Competencias Digitales, Multitarea y Problemas Relacionados Con El Uso De Las Tecnologías De la Información y La Comunicación (TIC) En El proceso De Transición De Educación
Primaria (EP) A Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Martín Perpiñá, Maria de las Mercedes; Viñas Poch, Ferran.
Universidad de Girona. [email protected] Resumen:
Los objetivos de esta comunicación son conocer el nivel de competencia digital percibida, la multitarea y los problemas escolares asociados al uso de las TIC en el proceso de transición. Se ha administrado un cuestionario a 184 adolescentes de EP y ESO. Los resultados indican que los estudiantes de secundaria se perciben más competentes en la mayoría de aplicaciones y herramientas TIC exploradas; siendo el Whatsapp, los programas de presentaciones y los
procesadores de texto los más puntuados. Enviar mensajes a través de ordenador, el móvil o la Tablet es una de las actividades que realizan con más frecuencia mientras hacen los deberes. Un 14,1% afirma haber tenido problemas de rendimiento escolar relacionados con el uso de las TIC
Palabras clave:
Competencias Digitales; Multitarea; Problemas Escolares; Transición; Adolescentes.
1. Objetivos o propósitos:
La presente comunicación se desglosa en los siguientes objetivos:
a) Conocer el nivel de competencia digital percibida por el alumnado de 6º de Educación Primaria (EP) y 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) durante el proceso de transición de la escuela al instituto, explorando las diferencias según sexo y curso.
b) Explorar la multitarea mientras hacen los deberes escolares, según sexo y curso. c) Conocer la proporción de los y las estudiantes que manifiestan haber tenido problemas escolares debido al uso de las TIC.
Las TIC se han convertido, a una gran velocidad, en nuestra realidad social. Las transformaciones en el comportamiento social de los individuos como consecuencia de su uso son evidentes, abriéndose un nuevo mundo mediático para los niños y niñas y los y las adolescentes (Calvert y Jordan, 2001). Los y las adolescentes, que han nacido y crecido en la “Sociedad de la Información” o la “Era Digital” son actualmente el punto de mira muchos investigadores.
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015). Una baja competencia digital puede suponer un hecho que junto con otros alimente situaciones de riesgo de exclusión de la infancia y la adolescencia y/o limite su proceso de inclusión (Carrera, Vaquero y Balsells, 2011).
Los y las adolescentes, entre los 14 y los 16 años acostumbran a hacer un mayor uso de las TIC que los y las preadolescentes (Devís, Peiró, Beltran y Tomás, 2009). Las TIC son instrumentos motivadores y permiten reencuentros de aprendizajes activos y creativos, para alumnado y profesorado. No obstante, el uso abusivo de la tecnología puede provocar aislamiento y ansiedad, afectando a la autoestima y provocando en el sujeto la pérdida de la capacidad de control (Echeburúa y de Corral, 2010).
Los avances tecnológicos han creado en los usuarios una percepción de necesidad de estar conectado constantemente a múltiples medios de comunicación (Espín, 2011; Moeller, Powers y Roberts, 2012). Los y las adolescentes, nativos digitales, se están acostumbrando cada vez más a realizar diversas tareas a la vez: hacen los deberes con los auriculares puestos, el muro del Facebook abierto, pendientes de las notificaciones de Instagram y participando activamente en conversas de Whatsapp. El hecho que la tecnología les permita estar permanentemente conectados junto a la percepción de necesidad de responder a una cantidad creciente de múltiples estímulos, ha contribuido al origen del fenómeno denominado multitasking, muy relacionado con las Funciones Ejecutivas (Courage, Bakhtiar, Kenny y Brandeau, 2015).
Estudios previos, demuestran que la multitarea aumenta el riesgo de tener problemas de rendimiento escolar sobrecargando la capacidad de procesar información e impidiendo el aprendizaje profundo (Reynol, 2012).
Si nos centramos en los contextos que causan un mayor impacto en el bienestar de los y las adolescentes, debemos tener en cuenta la etapa de transición de la EP a la ESO. Para un correcto ajuste psicosocial del alumnado es importante trabajar dicha transición, considerándose un aspecto crucial (Hanewald, 2013). La transición entre etapas educativas preocupa al alumnado, padres y madres, profesorado, pedagogos, psicólogos y gestores del sistema educativo por las implicaciones que ello tiene a nivel académico, social y emocional para los estudiantes. Es concebida como una etapa de vulnerabilidad debido al impacto que supone este cambio para los alumnos. Algunos estudios muestran que el bienestar subjetivo del alumnado disminuye de forma significativa a partir, sobre todo, de 6º de EP (Viñas, González, García, y Casas, 2013). La transición de la escuela al instituto es un período difícil para los y las adolescentes, especialmente por: los cambios en la cultura escolar, el inicio de la adolescencia y el cambio de estatus en el rol como estudiantes. El sistema educativo de nuestro país implica que la mayoría de niños y niñas que acaban primaria tengan que cambiar de centro para empezar secundaria. Para algunos estudiantes este cambio puede ser percibido como una amenaza.
3. Metodología:
Se trata de un estudio descriptivo transversal de poblaciones con muestras probabilísticas, siendo cada aula un conglomerado (León y Montero, 2007). La muestra es de conveniencia. La participación de los sujetos fue consentida, voluntaria y con garantía de anonimato.
Participantes
El estudio se ha llevado a cabo en seis centros educativos públicos de la provincia de Girona (cuatro de EP y dos de ESO). Los participantes han sido 184 estudiantes, siendo 96 sujetos de 6º de EP y 88 de 1º de ESO: 96 chicos (52,2%) y 88 chicas (47,8%).
Instrumento
cerradas, disponible tanto en formato papel como online. Consta de 11 bloques de preguntas utilizando escalas Likert de 1 a 5 con diferentes categorizaciones. En siete bloques de ítems se ha utilizado la categorización 1: Nunca, 2: Pocas veces, 3: A veces, 4: Muchas veces y 5: Continuamente; y, en un ítem la categorización 1: Nulo, 2: Bajo, 3: Medio, 4: Alto, 5: Muy elevado. El cuestionario, además, consta de dos ítems de respuesta cerrada, uno dicotómico (si/no) en el que si la respuesta del estudiante es afirmativa éste debe responder dos bloques adicionales de preguntas de respuesta polinómica.
Procedimiento
Tras solicitar la colaboración a la dirección de los seis centros educativos, se informó a los tutores de las características y objetivos de la investigación. Se les garantizó la confidencialidad de los datos y el anonimato de los participantes a partir de consentimiento informado.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
En relación al grado de competencia digital percibida por los y las adolescentes, en una escala Likert de 1 a 5, las herramientas digitales más puntuadas son: el “Whatsapp” (M=4,28), los programas de presentación de diapositivas (M=3,83) y los procesadores de texto (M=3,61). Las menos puntuados han sido: el “Prezzi” (M=2,17), el Twitter (M=2,26) y la creación/edición de blogs (M=2,51)
En todas las herramientas y aplicaciones son las chicas las que muestran puntaciones medias más elevadas, excepto en el dominio del “Google Drive u otras plataformas de almacenaje en la nube como iCloud o Dropbox”, el “Twitter”y en“la participación en debates o conversas online (chats, foros)”, que puntúan más alto los chicos. Para ambos la aplicación que obtiene una media más elevada es el “Whatsapp”, con una media de 4,15 para los chicos y de 4,43 para las chicas. Por otra parte, la herramienta o programa menos puntuado para los chicos es el “Prezzi” (M=2,13) y el “Twitter”, para las chicas (M=2,18).
No obstante, estas diferencias no son estadísticamente significativas a excepción de “Instagram” (t(177)= -4,092, p <0,01, en el que la competencia de las chicas es más elevada que la de los chicos.
En función del curso, se observan diferencias significativas en el uso del “Prezzi” (t(176)= -3,518, p=.001), el “Facebook” (t(177)= -4,751, p<.001), el Twitter (t(176)= -3,475,
p=.001) y el “Instagram” (t(177)= -3,804, p<.001), siendo los y las adolescentes de 1º
de ESO los que puntúan más en el dominio de estas aplicaciones. Los resultados muestran que el “Whatsapp” es la aplicación con una puntuación más elevada para ambos cursos (MEP= 4,09, MESO=4,50). A continuación, los programas para realizar presentaciones (Power Point, Keynote, Libre office u otros) son los más puntuados (MEP=3,68, MESO= 4,00). Las aplicaciones que han recibido puntuaciones más bajas han sido el “Prezzi” (M=1,84) y el “Twitter” (M=1,88), para el alumnado de primaria y, los programas de “creación y edición de Blocs” (M=2,51) y el Prezzi (M= 2,55) para el alumnado de secundaria.
Analizando la frecuencia de multitareamientras hacen los deberes, las respuestas más puntuadas han sido: “Enviar mensajes con el móvil, ordenador o Tablet” (M=3,34), “Escuchar música” (M=3,23) y “Otras actividades con ordenador, móvil o Tablet” (M=3,09). Las menos puntuadas han sido:“Mirar películas o series online” (M=2,31) y “Utilizar las redes sociales (Facebook, Twitter…)” (M=2,32).
Teniendo en cuenta el sexo, las diferencias son estadísticamente significativas en el ítem “Jugar a videojuegos”(t(179)= -5,835, p=.001), siendo los chicos los que puntúan más que las chicas.
Centrándonos en el curso, las diferencias son significativas en el ítem “utilizar las redes sociales” en el que las puntuaciones del alumnado de secundaria son estadísticamente superiores (t(179)= -4,516, p=.001).
Del total de la muestra, un 14,1% manifiesta haber tenido problemas de rendimiento escolar a causa del uso de las TIC. Aunque los y las adolescentes que afirman haber tenido problemas utilizan con mayor frecuencia el móvil, el ordenador, la Tablet y los videojuegos, las diferencias no son estadísticamente significativas, respecto a los que no han manifestado tenerlos. Si relacionamos la variable anterior con la presencia de multitarea mientras hacen los deberes, los que utilizan con mayor frecuencia “Otras aplicaciones (Instagram, Shazam…)”(t(172)= -2,989, p=.001) y miran más frecuentemente “películas o series online” (t(170)= -1,668, p=.001) muestran más problemas de rendimiento escolar a causa del uso de las TIC.
5. Resultados y/o conclusiones
Aunque ha sido el uso de mensajería instantánea mediante Whatsapp la aplicación más puntuada, las herramientas con fines educativos de presentación de diapositivas y los procesadores de texto también tienen altas puntuaciones que muestran una percepción de competencia digital elevada por parte del alumnado. Éstas puntuaciones se podrían explicar por el desarrollo en los últimos años de los Smartphone, favoreciendo que aplicaciones como Whatsapp sean la principal vía para relacionarse entre los y las jóvenes (Rubio y Perlado, 2015).
No existen diferencias significativas entre chicos y chicas, excepto en la percepción de dominio de Instagramen el que las chicas perciben una mayor competencia. Siendo Instagram una red social, podrían relacionarse estos resultados con los del estudio Pfizer, en el que las chicas utilizan con mayor frecuencia las redes sociales que los chicos (Fundación Pfizer, 2009).
En el uso de las herramientas y aplicaciones exploradas, el alumnado de secundaria se percibe más competente a nivel digital que el de primaria, poniendo en evidencia las diferencias en competencias digitales entre primaria y secundaria.
Las actividades multitarea durante la realización de tareas académicas más frecuentes han sido“Enviar mensajes con el móvil, ordenador o Tablet”,“Escuchar música” y “Otras actividades con ordenador, móvil o Tablet”. Éstos resultados, indican que son aquellas actividades que se realizan a partir de las TIC las más habituales en el multitasking. El hecho que “jugar con videojuegos” haya sido una de las pocas actividades que es más frecuente en chicos coincide con estudios anteriores que señalan que los chicos, tienden a acceder a la red con fines lúdicos (López, 2013). Teniendo en cuenta el curso, el uso de las redes sociales ha sido la única actividad que ha obtenido puntuaciones que indican diferencias significativas entre primaria y secundaria; esto muestra un incremento lineal con la edad en cuanto al uso de las redes sociales.
Los resultados relativos 14.1% de los estudiantes que han tenido problemas escolares relacionados con el uso de las TIC son congruentes con estudios previos que han relacionado el uso excesivo de las TIC con: cambios negativos en el rendimiento o comportamiento escolar y/o laboral, la disminución en la participación social y/o
familiar, el aumento del aislamiento social y pérdida de interés por las actividades con otras personas (Hermosilla y Torres, 2012).
Los hallazgos de este estudio señalan la necesidad de continuar investigando el uso de las TIC en el período estudiado, centrando especial atención en las problemáticas relacionadas con el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales y familiares y las actividades de ocio.
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo.
Se espera que los datos obtenidos en este estudio puedan ser de ayuda tanto para el diseño de programas de promoción de un uso saludable de las TIC cómo también para la prevención desde el entorno escolar o familiar.
7. Bibliografia
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