APROBADO CONSEJODE FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
2. IDENTIFICACIÓN GENERAL Facultad Educación
Departament o
Pedagogía
Programa(s) Académico(s) Licenciatura en Ciencias Naturales y Ed.Ambiental Núcleo o Colegio
Académico
Pedagogía
4. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de
conceptualización Seminario interdisciplinario Pedagogía Saberes Código 2024910
Semestr
e 2011-II
N° de
créditos 2 Intensidad horaria
Semana l
HDD 2 HDA 2 HTI 2
Semestre 64 h
Características
Teórico x Práctico Teórico-Práctico H
(habilitable) S
I NO x
V (validable) S
I NO x
C
(clasificable) S
I NO x
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre)
Correquisitos: (incluir códigos y nombre)
6. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa) Nombres y
Apellidos Luz Victoria Palacio Mejía Correo Electrónico [email protected] Horario de Clase W 8-12
Horario de atención a
Lugar de atención a
estudiantes Sala cátedra
8. DESCRIPCION
El espacio de conceptualización seminario Interdisciplinario de Pedagogía Saberes, pretende establecer un diálogo entre las ciencias, los saberes y la pedagogía, a través de la problematización de la enseñanza. Esta problematización girará en torno a las preguntas por el papel de los conceptos articuladores del campo conceptual y narrativo de la pedagogía y el ejercicio intelectual del maestro como productor de las didácticas a enseñar.
Se espera que durante el proceso los estudiantes realicen una mirada crítica de su formación como enseñantes que les permita pensar cuales son las condiciones que les posibilitan constituirse como sujetos portadores de saber pedagógico, investigadores de sus propias prácticas y productores de las didácticas de los saberes a enseñar, lo anterior permite un distanciamiento con la cotidianidad como vía para conocer las formas como se ha constituido y reconocido el maestro como sujeto.
Este espacio de conceptualización esta configurado por dos procesos que se desarrollan a lo largo del semestre: 1. El análisis critico de los documentos que amplían las problemáticas objeto de estudio del seminario, esta articulado a una reflexión sobre la práctica docente que están realizando los estudiantes, por ello mas que un espacio donde se de cuenta de lecturas efectuadas, es un proceso de discusión y construcción de problemas que tienen que ver con el papel del maestro como sujeto de saber y como intelectual constructor de las didácticas de los saberes a enseñar. 2. Las discusiones realizadas a lo largo del semestre vuelven sobre las propuestas de enseñanza de las ciencias o saberes estudiadas en los diferentes semestres de cada licenciatura, de tal forma que puedan acercarse a las diferencias que presentan dichas posiciones con la propuesta del seminario que estudia la enseñanza de las ciencias y saberes desde una mirada construida por los interrogantes propios del campo conceptual y narrativo de la pedagogía.
10. JUSTIFICACIÓN
El seminario interdisciplinar como espacio de formación posibilita la configuración de espacios interdisciplinarios donde es posible el diálogo de saberes entre grupos de enseñantes de las ciencias que puedan problematizar las prácticas de enseñanza en la perspectiva de la construcción colectiva de propuestas didácticas que se dibujen desde las tensiones que se establecen entre los interrogantes propios del campo conceptual y narrativo de la pedagogía y otros campos de saber.
los saberes, exigen como tarea primordial, la necesidad de estructurar una mirada sobre la enseñanza que acompañada de los análisis de la historia y de la epistemología configure una lectura ilustrada por el interés pedagógico y permita al maestro plantear nuevas formas de pensar la elaboración de las didácticas propias de cada disciplina. Lo que se intenta igualmente, es configurar el escenario de las prácticas que permiten leer lo que ha sido hasta ahora la enseñanza de las ciencias y saberes para tratar de construir una mirada diferente de esa enseñanza, una mirada no instrumental.
Esta mirada pedagógica debe analizar como se asume la relación con otros campos de saber, e igualmente estudiar los procesos de reelaboración de los conceptos de esos campos para su circulación en el campo conceptual y narrativo de la pedagogía. En este espacio de análisis, cabe preguntarse por las transformaciones que se producen en la enseñanza, el aprendizaje y la formación en relación con estos nuevos desplazamientos y reconfiguraciones consecuencia de la articulación de campos de saber diferentes.
.
El seminario introducirá a los estudiantes en la discusión actual acerca de la necesidad de recurrir a la pedagogía como campo conceptual y narrativo desde donde se constituyen múltiples miradas en relación con la enseñanza de las ciencias y saberes, y con los juegos de lenguaje a construir para la elaboración de las didácticas. Permitirá tomar decisiones informadas sobre la elección de objetos de conocimiento y la construcción de objetos de enseñanza para el desarrollo de las didácticas y les posibilitará constituir su práctica pedagógica en objeto de investigación, de crítica, de análisis y en la base de su producción intelectual.
El seminario se relaciona con los espacios de conceptualización que trabajan los objetos de conocimientos referidos a la construcción didáctica y a la reflexión pedagógica, en tanto estos espacios tienen en común la pregunta por las condiciones de posibilidad para la construcción didáctica por parte del maestro en formación.
12. OBJETIVOS
GENERAL
ESPECÍFICOS
Acercar al alumno a la investigación de la pedagogía desde una mirada que parta de la necesidad de un campo conceptual y narrativo para el desarrollo del diálogo de la pedagogía con distintas ciencias y saberes.
Configurar un espacio de formación para estudiantes y profesores que permita pensar los problemas presentes en la enseñanza de las ciencias y saberes, su articulación con el campo de la pedagogía y la posibilidad de configurar una mirada crítica sobre prácticas cientificistas e instrumentales que tienen presencia en la enseñanza de las distintas disciplinas.
Plantear la investigación de los problemas actuales de la pedagogía como perspectiva de trabajo para la formación del maestro como sujeto de saber y productor de conocimiento pedagógico didáctico.
PROBLEMAS Y TOPICOS
TÓPICO 1. La Pedagogía como campo: ¿Por qué campo y no disciplina, ciencia, saber? La Pedagogía como campo conceptual y narrativo y las posibilidades que abre para pensar la enseñanza de las ciencias desde el campo. Mirada pedagógica de las ciencias y saberes.
El campo conceptual, asumiéndolo como plural y abierto, tal como lo define la profesora Olga Lucía Zuluaga, implica pensar un espacio diferente a los discursos que pretenden la cientificidad. En este sentido el campo permite una articulación más “libre” de sus conceptos con los saberes, las ciencias y la cultura. Sin embargo esta articulación se hace desde una mirada que se construye con base en las problemáticas pedagógicas y es desde esta óptica que se sitúa el sujeto maestro para establecer los diálogos necesarios a la construcción de conocimiento pedagógico didáctico.
La mirada así configurada permite multiplicar las perspectivas. Se puede pensar la mirada como una construcción compleja, una visibilidad construida. Es mirar el interés que despierta un objeto de conocimiento desde interrogantes propios de una problemática de conocimiento, de una mirada ilustrada por el interés pedagógico.
Ejes problémicos
-¿Qué implica para la construcción didáctica, la configuración de una mirada pedagógica sobre el mundo?
Bibliografía básica
Bronckart, Jean Paul (2007). Las teorías científicas ante problemas formativos: contribución al debate. En: Cultura y Educación. Madrid, Vol. 19, n 3, oct, pp. 219-226, Díaz Villa, Mario. (1993). El campo intelectual de la educación en Colombia. Cali. Centro Editorial Universidad del Valle.
Echeverri, J.A y otros (1996). Apropiación Pedagógica del Campo Intelectual de la Educación para la Construcción de un Modelo Comprensivo de la Formación de Docentes, –ACIFORMA–, Medellín.
Echeverri, Jesús Alberto (2009) Un campo conceptual de la pedagogía, una contribución. Tesis doctoral, sin publicar.
Hernández, Carlos A. (2005). Un vínculo vital: pedagogía e investigación. Colombia: ciencia y tecnología, Vol. 23, Nº5, pp. 15-23.Mockus, Antanas y otros. (1994). Las Fronteras de la Escuela. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Roth, H. (1970). “El buen arte de la preparación de la clase”. En: Educación. 1. Tübingen. Instituto de Colaboración Científica. pp. 26-36.
Zuluaga, Olga Lucía y otros (1988). "Informe especial educación y pedagogía: una diferencia necesaria". Revista Educación y Cultura. Bogotá, Fecode. (4)
Zuluaga, Olga L. (2000), "Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagogía: aproximaciones metodológicas", En: La Investigación como Práctica Pedagógica, Memoria del Simposio Internacional de Investigadores en Educación, Santa Fe de Bogotá, Convenio Andrés Bello, pp. 35-57. Ponencia presentada en el “Simposio Internacional de Investigadores en Educación”, Santa Marta, Colombia, Noviembre 8 al 10 de 1999.
Zuluaga, Olga y otros (2003). Pedagogia y Epistemologia. Magisterio. Bogotá.
TÓPICO 2. La enseñanza como concepto articulador que permite problematizar la relación Pedagogía Saberes. ¿Qué implicaciones epistemológicas tiene la relación entre diversos campos de saber? La articulación como “vinculación” que transforma los elementos que se relacionan. La articulación como acontecimiento político discursivo.
La enseñanza emerge, en el campo conceptual y narrativo de la pedagogía como un concepto que posibilita la articulación con otros espacios de conocimiento pero igualmente permite pensar la problemática que implica esta relación. El saber que se sitúa en este espacio relacional aparece como acontecimiento político discursivo y configura nuevas formas de existencia de la enseñanza de los saberes y nuevas experiencias para el maestro necesarias de convertir en objeto permanente de estudio.
necesario advertir que no se trata de la construcción de una nueva teoría sobre la enseñanza de las ciencias sino de una analítica que centre la mirada en la cotidianidad de las prácticas pedagógicas del maestro y permita visualizar las problemáticas a tratar en los procesos específicos de la formación de maestros como intelectuales productores de saber pedagógico didáctico.
Ejes problémicos
-¿Cuáles son las condiciones que posibilitan a la enseñanza, constituirse como mediadora en los diálogos de la pedagogía con los saberes y las ciencias?
-¿Qué papel se le asigna al maestro en esta mediación?
Bibliografía básica
Echeverri, A. (1997) “Pedagogía, mediación y enseñanza de las ciencias”. Editorial. Revista de Educación y Pedagogía, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, No. 18. Segunda época. p 11-14.
Flórez Ochoa, Rafael. (Jul.-Dic. 2002). “Enseñabilidad de las disciplinas: pedagogía y enseñanza de las ciencias”.Vol. 02, No. 04, Cartagena.
____________. (1999). “Enseñabilidad y pedagogía. Educación y Ciencia”. Educación y Ciencia. Vol. 08, No.05, Tunja. p.p. 49-54.
Klafki, Wolfgang. (1976). “Sobre la relación entre didáctica y metódica”. Revista Educación y Pedagogía. Medellín. Universidad de Antioquia. Facultad de educación, (5). 1991.
Martínez Boom, Alberto. (1990). “La enseñanza como posibilidad del pensamiento”. Pedagogía, discurso y poder. Santafé de Bogotá. Corprodic (Coautor).
____________. (1988). “Pedagogía, didáctica y enseñanza”. Revista Educación y Cultura. Santafé de Bogotá. Fecode. (14). 10-12.
Zuluaga, Olga Lucía. (1986). "1ª. parte sobre la pedagogía, nota para una reflexión epistemológica sobre la enseñanza". Cuadernos del seminario. Bogotá. Ciup. 47-55.
TÓPICO 3. Tensiones entre los objetos de estudio del campo conceptual de la Pedagogía y el campo disciplinar, tensiones que tienen como efecto la producción de un nuevo conocimiento: el pedagógico didáctico como configuración del objeto de enseñanza. ¿Procesos de traducción, reconceptualización, transposición, recontextualización?
recontextualización.
Ejes problémicos
-¿Qué condiciones hacen posible las relaciones entre los saberes específicos y el campo conceptual y narrativo de la pedagogía?
-¿Qué efectos de conocimiento son necesarios de considerar para el campo conceptual y narrativo de la pedagogía, en los procesos de reconceptualización y recontextualización del saber?
Bibliografía básica
Canguilhem, G. (1966). “El Objeto de la Historia de las Ciencias”. En: Paláu, L.A. (Comp.) (1994). Textos para una Historia y una Pedagogía de las Ciencias. Medellín. Universidad Pontificia Bolivariana, 49-63.
Chevallard, Ives. (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique.
Granés, J. y Caicedo, L.M. (1997). “La Educación como Recontextualización. Un Punto de Vista sobre la Educación y los Educadores”, Momento, 14-15, p.p. 23-32.
Hernandez, Carlos Augusto. (2001). La enseñanza de las ciencias como practica social: pasos hacia el reconocimiento de la complejidad. En: Cuadernos de la Escuela. (Instituto Tecnológico Metropolitano), n 7. pp 21-34
Kuhn, T. (1971). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México. Fondo de Cultura Económica.
Popper, K. (1992). Conocimiento Objetivo. Madrid. Tecnos.
Zuluaga, Olga Lucía y Alberto Echeverri. (1990). "El florecimiento de las investigaciones pedagógicas". En: Díaz, Mario y José Muñoz. Comp. Pedagogía, discurso y poder. Bogotá. Corprodic.
TÓPICO 4. El maestro como “reelaborador” de los objetos de conocimiento de las disciplinas para su enseñanza: la construcción didáctica como investigación y recontextualización que dinamiza la enseñanza. Elaboración de juegos de lenguaje. Diversas posiciones sobre el maestro sujeto de saber.
El análisis de la experiencia del maestro a través de su práctica pedagógica le permite conocer dónde esta ubicado en las relaciones verdad poder, cuál es su relación con la verdad, y desde aquí inventar subjetividades posibles, formas diferentes de ser sujeto. Se podría suponer que el sujeto de saber pedagógico esta atado al modelo de maestro que la ley le impone. En esta perspectiva se hace necesario el estudio de las formas de poder que individualizan y que atan a una determinada identidad en la que el maestro se reconoce.
Ejes problémicos
-¿Qué papel juegan las historias de vida en la construcción de subjetividad y nuevas formas de existencia del maestro?
Bibliografía básica
Foucault, Michel. (1994), Estética, ética y hermenéutica, Barcelona, Paidos. Hoyos, Juan, Mónica Machado y Luz Victoria Palacio. (2008) “La didáctica: un escenario para la construcción de Juegos de Lenguaje”. Aceptado para publicación en la Revista Educación y Pedagogía, No. 51.
Mockus, Antanas y otros. (1994). Las Fronteras de la Escuela. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Mockus, Antanas, José Granés y Jorge Charum. (1986). “Conocimiento y comunicación en las ciencias y en la escuela”. Revista Educación y Cultura, Bogotá. Fecode. (8). 22-29.
Mockus, Antanas y otros. (1987). "Lenguaje, voluntad del saber y calidad de la educación". Educación y Cultura. Bogotá. Fecode. (12). 60-70.
Palacio Mejía, Luz Victoria, Mónica Machado y Carmen Basto. “Problematización de la enseñanza: construcción de una mirada pedagógica para la enseñanza de las ciencias”. Aceptado para publicación en la Revista Alternativas.
Wittgenstein, L. (1997). Sobre la certeza, 3ª. ed., Barcelona, Gedisa.
14. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología a desarrollar en los seminarios debe propiciar la discusión racional, la argumentación y la construcción de posiciones académicas al interior del grupo de estudiantes. Por ello, en los seminarios se desarrollará una metodología participativa que convoca a formar al estudiante como interlocutor en la discusión sobre los objetos de estudio a trabajar en los seminarios. En el desarrollo de la metodología se hace necesario construir un espacio de diálogo donde la relación profesor estudiante se constituya en la posibilidad de la puesta en común de las experiencias que se van desarrollando en éstos y, a partir de los talleres que se proponen, abrir un diálogo interno entre el saber pedagógico y las diversas propuestas y teorías que se materializan en herramientas a incorporar en la práctica pedagógica de los futuros maestros.
estudiante la capacidad de análisis y argumentación, así como el interés por la formación rigurosa en el saber pedagógico y didáctico.
Uno de los propósitos es “la incorporación de la investigación al ejercicio académico” y ello implica la disposición personal de cada uno para formarse como investigador de su práctica pedagógica, aspecto que lo acerca a la posibilidad de su constitución como intelectual y a la construcción de las condiciones de posibilidad para la configuración de comunidad académica.
Una de las estrategias complementarias de mediación y construcción del conocimiento, se fundamenta en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a través del diseño y montaje del curso en la plataforma Moodle, utilizando herramientas tales como: comunicación a través de correo electrónico, acceso a consulta internet, chat, foros virtuales, entre otras.
16. EVALUACIÓN
Este seminario asume la evaluación como un proceso permanente, participativo y formativo, donde se favorece la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
En tal sentido, la evaluación estará referida a la observación y análisis del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la habilidad lectora comprensiva, a la disponibilidad para la participación activa en los encuentros, a la pertinencia y calidad de sus exposiciones, argumentos y escritura que deben dar cuenta del inicio de procesos de subjetivación. En toda actividad de éste seminario, debe evidenciarse la autorregulación por parte de los estudiantes como manifestación de que han asumido un papel activo en su labor de aprendizaje.
Esta propuesta se configura como espacio de consolidación del estudiante en el saber, la argumentación y la crítica, para ello, cada actividad se constituye en lugar de discusión del trabajo académico del seminario. El trabajo de colaboración entre los estudiantes y el profesor supone una actitud abierta y crítica que los hace unos aprendices permanentes, al tiempo que constituye el espacio de realización efectiva de la autonomía. Estos elementos se sitúan en la perspectiva de permitir el establecimiento de “comunidades críticas de investigadores”, cuyas fuentes son de orden teórico, político y empírico, interesadas no sólo en la comprensión aislada de temas puntuales de investigación educativa, sino, además, en el planeamiento y ejecución de acciones transformadoras en una espiral de ciclos de acción y reflexión.
apropiación de las problemáticas del seminario.
