II Modulo Nivel Inicial

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________________________Programa Presupu

________________________Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje de la EBR -PELA -2013___estal Logros de Aprendizaje de la EBR -PELA -2013_______________________________________

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__________________________________________________________________________________________________- ________________________-Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial

Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial 11

II MODULO NIVEL INICIAL

Contenidos:

Comprensión de textos

Producción de textos

Plan Lector

Niveles de escritura

Estrategias para agrupar y clasificar

Estrategias a partir de agrupaciones

El juego y su importancia

Juegos Psicomotrices

La importancia del diálogo

La capacidad de decidir

Evaluación de Aprendizajes

Reflexión sobre la práctica

Prof. Nilza Orduña Paredes

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PELA 2013

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Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial 22

Formadora del Nivel Inicial

PELA 2013

(4)

El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un

manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir

mensajes.

Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además,

otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico- plástico,

sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y

comunicación.

En este II módulo de Formación del nivel inicial del Programa presupuestal logros de

Aprendizaje, abordaremos más explícitamente sobre la Comprensión de

Aprendizaje, abordaremos más explícitamente sobre la Comprensión de Textos.

Textos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

El área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las

cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. El enfoque comunicativo

textual propone que dichas habilidades se desarrollan a partir

textual propone que dichas habilidades se desarrollan a partir de la construcción del sentido

de la construcción del sentido

de los mensajes

– –

escritos u orales- en

escritos u orales- en diversas situaciones auténticas, es decir, reales.

diversas situaciones auténticas, es decir, reales.

Entonces, los niños deberían comprender diversos tipos de textos y no solamente textos

narrativos, es decir cuentos.

El énfasis esta puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que

el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas

como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas

estrategias durante el proceso de lectura.

La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de

lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la

lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con

relación a la comprensión de los

relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

valores inherentes al texto.

..

¡Es importante la

disposición del aula y

de nuestros niños y

niñas en el momento de

leer!

(5)

________________________Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje de la EBR -PELA -2013_____________________

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¿Qué es leer?

Existen muchas y variadas definiciones de lo que es leer. Sin embargo, según el enfoque que desarrolla capacidades en los niños y niñas, la comprensión de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto y reconstruir su significado.

Mabel Condemarín afirma que en este modelo, leer es un proceso interactivo que involucra tres componentes:

1. Lector: que tiene sus propios saberes, actitudes y habilidades; así como sus propios propósitos para leer.

2. Texto: que debe considerar las ideas que escribe el autor pero también sus intenciones, la estructura del tipo de texto y su contenido.

3. Contexto: que comprende varios elementos: la razón o el propósito que lleva a leer un texto, las intervenciones del profesor y de los compañeros, el tiempo del que se dispone, del ambiente, del lugar, etc.

Para evaluar el proceso lector de nuestros niños y niñas es importante que la docente tome en cuenta estos tres componentes, ya que si uno falla afectará el éxito de la lectura.

¿En qué situaciones?

Como docentes debemos buscar diferentes situaciones para generar en los niños y niñas la necesidad de leer. Isabel Solé nos propone:

1. Leer para obtener una información precisa. Ej. Buscar en el diccionario. 2. Leer para realizar algo concreto. Ej. Hacer una torta.

3. Leer para obtener información de carácter general. Ej. Leer un periódico. 4. Leer para aprender. Ej. Resolver interrogantes o hacer una investigación. 5. Leer para revisar un escrito propio. Ej. Releer una producción textual. 6. Leer por placer. Ej. La hora de lectura personal.

7. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Ej. Leer una poesía.

Momentos y Niveles de Comprensión de la Lectura:

Momentos: Antes –durante- después

(6)

Una buena secuencia metodológica de comprensión lectora debe asegurar que el proceso tenga actividades y/o intervenciones pertinentes para cada momento.

ANTES DURANTE DESPUÉS

 Se lee el texto a solas para

saber su contenido.

 Se activan procesos

mentales.

 Se define el propósito de la

lectura. ¿Para qué voy a leer?

 Generar una inquietud que

se necesita resolver.

 Se utilizan los saberes

previos.

 Se puede ampliar la

información básica del niño para asegurar que entienda el texto.

 Hace anticipaciones (se basa

en las imágenes o pistas que le brinda el texto).

 Tener una visión global del

texto.

 Detenerse a entender el

significado de una palabra del texto, si es necesario.

 Se controla el cumplimiento

del propósito.

 Se verifica si se está

comprendiendo.

 Se toman decisiones según el

propósito:

-¿Sigo leyendo?

-¿Me sirve para encontrar

la información que estoy buscando? -¿Estoy comprendiendo? -¿Necesito conocer el significado de una palabra para comprender?  Se realizan anticipaciones, se buscan explicaciones.

 Acomodamos nuestro tipo de

lectura al propósito.

 Se verifica el logro del

propósito ¿lo alcancé?

 Se contrasta entre los

saberes, creencias previas y lo que plantea el texto.

 Se verifica las anticipaciones

o hipótesis planteadas en un inicio.

 Se plantea dudas y busca

respuestas.

 Se concluye, tener una

comprensión global de lo leído.

 Se desarrolla el después por

placer.

 Se realizan diferentes

preguntas sobre la lectura.

Niveles de comprensión

La ECE toma en cuenta estos tres niveles en la evaluación ya que permiten medir los niveles de logro de los niños y niñas en relación con a capacidades. La capacidad crítica no se evalúa ya que la calificación de estas respuestas tomaría mucho tiempo y los resultados llegarían tarde.

¿QUE CAPACIDADES DEBEMOS TRABAJAR EN NUESTRO NIVEL INICIAL?

LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL

Consiste en ubicar ideas, datos e información diversa que se encuentra escrita en el texto.

Consiste en usar la información del texto para deducir una idea que no está escrita, pero que se puede sobrentender.

Consiste en opinar sobre un texto

usando argumentos que demuestren su comprensión.

Las respuestas están en el texto. Por ejemplo. ¿Quién fue a dejar los pasteles a la abuelita?

Para dar respuestas se deben relacionar los hechos del texto. ¿Qué rasgos de carácter destacan en los personajes?

Se responden en base a su juicio y/o transformando situaciones.

¿Cuál es tu opinión con respecto a las corridas de toros?

(7)

__________________________________________________________________________________________________Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial

6

COMPRENSION DE TEXTOS- CAPACIDADES DEL DCN.

Competencia: Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Capacidades Indicadores

Identificar Imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados.

discriminando visualmente los detalles principales

- Nombra los detalles principales de imágenes observadas.

- Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversas láminas.

Comprender y explicar

Diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural

respondiendo a preguntas argumentando sus respuestas

- Explica el significado de situaciones del texto escuchado

- Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. - Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que

combinan imágenes y palabras.

Anticipar Respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo.

relacionándolo con sus propias experiencias.

- Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas. - Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos

de estructura simple, con imágenes.

Identificar y utilizar

El significado de algunas señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos.

comunicando su significado - Menciona el significado de algunas señales como el cielo nublado, gestos, señales de tránsito, señales de peligro, etc.

Describir La secuencia de imágenes en forma ordenada - Narra el texto utilizando imágenes secuenciadas. - Ordena las secuencias de un cuento.

Seguir Indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos - Cumple instrucciones para elaborar trabajos - Comprende un texto instructivo

Identificar y utilizar

Pautas de la lengua escrita para la lectura.

teniendo en cuenta la linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

- Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo).

- Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, ca rteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Elegir Textos diversos de su agrado y los lee autónomamente.

Utiliza la biblioteca como un medio de información

- Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).

Realizar Lectura silenciosa de diversos textos de hechos reales y fantasiosos.

dando su opinión sobre ellos. - Hacer lectura silenciosa de textos reales y fantasiosos.

- Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención.

Identificar Señales de su entorno socio-cultural.

de su experiencia directa y material gráfico.

- Menciona el significado de señales de peligro, señales de evacuación, líneas de tránsito sin equivocarse.

7

COMPRENSION DE TEXTOS -CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

3 años 4 años 5 años

SE APROPIA del sistema de escritura.

Esto no se exige en estas edades.

Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los

tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de s us compañeros, nombres de personajes, etc.).

Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libropara “leer”, entre

otras.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

TOMA DECISIONES ESTRATÉGICAS según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean se gún su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc. IDENTIFICA información

en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

REORGANIZA la información de diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de t extos leídos o narrados por un adulto.

Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.

Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

INFIERE el significado del texto.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos

indicios: imágenes. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos ti pos de

textos que escucha.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto.

(8)

7

Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

Esto no se exige en estas edades.

Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los

tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de s us compañeros, nombres de personajes, etc.).

Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libropara “leer”, entre

otras.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

TOMA DECISIONES ESTRATÉGICAS según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean se gún su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc. IDENTIFICA información

en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

REORGANIZA la información de diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de t extos leídos o narrados por un adulto.

Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.

Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

INFIERE el significado del texto.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos

indicios: imágenes. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos ti pos de

textos que escucha.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.

MATRIZ DE INDICADORES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA EVALUACIÓN CENSAL

CAPACIDAD LECTORA INDICADORES/DESEMPEÑOS Lectura inicial Establece correspondencia entre una palabra/oración y un dibujo. Identifica información literal en

textos escritos.

Localiza datos explícitos: qué, quién, cuándo, dónde…

Reconoce la secuencia o el orden de los hechos en el texto.

Infiere información a partir de textos escritos.

Deduce la causa de un hecho o afirmación en el texto.

Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando información del texto. Deduce el tema del texto.

Deduce la idea más importante del texto.

Deduce las cualidades o defectos de los personajes del texto. Deduce la enseñanza del texto.

Deduce el propósito del texto. Evalúa el contenido y la forma del

texto escrito. Opina críticamente acerca de la actitud / acciones de los personajes del texto. ¿CÓMO PODEMOS ABORDAR ESTAS CAPACIDADES LECTORAS EN EL N IVEL INICIAL?

En el anterior módulo, con respecto a la Comprensión de textos, se propuso trabajar el “Después con placer” haciendo que

nuestros niños y niñas expresen de diferentes formas el contenido, personajes o lo que más significancia tuvo el texto. Ahora se propone realizar el después realizando las preguntas literales, inferenciales y criterial.

(9)

8

MATRIZ DE INDICADORES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA EVALUACIÓN CENSAL

CAPACIDAD LECTORA INDICADORES/DESEMPEÑOS Lectura inicial Establece correspondencia entre una palabra/oración y un dibujo. Identifica información literal en

textos escritos.

Localiza datos explícitos: qué, quién, cuándo, dónde…

Reconoce la secuencia o el orden de los hechos en el texto.

Infiere información a partir de textos escritos.

Deduce la causa de un hecho o afirmación en el texto.

Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando información del texto. Deduce el tema del texto.

Deduce la idea más importante del texto.

Deduce las cualidades o defectos de los personajes del texto. Deduce la enseñanza del texto.

Deduce el propósito del texto. Evalúa el contenido y la forma del

texto escrito. Opina críticamente acerca de la actitud / acciones de los personajes del texto. ¿CÓMO PODEMOS ABORDAR ESTAS CAPACIDADES LECTORAS EN EL N IVEL INICIAL?

En el anterior módulo, con respecto a la Comprensión de textos, se propuso trabajar el “Después con placer” haciendo que

nuestros niños y niñas expresen de diferentes formas el contenido, personajes o lo que más significancia tuvo el texto. Ahora se propone realizar el después realizando las preguntas literales, inferenciales y criterial.

Emplearemos las preguntas según el texto que se empleará.

Veamos un ejemplo. Comprensión de un texto narrativo.

LA LAGUNA DE LAS FLORES

Había una vez una laguna llamada waytaqucha, que significa laguna con

flores

Muy cerca, vivía

con su esposa

y sus hijas

Andrés Justina Jacinta y Julia

.

Esta familia deseaba criar

en sus

truchas aguas.

Un día,

la hija menor de la familia, pasteaba sus

en las orillas y

Julia ovejas

escuchó una voz que decía: “Julita, diles a tus padres que sí desean criar

truchas

en

mis

deben convertirme en la laguna más hermosa del mundo

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LA LAGUNA DE LAS FLORES

Había una vez una laguna llamada waytaqucha, que significa laguna con

flores

Muy cerca, vivía

con su esposa

y sus hijas

Andrés Justina Jacinta y Julia

.

Esta familia deseaba criar

en sus

truchas aguas.

Un día,

la hija menor de la familia, pasteaba sus

en las orillas y

Julia ovejas

escuchó una voz que decía: “Julita, diles a tus padres que sí desean criar

truchas

en

mis

deben convertirme en la laguna más hermosa del mundo

aguas

adornada con

.Si cumplen lo que les pido multiplicaré y cuidaré las

flores truchas

les contó a sus padres lo que escuchó. Ellos, con la ayuda de sus comadres

Julia

rodearon a la laguna con hermosas

convirtiendo a

Juana y Mercedes flores

Waytaqucha en la laguna más bonita del mundo.

La laguna, muy agradecida, cumplió su promesa. Por eso, ahora

Andrés, Justina y sus hijas

crían y pescan bastante

en sus

(11)

Escucha con atención y marca con una x su dibujo.

1. Andrés vivía con su esposa Justina y sus hijas Jacinta y Julia.

(Establece correspondencia entre oración y dibujo)

2. Julia pasteaba sus ovejas.

(Establece correspondencia entre oración y dibujo)

3. La familia de Andrés vivía:

(Localiza datos explícitos del texto)

(12)

4. ¿Quién pasteaba las ovejas?

(Localiza datos explícitos del texto)

Andrés

Julia

Justina

5. Según el texto. ¿Cuál de estos hechos ocurrió al final en el cuento?

(Reconoce la secuencia o el orden de los hechos en el texto)

Julia pasteaba a sus

Julia contó a sus padres

Julia y su familia crían

lanudas ovejas

lo que escuchó

y pescan truchas

6. ¿Por qué la laguna quería que le adornaran con flores?

(Deduce la causa de un hecho o afirmación en el texto)

Porque quería ser

Porque quería tener

(13)

7.

¿Qué quiere decir la frase “la laguna cumplió su promesa”?

(Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando información del texto)

Que llenó de flores la laguna Que llenó de truchas la laguna

Que llenó de agua la laguna

8. ¿De qué trata principalmente el cuento?

(Deduce el tema del texto)

a) Trata de julia y sus lindas ovejas que pastea

b) Trata del deseo de Andrés de criar truchas

c) Trata del deseo de la laguna en ser más hermosa

9. ¿Qué quería principalmente la familia de Andrés?

(Deduce la idea más importante del texto)

a) Pastear ovejas en el campo

b) Criar truchas en la laguna

c) Sembrar flores en el campo

10. ¿Cómo eran las comadres?

(Deduce las cualidades o defectos de los personajes del texto)

a) Buenas

b) Asustadas

c) Vendedoras

11. ¿Qué nos enseña el cuento?

(Deduce la enseñanza del texto)

a) A ayudarnos mutuamente

b) A criar truchas en la laguna

c) A adornar con flores la laguna

12. ¿Para qué se escribió este texto?

(Deduce el propósito del texto)

a) Para darnos información

b) Para contarnos una historia

c) Para darnos un consejo

13. ¿Qué opinas de la actitud de la laguna?

(14)

También podemos comprender textos descriptivos, instructivos,

informativos.

EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

El ser humano está en constante necesidad de comunicarse; primero a través del

lenguaje oral y luego, cuando este se ha fortalecido, a través de la lectura y la escritura.

Si nuestras aulas familiarizan al niño con las herramientas de escribir y leer, le posibilitamos otros medios para seguir construyendo sus ideas, pensamientos y desarrollarse cognitivamente.

En este sentido, si en el aula se escribe y se lee, el niño mismo pedirá e imitará dichas acciones. No debemos privarle de dichas iniciativas.

Pongamos un ejemplo, un niño de tres años hace algunos trazos, como círculos o redondeles y palotes, y nos dice que es un niño jugando, lo recomendable es que escribamos en un lugar del dibujo

lo que el niño nos dice qué es y lo que está sucediendo en su dibujo. No lo forzamos a escribir ni leer, pero le damos significado a su acción expresiva.

Otro ejemplo,un niño de cuatro años coge un libro y nos cuenta que sucede en la escena, lo

escuchamos, le agregamos algunas ideas al cuento o le hacemos algunas preguntas adicionales, sin

necesariamente decodificar lo que dicen las letras. Es permitir la interacción de la expresión escrita con el niño, el texto y el facilitador (padre, madre, docente). Al inicio del desarrollo de estas habilidades la cercanía del facilitador será de suma importancia, con el paso de los años el niño se hará autónomo en el uso de estas habilidades.

Poco a poco el entorno educativo ingresa en este quehacer de estimulación de la lectura y escritura, y es recomendable no forzar al niño a hacerlo. Hay que fomentar estas habilidades pero siguiendo el ritmo del niño, no todos evolucionan en este aprendizaje al mismo tiempo.

(15)

A la fecha se sabe que el aprendizaje de la lectura y escritura no termina en estos primeros grados, sino continúa a lo largo de la primaria, secundaria y la educación superior.

Algo que debemos tener siempre en cuenta es que enseñar a leer y escribir no se trata solamente de letras, sonidos, sílabas, trazos, sino de significados y de motivación.

Mientras más libros haya en casa, los padres disfruten la lectura y le lean cuentos a sus niños pequeños; las instituciones educativas cuenten con bibliotecas, hayan ambientes de lectura en el aula, se desarrollen proyectos de expresión escrita y de lectura, el docente sea modelo de lector y escritor; y las comunidades brinden acceso a bibliotecas y generen ferias de libros; más se ayudará al desarrollo de estas habilidades; por supuesto siempre respetando la etapa evolutiva en que se encuentre el niño y niña.

PRODUCCION DE TEXTOS

En el primer módulo de Comunicación del PELA, recordemos que se identificaron tres momentos

en el proceso de escribir o producir un texto, los cuales son: Involucra procesos de:

 Planificación  Textualización  Revisión y

Edición

Se busca la expresión libre y creativa

¡Escribir textos en forma

coherente teniendo en

cuenta un propósito, un

plan, una finalidad, es decir

escribir de verdad!

(16)

 La planificación es el momento en el cual debemos poner en claro el propósito del texto que

vamos a producir, para quién o quiénes vamos a escribir, para qué vamos a escribir, qué tipo de texto corresponde escribir y, finalmente qué va decir el texto.

 La textualización o escritura del texto es el momento en el que se escribe

desarrollando las ideas de acuerdo a lo planificado. Probablemente en el transcurso de la escritura surgirán también nuevas ideas que complementarán lo planificado.

 La Revisión y reescritura constituyen el momento en el que el autor lee lo que ha escrito

con el propósito de evaluar e introducir cambios para mejorar su texto. En cierto sentido, escribir necesita ser visto como un proceso de revisión y corrección continua hasta obtener una versión final, la cual se consigue después de varias revisiones y reajustes.

Los niños dictan, la maestra escribe.

Los niños y niñas que inician el aprendizaje formal de la escritura en el jardín, necesitan vivenciar el proceso completo de escribir un texto y sentir que son capaces de producir escritos para expresarse y comunicarse, enviando mensajes y contando sus experiencias, sueños o fantasías, en una situación comunicativa real.

Cuando nuestros niñas y niños dictan un texto, escriben en voz alta, y con ayuda de nuestro conocimiento del código alfabético y la habilidad de nuestra mano, se publica el texto. Esto permite que su atención esté centrada en la producción del mensaje y en la forma de expresar las ideas para que sus lectores las entiendan. El texto que niñas y niños producen puede convertirse en objeto de análisis, revisión y mejoramiento. En este proceso, podrán adquirir mejores conocimientos sobre las funciones

¡Esta es la ruta de trabajo

que puedes seguir para

que yo pueda producir

textos sencillos que tenga

sentido!

(17)

Esta estrategia, conocida como: “Los niños dictan, la maestra escribe”, nos da la posibilidad de

ayudar a que niños y niñas realicen diversos aprendizajes:

 Conocerán las funciones de la escritura.

 Se expresarán oralmente con ideas completas, con claridad y con distintos propósitos.  Producirán textos completos con propósitos claros en situaciones reales de comunicación.  Experimentarán el proceso de producción de escritos: planificación,

textualización y revisión;

 Distinguirán las diferencias que existen entre el lenguaje que se utiliza para hablar y el

lenguaje que se utiliza para escribir.

 Adecuarán lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario el

mensaje.

Estrategias:

Cambio del final del cuento

Proponemos a niñas y niños producir los textos cuando las situaciones identificadas surjan en el aula. Por ejemplo, podemos planificar el uso de esta estrategia para cambiar el final de algún cuento que hayamos trabajado previamente utilizando diversas estrategias de comprensión lectora.

¿Cómo planificamos?

 Dialogamos con ellos sobre el texto que van a escribir con nuestra ayuda.  Conversamos sobre qué dirá el texto, a quién lo van a dirigir y con

qué propósito. En el caso de escribir un nuevo final para un cuento conocido podemos pensar en que el cuento con el nuevo final será incorporado en la biblioteca del aula

.

 Pedimos a los niños y niñas que recuerden y narren el cuento leído

como lo recuerdan, a excepción del final, que deberá ser distinto.

 Escuchamos con atención sus ideas y las escribimos en un

papelote que colocamos en una de las paredes del aula

.

¿Hacemos la primera escritura?

 Pedimos que nos dicten las ideas tal como deben quedar escritas.

Las escribimos tal como las expresan, en papelotes o en la pizarra.

 Expresamos oralmente lo que vamos escribiendo.

(18)

 Pedimos que nos dicten otra idea cuando hayamos terminado de escribir la anterior.

 Escribimos con letra clara, legible y de tamaño regular. Colocamos los signos de

puntuación necesarios en el texto.

 Escuchamos con atención el intercambio de ideas respecto a cómo tiene que continuar el

escrito. Observamos qué problemas van surgiendo y cómo los van resolviendo.

 Preguntamos si no entendimos algo que dijeron.  Escribimos el texto hasta que terminen de dictarnos.

Etapa de revisión y mejoramiento

 Releemos el texto y preguntamos a niñas y niños si el mismo

dice lo que querían comunicar y si tiene las características que se había acordado.

 Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en

las mejoras que quieren hacer.

 Ponemos a su consideración los aspectos del texto que a

nosotros nos interesa que sean analizados.

 Escribimos el texto corregido y mejorado en otro

papelógrafo.

Etapa de meta cognición y sistematización

 Una vez que se considera el texto “terminado”, se procede a realizar actividades

relacionadas con procesos de metacognición y sistematización. Se trata de sacar el máximo provecho posible al proceso de escritura que se acaba de vivenciar.

 Hacemos, preguntas:

o ¿Qué hemos aprendido al escribir este texto? o ¿Nos acordamos qué tipo de texto hemos escrito o ¿Qué partes tiene el cuento?

o ¿Cómo logramos escribir el cuento?

o ¿Qué cosas nos ayudaron a escribirlo, es decir, qué estrategias utilizamos?

¡Los TEXTOS PRODUCIDOS se fijan

en alguna pared del aula para que

sirvan de referencia en

futuras oportunidades en las

que escribiremos de nuevo el tipo

(19)

ESCRIBAMOS CON LOS NIÑOS

Esta estrategia tiene el propósito de mostrar a niños y niñas que escribir no es un acto único de magia o inspiración, sino que se trata de un proceso de trabajo que podemos aprender. Lo que queremos es mostrarles cómo van plasmándose las ideas y las palabras en el papel, los pensamientos que acompañan las decisiones que se hace al escribir, así como los diferentes momentos del proceso de construcción de un texto.

Además tendremos la oportunidad de mostrar a los niños que el aprendizaje de la escritura dura toda la vida, y que nosotros mismos también seguimos aprendiendo a escribir.

Darles la oportunidad de que ellos escriban a su manera, es un principio que debe existir en el aula para saber en qué nivel de escritura se encuentran.

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS ESCRIBIREMOS? TIPOS DE TEXTO (TIPOLOGIA TEXTUAL)

.

Para complementar esta información general, presento a continuación las características de algunos de los textos que más usualmente aparecen en el ámbito escolar:

Cuadro 1 - Caracterización de los textos que aparecen con más frecuencia en la escuela.

¡

Hay diferentes criterios para

clasificar los distintos tipos de

texto, de ahí la existencia de

diversas tipologías textuales

válidas!

(20)

Textos Características

Textos literarios

Poema

Tiene ritmo. Está escrito en versos y suele tener rima.

Cuento

Es un relato en prosa de hechos ficticios que tiene un inicio, acción, nudo o problema y un desenlace. Priman el diálogo y la descripción.

Textos periodísticos

Noticia

Es un relato imparcial de hechos de actualidad. Comienza con la descripción del hecho más importante para finalizar en el detalle.

Entrevista

Se realiza mediante la conversación. Frecuentemente está combinado con hilos descriptivos y argumentativos,

transcribe algunos fragmentos del diálogo, indicando con

Textos de información

científica

Definición

Predominan, como en todos los textos informativos, las oraciones enunciativas, incluyen frases claras, vocabulario preciso.

Biografía

Es una narración corta hecha por alguien acerca de la vida de otra persona, está enunciada en tercera persona.

Textos instruccionales

Instructivo

Tiene tres partes: título, lista de elementos a usar, desarrollo de las instrucciones.

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Textos Epistolares

Carta personal

Consta de:

- Encabezamiento, que hace referencia al lugar y al tiempo de producción, los datos del destinatario, la fórmula del tratamiento empleada para establecer el contacto.

- Cuerpo de la carta, donde se desarrolla el mensaje - Despedida, incluye saludo y firma a través del cual se introduce el autor en el texto.

Solicitud

Tiene un estilo formal que recurre al uso de las frases de cortesía y a las fórmulas para apertura y para cierre.

Textos humorísticos

Historieta

Tiene base icónica, combina la imagen plana con el texto escrito. Son representadas en viñetas con personajes ficticios de la imaginación del autor, el diálogo se representa con globos definidos, los pensamientos con globos en forma de nubes y cuando se enfatiza la voz, con

Chiste

Es un relato que puede incluir un diálogo corto, expresivo, jocoso, que produce hilaridad. Tiene lenguaje sencillo.

Textos Publicitarios

Afiche

Presenta imágenes coloridas, textos breves con letras de diferentes tamaños y formas que permiten su lectura desde la distancia, ubicados sobre cartulina, cartones, papeles de grandes medidas.

Son como los afiches, pero expanden con mayor amplitud su base informativa, es mucho más descriptivo y en

algunos casos, argumentativo, son de menor tamaño y se presentan en forma de cartillas y trípticos.

El programa PISA ha propuesto una clasificación textual acorde con la complejidad y diversidad estructural que exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa.

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Las clasifica en textos continuos y discontinuos. Textos

Continuos Característica

NARRATIVO

En este tipo de texto la información hace referencia a las propiedades de los objetos con respecto al tiempo. Suelen responder a la pregunta de cuándo o en qué orden. Generalmente se construyen en base a la combinación de elementos que desarrollan hechos reales o imaginarios, en espacios y tiempos determinados.

Su desarrollo responde a núcleos temáticos que se desarrollan en función a conflictos. Poseen un inicio, un clímax y un cierre o final. Por ejemplo; los cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas, etc.

EXPOSITIVO

En este tipo de texto la información se presenta en forma de conceptos, los mismos que se presentan de manera analítica. Su finalidad es brindar una explicación sobre el modo en que sus elementos constitutivos se interrelaciona en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta de cómo.

Este tipo de texto se organiza en párrafos definidos por ideas principales e ideas complementarias, las mismas que van progresivamente explicando y detallando información. Podemos considerar los informes y artículos académicos. También se encuentran incluidos algunos textos periodísticos como los artículos de actualidad y los reportajes.

DESCRIPTIVO

Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Su estructura se consolida en la caracterización y para ello utiliza la adjetivación y la comparación como recursos más importantes. Tenemos como ejemplos: la topografía, el retrato, etopeya y la prosopografía.

ARGUMENTATIVO

Este tipo de texto presenta proposiciones que se sustentan en la relación entre conceptos y otras proposiciones. Por su naturaleza responder a una estructura arbórea, es decir, a partir de una proposición llamada tesis se desprenden un conjunto de proposiciones denominadas argumentos y contraargumentos.

Su finalidad es demostrativa y persuasiva porque buscan generar opinión a favor o en contra y en otros casos, un cambio de actitud o comportamiento. Los ensayos, las monografías y las editoriales, constituyen ejemplos representativos.

INSTRUCTIVOS

Este tipo de texto presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer en determinadas circunstancias. Puede estructurarse en base a procedimientos, normas, reglas, mandatos etc., que especifican comportamientos que se deben adoptar. Corresponden a este tipo de textos los manuales, reglamentos, recetas y guías de procedimientos.

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FUNCIONALES Por lo general poseen una estructura o formato definido y son de carácter institucional y formal. Por ejemplo: el DNI, las partidas de nacimiento, casamiento o defunción; también los memorando, los oficios y solicitudes.

HIPERTEXTO

Constituido por una serie de fragmentos o estructuras textuales vinculadas entre sí, de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, ello permite que el lector acceda a distintas rutas y formas de acercamiento al contenido de los mismos. Por ejemplo: las enciclopedias, los diccionarios temáticos, el periódico, las revistas, etc.

Textos discontinuos Características

CUADROS Y GRÁFICOS

Son representaciones icónicas de datos. Generalmente se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas con la finalidad de presentar visualmente información pública numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones.

TABLAS Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios por ello podemos afirmar que forman parte de una estructura informativa. Ejemplos: hojas de cálculo, formularios, programaciones, etc.

DIAGRAMAS

Son textos que suelen acompañar descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace...? , los segundos ¿cómo funcionan...?

MAPAS

Son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Existen muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas.

FORMULARIOS Son estructuras con formatos precisos. Se utilizan con la finalidad de registrar datos precisos, incluyen formatos de respuestas ya codificados. Algunos ejemplos: las encuestas, cuestionarios de migración, etc

IMÁGENES

Constituyen textos conformados por signos muy variados. Líneas, formas, colores, texturas e iluminación son algunos de estos signos. Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas,

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publicitarias, académicas, etc.

AFICHES, PANCARTAS, CONVOCATORIAS

Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración muy variados.

Hoy por hoy los encontramos en una diversidad de formas y forman parte de los medios de comunicación masiva. Se encuentran dentro de esta clasificación las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias. VALES O BONOS Son textos que certifican o testimonian ciertas posesiones o servicios. Son

ejemplos típicos las facturas, los ticket, vales, etc.

CERTIFICADOS Son escritos que adjudican validez de acuerdo a contrato. Requieren de la firma de personas autorizadas y sellos institucionales. Por ejemplo: las garantías y certificados de estudios.

.

Cómo ya se indicó antes, el Jardín contribuirá al

desarrollo de las competencias lingüísticas de niños

y niñas poniéndolos en contacto con los diferentes

tipos de textos desde el inicio de clases. En este sentido, no existe ninguna receta

acerca de cuáles textos se pueden o no se pueden trabajar en el jardín. Por lo general, las

docentes eligen

trabajar invitaciones, cartas, afiches, cuentos, adivinanzas, poesías,

canciones, recetas y rimas, porque suelen ser los tipos de textos con los cuales están más

familiarizados los niños y niñas.

ESTRUCTURAS DE LOS TEXTOS

¿Entonces, qué tipos de

textos se pueden

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PODEMOS PRODUCIR TEXTOS A PARTIR DE:

A partir de láminas A partir de siluetas

Material concreto: títeres Dado

Simbolimix

A partir de una situación real: recreaciones.

La docente construye textos junto con los niños (cuentos historias, relatos, etc.), para que sean compartidos con los demás. Se pueden hacer uso de diferentes técnicas, por ejemplo:

 Continuando la historia. La docente inicia una historia y cada niño va agregando algo a la

trama, hasta completar toda una historia.

 A partir de. La docente inicia una historia a partir de un paseo o visita, una lámina, a partir de

siluetas, a través de tarjetas secuenciales, etc.

 Completando. Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes,

los niños van completando la historia de manera creativa.

 “Cuento con música”, es aquel que se empieza por escuchar melodías y según eso se crea

una historia imaginando situaciones.

 Comienzo de una historia. Damos una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño debe

continuar con una frase que tenga sentido, para así formar una gran historia.

 Propiciar la narraciónde otras experiencias como un sueño significante. Invitamos a los niños

y las niñas a traer de su casa el dibujo de algún sueño que haya tenido (también lo podemos realizar en clase).

 Solicitamos a los niños y niñas traer de su casa una foto familiar de alguna ocasión especial.

Se forma un círculo y cada niño narra su experiencia con respecto a la fotografía ¿Qué estás haciendo?, ¿quiénes están en la foto?, ¿cómo se llaman?, ¿Qué les gusta hacer?

 Cada niño dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo en cuenta la secuencia del cuento

creado (inicio, argumento y final).con la ayuda de la docente arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento .Los niños lo presentan y cuentan a todos sus compañeros, y luego se coloca en la biblioteca.

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Según CondemarIn y Chadwick (1989) el aprendizaje de la letra manuscrita o ligada favorece que el niño perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepción de las palabras como unidades separadas dentro de oraciones o párrafos evita la tendencia a escribir sin los espacios correspondientes entre palabra y palabra. Además, las evidencias experimentales revelan que la escritura cursiva o ligada es

más rápida que la escritura imprenta o “script”, por el hecho que el ligado favorece la fluidez y

el dinamismo de los trazos. Por otra parte, sostienen que este tipo de escritura se retiene mejor en la memoria, dado que constituye una respuesta motora continua, mientras que la escritura imprenta o “script”constituye una respuesta motora discontinua.

¿Cómo desarrollamos la estrategia en el aula?

 Proponemos la actividad en una situación real en la cual nosotros necesitamos escribir

un determinado texto. Por ejemplo, cuando necesitamos convocar a los padres de familia a una reunión o queremos enviar una nota a alguna institución para poder realizar una visita.

 Fijamos hojas grandes de papel (papelotes) en la pared. El papel tiene que ser

suficientemente grande como para escribir las oraciones en cada hoja, y que los niños puedan ver bien lo que se va escribiendo.

 Alentamos a los niños y niñas a que se incorporen en el proceso de construcción del texto,

pidiéndoles que nos hagan sugerencias.

¡La Producción oral son

actividades importantes que

deben ser realizados siempre

en un ambiente de confianza,

libertad que me permita

expresarme, existen juegos o

creaciones literarias que con

musicalidad y sonoridad me

divierten!

¿Y en la producción

escrita, en qué tipo

de letra debe

escribir mi

profesora?

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Dimensiones de la Escritura

¿Qué es escribir?

La escritura es un proceso intelectual y motriz que permite producir textos, con sentido de acuerdo a las necesidades de comunicación.

¡Como saben, nosotros no podemos

estar mucho tiempo quietos! ¡Así que

deben tratar de realizar este proceso de

manera ágil y animada!

¡Como el escribir es un proceso que

toma su tiempo, podemos revisar y

terminar al día siguiente!

Es registrar lo que se

habla, es someter el

lenguaje hablado a

un proceso de

elaboración.

Es expresar en forma

escrita ideas y

sentimientos.

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Dimensión Motriz:

Para lograr la coordinación motora fina de los niños y niñas se debe trabajar en formas conveniente, no se trata de dar ejercicios por darlos, sin el uso de un método adecuado.

Grafismos: Podemos hacer nuestro álbum de grafías para que nuestros niños elijan la grafía que se llevarán a casa de tarea. Aquí les presento una actividad de aprendizaje:

Dimensión Cognitiva:

Características de la Lengua escrita:

DIMENSIONES

ASPECTOS A CONSIDERAR

Dimensión motriz  Prehensión: posición pinza  Presión: Fuerza muscular

 Independización de segmentos finos  Direccionalidad: derecha, izquierda  Noción Espacial: arriba, abajo

 Discriminación visual: iguales, detalles

 Fluidez manual: velocidad y claridad de trazo

Dimensión Cognitiva  Características de la escritura

-

Arbitrariedad

-

Estabilidad

-

Convencionalidad

-

Ubicación espacial

 Niveles de escritura

-

Estrategias para facilitar el paso de un nivel de escritura a otro. Dimensión Social  Utilidad

 Poder

Dimensión Afectiva  Placer

 Significado y validez

 Fortalecimiento de la Identidad y autoestima de quien escribe.  Intencionalidad de la escritura.

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Arbitraria Porque los signos o grafías no tienen relación con el

objeto que se representa.

Convencional Porque surge cómo un producto de consenso.

Estable Porqué las grafías mantienen sus características y no se

pueden cambiar.

Ubicación Espacial Las letras ocupan un lugar en el espacio.

PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

Cuando los niños y niñas ingresan a la escuela ya tienen un conocimiento de la lengua escrita puesto que en nuestra sociedad, especialmente la urbana, las escrituras (léase textos) aparecen en forma permanente, en periódicos, revistas, libros, avisos publicitarios en las calles y en la TV. envases de productos alimenticios y de medicamentos, etc.

El niño que observa el mundo que lo rodea no es indiferente a esta afirmación, pregunta por ellos, los reconoce por la forma y color (por ejm. la propaganda de Coca Cola, Fanta, etc.) y repite sus nombres como si supiera leer, observa cómo sus padres y hermanos leen y escriben, y formula sus propias hipótesis sobre esta actividad.

Pero como el medio cultural del cual provienen los niños es diverso, algunos han tenido más oportunidad de tener contacto con la escritura que otros y presentan un progreso marcado en su evolución. Sin embargo, el proceso de adquisición de la lengua escrita es similar en ambos, pero el ritmo evolutivo varía.

A continuación se describen las diferentes conceptualizaciones que realizan los niños acerca de lo que escriben y de lo que leen y que son indicadores de los diferentes momentos evolutivos del proceso de adquisición de la lengua escrita, de acuerdo con las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro y su equipo de trabajo.

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Etapa pre silábica.

Escriben las letras que conocen, sin tener relación estricta con la palabra.

Etapa silábica.

Escriben una o más letras por cada sílaba

Etapa silábico-alfabética.

Ya hay una relación mayor entre la sílaba y

las letras que escribe.

VAMOS A COCINAR

Etapa alfabética.

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PRODUCCION DE TEXTOS- CAPACIDADES DEL DCN.

Competencia: Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espo ntánea con sentido de lo que quiere comunicar.

Producir Dibujos que tienen relación con la realidad para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

con intencionalidad. - Utiliza dibujos para expresar sus experiencias.

- Utiliza dibujos para expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos sobre hechos vividos. - Escribe el nombre de su dibujo utilizando grafismos.

Escribir Utilizando signos y símbolos no convencionales.

creando textos con diferentes formatos.

- Utiliza grafismos para escribir sobre situaciones de la vida diaria.

- Escribe una carta, receta, etc. utilizando grafismos, reconociendo sus estructuras.

Dar Su opinión sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.

comunicándose con claridad. - Dice si le gusta o no el texto elaborado.

Producir Diferentes textos planificando el qué, para qué y cómo del texto.

analizando la situación - Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el t ema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

- Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Construir Textos sencillos que son dictados por el adulto.

colectivamente - Propone ideas, personajes y situaciones para construir un texto colectivamente.

-Iniciar Situaciones de escritura para expresar una idea.

considerando ciertas

convencionalidades: Se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.

- Diferencia el dibujo de la escritura.

- Utiliza el sentido de izquierda a derecha según su escritura.

- Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.

Reproducir Palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos.

Copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta para mamá, etc.

- Copia palabras muy significativas en forma correcta.

- Copia pequeños textos para dar a conocer información sin equivocarse.

Utilizar El dibujo para expresar sus experiencias.

Les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

- Realiza dibujos figurativos para expresar sus experiencias colocándoles un nombre. - Escribe con grafismos acerca de su dibujo.

Comunicar Ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

Verbalmente - Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. - Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

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PRODUCCION DE TEXTOS -CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Competencia: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.

Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.

Esto no se exige en esta

edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

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Competencia: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.

Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.

Esto no se exige en esta

edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

PLAN LECTOR

El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de estrategias, que van a promover en los niños y niñas el placer por la lectura, a través del desarrollo de capacidades comunicativas de

El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de estrategias, que van a promover en

los niños y niñas el placer por la lectura.

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PLAN LECTOR

El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de estrategias, que van a promover en los niños y niñas el placer por la lectura, a través del desarrollo de capacidades comunicativas de expresión, comprensión oral y producción de textos, que se deben impulsar desde la Institución Educativa y Programa de Atención No Escolarizada, motivando la participación de la familias y comunidad en esta tarea.

De esta manera el Plan lector en Educación Inicial tiene dos intenciones,

 Desarrollo de la Expresión Oral  Placer por la lectura

¿QUÉ CONDICIONES SE DEBEN GENERAR PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN L ECTOR?

Para el éxito del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas No Escolarizados es necesario contar con ciertas condiciones básicas.

Dichas condiciones son:

 Personal docente sensibilizado y comprometido  Espacios físicos preparados

 Materiales variados

 Padres de familia y comunidad sensibilizados e involucrados

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR? 1. BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIÑOS Y NIÑAS

El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de estrategias, que van a promover en

los niños y niñas el placer por la lectura.