La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sis-tema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor.
NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009.
Impreso en México • Printed in Mexico
Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de compe-tencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela.
Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas.
Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean.
Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agru-pan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de pro-blemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.
Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción.
Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia.
Lectura
1.Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio.
2.Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las carac-terísticas formales y la fuente de donde proceden los escritos.
Redacción
3.Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4.Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los cono-cimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela.
Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz.
Habilidades
2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos
Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones, de acuer-do con el propósito con que lee.
La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa; además, a medida que el estu-diante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos, adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente.
Para adquirir la última parte de la competencia, “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”, movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse, progresivamente, a textos que pertene-cen a las demás asignaturas. Esta competencia no se logrará en un año, sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser).
Competencia: lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distin-tos ámbidistin-tos de estudio.
•Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. •Conocerá distintas maneras de leer un texto, según el
propósito que persiga.
•Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto.
•Utilizará, al leer un texto, el procedimiento de las tres etapas.
•Seleccionará la forma más eficaz de lectura, según el propósito que se persiga.
•Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto.
Conocimientos
Habilidades
Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del conte-nido, las características formales y la fuente de donde proceden los escritos.
•Sabrá identificar las características de los textos que lee, considerando contenido, propósito y fuente.
•Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen.
•Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para re-sumirlo en un título.
•Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que deter-minan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve.
•Distinguirá entre hechos y opiniones.
•Dará a conocer el contenido, propósito y fuente de los textos que lee.
•Identificará el mensaje que trasmiten los textos. •Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un
título.
•Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. •Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones. Conocimientos
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa
Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. Ninguna otra, vinculada con la escritura de textos, se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. No es fácil dominarla, se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco, con abundantes ejercicios.
La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban.
Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
Habilidades Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa.
•Conocerá el proceso de redacción, considerando sus tres etapas.
•Conocerá las características del párrafo. •Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. •Sabrá identificar el tema de los párrafos.
•Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas.
Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
•Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. •Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir
su trabajo.
•Escribirá párrafos con las características propias de éstos. •Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito.
•Titula los párrafos a partir del tema.
•Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. Conocimientos
4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos
La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que, a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. Frente a cada tipo de texto, el estudiante “moviliza” toda la gama de conoci-mientos y destrezas que posee sobre redacción, además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo.
Habilidades
Competencia: redacta distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos.
•Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla.
•Conocerá las características de una paráfrasis.
•Conocerá las características de las descripciones escritas.
Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
•Utilizará la red semántica para recabar información. •Escribirá paráfrasis de textos literarios.
•Escribirá descripciones de animales. Conocimientos
Éste no es un libro de texto, sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. Aquí nada se aprende de memoria, pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. Aquí encontrarás sugerencias que, si las aceptas, permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti, que se convierta en un material con sentido. En cuanto a la redacción, partirás de lo más sencillo, el párrafo y, poco a poco, llegarás a la escritura de textos más complejos, pero con fundamentos que adquirirás progresivamente.
Este material es rico en ejercicios léxicos, de tal manera que, paulatinamente, enriquecerás tu vocabulario, lo cual tam-bién será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar, como si fuera una gimnasia mental. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español, sino en el resto de las asignaturas que curses.
Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Te servirán para que, al realizarlos, conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias.
Para finalizar, sólo resta desearte que adviertas ya, durante el tiempo que trabajes con estos materiales, cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción, lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas.
Descripción de actividades. . . Debilidades que se superarán como lectores. . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores. . .
1 2 3
Índice
Pruebas diagnósticas sobre los hábitos
lectores y las habilidades como escritores
Lección 1
Descripción de actividades. . . . Etapas del proceso de lectura . . . Etapa de prelectura. . . Etapa de lectura. . . Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . Etapa de poslectura. . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . Competencia disciplinar:
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica,
todo tipo de escritos
5 5 5 6 7 7 9 10
La lectura
Lección 2
Descripción de actividades. . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . La tarea de escribir. . . Puesta en común. . . Reglas del uso del punto . . . En el insomnio de Virgilio Piñera. . . Ejercicio de sinónimos. . . Competencia disciplinar:Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa 11 11 12 13 13 14 15
El proceso de escritura
Lección 3
Descripción de actividades. . . . La lectura según el propósito que se persiga. . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez. . . Lectura selectiva . . . Ejercicios de vocabulario. . . Competencia disciplinar:Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio 16 16 18 20 20
La lectura según el propósito que se persiga
Lección 4
Descripción de actividades. . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell. . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . El Lucero de Néstor Camino. . . Uso de la coma. . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . Competencia disciplinar:
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa 22 22 23 25 26 26 28
El párrafo I
Lección 5
Descripción de actividades. . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García. . Cómo se elabora un cuestionario. . . Analogías. . . . Competencia disciplinar:Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos
30 31 33 34
Cuestionario, una estrategia de comprensión lectora
Descripción de actividades. . . El párrafo, elemento constitutivo del texto. . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte. . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú. . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto. . . Diccionario inverso. . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones?. . . La puntuación de los párrafos . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto. . . Uso del punto y coma. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Competencia disciplinar:
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42
El párrafo II
Lección 7
Descripción de actividades. . . . El tema de los párrafos. . . Informaciones previas. . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Competencia disciplinar:Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa 53 53 54 54 56
El párrafo III
Lección 9
Descripción de actividades. . . Variedades en el uso de la lengua . . . Muestras de textos. . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla. . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias. . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez. . . Rojo, amarillo, naranja de Bernardo Ramírez. . . Estómago contento de I. M.. . . Sonata de Mauricio Montiel. . . Ejercicios de vocabulario. . . La denotación y la connotación. . . Un ejercicio de reflexión y recapitulación. . . Competencia disciplinar:Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuente de don-de procedon-den los escritos
Distintos tipos de textos I
Lección 8
43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Descripción de actividades. . . . Lectura de fábulas . . . La tela de araña de José Rosas Moreno. . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte. . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego. . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna. . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Competencia disciplinar:Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las característi-cas formales y la fuente de donde proceden los escritos 58 58 58 59 59 59 60 60 62
Distintos tipos de textos II
Lección 10
El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto
Lección 11
Descripción de actividades. . . La elaboración del resumen con las macrorreglas. . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle. . . Redacción del resumen. . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Competencia disciplinar:
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa 63 63 64 65 66 66
Descripción de actividades. . . Lectura, comentario y titulación de textos. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Uso ejercicio de presición léxica. . . Analogías. . . Competencia disciplinar:
Localiza y selecciona infor-mación relevante para res-ponder al objetivo de la lectura, a partir del conteni-do, las características for-males y la fuente de donde proceden los escritos
69 69 72 73 73
Titular textos breves
Lección 12
Descripción de actividades. . . Cómo recabar información. . . Una investigación sobre los delfines. . . Generalidades sobre la redacción del resumen. . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica?. . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Analogías. . . . Competencia disciplinar:
Aplica, en distintos tipos de escritos, los conoci-mientos que posee sobre redacción de textos 74 74 75 77 78 79 80
Elaboración y uso de la red semántica
Lección 13
Descripción de actividades. . . Historias para parafrasear. . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio. . . Las etapas de la técnica ELER. . . ¡Apliquen la técnica ELERen el relato El suicidio del poeta!. . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno. . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Analogías. . . . Competencia disciplinar:
Aplica, en distintos tipos de textos, los conoci-mientos que posee sobre redacción 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94
La paráfrasis
Lección 15
Interpretación del contenido de los textos
Lección 14
Descripción de actividades. . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . Instituciones endebles, artículo periodístico . . . El desprecio a nosotros mismos, artículo periodístico. . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo . . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Analogías. . . . Un ejercicio de reflexión y recapitulación. . . Competencia disciplinar:
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron 95 96 96 97 98 98 99 100 101
Interpretación del contenido de los textos
Lección 16
Descripción de actividades. . . Lectura de textos. . . El bandido de Ríos Alcocer . . . La carta de Ríos Alcocer . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . Oficio de Yolanda Zamora. . . . Ejercicios de razonamiento verbal. . . Analogías. . . . Competencia disciplinar:
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron 81 82 82 83 84 85 86 87
Lección 1
Pruebas diagnósticas
sobre los hábitos
lectores y las
habi-lidades como escritores
Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura, resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y forta-lezas para escribir. El trabajo es individual. Al finalizar, participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pon-drán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas.
Antes de revisar el proceso de lectura, llevarán a cabo una pequeña inves-tigación, una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos, pero ahora, al reflexionar sobre éstas, conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad.
Traten de relajarse, no escuchen lo que pasa a su alrededor, dejen a un lado sus preocupaciones. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión.
Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?,
¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer, ¿qué leían, cuentos, historietas, nada?
Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?, ¿les
gus-taron las de sus libros?, ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?, ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?, ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto?
Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?,
¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?, ¿qué pre-fieren leer: libros, revistas, tiras cómicas, periódicos...? O bien, ¿por qué no leen?
Descripción
de
actividades
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Debilidades que se superarán como lectores
A c t i v i d a d e s
Realicen dos actividades: la primera, en equipo; la segunda, con todo su grupo.
1.En este ejercicio, descubrirán no sólo su perfil como lectores, sino el de todo su equipo. De manera personal, sin comentarios, completen la columna titulada “Respuesta individual”. Finalizada esta tarea, comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y jun-tos anoten sus observaciones en la tercera columna.
2.Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el gru-po, incluyendo a su maestro(a). Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. Finalmente, escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores.
Situación del equipo Respuesta individual
Cuestionario
Perfil del lector y del equipo en que trabaja
¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura?
¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)?
¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura?
¿Qué me (nos) gusta leer?
¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito?
¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redac-tores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. Será, entonces, un descubrimiento identificar sus ca-rencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. Por ello responderán, individual y honestamente, el cuestionario propuesto. Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. Al finalizar, participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo.
Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concen-tración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. Primero lean el cuestionario completo; des-pués, escriban las respuestas correspondientes. Lo harán en silencio, es una tarea de reflexión individual.
• ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada?
• ¿Con qué frecuencia escribo? O bien, ¿por qué me da flojera escribir?
• ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría?
• ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel, pluma en mano o en la com-putadora y escribo de corrido, sin detenerme; antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores?
• Cuando estoy escribiendo, ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática, ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas?
• ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo?
• ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles?
Prueba diagnóstica sobre sus habilidades
como escritores
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________• ¿De qué manera mejoraría mis escritos?
• ¿Qué siento cuando escribo: alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansan-cio, aburrimiento...?
• ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?*
* Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany,
La cocina de la escritura,
5ª ed., Barcelona, Anagrama, 1997, p. 48.
1.¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se ana-liza cada quien a través de estas preguntas?
2.El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escri-tores, qué no hacen, qué deberían hacer; derivado de esta primera reflexión, responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tene-mos?, ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?, ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir?
Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo; luego plan-tearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Al recurrir a esta dinámi-ca, anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los pun-tos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias. 3. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción.
Posteriormen-te, regresen a éstas y reflexionen.
Comentarios orales
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La lectura
Cuando el lector se acerca a un texto, lee el título y reflexiona en torno de éste:
• ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito)
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos. Competencia disciplinar
Con esta lección, iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas.
Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”, del cual harán la lec-tura por etapas; procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo, es decir, que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento, lo aplicarán simul-táneamente a la realización de la lectura.
En ésta, como en todas las lecciones del presente libro, encontrarán una parte de razonamiento verbal, en la cual se incluyen ejercicios de vocabu-lario, sinónimos o antónimos, así como analogías.
Cuando se realiza en forma grupal, el aprendizaje es más provechoso, gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. Por ello, para estudiar esta lección, se sugiere que trabajen en equipos.
Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momen-tos, los cuales se conocen como prelectura, lectura y poslectura.
Etapas del proceso de lectura
Etapas de prelectura
Descripción
de
actividades
Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedi-miento de lectura de las tres etapas.Destrezas que desarrollarán:
— Utilizarán, al acercarse a leer un texto, el pro-cedimiento de las tres etapas.
• Según el título, ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones)
• ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor, de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán, como ya se dijo, se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. Antes de iniciar su lectura, contesten el cuestionario anterior en una actividad que invo-lucre a todo el grupo. Posteriormente, en su equipo, comenten en
torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa?
El tema de la obesidad, ¿es motivante?, ¿nos interesa de alguna ma-nera?, ¿por qué?
• ¿Con qué propósito leeremos este texto?
• ¿Cuál creemos que será su contenido?
• ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto?
• ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias?
• ¿Qué esperamos encontrar en este texto?
• ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad!
Antes de leer el texto, revisen las informaciones abajo propuestas. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. El primero será, quizás, el vocabulario: se recomienda revisar el con-texto en que está inmerso, pues eso clarifica el sentido. Los tecnicismos res-ponden a un determinado campo del conocimiento; muchas veces se explican en el mismo texto, o bien éste va acompañado de un glosario. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia, por ello no los explican. Si el lector los conoce, al encontrarlos los descifra, esto es, hace inferencias. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información, perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo.
Los autores, al encontrarse frente a un determinado contenido, lo orga-nizan. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. La más común es encontrarlos estructurados en plantea-miento del problema, desarrollo y conclusiones.
La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir corriendo por unos huevos con tocino dentro de una hamburguesa de doble piso. Su artículo sirve para mos-trar que el problema de la obesidad es muy complejo, depende de muchos factores tanto ambientales como genéticos, pero dice sobre todo que es consecuencia de comer mucho... y mal.
Aunque el azúcar no era el acusado en el juicio que condujo el fiscal Bourges, sí se encontraba dentro de la lista de sospecho-sos. Y si bien Bourges no llamó a declarar a favor de su detenida, las conclusiones se le aplican de igual manera: es urgente corregir la dieta con conocimientos sólidos y fo-mentando hábitos saludables.
No hay que satanizar al azúcar, pero tampoco hay que perder de vista que empezamos el siglo XX(bueno,
nuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar al año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al año. La culpa es de los chocolates, helados, galletas, caramelos, pasteles, dulces y refrescos embotellados; en particular estos últimos se consumen en cantidades espectaculares entre los hombres del maíz, es decir, en México.
No hay pruebas claras de que la epidemia de obesidad que afecta al mundo moderno esté directamente relacionada con el consumo de azú-car, pero sí con el exceso. Otros factores son la falta de ejercicio, que implica la acumulación de
la energía de más que se ingiere con la dieta, y la falta de equili-brio en la alimenta-ción, lo que con-lleva desbalances en el consumo de otros nutrimentos. Finalmen-te, la obesidad también tiene un componente genético, como de-muestra un estudio publicado en fe-brero de 2008 en el American Jour-nal of Clinical Nutrition. Según este estudio, la obesidad puede atribuirse a
factores genéticos hasta en 77 por ciento. El estu-dio se llevó a cabo siguiendo a 5,092 pares de ge-melos y da cuenta de la complejidad del problema. En un interesante artículo de la revista Ciencia, Héctor Bourges, director de
la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zu-birán”, tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio ima-ginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. El artículo se titula “La grasa alimentaria, ¿inocente o culpable?”, en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta, y concluye, sorprendentemente, que la grasa es inocen-te. ¿A quién le echa la culpa, entonces?
Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad, sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos, que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas.
Después de todas estas consideraciones, inicien la “etapa de la lectura”. Lean el texto.
Informaciones previas sobre el texto
“Obesidad: ¿de quién es la culpa?”
La culpa es de los chocolates, helados, galletas, caramelos, pasteles, dulces y refrescos embotellados
Obesidad: ¿de quién es la culpa?
En 1926, llegó al país una de las bebidas más arrai-gadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. En 2007, los mexicanos consumimos entre
el 11 y 12 por ciento de la produc-ción mundial de este oscuro re-fresco. Con esta bebida, y las otras marcas de refresco de la misma empresa, consu-mimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. En pro-medio, cada mexicano consume 160 litros de refresco al año; el prome-dio mundial es de 77 litros al año por habitante.
Una lata de refresco de 360 mi-lilitros contiene entre 40 y 50 gramos de
azúcar, lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a
mediodía, sin variar ni tu dieta ni tu actividad física, al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio, un adulto requiere unas 100 kilocalo-rías y un refresco aporta 150 kilocalorías, así que si decides tomar refres-cos: ¡a caminar o a en-gordar!
Se estima que en Es-tados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos, en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial.
Agustín López Munguía, “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag.), ¿Cómo ves?, año 10, núm. 113, (abril de 2008), pp. 14-15.
Ejercicio
de
vocabulario
Ejercicio
de
vocabulario
Relacionen las palabras con sus respectivas definiciones o sinónimos, poniendo en la línea de la izquierda el número que le corresponde.
______ Conlleva 1.Acumulación excesiva de grasa en el cuerpo.
______ Desbalances 2.Atribuir a alguien o a algo cualidades perversas.
______ Epidemia 3.Desequilibrio, descontrol.
______ Factores 4.Elementos, causas.
______ Fiscal 5. Enfermedad que se propaga durante algún tiempo.
______ Fomentar 6.Firmes, macizos, densos, fuertes. ______ Genético 7.Implica, supone, acarrea.
______ Nutrimentos 8.Persona que representa y ejerce el Ministerio Público en los tribunales.
______ Obesidad 9.Perteneciente o relativo al estudio de los patro-nes de la herencia.
______ Satanizar 10.Promover, impulsar.
______ Sólidos 11. Sustancias de los alimentos.
Refrescos: el caballo de Troya
Refrescos: el caballo de Troya
Al terminar la lectura, se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido, identificación de la estructura del texto, tareas de creatividad, actividades escritas en las que se destaca lo funda-mental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos.
Etapa de poslectura
En equipo, comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad.
• ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta.
• Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta, “Obesidad: ¿de quién es la cul-pa?” Anoten los números.
• ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte?
• Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿Por qué ese título?, ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?, ¿cuál es?
• Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable, en buena medida, de la obesidad.
• Después de leída la primera y segunda partes del artículo, contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta.
Comentarios
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________Ejercicios
de
razonamiento
verbal
Ejercicios
de
razonamiento
verbal
Ahora trabajen con antónimos. Estas palabras encierran significados opuestos. El ejercicio consiste en seleccionar, entre los tres significa-dos que se sugieren, el que tiene sentido contrario al inicial. Escriban en la línea de la izquierda la letra correspondiente a la respuesta correcta.
______ Extraviado: a.fracasado; b.recuperado; c.malogrado.
______ Oscuridad: a.claridad; b.ceguera; c.nebulosidad.
______ Pagar: a.administrar; b.retribuir; c.cobrar.
______ Desear: a.estimar; b.rechazar; c.consentir.
______ Condenar: a.perdonar; b.absolver; c.castigar.
______ Conocer: a.entender; b.advertir; c.ignorar.
______ Dar: a.despojar; b.asignar; c. quitar.
______ Inferior: a.malo; b.accesorio; c.superior.
______ Leal: a. traidor; b.corrupto; c.infiel.
______ Oprimir: a.sujetar; b.liberar; c.apresar.
Analogías
Analogías
Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la pala-bra que corresponda con la idea.
• Desierto es a arena como mar es a __________________________.
agua bosque tierra aire
• Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.
agua tierra flores fuego
• Tierra es a musgo como mar es a __________________________.
algas aves peces arañas
• Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. Estados Unidos México Inglaterra Francia
• Árbol es a manzana como palmera es a ______________________.
melón coco mango vainilla
• Leguas es a tierra como litros es a __________________________.
sólidos gases líquidos aire
• Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________.
tempestad peligro sonoro oscuro
• Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________.
novela cuento poema historia
• Otoño es a naranja como invierno es a _______________________.
negro azul rojo blanco
• Primero es a introducción como último es a _________________.
Conocimiento que adquirirán:
—Conocerán el procedi-miento de las tres etapas.
—Conocerán el proceso recursivo de la escritura. Habilidad que
desarrollarán:
—Aplicarán, al escribir sus textos, el procedimien-to de las tres etapas.
—Usarán el proceso recur-sivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. Es
importante dominar la comunicación escrita, al igual que la oral, para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. En otras lec-ciones de este libro encontrarán informalec-ciones y recomendalec-ciones sobre la escritura. Algunas ya las conocen, otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofre-cerán. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de
planeación y reflexión; de construcción del texto y de revisión.
El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula, en la hora de clase. Allí, agrupados en parejas, recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). Al terminar, lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios.
Lección 3
El proceso
de escritura
Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción, escribi-rán breves textos, partiendo de las sugerencias subsiguientes:
1.Utilicen algunas de las palabras enlistadas, a las que agregarán otras, así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora
de recreo en su escuela:
patio, ruido, risas, amigos y amigas, pensamientos, refrigerio, cooperativa, gustos, juegos, charlas, basquetbol, futbol, descanso, convivencia, aire libre, competencia, diversión, alegría, jardín, canchas, entretenimiento, disfrute. 2.Con las palabras citadas y otras que necesiten, den a conocer cómo es
un domingo para cada uno(a) de ustedes:
despertar, paseos, familia, amigos y amigas, expectativas, sentimientos, de-seos, primos y primas, reunión, comida, convivencia, fotos, fiesta, mercado,
Sugerencias para elaborar textos escritos
Descripción
de
actividades
Competencia disciplinar
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coheren-te y creativa.
Para redactar su texto, consideren las tres etapas del proceso de escritura.
Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir?
• ¿Con qué propósito lo haré?
• ¿De qué manera lo daré a conocer?
• ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?
• ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos?
Etapa de construcción del texto
La tarea de escribir
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________museo, bienestar, mañana, tarde, bicicleta, bosque, desayuno, películas, aseo, pista de hielo
3. Un texto de tema libre. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo.
Etc.
* Daniel Cassany, “Proceso recursivo”, en Describir el
escribir”, 5aed., México,
Paidós, 1989, p. 107. Reformular la estructura Tercer borrador Etc. Segundo borrador Reformular la estructura Ideas nuevas + Etapa de revisión
Durante la elaboración del texto, quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo. A partir del primer borrador, solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo, quienes le mostrarán có-mo enriquecer o corregir el trabajo.
Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Luego aplí-quenlo para corregir sus escritos.
Lean y comenten en forma oral el uso del punto. Posteriormente, apliquen las reglas en el texto de la página 14.
Primer borrador Planificar
la estructura
Ideas nuevas
Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas, se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de es-critura. El siguiente cuestionario no es para contestarlo; se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada.
• ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa?
• ¿Fue positivo trabajar en parejas, o de qué manera les gustaría hacerlo?
• ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta, ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa, ¿cuál fue la causa?
• ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito?
• ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro?
Reglas del uso del punto
+El punto ( . )
Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido.
Señala el final de un párrafo:
punto y aparte.
Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final. Después de un punto, siempre se usa mayúscula.
Punto y seguido
Punto y aparte Punto final
Cayó un león en un hoyo. Los hombres fueron a apedrearle. Un pastor humanitario le echó comida. Al llegar la noche, consiguió salir y destro-zó los rebaños. Sólo respetó el del bondadoso pastor.
Muchas veces los favores son devueltos con creces. Observen el uso del punto en este ejemplo:
A c t i v i d a d e s
Reúnanse en equipos. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspon-diente. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas. Coloquen el punto y aparte, así como el punto final. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto. Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros equipos.
el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas, como es lógico, en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un po-co vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un peque-ño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede, el médico habla mucho pero el hom-bre no se duerme a las seis de la mañana carga un
revól-ver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente
Virgilio Piñera, “En el insomnio”, en Jorge Luis Borges et al., comps., Cuentos breves y
extraor-dinarios, Buenos Aires, Losada, 1997, p. 137.
E n e l i n s o m n i o
Ejercicio
de
sinónimos
Ejercicio
de
sinónimos
Para resolver el ejercicio siguiente, busquen en el texto anterior el sinónimo que corresponde a las palabras enseguida enunciadas. Es-criban las letras respectivas cuadro por cuadro.
Pronto Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente
Analogías
Analogías
A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras, aunque las cosas sean distintas. Para encontrarlas, pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán.
• Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. tranquilidad desvelar somnolencia adormecerse
• Mesa es a mantel como cama es a __________________________. patas rectangular sábanas matrimonial
• Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________.
afín leal rival confidente
• Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. rayos x médico edificio recepcionista
• Fiera es a animal como individuo es a ________________________. bárbaro personaje persona personal
• Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. alegría melancolía felicidad enojo
• Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________.
ave reptil pez lagartija
• Comprender es a entender como escribir es a _________________. resumen redactar corregir revisar
• Atlas es a mapa como álbum es a __________________________.
triste alegre débil foto
• Aire es a ave como agua es a __________________________.
Lección 4
La lectura según
el propósito
que se persiga
Existen distintas maneras de acercarse a los textos. Ya revisaron una, en la lección dos. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector, las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué, para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura.
En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto, revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material; posteriormente, aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica.
En otras lecciones y con otros textos, practicarán las diferentes formas de leer los documentos, según sea el propósito. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus com-pañeros las opiniones y el trabajo.
Descripción
de
actividades
Cuando se acerquen a un texto y lo lean, consideren el propósito que la actividad conlleva. Para ello pregúntense: ¿qué, para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos.
La lectura según el propósito que se persiga
Conocimiento que adquirirán:
— Conocerán distintas ma-neras de leer un texto, según el propósito que se persiga.
Habilidad que desarrollarán:
— Seleccionarán la forma más eficaz de lectura, según el propósito que se persiga.
Competencia disciplinar
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio.
Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica
Si se considera el propósito de la lectura, ésta se realiza de la siguiente manera:
Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un teléfono en la guía telefónica; un platillo en un menú...
Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea, si será útil, si se encontrará en éste la información deseada.
Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin detenerse en los detalles.
Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particu-larmente al lector; se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente).
Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio.
A c t i v i d a d e s
1. Revisen las propuestas siguientes para que, en equipo, seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio.
Propuestas
Durante la investigación de un asunto de historia, encuentran varios artículos sobre el mismo tema, pero con diferente orientación política.
Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer.
Al investigar un tema de ciencias, encuen-tran varias palabras cuyo significado des-conocen y no infieren por el contexto. Les solicitan que, al finalizar la consulta de varios artículos, señalen cuál les pareció que era el más completo.
Están en un restaurante y les han reco-mendado un platillo especial que desean ordenar.
Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional.
Necesitan estudiar para un examen de español.
Están deseosos de leer un libro de poe-sía amorosa.
Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México.
Tipo de lectura
Tipo de texto en que se encontraría
2. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas.
Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detenerse en deta-lles específicos. Para ello realizarán los siguientes ejercicios:
• Lectura del título del texto y nombre del autor.
• Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos, pantallas, distintos tipos de letras (cursi-vas, negritas, mayúsculas); iconos y números; ilustraciones, pies de fotos e ilustraciones.
• Lectura total del texto.
Se suele relacionar el término forense con lo macabro, grotesco y morboso, sin embargo, tiene otros significa-dos en nuestra sociedad, que pueden ir más allá de lo criminalístico.
“Persona de cabello tupido, teñido de color rubio y rostro de facciones duras”, fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vi-daña para realizar un busto de arcilla, que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio, “La matavieji-tas”. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina, hoy es una escultura.
La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen; también sirve para entender nuestro entorno físico, cultural e histórico. Esta práctica se apoya en múlti-ples disciplinas. La expresión “forense” viene del latín
forenses y significa “al foro”, lugar de debate y
discu-sión públicos, la base de la ley romana. Por esta razón, lo forense ha englobado tradicionalmente muchas
activida-des relacionadas con el poder judicial; no obstante, hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles.
Resolver enigmas
La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad, en interacción con su contexto cultural, social y ecológico. La antropología forense aplica los conocimientos, normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación. Sus actividades principales se realizan en el cam-po y en el laboratorio.
Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos; correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados; rastrear rasgos evolutivos y características individuales, como sexo, edad, estatura,
ARTE FORENSE
ARTE FORENSE
Máscara de Tutankamón
Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir, como rebanadas de pan, cientos de radiografías en corte transversal; esta técnica permite crear un cuerpo virtual tri-dimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. La antropología forense, con ayuda de los artistas forenses, ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiem-po fue un misterio para nosotros. Veamos unos ejemplos.
En 2005, con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio, se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón, quien murió hace más de 3,300 años. A partir de una serie de 1,700 tomografías computarizadas, tres equipos de especialistas (antro-pólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real; después rellenaron los rasgos con arcilla, hasta llegar a un molde final de silicona. Para desarrollar el maquillaje del rey, se basa-ron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari.
Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón, las tomo-grafías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muer-te: se descubrió que el rey no fue asesinado, sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota.
Humberto Ríos Rodríguez, “Arte forense”, ¿Cómo ves?, núm. 112, año 10 (marzo de 2008), pp. 30-34.
En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto, sin detenerse en detalles específicos? De ser así, resuelvan el siguiente cuestionario. Si tienen dudas sobre el vocabulario, realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante.
• ¿Cuál es el otro significado, además del criminalístico, del término “arte forense”?
• Con sus propias palabras, expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropo-logía forense.
•¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?, ¿qué es un enig-ma?, ¿a cuál se hace referencia?
• Investiguen, ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?, ¿quién fue?, ¿qué hechos notables lo caracterizan?
Comentarios
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. En estos casos, realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean.
• Lectura del título del texto y nombre del autor.
• Lectura del primer párrafo.
• Revisión en zeta del texto. Ubicados frente a las páginas del artículo, y después de leer el primer párrafo, recorrerán, en forma diagonal, el texto, fijando su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, inte-rrumpan su tarea, o bien terminen leyendo completo el último párrafo. Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva.
• Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”. Enciérrenla en un recuadro.
• Localicen el párrafo donde, mejor que en el resto del texto, se habla de la función primordial del artista forense. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. Enciérrenla en un recuadro.
• Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato.
• Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón.
Lectura selectiva
Ejercicio
de
vocabulario
Ejercicio
de
vocabulario
El ejercicio de vocabulario propuesto está elaborado con términos tomados de la lectura anterior. Lean los fragmentos en los que se encuentran las palabras escritas en cursivas y localicen su explica-ción entre los textos enlistados. Anoten el número correspondiente en la línea de la izquierda.
____ Se suele relacionar el término
forense con lo macabro, grotesco
y morboso.
____ Esta disciplina ayuda a corre-lacionar características de los res-tos analizados con el sustrato en el que fueron hallados.
____ Se realizan tomografías computarizadas.
____ Crear un cuerpo virtual
tridi-mensional.
____ Con el auspicio de la National Geographic Society.
1.Con la ayuda de la National Geo-graphic Society.
2.Se realiza en computadora la téc-nica de registro gráfico de imáge-nes corporales, correspondiente a un plano predeterminado. 3.Crear un cuerpo de apariencia no
real, en tercera dimensión. 4.Esta disciplina ayuda a
correlacio-nar características de los restos analizados con el lugar en el que fueron hallados.
5.Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina las causas de una muerte con sen-saciones de horror, con lo ridículo y extravagante, así como con lo desagradable.
Ejercicios
de
razonamiento
verbal
Ejercicios
de
razonamiento
verbal
Para darle sentido a los siguientes textos, cambien las palabras escri-tas en cursivas por un antónimo.
• La teoría forense es una herramienta muy inútil que no sólo permi-te ignorar quién cometió un crimen, sino que permipermi-te desconocer nuestro entorno físico, cultural e histórico.
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
• La antropología forense aplica la ignorancia y las normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos inmortalesen iguales grados de conservación.
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
• Se ocultó que el rey no fue asesinado, sino que probablemente
vivió por complicaciones derivadas de una pierna rota.
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
• La antropología forense ha podido recibir una descripción física de
animales que por poco tiempo fueron una evidencia para nosotros. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Analogías
Analogías
Las siguientes relaciones analógicas están incompletas, léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta.
• Forense es a macabro como fiesta es a __________________________. grato cumpleaños desvelada baile
• Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. campesino trabajo combatiente felino
• Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________.
naturaleza arte bosque colores
• Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. Tutankamón Tlaxcala México España
• Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.
maíz químico probeta transgénico
• Tumba es a muerte como árbol es a __________________________.
verde pino vida selva
• Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.
uenta la leyenda que, mientras se encontraba sentado en el campo, contempló Isaac New-ton cómo caían al suelo las manzanas ma-duras que poblaban las ramas de un árbol próximo. Evidentemente, la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que New-ton; sin embargo, quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?, ¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás; pe-ro el italiano había logrado describir únicamente dicho
movimiento, sin llegar a estudiar la causa que lo producía. Es en-tonces cuando Newton culmina la obra anterior, formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos, relacionándolos con la cau-sa que los produce, esto es, con las fuerzas.
En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que reci-be el nombre de Mecánica—,
U
Unnaa cciieenncciiaa qquuee ppaarrttee ddee uunnaa m
maannzzaannaa
U
Unnaa cciieenncciiaa qquuee ppaarrttee ddee uunnaa m
maannzzaannaa
El párrafo
Lección 5
En esta lección estudiarán este elemento formal. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. A partir de allí, ini-ciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto.
En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. Si los revisan, observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte. Éstos son los párrafos.
º
Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los conte-nidos y las características que debe reunir. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa; lo cual significa que en su equipo pon-drán en práctica los ejercicios propuestos, no individualmente, sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente.
Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido.
Descripción
de
actividades
Conocimientos que adquirirán:
— Conocerán las caracte-rísticas del párrafo. Destrezas que desarrollarán:
— Reconocerán las carac-terísticas del párrafo en diversidad de escritos.
Competencia disciplinar
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coheren-te y creativa.