Después de pensar un poco, ideó la siguiente enseñanza: Hizo una mancha de tinta china en un folio blanco de
CASO 3: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MULTIGRADO 14348 DE PALO GRANDE
¡Carlos buen día! - con tono amable se dirige Carmen a su director - tengo una propuesta y necesito tu opinión. ¡Sí!, – responde con alegría Carlos. Mira, mis niños me están proponiendo ir a visitar el pantanal para observar los ecosistemas. Me parece muy buena idea, además don Macario nos puede acompañar él conoce el lugar. Terminada las clases nos reunimos con todos. Mientras tanto en el aula de 3º y 4º, Daniel se encontraba bailando y cantando con sus niños y niñas celebrando el cumpleaños de Marisela. Los niños al ver a Carmen muy entusiasmados la saludan y le invitan galletas y torta.
Al finalizar la jornada, el director invita a todos a reunirse para definir las principales actividades de la unidad didáctica del mes siguiente. Al escuchar a Carmen todos consideran que la propuesta es pertinente. Claro amigos - acota Pedro con entusiasmo - pero además, dado que el propósito de la unidad es concientizar a los niños y la comunidad en el cuidado de la naturaleza, es importante considerar una jornada de sensibilización con participación de los padres de familia. Claro muy buena idea –señala el director –así estaremos asegurando los aprendizajes de nuestros niñas y niñas con la
participación de los padres.
Bueno chicos – se levanta con entusiasmo Carlos - haciendo un punto a parte, este viernes es la
Kermes de solidaridad con las familias que perdieron sus viviendas por el huayco. Mañana acordamos en qué vamos a participar.
Pasados unos minutos don Manuel, un padre de familia nuevo en la institución se acerca a la oficina del director con la intención de conocer sobre el desempeño de su hijo. El director lo recibe amablemente y ante la solicitud de Manuel le informa detalladamente los logros y las dificultades en el aprendizaje del menor.
Don Manuel muy contento con el desempeño de su hijo, se desplaza por los ambientes de la I.E. observando cómo los niños trabajaban alegremente en grupo con sus computadoras XO en ambientes limpios y seguros. Don Manuel no dejaba de sorprenderse al ver el huerto escolar, los jardines, el periódico mural con las actividades previstas por la I.E, fotografías, resultados ECE.
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Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial 8888
FORMAS DE INTERVENCIÓN: LA VISITA EN AULA FORMAS DE INTERVENCIÓN: LA VISITA EN AULA PRIMERO LO PRIMERO
PRIMERO LO PRIMERO
Un ratón entró de noche en una tienda. Olía todas las cosas buenas Un ratón entró de noche en una tienda. Olía todas las cosas buenas que había allí dentro: la mantequilla, el queso, el tocino, el que había allí dentro: la mantequilla, el queso, el tocino, el chocolate, el pan.
chocolate, el pan.
Así que se levantó sobre las patas traseras estirando el hocico y Así que se levantó sobre las patas traseras estirando el hocico y soltando un silbido de alegría. Pero, ¿con qué debería empezar soltando un silbido de alegría. Pero, ¿con qué debería empezar primero?
primero?
Le iba a hincar el diente a
Le iba a hincar el diente a un paquete de mantequilla cuando desdeun paquete de mantequilla cuando desde algún lado le llegó el aroma riquísimo a tocino y desde otro lado el algún lado le llegó el aroma riquísimo a tocino y desde otro lado el olor irresistible del queso.
olor irresistible del queso.
A punto de devorar el queso le invadieron las fragancias del A punto de devorar el queso le invadieron las fragancias del chorizo. El pobre ratón corría de un lado a otro, sabía y no sabía lo chorizo. El pobre ratón corría de un lado a otro, sabía y no sabía lo que tenía que comer primero. Y de repente se hizo de día.
que tenía que comer primero. Y de repente se hizo de día.
La gente entró en la tienda y echaron de allí al ratón. Y éste les La gente entró en la tienda y echaron de allí al ratón. Y éste les contó después a otros ratones: nunca jamás volveré a esa tienda, contó después a otros ratones: nunca jamás volveré a esa tienda, ¡cuando quieres empezar a comer te
¡cuando quieres empezar a comer te echan afuera!echan afuera!
Como acompañantes no podemos quedarnos indecisos como el ratón, es indispensable que Como acompañantes no podemos quedarnos indecisos como el ratón, es indispensable que decidamos qué hacer y para
decidamos qué hacer y para ello vamos a preguntarnos y ello vamos a preguntarnos y preguntarle a nuestros acompañados:preguntarle a nuestros acompañados:
¿Cuáles son las necesidades de la institución educativa?¿Cuáles son las necesidades de la institución educativa?
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De estas necesidades ¿qué es lo primero que debemos hacer?De estas necesidades ¿qué es lo primero que debemos hacer? ………
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¿Somos capaces de seleccionar las acciones más importantes y dedicarles suficiente tiempo y¿Somos capaces de seleccionar las acciones más importantes y dedicarles suficiente tiempo y energía? energía? ………
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¿Cuál sería el impacto de la acción?¿Cuál sería el impacto de la acción? ………
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¿Qué beneficios traería su ejecución?¿Qué beneficios traería su ejecución? ………
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A continuación, presentamos un relato para reflexionar sobre la necesidad de autoevaluar nuestras A continuación, presentamos un relato para reflexionar sobre la necesidad de autoevaluar nuestras acciones a fin de lograr nuestros objetivos.
Había una vez un leñador que se presentó a trabajar en una maderera. El sueldo era bueno y Había una vez un leñador que se presentó a trabajar en una maderera. El sueldo era bueno y las condiciones de trabajo mejores aún, así que el leñador se propuso hacer un buen papel. El las condiciones de trabajo mejores aún, así que el leñador se propuso hacer un buen papel. El primer día se presentó al capataz, que le dio un hacha y le asignó una zona del bosque. El primer día se presentó al capataz, que le dio un hacha y le asignó una zona del bosque. El hombre, entusiasmado, salió al bosque a talar. En un solo día cortó dieciocho árboles.
hombre, entusiasmado, salió al bosque a talar. En un solo día cortó dieciocho árboles.
–
–Te felicito-, le dijo el capataz. Sigue así. Animado por las palabras del capataz, el leñador seTe felicito-, le dijo el capataz. Sigue así. Animado por las palabras del capataz, el leñador se
decidió a mejorar su propio trabajo al día siguiente. Así que esa noche se acostó bien decidió a mejorar su propio trabajo al día siguiente. Así que esa noche se acostó bien temprano.
temprano.
A la mañana siguiente, se levantó antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de todo su A la mañana siguiente, se levantó antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de todo su
empeño, no consiguió cortar más de quince árboles. “Debo estar cansado”, pe
empeño, no consiguió cortar más de quince árboles. “Debo estar cansado”, pensó. Y decidiónsó. Y decidió
acostarse con la puesta de sol. acostarse con la puesta de sol.
Al amanecer, se levantó decidido a batir su marca de dieciocho Al amanecer, se levantó decidido a batir su marca de dieciocho árboles. Sin embargo, ese día no llegó ni a la mitad. Al día árboles. Sin embargo, ese día no llegó ni a la mitad. Al día siguiente fueron siete, luego cinco, y el último día estuvo toda siguiente fueron siete, luego cinco, y el último día estuvo toda la tarde tratando de talar su segundo árbol. Inquieto por lo que la tarde tratando de talar su segundo árbol. Inquieto por lo que diría el capataz, el leñador fue a contarle lo que le estaba diría el capataz, el leñador fue a contarle lo que le estaba pasando y a jurarle y perjurarle que se estaba esforzando hasta pasando y a jurarle y perjurarle que se estaba esforzando hasta los límites del desfallecimiento. El capataz
los límites del desfallecimiento. El capataz le preguntó:le preguntó:
-¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez? -Afilar, no he tenido -¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez? -Afilar, no he tenido tiempo para afilar. He estado demasiado ocupado talando tiempo para afilar. He estado demasiado ocupado talando árboles.
árboles.
Al analizar la
Al analizar la lectura y situarnos como acompañantes, es lectura y situarnos como acompañantes, es necesario que nos preguntemos:necesario que nos preguntemos: ¿Nos hemos detenido para pensar cómo estamos realizando
¿Nos hemos detenido para pensar cómo estamos realizando nuestras acciones?nuestras acciones?
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¿Estamos obteniendo los resultados que ¿Estamos obteniendo los resultados que esperábamos?esperábamos? ………
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¿Por qué si nos estamos esforzando no ¿Por qué si nos estamos esforzando no logramos los resultados esperados?logramos los resultados esperados? ………
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La autoevaluación
La autoevaluación es un proceso mediante el cual se valoriza la propia actuación y se descubren loses un proceso mediante el cual se valoriza la propia actuación y se descubren los cambios necesarios para mejorar el propio aprendizaje. La autoevaluación que realiza un o una cambios necesarios para mejorar el propio aprendizaje. La autoevaluación que realiza un o una
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Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial 9090
acompañante es una reflexión crítica en la cual nos convertimos al mismo tiempo en observadores y acompañante es una reflexión crítica en la cual nos convertimos al mismo tiempo en observadores y objetos de análisis, un momento en el
objetos de análisis, un momento en el cual debemos preguntarnos:cual debemos preguntarnos: ¿Cómo ha sido mi práctica
¿Cómo ha sido mi práctica de acompañamiento?de acompañamiento?
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¿Cómo han sido mis interacciones con ¿Cómo han sido mis interacciones con los acompañados?los acompañados? ………
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¿Qué contradicciones existen entre mi práctica y mis intenciones o concepciones? ¿Qué contradicciones existen entre mi práctica y mis intenciones o concepciones? ………
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¿Hay coherencia entre mis palabras y ¿Hay coherencia entre mis palabras y mis acciones?mis acciones? ………
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¿He sabido escuchar sin juzgar? ¿He sabido escuchar sin juzgar? ………
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¿He sabido mirar, reflexionar y luego actuar? ¿He sabido mirar, reflexionar y luego actuar? ………
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¿Qué elementos puedo considerar positivos de mi práctica ¿Qué elementos puedo considerar positivos de mi práctica como acompañante?como acompañante? ……… ……… ……… ……… ……… ………..………..
La autoevaluación implica, entonces, una mirada profunda a la propia práctica, a las acciones La autoevaluación implica, entonces, una mirada profunda a la propia práctica, a las acciones realizadas como acompañantes, a los marco
realizadas como acompañantes, a los marcos conceptuales y a las s conceptuales y a las interacciones realizadas.interacciones realizadas. La autoevaluación permite:
Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de los
indicadores previamente establecidos.
Participar en la construcción de su proceso de
aprendizaje.
Retroalimentarse y retroalimentar a otras personas.
Al autoevaluarnos nos damos cuenta de que no basta con intentar hacer las cosas, hay que “hacerlas
bien”. No es suficiente definir lo que queremos conseguir ni empeñarnos en ello con dedicación,
esfuerzo y sistematicidad, es necesario intentarlo bien, con las herramientas adecuadas y puestas a punto para cada acción o reto y comprobando de forma frecuente si realmente están funcionando, si nos están sirviendo para transitar nuestro camino y acercándonos a nuestros objetivos.
En tal sentido, para evaluar si lo que hacemos como acompañantes lo estamos haciendo de la mejor forma posible necesitamos información, no basta con suposiciones y buenas intenciones.
Igualmente, nos corresponde ayudar a nuestros acompañados promoviendo espacios para la reflexión de sus prácticas y orientándolos acerca de en qué aspectos tendrían que mejorar.
UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA LA ASESORÍA CRÍTICA REFLEXIVA: EL CUADERNO CAMPO El concepto de diario o cuaderno de campo está
históricamente ligado a la observación participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan, 1987). Como acompañantes pedagógicos debemos aprender a mirar para poder captar lo verdaderamente importante, debemos dirigir nuestra mirada al interior del equipo o de la institución educativa, pero para hacerlo, se requiere saber mirar, ampliar la mirada para ir más allá de lo que se ve a simple vista.
Para Nicastro (2006): “hay miradas que viajan, miradas que portan, miradas que hablan… sólo se puede mirar acomodando nuestra mirada a aquello que se ofrece a ser mirado”.
Jackson (1999), citado por Nicastro (2006), señala que podríamos creer que como acompañantes deberíamos tener posturas neutrales y miradas imparciales, pero en realidad lo que buscamos es
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Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora del Nivel inicial 92
justamente lo contrario: un acompañante que se acerca y se involucra, que tiene sus percepciones e intuiciones.
LO ESCENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOS Saint Exupery Para ejemplificar esta frase de Saint Exupery te presento el siguiente cuento:
Hace algún tiempo un supervisor muy reconocido por su labor educativa, perteneciente a un equipo ministerial nacional, fue invitado a una exposición de proyectos que había organizado un docente nuevo en una institución educativa.
El supervisor se presentó acompañado de dos maestros que se estaban capacitando para asumir el rol de supervisores.
El maestro nuevo como era inexperto e inseguro cometió numerosos errores: no respetó la secuencia prevista, olvidó colocar algunos gráficos, tropezó, se equivocó al nombrar algunas
personas… Sin embargo, en todo momento ayudó a los alumnos cuando estos no eran
capaces de expresarse, los felicitó con abrazos cuando terminaban su exposición, les hizo
sentir que eran capaces de enfrentar el reto, involucró a los padres en la exposición…
Al terminar la actividad los maestros que asistieron con el supervisor criticaron duramente al maestro responsable de la actividad. Por el contrario, el supervisor dijo:
- Es la mejor exposición de proyectos a la que he asistido.
- Supervisor,- dijeron los maestros en formación –cometió una gran cantidad de errores.
- Es verdad, pero tiene una verdadera vocación y siente la docencia en su corazón -replicó el invitado.
Fíjense cómo se entregó a la actividad, como motivó a sus alumnos y alumnas, cómo logró que los padres asistieran.
Para analizar el cuento te pedimos que reflexiones y respondas las siguientes interrogantes:
¿Qué miraron los maestros en formación? ¿Qué miró el supervisor?
¿Por qué crees que cada uno dirigió su mirada a diferentes aspectos de la actividad? ¿Por qué cada uno vio cosas diferentes?
Si tú hubieras sido el acompañante de esa actividad, ¿qué hubieras visto?
Ejemplo 1: Registro de visita al aula
Grado: 5º grado Matrícula: 38 alumnos
Proyecto: El río Área: Matemática
A las 9:00 am llegué al aula, saludé a los niños y a la maestra y me puse a acompañarlos. Para comenzar la actividad, la maestra pidió a los alumnos que pusieran atención y observaran el pizarrón.
Algunos alumnos dijeron que verticales y otros horizontales. Nuevamente volvió a preguntar:
“¿Cómo son las líneas que están paradas? Todos respondieron: “Verticales”. A continuación dibujó líneas horizontales en el pizarrón y preguntó: “¿Cómo se llaman estas líneas?”. Los niños respondieron: “Horizontales”.
Seguidamente, les pidió a los alumnos que sacaran su tablita y le preguntó a María: “¿Cómo la hiciste?”. Ella respondió que había tomado una tabla, había trazado las líneas verticales y después las horizontales, marcó una separación con puntos y les colocó los clavos. Les dijo: “Vamos a dejar las tablitas y vamos a mirar en el salón”, y les pidió que indicaran qué figuras geométricas podían observar a su alrededor. José respondió: “La puerta es un rectángulo”, Ernesto dijo: “La caja de tizas tiene figura cuadrada”. A medida que los niños decían las figuras, ella las dibujaba en el pizarrón y enfatizó la diferencia entre rectángulo y cuadrado.
Luego invitó a los alumnos a tratar de dibujar algunos animales relacionados con el proyecto a partir de las figuras geométricas que ellos conocen. Omar pasó a la pizarra y dibujó un pez utilizando un rombo y un triángulo.
La maestra colocó en la mesa lana de distintos colores y los invitó a hacer figuras con ellas
diciéndoles: “Intenten, pues”. También les recomendó que hicieran un nudito al terminar la figura
“para que no se suelte la lana”. Los alumnos hicieron distintas figuras, al terminar la maestra lo
felicitaba y lo mostraba al resto del salón para estimularlos. Para finalizar, los alumnos explicaron que habían hecho y se expusieron las figuras para que todos pudieran verlas.
Ejemplo 2: Registro de una visita al aula
Son las 8:10 de la mañana. En el aula del primer grado de la I.E. n° 50321 de Kachiunuyuq, unos niños gritan, otros corren por el aula, algunos están sentados esperando que comience la clase. La profesora, poco rato después ingresa al aula, grita pidiendo que se callen, los niños se ubican en sus sitios y se sientan.
Después de rezar y cantar una canción, la profesora comienza a trabajar. Dibuja y escribe en la pizarra, explica y formula preguntas. Los niños y niñas participan, algunos levantando la mano y otros gritando en coro. La profesora continúa explicando, pero muchos se distraen y no le escuchan, algunos están mirando sus libros, otros están jugando con monedas, dos niños están haciendo sus tareas, otros pelean y algunos están participando a gritos (dos o tres a la vez). La profesora hace preguntas levantando más la voz para que le escuchen. Como la bulla es cada vez más fuerte golpea la mesa gritando: ¡Silencio! Los niños y niños sobresaltados se sientan y se callan, los demás siguen haciendo lo que quieren. La profesora se desespera y comienza a amenazar ¡Se van a quedar sin desayuno! Algunos se sientan y otros siguen jugando. La profesora amenaza de nuevo ¡Se van a quedar sin recreo! Los niños y niñas siguen haciendo, cada uno lo que le parece. La profesora grita más fuerte: ¡Cállense!
Toca el timbre, los niños dan un grito de alegría, la profesora cierra la puerta y les no les deja salir hasta que terminen de copiar lo de la pizarra.
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Ejemplo 3: Registro de una visita a un aula
Ingreso al salón de clases junto a la maestra, ella me presenta al grupo me siento en la última fila. Los alumnos le comentan a la maestra que se sienten muy molestos porque dicen que ellos escriben los pupitres y eso no es verdad. Le manifiestan su deseo de escribirle una nota al director explicándole que no son ellos sino los del turno de la tarde.
La maestra les responde que ahora no van a hacer eso, les reparte unas fotocopias y les dice que van a trabajar producción de textos informativos. Los alumnos que se encuentran al fondo de la clase hacen algunos comentarios, mientras los que están en el frente le preguntan a la docente cómo estaban los trabajos.
Ella le llama la atención a Orlando porque está fuera de su lugar. Otro estudiante insiste con la carta para el Director, frente a esa inquietud la docente le explica que no van a trabajar con la carta, que ella va a pensar cómo resolver esa situación.
- Ahora vamos a trabajar con normas de ortografía a partir de sus producciones –explica. Y continúa
diciendo: - He visto demasiados problemas con respecto a las normas de acentuación, por esta vez no les he bajado puntos por eso. Si es necesario empezar de cero, empezaremos de cero, pero este