en muchos de los casos, de seleccionar información que nada o poco tiene que ver con el objeto de estudio; y, metodológico, en el que se retoman estrategias de acuerdo a nuestro propio criterio y que solo se fundamentan señalando las conceptualizaciones que de ellas dan los autores de los textos de metodología, dando como resultado un proceso y una visión fragmentada de lo que significa la investigación .
Estas estrategias son equivocadas y erróneas, pues obligan al estudiante que en la mayoría de los casos tiene poca experiencia, a asumir una postura conceptual dejando de lado el debate que genera una revisión exhaustiva de la producción teórica o conceptual y elaborar un desarrollo metodológico que se requiere para indagar sobre un tema, con las tareas de selección, organización, análisis, e interpretación. Información para la construcción, que refleje una apropiación y no sólo elaboración de una síntesis, de un objeto de estudio susceptible de ser estudiado a partir de un proceso de investigación. Puedo afirmar que en el trayecto de mi formación experimenté estas situaciones, pues mientras en mis cursos de maestría las tareas se centraron en llevar cursos de investigación, dificultándonos la elaboración de la tesis de grado, en el caso del doctorado a partir de la integración al seminario de proyecto de investigación del doctorado en educación, donde el estado del arte se convierte en el punto de partida para elaborar el trabajo de investigación, incluso antes de que éste se encuentre completamente formulado, permitió que los estudiantes modificáramos la conceptualización sobre la manera de desarrollar la investigación de una forma sistemática e integradora posibilitándonos un proceso de crecimiento intelectual. En este texto busco compartir tanto la experiencia personal generada inicialmente como estudiante y ahora como profesora del programa de posgrado, así como la reflexión conceptual que estamos realizando referida al papel que tiene la conformación del estado del arte en la formación para la investigación y en las tareas propias de este proceso..
Siguiendo esta lógica, el artículo esta estructurado en tres apartados: El estado del arte; El estado del arte frente a las etapas de investigación: algunas estrategias y, Un caso de construcción del estado del arte en un trabajo doctoral.
En el primero damos cuenta del alcance del término, como se conceptualiza y cuales son los antecedentes, donde y como surge y como ha evolucionado en los espacios académicos y el desarrollo institucional que ha generado. Por ejemplo la constitución a nivel Latinoamérica de la REDUC y en México del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), para dar cuenta de los avances y el panorama actual en distintos campos de conocimiento relacionados sobre todo en la educación.
En la segunda parte, consideramos la importancia del estado del arte y su influencia en el proceso de formación para la investigación en estudiantes de posgrado al permitir plantear, delimitar, construir y resolver un objeto de estudio otorgándole un soporte teórico-metodológico que se desarrolla a partir del desarrollo interrelacionado de dos etapas: la fase de búsqueda que se centra en el acopio de información y la fase de interpretación, que tiene como finalidad el análisis de las ideas centrales de los autores y el diseño de un modelo de investigación. De manera simultánea se presentan algunas estrategias que hemos desarrollado, primero como estudiantes del posgrado y en un segundo momento en el trabajo académico con estudiantes de la maestría y del doctorado en educación.
En el tercer apartado compartimos la experiencia desarrollada en el Seminario de Proyecto de Investigación del Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, para nuestro trabajo de tesis doctoral2. Describimos como el estado del arte
nos permitió orientar el desarrollo del proyecto de investigación de todos los estudiantes que conformamos este grupo de investigación hasta su culminación, aunque en este texto solo se comparte de manera personal este proceso.
El estado del arte
El concepto “estado del arte” es un término de difícil y extraña comprensión para quien se inicia en actividades de investigación. Cuando es escuchado por primera vez remite nuestro pensamiento al campo de las artes y, aún cuando se tiene conocimiento de su significado y de su finalidad en los espacios académicos no es fácil encontrar información que nos oriente a una mejor comprensión del mismo. Al ser un término que no tiene sus orígenes en los países de habla castellana no es muy usual en el lenguaje cotidiano, aún en el académico. Es muy escasa la información que sobre el tema se encuentra en los medios impresos y electrónicos, aún existiendo sinónimos como “situación actual”, “estado del conocimiento”, “producción actual” “producción académica”, o “estado de la cuestión”, la ausencia de referencias bibliográficas es notoria, las aportaciones que se presentan son muy genéricas o se centran en presentar un caso específico en el que se hace mención del término en el título pero sin mencionar en ningún omento el significado del mismo.
Antecedentes del término
De acuerdo a Valdés, Fernández y Da Silva (2005) el término estado del arte tiene origen en los Estados Unidos a finales del siglo XIX, se empleó con el propósito de describir “la condición actual o el nivel alcanzado por algún arte específico” y mencionan que inicialmente se le dio el nombre de “Status of the Art, sin embargo, ya en el comienzo del siglo XX el término se había cambiado por su forma moderna “State of the art” , conservando el mismo sentido de “estadio actual del desarrollo de un tópico (asunto, materia, temática) práctico o tecnológico”. Aparece de acuerdo a estos autores, más tardíamente en América Latina, a finales de la década del setenta o comienzos de la década del ochenta del siglo XX. Buscando definiciones en otras lenguas, encontramos “L´État de l´art” como al conjunto de los componentes de un objeto del pensamiento abstracto ( ), concepto que interpretamos como la visualización de los elementos que conforman un objeto de estudio a partir del análisis de las diversas posturas teóricas y metodológicas que han conformado el campo.
Los antecedentes del estado del arte en Latinoamérica de acuerdo a Valdés, et al (2005) se encuentran en la Red de Documentación e Información en Educación
(REDUC), en donde inicia el desarrollo de los estudios del Estado del Arte como tal y es su principal impulsora durante la celebración del 5to. Encuentro de Centros Latinoamericanos de Investigación Educativa, realizado en Montevideo, Uruguay, en 1977, cuando el CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, cuya sede se estableció en Chile) presentó por primera vez un modelo de desarrollo cooperativo de una red de información latinoamericana, conformada por diez países entre ellos México, cuya producción son los RAEs (Resúmenes Analíticos en Educación) y los textos completos en microfichas, de los cuales están disponibles ciento setenta y dos (172) estudios de Estado del Arte realizados entre 1980 y 2004, mencionando que ese número apenas representa la tercera parte de todo lo que se ha escrito en el continente en los últimos veinticinco años sobre el tema educativo.
(1994) afirma que se realizaron inventarios parciales que dan cuenta de la situación actual de la investigación educativa en México. En 1981, Latapí elabora un diagnóstico, donde de acuerdo a sus palabras, intenta una apreciación crítica del estado actual de la investigación educativa en México, en el que aduce dos razones que complejizan este diagnóstico: la parcialidad, escasez y poca actualización de la información y, la variedad de las concepciones y las múltiples implicaciones sociológicas que tienen los procesos de generación y difusión del conocimiento.
El desarrollo profesional de la investigación en educación y de la necesidad de establecer estados actuales o estados del arte, se empieza a desarrollar de manera sistemática a partir de la realización del Primer Congreso Nacional de Investigación Educativa, realizado bajo el auspicio del CONACYT Además de la realización de diversos diagnósticos, iniciados por el CONACYT, este organismo de acuerdo a Díaz Barriga (1999): “empezó a promover estudios sobre la formación —en particular para realizar investigación en el cual se elaboró bajo la coordinación del Dr. Latapí el Plan maestro de investigación educativa 1982 –1984, a partir del cual se busca establecer una política de desarrollo del campo acordada con los directivos de las instituciones responsables de esta tarea así como una de sus funciones sustantivas”. Una de las funciones sustantivas del plan fue la promocional, orientada a consolidar la investigación y entre sus líneas se fomentó la comunicación y coordinación entre las instituciones y los investigadores, se buscó de manera especial la publicación y difusión de los estudios (Latapí, 1994).
En este primer Congreso Nacional de Investigación Educativa en 1981, desarrollado por el Programa Nacional Indicativo de Investigación en Educación (PNIIE) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) la búsqueda de la producción en investigación se centró en 9 campos temáticos, entre ellos: Tecnología educativa, Diseño curricular, Evaluación de la cobertura y calidad de la educación, Proceso enseñanza aprendizaje, Educación y sociedad, Formación de trabajadores para la educación, Planeación y administración, Educación formal y no formal, así como Investigación de la investigación educativa (Latapí, 1994; Díaz Barriga, 1984) Este “Primer Estado del conocimiento” recopiló la producción en investigación que se había realizado en México en la década de años setenta.
del país de 1982 a 1992. Los títulos de la colección fueron: Sujetos de la educación y formación docente; Procesos de enseñanza y aprendizaje I; Procesos de Enseñanza y Aprendizaje II (vol I); Procesos de Enseñanza y Aprendizaje II (vol II; Procesos curriculares, institucionales y organizacionales; Economía y políticas de la educación; Educación, Cultura y Procesos Sociales; Teoría, Campo e Historia de la Educación, Síntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educación en México (1982-1992)
En el año 2002 el COMIE nuevamente convocó a los académicos del país a participar en el la elaboración de un tercer estado del conocimiento para dar cuenta de la situación que guarda la investigación educativa en el país. En este estado colaboraron 433 académicos, de ellos 146 miembros del Consejo y 287 de otras instituciones. La colección, ahora de once áreas con sus respectivos temas, da cabida a un número mucho mayor de campos temáticos. “La investigación Educativa en México, 1992-2002” tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de la investigación educativa en el país. Los títulos de esta colección son: Sujetos, actores y procesos de formación; Acciones, actores y prácticas educativas; Aprendizaje y desarrollo; Didácticas especiales y medios; Currículum; Políticas educativas; Educación, trabajo, ciencia y tecnología; Educación, derechos sociales y equidad; Historiografía de la educación; Filosofía, teoría y educación; El campo de la investigación educativa.
Los criterios que retomó el COMIE para orientar la búsqueda de los trabajos de investigación fueron: que los trabajos fueran resultado de trabajos de investigación, realizados por investigadores que radicaran en el país y, que hubieran sido reportados, presentados o publicados. Cada uno de los títulos de la colección contiene campos derivados del área.. El estado de conocimiento generado por el Consejo reconoce, al igual que otros estados del arte, que no están considerados todos los documentos producidos en la década, aduciendo a dos factores que orillaron a ello: que no todos los trabajos producidos tienen una amplia circulación y por otra parte, que no es posible hacer una recopilación intensiva de tiempo completo (COMIE,2003).
Conceptualización y alcances del término estado del arte
El Estado del Arte como forma de compilar y analizar los distintos trabajos de investigación generados en un área de conocimiento ha ido ganando fuerza para situarse en la lista de los enfoques teórico-metodológicos utilizados por investigadores como lo mencionan Valdés,et al (2005). Sin embargo, cuando se buscan trabajos que permitan conceptualizar el término estado del arte, nos encontramos ante una situación que refleja una producción muy escasa sobre este tema, en la búsqueda que realizamos encontramos conceptos similares que se centran en la misma idea: reportar los avances de un campo científico o tecnológico en un momento del tiempo. Encontramos términos homólogos como “estado del conocimiento”, “situación actual” o “producción actual”.
Así ( ) considera que es “una serie de aportaciones que cubren determinados aspectos parciales de temas relevantes en el panorama actual, expuestas desde una perspectiva de investigación académica”. Este concepto converge con el de Fernández Calvo (1998 ) al considerar al estado el arte “como una indagación parcial de los avances de un campo de conocimiento”. El ( ) señala que es “El corpus de la producción de trabajos de investigación referente a un tema que circula en una región”, centrando la importancia del concepto en los alcances geográficos,
Por otra parte, la delimitación de un espacio temporal es fundamental en el desarrollo del estado del arte. El COMIE con la finalidad de ir construyendo estos estados del conocimiento los considera como el análisis sistemático y la valoración del conocimiento y de la producción generada en torno a un campo de investigación durante un periodo determinado.
Pardo (2001) enfatiza en este aspecto al señalar que es “el grado de mayor de desarrollo temático sobre un tópico específico en el presente”, de igual manera, Díaz Barriga (2007) considera que el estado del arte es el estudio de la forma como en un momento específico se realizan las investigaciones sobre determinado tema. Ello nos lleva a reconocer la importancia de delimitar el estado del arte en las dimensiones tiempo y espacio para conocer una determinada producción conceptual.
Díaz Barriga3 además considera los procesos de búsqueda e interpretación que debe
desarrollar quien construye un estado del arte “requiere de identificar al menos: las escuelas o corrientes de pensamiento principales que se utilizan para investigar sobre un tema, así como los autores y conceptos centrales de la misma; reconocer las principales metodologías que se emplean y caracterizar las investigaciones que se están realizando a través de un estudio de: artículos publicados en revistas arbitradas, libros y capítulos de libro, así como tesis y reportes de investigación “ .
Finalmente, es importante considerar quienes son los sujetos que realizan el estado del arte de un tema en particular y los distintos fines a los que responden: un proyecto de grandes alcances como los realizado por el COMIE o la REDUC para dar cuenta del estado del conocimiento de un tema en particular, implica la participación de investigadores de la misma institución así como de otras externas; un proyecto tecnológico o académico puede requerir la presencia de grupos o redes de investigación pero en un número mucho menor al anterior; finalmente el proyecto de investigación puede ser individual teniendo como objetivo central una tesis de grado. De este factor dependen en gran medida los recursos disponibles para su realización y es en gran parte un factor que condiciona los alcances y la profundidad del mismo.
Los alcances de la construcción del estado del arte de un tema en particular requiere de un despliegue de recursos: económicos, de tiempo e intelectuales. Es necesario considerar aspectos como el volumen de publicaciones que se consultará, los tópicos alrededor de los cuales se investigará, la disponibilidad de bases de datos para consultar a nivel nacional e internacional, así como la disponibilidad de tiempo que puede dedicarse a la búsqueda y al análisis e interpretación de la información. La determinación del límite temporal no implica que la búsqueda se suspenda en un periodo determinado de tiempo, puede delimitarse la realización de etapas, por ejemplo
realizar el diseño metodológico, por lo que consideramos que la búsqueda de información no se concluye en alguna etapa específica, siempre hay la posibilidad de encontrar un documento que nos permita aumentar y mejorar el trabajo de investigación.
El estado del arte frente a las etapas de la investigación: algunas estrategias
¿Por qué el estado del arte?
Cuando un trabajo de investigación cuya finalidad es una tesis se desarrolla siguiendo esquemas tradicionales, el resultado es una visión parcial que limita en gran medida los alcances y las aportaciones que puede alcanzar en los planos conceptual y metodológico. Se inicia por lo general siguiendo una serie de etapas, sugeridas por textos de metodología de investigación, que el estudiante interpreta se construyen de una manera lineal terminando una e iniciando otra, guiado por un cronograma de actividades que orientan el desarrollo del trabajo. La rigidez que sugiere esta secuencialidad, genera graves problemas en la apropiación del objeto de estudio, asimismo, se considera de manera errónea que las técnicas e investigación con enfoque cuantitativo o cualitativo son quienes le dan el rigor científico requerido por la investigación, por ejemplo al comprobar una hipótesis. Esta visión en el desarrollo de una investigación es señalada por Díaz Barriga (1998:17) quien cuestiona esta postura:
“por mi parte, en varios trabajos he mostrado que el rigor de la investigación en educación no es el resultado del empleo, en muchas ocasiones mecánico, de las metodologías empíricas y/o cuantitativas, en donde se escuda la carencia de una sólida formación conceptual y metodológica, junto con un involucramiento personal en el objeto de estudio”
Coincidimos con esta perspectiva al considerar la importancia que tiene la formación conceptual y metodológica del individuo en el proceso de una investigación. Creemos que requiere un esquema distinto, en el no hay una secuencia predeterminada de cada una de las etapas, ya que implica un proceso continuo de integración e interpretación de información, en el que ninguna de las partes que estructuran el trabajo de investigación queda concluida hasta que se culmina la totalidad del mismo. Por ello, consideramos la investigación como: un proceso sistemático, no lineal, de búsqueda constante, de análisis y de síntesis, de inducción y deducción, de creatividad en el diseño de estrategias, de diálogo con los autores; que permite definir un objeto de estudio, problematizarlo y resolverlo a partir de un diseño metodológico orientado por referentes teóricos y conceptuales.
desarrollada en un proceso de investigación otorga la posibilidad de un tratamiento para un objeto de conocimiento que sea interpretado de manera original y creativa y, que para ello se requiere de una apropiación teórica desde la cual se trabaje con mayor rigor analítico las diversas concepciones teóricas distinguiendo los fundamentos de un cuerpo nocional y se clarifique un discurso conceptual de otro.
El estado del arte de acuerdo a la Universidad de Antioquia (2003), se realiza en dos fases: la heurística y la hermenéutica.
En la fase heurística se procede a la búsqueda y recopilación de la información en diversas fuentes de información. En la fase hermenéutica se clasifica, analiza e interpreta la información identificando las principales teorías y corrientes de pensamiento, así como los procedimientos metodológicos.
Para desarrollar de forma coherente estas fases de búsqueda e interpretación de la información y construcción de un modelo propio, es necesario articular cuatro aspectos básicos a lo largo del proceso de investigación que nos permitan hacer valoraciones que mejoren la profundidad del trabajo.
Diseñar de acuerdo a los requerimientos de la información obtenida modelos de análisis de la información;
Sistematizar el análisis de la información mediante estrategias de apoyo; Realizar periódicamente un análisis de los avances y retrocesos de la
investigación;
Redistribuir adecuadamente el tiempo que se asigna a la investigación;
La fase de búsqueda y acopio de información
Cuando se inicia una investigación es habitual que se denomine proyecto a una idea temática que ha sido presentada bajo el formato que se suele exigir a lo que se denomina formalmente un proyecto de investigación, tales como antecedentes, fundamentación, objeto de estudio, interrogantes o hipótesis, propuesta metodológica y bibliografía, entre otros aspectos. Pero en general se trata de ideas iniciales que no dan cuenta ni del estado que guarda la discusión sobre un tópico, ni de las corrientes o escuelas de pensamiento que lo abordan, así como tampoco de las implicaciones metodológicas de cada escuela. En muchas ocasiones formular una pregunta en sentido gramatical es considerada como equivalente a contar con un interrogante de indagación. La metodología se plantea como una caja negra: aplicar cuestionarios, realizar observaciones, utilizar paquetería de cómputo (SSPS O ATLAS.TI)
Para ello, la definición del objeto de estudio demanda una revisión documental profunda de los antecedentes en dos aspectos básicamente, el teórico-conceptual y el metodológico, sin dejar de lado los referentes contextuales que permiten situarlo. El producto de esta actividad refleja un acercamiento a la situación actual que tiene el tema de investigación. Este proceso de búsqueda, indagación, sistematización e integración de los aspectos parciales de un tema requiere estructurar un planteamiento metodológico que nos permita iniciar con el desarrollo del estado del arte y determinar cómo ha sido tratado un tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación para plantear nuevas líneas de investigación e inferir perspectivas y tendencias a futuro.
El objetivo central de esta fase de acopio, denominada por algunos heurística, es realizar una búsqueda documental exhaustiva sobre la temática que se haya elegido como punto de partida estableciendo un límite temporal, a partir de un análisis minucioso de las fuentes de información pertinentes con el fin de acceder y seleccionar los documentos más importantes.
Los documentos que se recopilen deben corresponder a un esquema de búsqueda de acuerdo a su aporte dentro de la investigación:
Reportes de investigación de áreas temáticas similares
Identificación de las principales escuelas y corrientes de pensamiento, así como de los autores que son nucleares en cada una de ellas
Documentos de apoyo al tema (contexto y soporte metodológico)
Inicialmente deben identificarse reportes de investigaciones realizadas en el área temática seleccionada en: artículos en revistas, libros, ensayos, informes, memorias de encuentros científicos, tesis. Estas investigaciones deben estar centradas básicamente en los siguientes aspectos: temáticas similares, perspectivas, sujetos, abordajes teóricos, planteamientos metodológicos o por condiciones contextuales. De igual manera es importante delimitar el periodo de tiempo que se abarcará y los alcances geográficos, a mayor cantidad de trabajos identificados de diversas partes, a nivel nacional e internacional, arrojará una mayor profundidad en los resultados de esta fase.
En un segundo momento deben consultarse las fuentes originales de los referentes teóricos de estos reportes para elaborar rutas conceptuales que nos permitan identificar las corrientes de pensamiento y enfoques de los principales autores que son referenciados en los textos. En este aspecto debemos considerar que este tipo de documentos, en muchos de los casos, no son de una etapa reciente pero que la profundidad de los conceptos que se manejan los sitúa en un plano actual y pertinente para la fundamentación del trabajo de investigación.
Por último, localizar los documentos de apoyo que permitan contextualizar el objeto de estudio y otorgarnos mayores conocimientos sobre los métodos y las técnicas que dan el soporte metodológico. Es necesario aclarar que los documentos se compilan sin seguir necesariamente ese orden, pero es importante jerarquizarlos de acuerdo a su relevancia en la investigación.
económicos en la búsqueda, así como una gran disponibilidad de información actualizada en muy poco tiempo. Además de los buscadores académicos, es necesario incluir bases de datos como IRESIE, REDUC y otras que nos permiten amplios alcances en todos los aspectos.
Una búsqueda documental en medios electrónicos principalmente, como lo hemos descubierto en el proceso, se hace gracias al uso de palabras clave. Son términos simples o compuestos que aparecen regularmente y que para su búsqueda deben ser traducidas a diversos idiomas como el francés, el inglés y el portugués. Este criterio tiene mayor fundamento si nos dirigimos a rastrear el idioma en el que se escribieron las fuentes originales de un tema.
En el curso de ésta búsqueda se pueden encontrar otras palabras nuevas (sinónimos, expresiones, combinación de palabras), en este caso retomamos el ejercicio de búsqueda realizado por Díaz Barriga4, en la investigación sobre las Percepciones de los académicos ante los programas de estímulos (1993)
“en la búsqueda de información sobre el tema TEACHER EVALUATION encontré que una de las constantes en los reportes encontrados era el término MERIT PAY, situación que me generó un gran número de hallazgos sobre la temática de interés para la investigación”.
En la investigación que desarrollamos sobre trayectorias laborales, de igual manera al buscar en la red el concepto trayectorias encontrábamos de manera constante en los trabajos hallados el término movilidad ocupacional que nos dio la pauta para realizar búsquedas en esa dirección, encontrándonos así mayor riqueza en la información.
Por otra parte es necesario desarrollar un sistema de clasificación de la información recopilada de acuerdo a su relevancia para la investigación. El soporte electrónico es básico actualmente, permite la organización de la información por lo que es fundamental el desarrollo de un sistema de archivos que nos permita la clasificación de los documentos recopilados, así como de los documentos que se van creando a partir del análisis de los textos (VER FIGURA 1).
En la etapa de la recopilación de los documentos electrónicos,es importante crear archivos por temáticas. En el caso de documentos impresos organizar antologías con un índice de contenidos que nos permitan la pronta localización de la información al iniciar la etapa de lectura. Desde el momento de obtener el primer documento debemos crear un archivo que contenga el listado de referencias electrónicas e impresas con la finalidad de no tener problemas posteriores de pérdida de información o de desperdicio de recursos para la localización de los datos de las fuentes.
Sistema de clasificación de archivos para la investigación
Figura 1. Archivo electrónico de una investigación de una estudiante de maestría. Fuente: “Competencias Profesionales de los Egresados del Posgrado en Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala”, Darney Mendoza Morales
Uno de los aspectos más importantes a considerar en la búsqueda electrónica es la confiabilidad de las fuentes de información. Deben seleccionarse documentos que incluyan el soporte de una institución académica, de preferencia que aparezca el autor del texto y las referencias bibliográficas para búsquedas posteriores de las fuentes primarias.
De manera adicional, la red de información de internet nos permite contactar agentes o grupos de investigación que pueden dar apoyo a la investigación. Aspecto que es de suma importancia para lograr una mayor recopilación de documentos u obtener de viva voz de los actores la información que requerimos. La construcción de un directorio de autores, vía e mail, a los que podamos contactar para una entrevista presencial o virtual es esencial.
La fase de interpretación de las ideas centrales
La finalidad de la fase hermenéutica, de acuerdo a Valdés, Fernández y Da Silva , (2005) es identificar y describir el nivel de desarrollo experimentado por el conocimiento sobre el tema a partir de la elaboración de una recopilación de acervos teóricos y metodológicos lo suficientemente organizados y jerarquizados como para permitir determinar las constantes, las inconsistencias, las tendencias, los temas y subtemas, los contenidos, los asuntos emergentes y silenciados, así como los posibles núcleos problemáticos de interés científico y social, capaces de auxiliar a los nuevos proyectos de investigación.
innovadora y original. Díaz Barriga5 considera que es necesario analizar las principales
corrientes o escuelas de pensamiento con las cuales se estudia un tema, referir conceptos centrales e identificar los autores del núcleo central de tal escuela o corriente, y en su caso autores recientes que derivan una perspectiva necesaria en la investigación, así como las estrategias metodológicas que se derivan de cada escuela o corriente de pensamiento.
Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se lee, se analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos (Universidad de Antioquia, 2003).
Así, en esta fase de interpretación de la información es necesario diseñar un modelo para el análisis de los documentos. Algunos de los indicadores más importantes y relevantes que nos orientan a alcanzar una perspectiva clara de los puntos que aborda un reporte de de investigación y que a la vez nos permiten detectar tendencias y vacíos de información, son los siguientes:
1. Autor, año de publicación y país de origen 2. Título
3. Objeto de estudio 4. Objetivos
5. Tipo de investigación 6. Sujetos
7. Instrumentos utilizados
8. Autores centrales que guían la investigación 9. Hallazgos
10. Tendencias
La descomposición de estos indicadores en otros más particulares profundiza el análisis documental y debe realizarse una vez que se han identificado algunos núcleos temáticos para el trabajo de investigación, por ejemplo en el trabajo que desarrollamos identificamos un elemento clave: factores de influencia6, así se convirtió en un indicador adicional al indagar en los estudios de trayectorias.
Esta etapa la hemos procesado a partir de la articulación de cuatro momentos y al uso de diversas estrategias:
Síntesis de cada documento orientada por los indicadores antes mencionados. Análisis que integre los distintos reportes de investigación mediante tablas,
mapas conceptuales o rutas teóricas, con las ideas centrales de los autores respecto a sus investigaciones.
Interpretación sobre el estado actual que tiene la investigación en el tema elegido mediante la redacción de un texto en extenso integrando las ideas de los autores
5 En el Seminario de Proyecto de Investigación de Doctorado. Posgrado en Educación, Universidad Autónoma de Tlaxcala
Reflexión de los avances y retrocesos
SÍNTESIS DE DOCUMENTOS
Las síntesis nos permiten realizar un diálogo con los autores, realizar una interpretación de las ideas, hallazgos, procesos metodológicos y escuelas de pensamiento que orientan sus trabajos, nos ayudan a discriminar y elegir los documentos clave para la investigación.
Cuando vayamos a elaborar la síntesis de un documento es recomendable primero visualizar la estructura del artículo, en que partes está estructurado y si todo el contenido es importante para la investigación. Al iniciar el proceso de síntesis debemos tener ya claro el guión que oriente esta actividad, diferenciar si es un reporte de investigación, en este caso los indicadores mencionados anteriormente; si es un documento de apoyo la estructura del análisis es diferente y se diseñará de acuerdo al contenido. Debemos realizar una lectura cuidadosa del texto y en un segundo momento volver a leerlo. Esta acción nos permite observar elementos que en una primera lectura no fueron identificados, debemos ir subrayando en el texto las ideas centrales, describiendo y comentando las de un modo breve y claro en una redacción. Esta etapa debemos realizarla con cuidado porque podemos incurrir en el riesgo de no interpretar adecuadamente las ideas de un autor. Si anotamos las ideas textuales es necesario escribirlas entre comillas, e ir registrando desde este momento las citas en texto, esta acción nos permite fundamentalmente tener un documento que posteriormente podamos llevarnos al documento en extenso donde podemos ir trabajando el contenido de un capítulo (VER FIGURA 2).
ANÁLISISDELOSDOCUMENTOS
Las estrategias que nos han dado mayor soporte en el análisis de los documentos son básicamente dos: los mapas conceptuales y las tablas.
Los mapas conceptuales nos permiten realizar dos acciones, el análisis de un artículo o la integración de los documentos revisados para tener un panorama amplio de las formas en que se han realizado las investigaciones que se acercan a nuestro objeto de estudio posibilitando un acercamiento a distintas fases de la investigación y a desarrollar un posicionamiento teórico.
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son estrategias didácticas que permiten visualizar las ideas o conceptos centrales de un tema estableciendo las relaciones jerárquicas entre los mismos. Las ventajas que presentan en que nos posibilitan la integración de la información más importante en un esquema y que una vez realizados nos permiten redactar nuestros propios textos sin riesgo de copiar la redacción del autor. Los riesgos que puede implicar esta herramienta es que no logremos jerarquizar de una manera lógica la estructura del contenido y, de igual manera que en la síntesis, malinterpretemos el enfoque de un texto o de un autor.
Las etapas que tenemos que seguir en su construcción son en primer lugar, la lectura cuidadosa del texto, si es necesario realizar una segunda lectura para entenderlo claramente. Esta acción nos permite ir identificando y subrayar las ideas o palabras más importantes —conceptos o términos clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. En un segundo momento debemos determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave, determinar si son conceptos coordinados o subordinados que nos permitan expresar la connotación y denotación del concepto central y establecer las relaciones entre ellos mediante palabras de enlace.
Un mapa conceptual se construye siguiendo de forma básica los siguientes pasos: las ideas o conceptos se presenta escribiéndolos de preferencia con mayúsculas y encerrados en un óvalo o en un rectángulo. Se trazan los conectores por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal y se les asigna un sentido mediante flechas para mostrar la relación entre las ideas o conceptos unidos , por último se asignan las palabras de enlace que describen la conexión; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos, de preferencia con minúsculas, deben ser términos breves que ubiquen con precisión las relaciones entre conceptos, por lo general son nexos, preposiciones o pequeñas frases.
Figura 3 .Factores de influencia en las trayectorias. Elaboración propia
El siguiente mapa conceptual es el resultado, de igual manera, de los hallazgos encontrados por un estudiante de maestría para el desarrollo de una propuesta en la enseñanza de la química a nivel bachillerato. En el se articulan diversos indicadores que le permiten tener un panorama más claro de las perspectivas en las que puede trabajarse el desarrollo de esta propuesta. Aunque el mapa conceptual no presente palabras de enlace es visible la integración de conceptos que se lograron en el, esta particularidad de los mapas conceptuales de dar una visión clara del contenido de un texto o de la integración de varios de ellos, permite que quien lo realiza decida si coloca o no los descriptores o palabras de enlace. El nivel alcanzado, por quien ha hecho suya, esta estrategia permite que reduzca aún más el nivel de síntesis y análisis sin que disminuya el nivel de interpretación.
Finalmente, la realización de tablas o matrices nos permiten al igual que los mapas conceptuales, el análisis de un texto en particular o la integración de varios. Las ventajas que nos representa el uso de tablas es que nos permite tener un esquema visual de las diferentes opciones de información que ofrece un documento o, en un nivel de mayor complejidad la comparación o contrastación de las ideas o aportes centrales de los autores.
Los pasos a seguir en su diseño son después de una profunda lectura, en un primer momento determinar cuales son los indicadores que serán asignados a los encabezados de las columnas y de las filas. Deben escribirse con mayúsculas o negritas para que resalten.
En un segundo momento, llevar los contenidos a la tabla, como comentamos deben ser síntesis muy precisas que nos den como resultado párrafos cortos. No debemos abusar del contenido porque entonces la tabla se torna visualmente pesada, contraviniendo con la expectativa inicial para la que fue creada: dar un esquema claro, sintetizado y analizado de los contenidos.
En un tercer momento, realizar una revisión cuidadosa del resultado obtenido y valorar si podemos sintetizar aún más la información, ya que en la redacción en extenso se puede hacer uso de un mayor espacio para expresar con nuestras propias palabras la interpretación de la tabla.
Un ejemplo de una tabla, de un nivel muy sencillo, que realizamos para integrarla a la síntesis de un artículo nos permitió ubicar las principales variables e indicadores detectados por Gómez (1983) en diversos estudios de egresados (VER TABLA I). El principal objetivo de esta tabla es la identificación de información importante que nos de un panorama de lo que podemos encontrar en la revisión de otros trabajos.
La tabla puede tener como finalidad la constrastación de los distintos enfoques que han desarrollado los autores de una postura teórica, en este caso sobre economía de la educación en los que desatacamos: enfoques tradicionales y alternos, análisis desarrollado por el autor, principales aportaciones y las conclusiones o hallazgos. Los indicadores elegidos en esta tabla nos permitieron estructurar el desarrollo de un capítulo de contenido teórico (VER TABLA II). A medida que nuestro análisis se hace más profundo aumenta el número de filas y columnas en la tabla.
Tabla II. Contrastación de enfoques en una postura teórica. Elaboración propia
Tabla III. Contrastación de reportes de investigación atendiendo a los principales indicadores para el análisis de la información en el estado del arte. Elaboración propia
REDACCIÓN DELASIDEASCENTRALES
La interpretación del estado actual del estado que guarda un tema, la vamos construyendo mediante la redacción en extenso de los diversos elementos que encontramos en el análisis de los documentos. Esta fase la podemos realizar una vez que tenemos claridad de las principales aportaciones de los autores consultados y nos posibilita una redacción propia donde mostremos nuestros principales hallazgos en el proceso de construir un objeto de estudio (VER FIGURA 5).
La interrelación de la fases heurística y hermenéutica, es un proceso que se realiza de manera simultánea en el transcurso de la investigación y que no termina con el estado del arte, se va construyendo, desarrollando habilidades, estimulando el pensamiento crítico y, orientando con los mayores elementos téorico-metodológicos la delimitación del objeto de estudio, su descomposición en variables e indicadores, el diseño del modelo de análisis y la interpretación de los datos hallados en el trabajo de campo.
REFLEXIÓNEN LOSAVANCESYRETROCESOS DELPROCESODEINVESTIGACIÓN
La difusión del trabajo de investigación, en la etapa que se encuentre, es fundamental para, por una parte, someter a evaluación el trabajo desarrollado y por la otra, compartir el proceso de investigación y reflexionar sobre los avances y retrocesos que la comunidad académica identifica en la presentación que realizamos.
Esta etapa se trabaja de forma integral, a partir de las observaciones y cuestionamientos del asesor, del trabajo de pares y del comité académico. Esta etapa nos permite reformular el proyecto en algunos aspectos básicos, atendiendo a todas las etapas que hasta el momento conforman el proyecto de investigación mediante la planeación de actividades que nos lleven a mejorar y tener mayores elementos para la siguiente etapa de difusión. La integración de estos aspectos en nuestro trabajo de investigación 7
pudimos desarrollarla a partir del diseño de una tabla de actividades a realizar, que involucraban estos cuatro aspectos.
Tabla IV . Reformulación del proceso de investigación. Elaboración propia
Asimismo, de forma paralela es necesario fomentar de manera individual la adquisición y desarrollo de diversas habilidades que permitan una mejor construcción de esta etapa:
técnicas de análisis de textos, amplia lectura de comprensión y el desarrollo de un estilo de redacción, así como el diseño de una serie de estrategias que permitan desarrollar estos elementos de una manera articulada que vayan orientando la integración de la información. Las actitudes que debe desarrollar un futuro investigador también son importantes. Colina y Osorio (2004) mencionan disposiciones en los habitus de los sujetos altamente productivos (agentes de la investigación), como la disciplina, constancia, perseverancia, flexibilidad y relaciones sociales.
Un caso de construcción del estado del arte en un trabajo doctoral.
En este apartado se comparte este proceso: de estrategias, de diseño y construcción, hallazgos pero también de de dudas e inquietudes , que implicó el desarrollo del estado del arte para el desarrollo del trabajo de investigación doctoral “Trayectorias laborales de Biólogos Agropecuarios de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Los factores de influencia”.
El diseño de una estrategia inicial para acceder a las fuentes de información implicó en un primer momento el acercamiento a las fuentes impresas y electrónicas: búsquedas presenciales y virtuales en bibliotecas y bases de datos, así como la interacción con investigadores que nos compartieran información. En este sentido, la investigación es un proceso que no se realiza individualmente, requiere de distintos apoyos: pares, grupos, redes y asesoría académica.
En un segundo momento, definimos tres apartados centrales para orientar la búsqueda y que tras el análisis de lo recopilado nos permitieron definir, comprender y sistematizar el objeto de estudio, los recorridos laborales o trayectorias de los egresados de biología agropecuaria. El primero de ellos, en orden ascendente de importancia para la investigación, orientado hacia la contextualización, en el se planteó analizar las características de la formación profesional de la biología agropecuaria. La caracterización de la biología y la agronomía como disciplinas base y, el análisis del sector agropecuario como principal campo de acción profesional de esta carrera complementaron el análisis del entorno educativo y profesional del biólogo agropecuario.
En el segundo apartado buscamos las líneas teóricas que permitieran la comprensión de las singularidades del objeto de estudio. Abordamos como ejes centrales el papel de la educación superior en la formación de profesionistas y las distintas teorías que explican el comportamiento de los egresados en el mercado de trabajo.
El tercero, y eje central del estado del arte, dio origen a la identificación de posturas metodológicas y fundamentos teóricos que guiaban los trabajos de investigación que han sido realizados e este campo. Así, cuando trabajamos el estado del arte sobre los estudios de trayectorias laborales pudimos identificar que existen tres formas de abordar estudios que se acercan a este tema:
Estudios de egresados que trabajan como una de sus dimensiones a la trayectoria laboral (Valenti, 1997; Muñoz Izquierdo, 1994).
profesionales o de carrera (Herranz,1993; Magendzo, 1988; Ruiz,2000; Vargas,2000)
Estudios que se realizan desde el mercado de trabajo, sin importar la institución de origen, pero que nos acercan a otra opción metodológica para realizar estudios de trayectoria (Navarro 1999, Correa,1989)
Estos trabajos de investigación fueron analizados siguiendo indicadores como: autor, año de difusión y país, así como objeto de estudio, objetivos, instrumentos, sujetos y enfoques teóricos en la interpretación. De cada uno de estos trabajos realizamos síntesis en extenso y posteriormente extractos de cada uno de los indicadores que nos permitieran visualizar las formas desde las que pudiera abordarse un estudio de trayectorias8. (VERTABLAV).
ESTUDIOS DE
SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS
(Trayectoria como una de sus dimensiones)
ESTUDIOS DE TRAYECTORIA
(Diversas tipologías de trayectorias)
ESTUDIOS DE MERCADO DE TRABAJO
(Recorridos laborales desde el mercado de trabajo)
Los egresados de la UAM en el mercado de trabajo
( Valenti, 1997, México)
Solo realiza encuestas, es un estudio de seguimiento de egresados y se conocen las exigencias del mercado de trabajo. Analiza la trayectoria laboral de los egresados
Formación universitaria, ejercicio profesional y compromisos social (Muñoz, 1994, México)
Indaga los cambios en los egresados atribuidos a las experiencias universitarias , además analiza la trayectoria ocupacional y el desempeño profesional de los egresados de la UIA. Realiza encuestas
Inserción laboral y trayectorias ocupacionales (Herranz, 1993, España)
Analiza los empleos y sus mecanismos de inserción, movilidad, sin importar la relación con sus estudios profesionales Utiliza el cuestionario
Formación , profesión y actividad laboral de los ingenieros (Ruiz, 2000, México)
Se analiza la relación existente entre formación y las necesidades del ramo manufacturero.
También analiza la actividad profesional de los egresados de carreras de ingeniería del área industrial a partir de su trayectoria laboral. Es el único estudio donde se utiliza la entrevista a profundidad.
Trayectoria educativo laboral de egresados y su relación con la teoría de la atribución (Magendzo, 1988, Chile)
Analiza las razones que los egresados dieron para explicar su trayectoria educativo laboral, solo hace encuestas
Educación Superior y trabajo en Tamaulipas (Navarro, 1999, México)
Realiza encuestas a partir de un muestro por zonas en Tamaulipas para identificar las profesiones y mercado de trabajo de egresados de educación superior
Formación y práctica profesional del economista (Correa, 1989,México)
Analiza los procesos de entre la educación y el empleo, a la formacióm profesional y a la práctica profesional del economista
Realiza encuestas
Movilidad en el trabajo urbano: evidencias longitudinales para dos periodos de crisis en México, PACHECO, E y Parker Susan (2001)
Analizan la movilidad ocupacional de los individuos en el mercado de trabajo.
Utilizan los datos de los censos del
INEGI
TABLAV. Tipos de estudios desde los que se abordan las trayectorias
La identificación de los elementos centrales que orientan este tipo de estudios, aunado a las condiciones y recursos disponibles para el desarrollo de la investigación, nos permitió llegar a una etapa en la que pudieron diseñarse opciones de investigación que fueron presentadas en el coloquio de avances de investigación del doctorado en educación.
En este caso generamos tres alternativas: la primera opción nos permitía realizar un estudio de trayectorias considerando dos instituciones de educación superior agropecuaria, donde el análisis central era la comparación de las trayectorias de los egresados de ambas instituciones, para lo cual era necesario considerar cohortes especificas. La segunda implicaba la caracterización de las trayectorias de los egresados de una institución, la licenciatura en biología agropecuaria, situación planteada por la dificultad de la disponibilidad de información en una de las instituciones seleccionadas, el tecnológico agropecuario No. 29 donde no se tenía registro alguno de egresados y mucho menos de un estudio de seguimiento de egresados. Una tercera opción la presentaba el estudio de trayectorias desde el mercado de trabajo, situación que no requería de la localización de egresados de alguna institución en particular. Se iría a los distintos espacios laborales que daban empleo a profesionales del área agropecuaria
Los puntos de convergencia entre las distintas opciones eran los instrumentos de investigación; los de divergencia estaban constituidos por la dificultad de localizar a los sujetos de la investigación, situación que tenia que realizarse con recursos propios. De esta manera, la construcción del estado del arte es un caleidoscopio que nos ofrece diversas imágenes de nuestro objeto de estudio y nos da la posibilidad de elegir de ellas la que tiene mayor claridad y ofrece el mejor panorama de investigación (VERTABLAVI).
LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. OPCIONES DE INVESTIGACIÓN TITULO Egresados de educación
superior agropecuaria: un estudio de sus trayectorias
Trayectorias laborales de biólogos agropecuarios de la Universidad Autónoma de Tlaxcala
El mercado de trabajo de los egresados de educación superior agropecuaria
Objeto de
estudio Comparar las trayectoriaslaborales de tres cohortes de egresados, de dos instituciones de educación superior agropecuaria en el estado
Caracterizar las trayectorias laborales de los egresados de Biología Agropecuaria de la Universidad Autónoma de Tlaxcala
Identificar los sectores del mercado de trabajo donde se desempeñan los egresados de educación superior agropecuaria en el estado
Sujetos
Egresados de las cohortes 1988,1992,1996 del Ita 29 y de la Lic. en Biología agropecuaria de la UAT
Egresados de Biología Agropecuaria que tengan como máximo 12 años de egreso y como mínimo cinco
Profesionales del área agropecuaria que estén insertos en el mercado de trabajo, sin interesar su institución de procedencia
Instrumentos
Encuesta a egresados
Entrevista a profundidad a sujetos con trayectorias exitosas
Encuesta a egresados
Entrevista a profundidad a sujetos insertos en el área agropecuaria y a sujetos que no laboran dentro del área
Encuesta a profesionales que laboran en el sector agropecuario en las distintas dependencias
Entrevista a profundidad a profesionales del área agropecuaria
TABLAVI. Opciones de investigación para el estudio de trayectorias laborales de Biólogos Agropecuarios de la Universidad Autónoma de Tlaxcala
Encontramos que diversos autores orientan sus trabajos al análisis de factores que influencian las trayectorias, las características socio económicas (CMO,2004; Boado, 2001), el género (Correa, 1990; Magendzo,1998; Hualde,2000) , el capital relacional ( Correa,1990; Herranz, 1993; Muñoz,1994; Ruiz,2000) , la formación profesional (Valenti, 1995; Ruiz, 2000; CINTERFOR-OIT , 2001) y la antigüedad en el mercado de trabajo (Pacheco y Parker ,2001; Wolfang,2002). También identificamos determinados momentos o etapas que son trascendentales en las trayectorias: el primer empleo, el recorrido laboral posterior y la etapa de carrera profesional (Buontempo, 2000; Vargas,2000; Boado,2001; Valle y Barrón, 2001).
Así también, estos estudios pueden abordarse desde distintas perspectivas teóricas, orientarse a una gran diversidad de finalidades, aplicarse a diversos sujetos, presentar momentos determinantes de transición, generar información de todos los empleos recorridos, así como analizar la influencia de una gran variedad de factores micro y macro sociales.
Determinamos que los ejes de análisis del impacto de estos factores sobre las trayectorias laborales de los egresados serían: la inserción laboral y la influencia de los mecanismos relacionales y de mercado, las condiciones laborales, la práctica profesional y la movilidad ocupacional. Para cada una de ellas definimos las variables e indicadores correspondientes.
TIPOLOGÍA DE ESTUDIOS DE TRAYECTORIA
Tipos Autor, año Objeto de estudio Factores de influencia
Educativa-laboral
Magendzo, 1998, Interrelación de los estadios formación académica y recorrido laboral
Formación profesional
Laboral Valenti (1997)
Muñoz Izquierdo (1994) Valle y Barrón (2002) , Ruiz (2000
CINTERFOR-OIT,2001)
Impacto de la formación profesional en el desempeño de los egresados y el recorrido laboral que desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo
Formación profesional
Género
Periodo de egreso
Ocupacional
Boado (2001),
Herranz (1993) Ocupaciones que desempeñan losegresados en el mercado de trabajo para explicar la movilidad ocupacional de los individuos.
Movilidad coupacional Capital relacional
Profesionales o de carrera
Vargas ( 2000) Desarrollo de la carrera profesional relacionadas con la formación de grupos de profesionistas que desempeñan actividades afines
Movilidad interna y externa
TABLAVII. Tipos de estudios de trayectoria
La profundidad de la búsqueda de los reportes de investigación nos permitió definir las variables a partir de las cuales valoraríamos el impacto de las trayectorias laborales. Por una parte, nos permitió la inclusión de un gran número de variables e indicadores en el instrumento para caracterizar las trayectorias laborales (VER TABLA VIII) , así como
también obtener información relevante de todos los empleos en los que se han desempeñado los egresados, teniendo en un primer momento, un panorama general de las condiciones que viven los egresados, así como también la identificación de casos particulares que se caracterizaron por condiciones laborales idóneas para algunos egresados o muy desfavorables en otros casos.
VARIABLES DEPENDIENTES INDICADORES Ubicación en el
instrumento T R A Y E C T O R I A L A B O R A L
Inserción laborall Empleo durante los estudios
Relación existente entre el empleo y formación
Razones por las que laboraron
Lapsos de inserción,
Indices de:
Empleo
Autoempleo
Subempleo
Desempleo
Lapsos de desempleo,
Dificultad para emplearse
Causas de aceptación de empleo,
Requisitos formales de inserción,
Mecanismos de inserción
12 13 14 15 18 20,21,22,23 18 27,28 16 36 38 39
Condiciones laborales Sector
Tipo de institución
Nivel jerárquico
Tipo de nombramiento
Contratación
Jornada laboral
Prestaciones
Tipo de pago
Potencial de ascenso
25 24a 24b 24 b 32 33 34 35 19
Movilidad laboral Número de empleos
Permanencia en el primer empleo
Permanencia en los distintos empleos,
Tránsito en el empleo
Aspectos decisivos de tránsito en el empleo,
Puestos desempeñados
Causas de cambio
17,18 17, 26 26 29,30 31 24b 37
Práctica profesional Actividades profesionales
Áreas de conocimiento desarrolladas
Lugares de desempeño de la práctica profesional
Organización en grupos profesionales
40, 42 41 43 44,45
TABLAVIII. Variables dependientes e indicadores para el estudio de trayectorias
Sin embargo aún teniendo ya clara la definición de las variables dependientes, el gran cúmulo de variables identificadas como de influencia para las trayectorias nos generó el reto buscar un modelo que nos permitiera correlacionar sus efectos en las trayectorias.
los momentos claves del trabajo de investigación. Este proceso del pensamiento lógico, como lo llama Gardner (2005) nos permite la resolución de un problema, a veces de manera instantánea, después de estar inmersos en un proceso de análisis e interpretación constante, generando nuevas expectativas de investigación.
El resultado fue el diseño parcial del modelo de interpretación que nos permitió correlacionar directa y simultáneamente tres variables dicotómicas de gran influencia en el desarrollo de las trayectorias laborales: el periodo de egreso o antigüedad de la trayectoria, los estudios de posgrado y el género (VER FIGURA 6) , conformando ocho grupos de análisis que permitieron identificar la interrelación de estas variables en el desempeño profesional y las condiciones laborales dándole una connotación distinta a la interpretación de resultados.
Figura 6. Estrategia para la conformación de grupos de análisis
Así también, logramos analizar el impacto de variables intervinientes como: el capital relacional, las características socioeconómicas del egresado y el primer empleo en el desarrollo de las trayectorias laborales. El capital relacional lo contrastamos con las tres variables dicotómicas mencionadas anteriormente en las trayectorias profesionales y ocupacionales, así como con el primer empleo mostrando la estrecha relación que existe entre los mecanismos de inserción, la permanencia en el empleo y el rumbo de la trayectoria. La segunda, las características socioeconómicas, nos permitió comparar las condiciones de origen de los egresados con el entorno actual en el que viven y analizar la movilidad intergeneracional. Definimos el análisis de la trayectoria a través del comportamiento de los egresados en los tres primeros empleos, criterio elegido a partir de la obtención de la media del número de empleos desempeñados por la población de biólogos agropecuarios. (VERTABLAIX)
completamente alejado de la visión inicial que teníamos de cómo realizar un proceso de investigación.
Variables independientes Interaccionantes
Variables contextuales intervinientes
Variables dependientes
Duración de la trayectoria
Género
Estudios de
posgrado.
Características socio económicas del egresado
Capital relacional del sujeto
Primero, segundo, tercer empleo
Inserción laboral
Práctica profesional
Condiciones laborales
Movilidad ocupacional
Tabla IX. Clasificación de las variables del estudio de trayectorias laborales
Una de las grandes inquietudes que originaron este trabajo de investigación fue presentar un modelo de interpretación innovador que aportara opciones metodológicas no realizadas en otros trabajos de egresados, ni de trayectorias. Así se buscó correlacionar el mayor número posible de factores de influencia en las trayectorias laborales, dar cabida a las aportaciones de otros investigadores al incluir algunas de sus principales categorías de análisis en un modelo integral buscando anudar diversos conceptos aportados por cada autor y, adicionalmente establecer un modelo que nos permitiera interpretar las valoraciones de los egresados de una carrera profesional que tradicionalmente no es muy solicitada, cuya característica es ser híbrida.
Todas estas consideraciones nos generaron un amplio periodo de interrogantes, alternativas, disyuntivas y finalmente de decisiones teórico metodológicas que dieron como resultado el modelo de análisis que guía la interpretación de la información obtenida de los Biólogos Agropecuarios.
Esta característica del proceso de investigación se presentó de manera continua, el estado del arte no finaliza cuando se tiene estructurado un capítulo, diseñado un instrumento o finalizado el trabajo de campo. Aún cuando ya se está trabajando en la presentación de los resultados se localizan hallazgos que de manera fortuita nos permiten completar el rompecabezas, otorgándole a la investigación elementos de originalidad a partir de la interpretación de las ideas y reportes de los autores y de la creación propia de nuevas categorías de análisis (VER FIGURA 7).
La caracterización de las trayectorias a partir de la movilidad ocupacional nos dio la pauta para identificar las causas que orientan a los individuos a pertenecer a distintos tipos de trayectorias. Así, determinamos que esta sería evaluada a partir de los desplazamientos de los egresados en el mercado de trabajo considerando la movilidad externa y la movilidad interna que han desarrollado los individuos.
trayectorias. Los criterios empleados por Pacheco y Parker9 (2001:18), para el análisis
de la movilidad externa nos parecieron fundamentales para nuestro esquema de caracterización de las trayectorias. Adecuamos la dimensión temporalidad a las salidas y entradas al mercado de trabajo que presentan los egresados de la licenciatura en biología agropecuaria, es decir quienes no han estado desempleados y han tenido un máximo de dos empleos tienen trayectorias continuas; quienes han cambiado de empleo en más de dos ocasiones sin estar desempleados trayectorias intermitentes y, quienes han tenido lapsos de desempleo ocupan la última categoría. Para la movilidad interna que han desarrollado los egresados identificamos la naturaleza de los desplazamientos: si el egresado se movió hacia posiciones jerárquicas ascendentes; si se mantuvieron al mismo nivel jerárquico o si este fue en descenso se consideró como una trayectoria estancada.
Dimensión: Factores de influencia
Dimensión: Efectos en las
trayectorias
Indicadores de los efectos en las
trayectorias Caracterización de trayectorias laborales
MODELO
MODELO
DE
DE
AN
AN
Á
Á
LISIS
LISIS
Figura 7. Modelo de análisis de las trayectorias laborales de los biólogos agropecuarios
A partir de estos criterios creamos las categorías en las clasificamos las trayectorias laborales: trayectorias en ascenso o estancadas dependiendo de la movilidad interna, en las modalidades continua, intermitente y con desempleo de acuerdo a la movilidad externa (VER FIGURA VIII).
9 Estas autoras realizan un estudio de movilidad en el mercado de trabajo urbano considerando la encuesta nacional
TIPOS DE TRAYECTORIA
TIPOS DE TRAYECTORIA
MOVILIDAD OCUPACIONAL
INTERNA O
INTRALABORAL INTERLABORALEXTERNA O
ASCENSO ESTANCADA CONTINUA INTERMITENTE CON DESEMPLEO
ESTANCADA CON DESEMPLEO (24.4%) CON DESEMPLEO
ESTANCADA
ESTANCADA INTERMITENTE (15.3%) INTERMITENTE
ESTANCADA
ESTANCADA CONTINUA (12.2%) CONTINUA
ESTANCADA
EN ASCENSO CON DESEMPLEO (15.3%) CON DESEMPLEO
ASCENSO
EN ASCENSO INTERMITENTE (19.3%) INTERMITENTE
ASCENSO
EN ASCENSO CONTINUA (13.2%) CONTINUA
ASCENSO
TIPO DE TRAYECTORIA MOVILIDAD
EXTERNA MOVILIDAD
INTERNA
FIGURA 8. Tipos de trayectorias y porcentaje para los biólogos agropecuarios
El modelo nos permitió correlacionar los factores que influyen en la caracterización de las condiciones laborales, los mecanismos de inserción y la práctica profesional de cada una de las trayectorias a partir de la movilidad ocupacional, mostrando un panorama de las situaciones que viven los egresados en el mercado de trabajo en los aspectos laborales y profesionales describiendo sus recorridos laborales, sus ámbitos profesionales, las condiciones de trabajo que enfrentan, sus logros y obstáculos laborales, profesionales, sociales y económicos a partir de los factores de influencia y de los momentos de transición.
Así también, rescatamos la trayectoria educativa desarrollada por los biólogos hasta el momento y las valoraciones de los egresados como actores de una carrera híbrida, donde paradójicamente detectamos que los espacios laborales adecuados al perfil de los biólogos agropecuarios es el que presenta las menores condiciones favorables en términos económicos. Las probabilidades de ascender y descender se reparten en la población de biólogos agropecuarios, dependiendo en gran medida de factores de índole macro y micro social, de cómo los egresados hacen uso de su capital relacional, cultural y humano, de las expectativas personales, de la calificación profesional que van adquiriendo en el empleo y en la formación continua y de los factores contextuales que los van dirigiendo hacia un determinado camino ocupacional. La correlación positiva de los factores de influencia que actúan sobre las trayectorias laborales encamina a los egresados hacia el éxito profesional, a los niveles económicos más altos para esta profesión y al reconocimiento social.
Finalmente, podemos considerar que el trabajo originó la inclusión de nuevas categorías de análisis a partir del modelo desarrollado y que es susceptible de aplicarse en estudios de mercado, de seguimiento de egresados o de trayectorias. Por otra parte, nos mostró que el camino de la investigación se construye a partir de la integración de múltiples aspectos que nos abren la posibilidad de seguir transitando en el con una visión holística e integral.
Para finalizar:
