,
Junio, 2019
Departamento
de
Ingeniería Civil
Título:
Plataforma Educativa Moodle para la asignatura Representación
Gráfica I.
Autor: Adrian Gonzalez Martinez.
Tutor del trabajo: Msc. Bernardo Omar González Morales.
Pensamiento
II
Academic Departament
of Civil Engineering
Title:
Moodle educational platform for the Graphic I
Representation subject.
Author: Adrian Gonzalez Martinez
Thesis Director: Msc. Bernardo Omar González Morales.
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419
Pensamiento
I
¨ Un viaje de mil millas comienza con el primer paso. ¨
Lao-Tsé (570 AC – 490 AC)
Filósofo Chino.
Dedicatoria
II
A mi familia y amigos, por su apoyo sin límites; y muy en especial a Kaki y
Fela.
Agradecimientos
III
A mis padres, por brindarme su confianza y apoyo incondicionalmente.
A mis amigos Doime, Lannier, Ovidio, Alejandro, Leodanys, Reinaldo,
Ernesto, Henry y Juan Carlos por tantos momentos compartidos (buenos y
malos).
A Yerenia, por ser mi amiga y compañera, por mantenerse a mi lado durante
este importante proceso de mi vida que es la culminación de mis estudios, y
por ser una de las cosas bellas que recordare de mis tiempos como estudiante
universitario.
A mi hermano, por saber cuidar del bienestar de mi madre en mi ausencia.
A mi tutor: Bernardo Omar González Morales, por su apoyo incondicional
y su enorme paciencia.
Y muy en especial a dos personas que, aunque no pueden ver cumplido mi
sueño de ser Ingeniero Civil, siempre llevo conmigo en mi corazón, papi
Kaki y abuela Fela.
A todos, muchas gracias.
Resumen
IV
Resumen
La Educación Superior Cubana aboga por un nuevo modelo de aprendizaje dirigido a posibilitar nuevas formas de aprender, basado en el dominio de las tecnologías para afrontar los complejos desafíos analizados desde la pedagogía universitaria y los entornos que pueden contribuir al desarrollo y al dominio de las competencias y habilidades dirigidas a garantizar la calidad de la educación. La presente investigación tiene como objetivo diseñar la asignatura Representación Gráfica I sobre la Plataforma Educativa Moodle para apoyar su proceso de aprendizaje en el primer año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Durante la investigación se aplicaron métodos científicos de nivel teórico y empírico, tales como análisis sintético, histórico-lógico, inductivo-deductivo, análisis de documento, encuestas y entrevistas personalizadas, con los métodos y técnicas aplicadas se pudo constatar que existe una insuficiente bibliografía impresa y actualizada para la impartición de los temas de la asignatura que dificulta el estudio independiente de los estudiantes, el diseño del cuso “Representación Gráfica I” sobre la Plataforma Educativa Moodle va contribuir a la formación de ingenieros competentes, al proporcionarle una herramienta que apoye el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura mediante su utilización en clase y a través del estudio independiente, contribuye un aporte a la práctica pedagógica actual de la carrera de Ingeniería Civil, el curso debe ser implementado a todas las carreras que reciban estos conocimientos.
Palabras Claves: Educación Superior; Proceso de enseñanza-aprendizaje;
Abstract
V
Abstract
The Cuban Higher Education advocates a new learning model aimed at enabling new ways of learning, based on the mastery of technologies to face the complex challenges analyzed from university pedagogy and the environments that can contribute to the development and mastery of competences and skills aimed at guaranteeing the quality of education. The objective of this research is to design the subject Graphic Representation I on the Moodle Educational Platform to support their learning process in the first year of the Civil Engineering degree at the "Marta Abreu" Central University in Las Villas. During the investigation scientific methods were applied at theoretical and empirical level, such as synthetic, historical - logical, inductive - deductive analysis, document analysis, surveys and personalized interviews, with the methods and techniques applied it was found that there is an insufficient printed bibliography and updated for the delivery of the subjects of the subject that hinders the independent study of students, the design of the "Graphic Representation" on the Moodle Educational Platform will contribute to the training of competent engineers, by providing a tool that supports the process teaching - learning the subject through its use in class and through independent study, contributes to the current pedagogical practice of Civil Engineering, the course must be implemented to all careers that receive this knowledge.
KEYWORDS: Higher education; Teaching-learning process; Representation; Information and communication technologies; Moodle
INDICE
VI
Índice.
Introducción………1
Capítulo l. Las TIC como herramienta en el proceso de aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I……….……8
1.1 Reflexiones conceptuales básicas del proceso de enseñanza– aprendizaje………8
1.2 El proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I………...10
1.3 Las TIC como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ….16 1.3.1 Los entornos virtuales en el proceso de enseñanza– aprendizaje ……19
1.3.2 Funciones de la Plataforma Educativa Moodle………..23
1.3.3 Origen de Moodle………24
1.3.4 Características de la Plataforma Educativa Moodle………..24
Capítulo II. Exploración y diagnóstico………..………26
2.1 Diseño empírico de la investigación………..………26
2.2 Escenario de Investigación. Población y Muestras………..………27
2.3 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados………...……27
2.3.1 Análisis de los documentos rectores ...………..………27
2.3.2. Análisis de las entrevistas aplicada a los profesores…………..…………28
2.3.3. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes ………….…………29
2.4 Diagnóstico de Necesidades………...…………31
Capítulo III. Diseño y valoración del cursoRepresentación Gráfica sobre la Plataforma Educativa Moodle………32
3.1 Fundamentación metodológica de la propuesta………..…32
3.1.1 Exigencias para el diseño y desarrollo del curso de Representación Gráfica sobre la Plataforma Educativa Moodle………..….32
INDICE
VII 3.3 Valoración de la propuesta………36 Conclusiones……….……….38 Recomendaciones………..……...38 Bibliografía……….……….39 Anexos……….……411
Introducción.
El proceso de globalización ha provocado en el sistema de educación superior cubano unas series de retos y transformaciones para alcanzar un desarrollo humano sostenible como una forma de salvar a la especie humana y al planeta. En ese empeño, la universidad y la educación juegan un papel protagónico, desde la función en la formación de ciudadanos competentes que puedan actuar consecuentemente ante los cambios científico-tecnológicos que caracterizan la sociedad de la información y el conocimiento.
Las transformaciones en la formación de profesionales han sido demandadas por la sociedad del siglo XXI en todo el mundo, donde se aboga por un nuevo modelo de aprendizaje dirigido a posibilitar nuevas formas de aprender, necesarias para afrontar los complejos desafíos analizados desde la pedagogía universitaria y los entornos que pueden contribuir al desarrollo y al dominio de las competencias y habilidades dirigidas a garantizar la calidad de la educación (UNESCO- OIE, 2013). A nivel global se ha alcanzado un desarrollo y especialización muy alto en esta área lo que trae como consecuencia que se tenga que innovar y perfeccionar cada año los sistemas educativos del país con el fin de adaptarse al contexto h istórico que se está viviendo.
En la actualidad, a pesar de las muchas dificultades y problemas que afectan a todas las esferas de la vida social en nuestro país, se trabaja, en un intenso proceso de búsqueda de soluciones, a los problemas que plantea la necesidad del afianzamiento de las conquistas del socialismo y su perfeccionamiento. Demanda por ello, hoy más que nunca, de una concepción ambientalista, científica y tecnológica propia acerca del modo de educar a las nuevas generaciones, que esté acorde con lo más avanzado de las ciencias en el mundo, con las mejores tradiciones de nuestra historia, cultura y sobre todo con las exigencias de nuestra sociedad que garantice un aprendizaje para toda la vida.
Los entornos virtuales de aprendizaje constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen oportunidades a los estudiantes para aprender de forma autónoma. En el discurso académico de estos tiempos es una exigencia el desarrollo de las habilidades informáticas desde todas las asignaturas que
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componen el currículo de la formación con la idea de lograr un estudiante independiente, creativo, capaz de auto-aprender y de auto-educarse.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en el proceso de formación va a contribuir a la preparación de los estudiantes universitarios a que se autorregulen su propio aprendizaje, al facilitar la extensión de la influencia del profesor sobre los estudiantes sin necesidad de convocarlos a una clase, de manera tal que los estudiantes aprendan con los diferentes recursos y poder lograr una dinámica actualizada.
En particular en el caso de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, por la naturaleza y complejidad de estos cambios, este es uno de los principales retos, cuya materialización depende de la actuación y auto preparación de cada uno de los profesores implicados en la formación de estos profesionales. La virtualización posibilita el desarrollo de habilidades informáticas e informacionales desde el currículo en la formación profesional, lo que permite asumir un enfoque curricular con una visión didáctica y holística en relación con el empleo de las herramientas relacionadas con la computación que asegure la utilización de lo aprendido, incorporar diferentes estrategias de aprendizaje en las asignaturas.
Hoy, no es suficiente que los estudiantes estén preparados en las (TIC) sino que es necesario estar alfabetizado informacionalmente con las capacidades, dominar las habilidades tecnológicas y saber utilizar los diferentes medios de comunicación informacionales.
Con las tecnologías educativas el docente dispone de la posibilidad de poner al alcance de sus estudiantes varios materiales, actividades, recursos, enlaces, para poder acceder desde cualquier punto geográfico que cuente con su salón de clase. Dentro del aula desarrolla la sesión de clase presencial y fuera de ella la desarrolla de manera virtual. El uso de este recurso puede contribuir a optimizar el proceso de enseñanza, ya que genera un entorno de desarrollo y trabajo colaborativo entre todos los agentes del aprendizaje.
El Plan de Estudio E que se implementó en la carrera de Ingeniería Civil, en el presente curso escolar está ideado con un aprendizaje basado en competencia en la necesidad que el estudiante sea capaz de auto gestionarse su propio conocimiento
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a través de las nuevas tecnologías educativas, que debe dotar al estudiante de nuevas competencias y habilidades para enfrentarse al trabajo práctico.
La asignatura Representación Gráfica I se imparte en primer semestre del primer año de la carrera de Ingeniería Civil para el curso regular diurno y el curso por encuentro, concebida con un aprendizaje integrador no solo a través de la clase sino también con el estudio independiente, que tiene como objetivo representar los problemas gráficos de la ingeniería, para el desarrollo del pensamiento lógico y la imaginación espacial en los proyectos en el ejercicio de su profesión, en este proceso juega un papel importante el empleo las (TIC), que va apoyar el desarrollo de habilidades rectoras y dar soluciones a las problemáticas sociales cada vez más complejas e interrelacionadas, al dotar al estudiante de nuevas competencias y habilidades para enfrentarse a un aprendizaje para toda la vida.
En las carreras de Ingeniería Civil, Hidráulica y Arquitectura de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, se han elaborado herramientas con tecnologías educativas para las diferentes asignaturas y muchas de ellas han sido resultado de trabajo de Investigación. Estas herramientas se adecuan a los objetivos de dichas asignaturas y van enmarcadas a desarrollar en el estudiante capacidades de razonamiento, a trabajar de forma organizada, independiente, auto-formándose y auto-orientándose.
En tal sentido los estudiantes se han visto afectados en su preparación, por la necesidad de tecnologías educativas de apoyo para la asignatura “Representación Gráfica l,” debido a la importancia y complejidad de la misma, se evidencia la necesidad de diseñar sobre la Plataforma Educativa Moodle un curso que estimule la formación de habilidades del pensamiento lógico, lo que motivó a desarrollar el trabajo investigativo a partir del siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería Civil de la facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas en la asignatura Representación Gráfica I?
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Objeto de investigación
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica l.
Campo de investigación
La asignatura Representación Gráfica I en la Plataforma Educativa Moodle.
Objetivo general
Diseñar la asignatura Representación Gráfica I sobre la Plataforma Educativa Moodle para apoyar su proceso de aprendizaje en el 1er año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Objetivos Específicos
1. Determinar los fundamentos científicos metodológicos que sustenta la temática de la investigación a través de la literatura e investigaciones realizadas sobre el tema.
2. Diagnosticar las necesidades de aplicación de las TIC en la asignatura Representación Gráfica I en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
3. Diseñar el curso de Representación Gráfica I sobre una Plataforma Educativa Moodle para el 1er año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
4. Valorar la propuesta mediante el criterio de especialistas.
Novedad Científica
Se contará con un cursode Representación Gráfica I, sobre la Plataforma Educativa Moodle, con ejercicios propuestos y resueltos que recogen e ilustran de forma ordenada y actualizada los contenidos, ofreciendo una alternativa para perfeccionar el aprendizaje. Resulta novedoso al constituir una nueva forma de presentar el contenido y propicia el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Los ejercicios propuestos se distinguen por ajustarse a los contenidos que aparecen en los temas, favorecen el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y la imaginación espacial, tienen carácter productivo y no productivo, de manera que incita al estudiante a reflexionar y poner en función sus conocimientos y capacidades; están
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elaborados tomando en consideración el incremento gradual de su complejidad, así como el grado de dificultad atendiendo a los diferentes niveles cognitivos, elevando la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Aporte Metodológico
El aporte metodológico radica en la orientación de los temas de la asignatura ordenados y asequibles a todos los estudiantes, la nueva herramienta aplicada a las tecnologías educativas se ajusta a las condiciones de nuestro sistema de enseñanza y está a disposición de los estudiantes y profesores.
Aporte práctico
La presente investigación aporta el curso de Representación Gráfica I sobre la Plataforma Educativa Moodle, con ejercicios propuestos y resueltos para los temas que responden a las exigencias del programa y los vincula con el desarrollo del pensamiento lógico y la imaginación espacial en los proyectos en el ejercicio de su profesión.
Definición de la población y muestra
La población está constituida por los estudiantes de 1er año de la carrera de Ingeniería Civil y los profesores que imparten la asignatura Representación Gráfica I.
La muestra fue intencional y no probabilística, está comprendida por 40 estudiantes de primer año de la carrera Ingeniería Civil y 5 profesores que imparten la asignatura.
Métodos y técnicas empleadas
Para el desarrollo de la investigación se utilizan los siguientes métodos científicos:
Analítico- sintético. Permite determinar los fundamentos de la plataforma educativa
durante el proceso de investigación, así como la elaboración del marco teórico y sus relaciones fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Inductivo-Deductivo. Se utilizó con el objetivo de utilizar la lógica adoptada en la
investigación, la relación contenido y forma en la propuesta de solución al problema científico declarado.
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Histórico-lógico. Se utilizó para determinar los precedentes históricos y los
antecedentes teóricos del objeto de estudio de la investigación.
Dentro de los Métodos del Nivel Empírico se utiliza:
Método Análisis documental. Se utilizó con el objetivo de analizar la actualización
de los contenidos y su nivel de profundidad en cada uno de los documentos normativos.
Entrevistas a profesores de la asignatura Representación Gráfica I. Para
determinar las carencias educativas en el proceso de aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I.
Encuestas a estudiantes de primer año de la carrera Ingeniería Civil.
Diagnosticar las necesidades educativas y constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Representación Gráfica I.
Criterio de especialista: Se utilizó para valorar el curso de Representación Gráfica
I sobre la Plataforma Educativa Moodle elaborada.
Método científico de nivel matemático:
Análisis porcentual: Se utilizó para el procesamiento de los datos obtenidos en los
diferentes instrumentos aplicados a la muestra.
Estructura de los capítulos.
La investigación se estructurará en tres capítulos
Capítulo l. Las TIC como herramienta en el proceso de aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I.
1.1 Reflexiones conceptuales básicas del proceso de enseñanza – aprendizaje. 1.2 El proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I.
1.3 Las TIC como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.3.1 Los entornos virtuales en el proceso de enseñanza– aprendizaje.
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1.3.2 Funciones de la Plataforma Educativa Moodle. 1.3.3 Características de la Plataforma Educativa Moodle.
Capítulo II. Exploración y diagnóstico.
2.1 Diseño empírico de la investigación.
2.2 Escenario de Investigación. Población y Muestras. 2.3 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. 2.4 Diagnóstico de Necesidades.
Capítulo III. Diseño y valoración del curso Representación Gráfica I sobre la Plataforma Educativa Moodle.
3.1 Fundamentación metodológica de la propuesta. 3.2 Descripción de la propuesta.
3.3 Valoración de la propuesta.
Conclusiones. Recomendaciones.
Resultados esperados.
Se contará con un curso de Representación Gráfica I, sobre la Plataforma Educativa Moodle, para la autogestión de los conocimientos de los estudiantes, orientado según el programa del curso vigente. La propuesta se debe generalizar en otras carreras y universidades, que se implemente el tema de investigación.
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Capítulo l. Las TIC como herramienta en el proceso de aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I.
1.1 Reflexiones conceptuales básicas del proceso de enseñanza–aprendizaje. En la actualidad la formación de los profesionales universitarios es un gran reto, urge que los estudiantes sean capaces de asimilar activa y críticamente los contenidos de la cultura y, en particular, de apropiarse de aquellos modos de pensar, de sentir y de hacer, que les garantice la participación responsable, creativa y transformadora en la sociedad, siendo una alternativa el aprendizaje desarrollador.
La Educación Superior Cubana necesita de una transformación radical del proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a un aprendizaje desarrollador. Diversos son los autores que han abordado sobre el tema, por lo que existen varias definiciones al respecto.
“Es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores.” (Silvestre. 2001, p. 117).
Aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto – perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en intima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. (Castellano, D., y otros. 2005, p. 33)
El aprendizaje constituye el proceso dialéctico de apropiación individual de los contenidos y formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. (Castellano, D., y otros. 2007, p. 46 - 47)
Es el proceso de apropiación por el alumno de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de
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pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo. (Santos. 2008, p. 9)
El aprendizaje a lo largo de toda la vida. Es un proceso que permite el desarrollo del potencial humano de cada persona mediante todo tipo de acciones con los más diversos mediadores sociales, naturales e instrumentales; lo apoya y capacita para identificar y comprender nuevas necesidades, tener un comportamiento activo en las adquisiciones de conocimientos, habilidades, hábitos y valores así como en la aplicación de todos ellos, con confianza, creatividad y disfrute, en cuantos roles, circunstancias y ambientes se vea inmerso durante la vida.(Castañeda. 2013, p.68). Según lo abordado hasta aquí en el aprendizaje desarrollador, deben producirse transformaciones, a partir del cumplimiento de tres criterios básicos:
1. Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando.
2. Garantizar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.
3. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de un autoeducación constante.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior está enfocado a lograrla formación integral de la personalidad del estudiante, a partir del equilibrio entre lo cognitivo, lo significativo y lo afectivo-motivacional. La intencionalidad es formar a un individuo capaz de interactuar y operar coherentemente en el contexto social donde se desenvuelve, sabiendo transformar su realidad en beneficio propio y de los demás, ganar protagonismo en la transformación de saberes y cultura. El proceso de enseñanza-aprendizaje es guía, creador e impulsor del desarrollo: este proceso contribuye no solo a vencer con éxito las contradicciones que surgen en la vida del sujeto, sino también constituye fuente para el surgimiento de nuevas contradicciones, fuerza que impulsa y que mueve el desarrollo del aprendizaje de toda la vida en los educandos.
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El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene un carácter sistémico, pues posee un conjunto de componentes interrelacionados entre sí, su actividad principal está dirigida al logro de los objetivos.
Esto componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que constituye una unidad sólida. El proceso que es activo por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a una determinada teoría pedagógica, la cual incluye en su proyección didáctica una teoría psicológica acerca del aprendizaje. Quedando planteado por proceso enseñanza - aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras.1990, p. 23). El proceso dialéctico de apropiación de los contendidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. En esta definición queda claro que este proceso abarca lo motivacional, lo afectivo y lo cognitivo, además de la experiencia social e individual, la enseñanza y el aprendizaje, resultan inseparables, manifestándose entre ellos, una unidad dialéctica. (Castellanos, 2002, p.27).
El proceso de enseñanza- aprendizaje se apoya en varios principios.
Unidad entre el protagonismo del estudiante y la dirección del maestro. Unidad de la actividad y la comunicación.
Unidad del aprendizaje individual y el aprendizaje grupal. Unidad de lo instructivo y lo educativo.
Unidad de lo cognitivo y lo afectivo en un aprendizaje vivencial experiencial.
1.2 El proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I. Desde el nacimiento de nuestra especie, debido a las exigencias prácticas del hombre, ha sido necesario representar los objetos que nos rodean y los creados por él. Las pinturas rupestres, halladas en las cavernas, fueron los primeros dibujos
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realizados por el hombre. A finales del siglo XVIII, los métodos para representar los objetos, edificaciones, y demás, tenían ya una historia de muchos siglos; incluso en este período no se había elaborado aún un método para representar los cuerpos volumétricos sobre el plano.
Con el desarrollo de la industria, y ligada a ella la división del trabajo, maduró históricamente la tarea de hacer una generalización científica del materi al conocido hasta el momento, elaborar una teoría única de representación y realizar una sistematización severa de las reglas para ejecutar los dibujos, para de esta forma proporcionar la transmisión exacta de las ideas de los ingenieros y proyectistas al realizador.
Esta tarea fue realizada por el geómetra francés Gaspar Monge (1746-1818). En su libro Geometríe Descriptive, que fue publicado en el año 1798, Monge elaboró una teoría geométrica general que da la posibilidad de solucionar, en un dibujo plano, los diferentes problemas referentes a los cuerpos espaciales. Después de la edición de este libro, se comenzó a estudiar la Geometría descriptiva en muchos centros de enseñanza de diferentes países.
El Plan de Estudio E para la carrera de Ingeniería Civil comenzó aplicarse en el curso 2018–2019. El programa de la asignatura de Representación Gráfica I, se imparte en el primer semestre de primer año y posee un total de 54 horas distribuidas en siete temas que están relacionados con los problemas geométricos en la que se utilizan métodos y procedimientos de la Geometría Descriptiva para aplicarlos en el desarrollo de proyectos de la Ingeniería Civil.
La nueva asignatura, cuya finalidad es “el estudio de la forma de los objetos del mundo real que nos rodea, las relaciones que existen entre estos objetos, la formulación de las correspondientes leyes y su aplicación a la solución de los problemas prácticos”
La Representación Gráfica I está basada en las leyes de las Geometría Descriptiva que contribuye al desarrollo de la imaginación espacial y al razonamiento lógico que unidos facilitan la solución de los problemas prácticos de la ingeniería.
La solución de estos problemas se basa en la teoría materialista del conocimiento por el hombre de la realidad objetiva Lenin (1979) afirma “De la percepción viva al
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pensamiento abstracto, y de este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva” (p. 165).
Plan Temático.
TEMA I. Proyecciones ortogonales del punto. TEMA II. Proyecciones ortogonales de la recta. TEMA III. Proyecciones ortogonales del plano.
TEMA IV. Situaciones relativas espaciales entre entes geométricos. TEMA V. Intersección entre entes geométricos.
TEMA VI. Cuerpos geométricos elementales. TEMA VII. Desarrollo de cuerpos geométricos.
Objetivos Instructivos.
a) Solucionar problemas geométricos utilizando métodos y procedimientos de la Geometría Descriptiva para aplicarlos en el desarrollo de proyectos de la Ingeniería Civil.
b) Dibujar la forma y dimensiones de un producto de acuerdo con la teoría general de las proyecciones y empleando las normas vigentes.
c) Elaborar documentos necesarios para dar solución a los problemas profesionales derivados del campo de acción del ingeniero según las normas estatales vigentes, empleando instrumentos y un software profesional de Gráfica de Ingeniería.
d) Identificar problemas geométricos cuyas soluciones contribuyan al desarrollo de habilidades científico investigativas.
e) Procesar información de la disciplina utilizando estrategias de aprendizaje, de manera que se favorezca su capacidad de autoaprendizaje.
Sistema de Conocimientos.
TEMA I. Proyecciones ortogonales del punto.
Conocimientos.
Proyecciones del punto sobre un plano.
Sistema de dos y tres planos de proyecciones.
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Construcción de las proyecciones ortogonales y axonométricas del punto en los distintos cuadrantes y octantes.
TEMA II. Proyecciones ortogonales de la recta.
Conocimientos.
Proyecciones ortogonales y axonométricas de la recta.
Posiciones relativas de la recta respecto a los planos de proyecciones.
Trazas de la recta en el sistema de dos planos.
Situación relativa entre dos rectas.
TEMA III. Proyecciones ortogonales del plano.
Conocimientos.
Formas de representar el plano en el abatimiento y las distintas posiciones en relación con los planos de proyecciones.
Construcción de las proyecciones ortogonales y axonométricas de un plano.
TEMA IV. Situaciones relativas espaciales entre entes geométricos.
Conocimientos.
El punto y la recta en el plano.
Situación relativa entre dos planos y entre la recta y el plano.
Construcción de las trazas de un plano.
TEMA V. Intersección entre entes geométricos.
Conocimientos.
Intersección entre planos dados por sus trazas.
Intersección entre la recta y el plano dado por sus trazas.
Intersección entre la recta y el plano no dado por sus trazas.
Otras Intersecciones entre planos.
TEMA VI. Cuerpos geométricos elementales.
Conocimientos.
Poliedros y cuerpos de superficies curvas. Conceptos básicos y definiciones.
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Intersección del plano y la recta con los cuerpos de superficie curva y los poliedros.
Intersección de poliedros y cuerpos de superficie curva con planos oblicuos y paralelos.
Determinación de la sección y su MV por el método de cambio de planos.
Intersección recíproca de prismas.
Intersección recíproca entre cuerpos de superficie curva.
Intersección recíproca entre poliedros y cuerpos de superficie Curva.
TEMA VII. Desarrollo de cuerpos geométricos.
Conocimientos.
Desarrollo de los cuerpos geométricos elementales (Poliedros y cuerpos de superficie curva).
SISTEMA DE HABILIDADES.
Utilizar los instrumentos, adminículos y materiales de dibujo.
Identificar posiciones relativas entre entidades geométricas elementales.
Interpretar las proyecciones ortogonales y axonométricas de entidades geométricas y productos.
Representar las proyecciones ortogonales y axonométricas de entidades geométricas y productos.
Resolver problemas geométricos de la ingeniería civil.
Interpretar las normas vigentes para la representación de productos.
Utilizar las normas vigentes para la representación de productos.
Modelar soluciones geométricas.
Procesar información.
Utilizar estrategias de aprendizaje.
En el año2003 la UNESCO, instituyó el programa “Ingeniería para un Mundo Mejor,” que logra el fortalecer la enseñanza de la Ingeniería, entrenamiento y desarrollo profesional continuo, mediante: estándares, aseguramiento de calidad y acreditación; desarrollo curricular, materiales y métodos de enseñanza y aprendizaje; promoción de la educación a distancia e interactiva (incluyendo universidades y bibliotecas virtuales); desarrollo de una ética de la ingeniería y códigos para su ejercicio; promoción y conocimiento público de la ingeniería y la
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tecnología; desarrollo de sistemas de indicadores derivados de las líneas estratégicas definidas en el plan de desarrollo de la educación superior del país y de la universidad, sistemas de información y de comunicación para la ingeniería; referencia a temas genéricos de la ingeniería y la tecnología; cooperación interuniversitaria e institucional; y desarrollo de políticas y planes de apoyo a lo anterior .
En el siglo XXI se establecen los nuevos paradigmas para la formación de la sociedad del conocimiento de los ingenieros.
Nuevas formas de enseñanza de la ingeniería y nuevas aulas de clase.
Estudiante autogestor del conocimiento: aprendizaje efectivo.
Habilidades integradoras y de grupo que se integran en el currículum de la formación permanente.
Entendimiento de que la práctica de la ingeniería es global.
Perspectiva interdisciplinar.
Apreciación de las diferentes culturas y prácticas comerciales.
La ética como piedra angular.
Habilidades de comunicación.
Para el Ministerio de Educación Superior Cubano es de gran provecho que cada centro universitario del país a partir de las investigaciones científico estudiantil cree las herramientas y medios necesarios para el desarrollo de la sociedad del conocimiento de los estudiantes.
El desarrollo de nuevos implementos tecnológicos ha permitido llevar a cabo innovaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, no solo enriqueciendo su contenido, sino que en algunas ocasiones incluso alterando su formato. Estos nuevos métodos han dado a luz una nueva modalidad educativa: La Educación Virtual, una opción y forma de aprendizaje que se ajusta al tiempo y necesidad del estudiante, facilitando el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar. Regida por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) este tipo de educación ha ido incrementando su importancia, puesto que además de ser una herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico, permite incrementar el número de alumnos a atender por maestro, respondiendo al déficit de educadores: problema fundamental en la sociedad cubana actual.
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1.3 Las TIC como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan para la educación un cambio de paradigma en la forma en que los alumnos aprenden con la ayuda de equipos para el procesamiento de textos, gráficos, datos, ecuaciones, realizan investigaciones documentales y pueden comunicarse con sus compañeros o con el profesor de la asignatura. De la misma forma, los docentes cuentan con una variedad de recursos para hacer más dinámicas las clases, obtener información actual sobre las asignaturas que imparten y mejorar la comunicación con sus alumnos.
Las TIC han tenido un enorme desarrollo en la última parte del siglo XX y comienzos del XXI, dando lugar a la denominada “sociedad del conocimiento” o “Sociedad de la información”. “El conocimiento se multiplica más rápido y se distribuye en forma instantánea, dando lugar a un mundo cada vez más interconectado”. (UNESCO, 2013). Las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y al aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión, dirección y administración más eficiente del sistema educativo. (UNESCO, 2016). Las Tecnologías se consideran como un conjunto de medios y herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación, que pueden utilizarse en pro del aprendizaje, que nos permiten crear, procesar y distribuir información, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. (Delgado, 2013). En el mundo actual donde el uso de la tecnología ha transformado el modo en que se llevan a cabo las relaciones humanas, la nueva sociedad del conocimiento demanda nuevas formas de conectividad, es así que la tecnología digital se ha convertido en una herramienta indispensable que el nuevo ciber-ciudadano utiliza en todos los aspectos de su vida. Las nuevas formas de conectividad son un punto medular en procesos de cambio en el ámbito económico, político y cultural que han dado lugar a la llamada “globalización”. Las personas se involucran en nuevas formas de participación, control social y activismo, mediante las redes sociales. “La tecnología digital se hace presente en todas las áreas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educación, entre otros” (UNESCO, 2013).
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Las TIC han cobrado tanta importancia, que hoy en día se consideran un pilar de la sociedad, es así que, es necesario que todos los ciudadanos tengan un mínimo de cultura informacional, para entender cómo se genera, se almacena, se transforma, se transmite y se accede a la información. En el ámbito educativo las nuevas generaciones viven en y con la tecnología digital, lo cual ha modificado notoriamente su proceso de adquisición de conocimientos. Los jóvenes actuales no conocen un mundo sin Internet, para ellos las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Sus habilidades cognitivas se han modificado, al desarrollar destrezas como la adquisición de grandes cantidades de información fuera de la institución educativa, la rápida toma de decisiones y la obtención de respuestas casi instantáneas frente a sus acciones; además tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimodales y al parecer aprenden de manera diferente (UNESCO, 2013).
De acuerdo con Marqués (2006), las principales funciones de las TIC en educación son las siguientes:
Un medio de expresión. Un canal de comunicación.
Un instrumento para procesar información. Una fuente abierta de información.
Un instrumento para la gestión. Una Herramienta de diagnóstico. Un medio didáctico.
Un generador de nuevos escenarios formativos. Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
El uso de la TIC promueve que los estudiantes aprendan a través de ella a partir de sus propios objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, con lo que propicia el autoaprendizaje (Silva-Peña et al., 2006). También son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite acceder al conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones individuales.
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La TIC están transformando la educación significativamente, cambiando los roles que tradicionalmente han desempeñado profesores y estudiantes; los primeros se convierten en facilitadores de aprendizaje y los segundos en responsables de su proceso de aprendizaje. Ahora en las universidades hay que formar profesionistas con capacidad de desenvolverse en la nueva sociedad del conocimiento, con capacidad para afrontar los retos del nuevo mercado laboral al que se integr arán, el cual sin duda está influenciado por las tecnologías de la información y comunicación. Así mismo estos profesionistas deben estar preparados para el aprendizaje continuo, colaborativo, con capacidad para resolver en forma rápida, oportuna y acertad a los problemas de su entorno, sin perder de vista los principios éticos de su profesión. Las instituciones educacionales, que tradicionalmente han sido entidades destinadas a preservar, transmitir conocimientos, habilidades y valores ya establecidos; deberán desarrollar estrategias para trabajar con los l estudiantes moderno acostumbrado a acceder a información digitalizada, disfrutar las imágenes en movimiento y obtener información de forma “no convencional”, para lo cual se ha generado una nueva cultura en el desarrollo de estrategias y herramientas empleadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje, como es el caso del Internet, la realidad virtual, los espacios sincrónicos y asincrónicos en la comunicación y el diseño de software educativos en al ámbito educativo.
En las nuevas teorías para el aprendizaje a través de la computadora, tiene mucha importancia el desarrollo de sistemas interactivos entre el estudiante y la máquina, y de sistemas colaborativos entre grupos de estudiantes. Esto se debe a que se sabe lo atractivo y fácil que resulta interactuar con sistemas que incluyan sonidos, imágenes y videos; además, que tengan posibilidades para el análisis y elaboración de respuestas de exámenes comprobatorios.
El proceso de enseñanza - aprendizaje en los nuevos Planes de Estudios en las universidades cubanas están concebidos a desarrollar la capacidad de aprender no solo a través de la clase como espacio educativo sino también con el estudio individual que juega un papel importante en este proceso, las ayudas pedagógicas y los medios de enseñanzas que deben apoyar el desarrollo de habilidades rectoras y la búsqueda para la salida de los problemas.
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La informatización en la formación de los profesionales constituye uno de los retos más notables que se enfrentan a nivel mundial, pues requiere de una nueva visión y profundos cambios en todos los ámbitos de la vida social. En ese empeño, la universidad y la educación juegan un papel primordial, desde la función en la formación de ciudadanos competentes que puedan actuar consecuentemente ante los cambios científico-tecnológicos que caracterizan la sociedad de la información y el conocimiento (Saborido, 2018, p.2).
Los entornos virtuales de aprendizaje constituyen una forma completamente nueva de tecnología educativa y brindan oportunidades a los estudiantes para aprender de forma autónoma. En el discurso académico de estos tiempos es una exigencia el desarrollo de las habilidades informáticas desde todas las asignaturas que componen el currículo de la formación con la idea de lograr un estudiante independiente, creativo, capaz de auto-aprender y de auto-educarse.
Sin embargo, todavía se reconoce que aún los estudiantes universitarios no están suficientemente preparados para autorregular su propio proceso de aprendizaje (Saborido, 2018). De ahí que reconocer la utilización de la computación y las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en el proceso de formación contribuye igualmente a este objetivo, al posibilitar la extensión de la influencia del profesor sobre los estudiantes sin necesidad de convocarlos a una clase, de manera tal que los estudiantes aprendan con los diferentes recursos y poder lograr una dinámica actualizada.
1.3.1 Los entornos virtuales en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
La educación superior cubana centra su atención en el empleo de la informática en todas las carreras, para lo cual se ha concebido un sistema de trabajo dirigido a asegurar dentro de las transformaciones un nivel requerido en relación con el equipamiento, la conectividad, pues supone nuevas cualidades en el proceso de formación que lo transforman sustancialmente con el empleo de estrategias de aprendizaje que no solo traten de introducir la computación en las asignaturas, sino de transformar la dinámica del aprendizaje con el empleo de estos recursos que facilitan la colaboración entre el profesor y los estudiantes ( Saborido, 2018).
La innovación en el aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje implica un cambio en busca de mejoras en la calidad de la enseñanza,
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que permite conseguir objetivos más trascendentes y vigentes en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. La asimilación de las TIC es una necesidad impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad ante las potencialidades de esta tecnología en la actividad educativa para satisfacer las necesidades del sector. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y según lo planteado por Avello Martínez et al. (2014), el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
El diseño e implementación de programas para el proceso de enseñanza - aprendizaje que utilicen las TIC, efectivamente, es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.
El desarrollo tecnológico ha traído a la comunidad educativa los Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA), una nueva herramienta con el propósito de facilitar la creación de entornos de enseñanza – aprendizaje, integrando los medios y los métodos del sistema didáctico, para la distribución y gestión de cursos de Educación a Distancia Tecnológica que pueden estar estructurados para la enseñanza presencial y semipresencial en las universidades. Estos entornos proporcionan un mayor acceso a la educación lo que permite la formación mediante la información disponible en línea, y por ende perfeccionar la calidad del proceso educativo. Asimismo, se lleva el aprendizaje más allá del aula con la combinación de diversas modalidades de enseñanza lo que garantiza una formación continua.
(Castañeda, 2013), plantea por Entornos Virtual de Aprendizaje (EVA). “Es un espacio digital estructurado para una comunidad organizada con el propósito de enseñar y aprender unos de otros”.
Los EVA a los que se hace referencia anteriormente, surgen con la llegada de las TIC, poseen cuatro características básicas, mencionadas por Belloch (2013, p. 5):
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación
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Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM.
Estos EVA, por lo general tienen una gran influencia de la enseñanza tradicional, disponen de herramientas de autor para que los profesores diseñen sus cursos a partir de las consideraciones que fueron utilizadas en su concepción pedagógica y estructuración tecnológica, poseen herramientas especialmente diseñadas para controlar el desempeño de los alumnos y de sus cursos.
El uso de los EVA ofrece la posibilidad de utilizar una educación virtual, o naturalmente un aprendizaje mediado por las TIC, (e-learning) para el aprendizaje para toda la vida en los estudiantes universitario.
El origen del término e-learning procede del ámbito o campo de la formación ocupacional para de las aplicaciones educativas en las nuevas tecnologías para la información y comunicación. Según Pinto (2007, p. 4) el e-learning posee tres acepciones:
Aprendizaje basado en la web, utilizado para suministrar contenido al usuario final sin la interacción (o apoyo) significativa de tutores o gestores. Utilizado para el aprendizaje corporativo. Objetivo clave: rendimiento y eficacia del desarrollo, gestión y suministro del contenido a los aprendices.
Aprendizaje electrónico, el contenido se entrega en línea, pero con un alto grado de interacción con el tutor, diálogo con otros estudiantes, y actividades de colaboración en grupo. Utilizado en educación superior. Objetivo clave: Creciente uso de la tecnología para promover el diálogo y el apoyo e implicación remotos.
E-learning informal, e-learning que ayuda al aprendizaje informal en el lugar de trabajo (no basado en cursos) Objetivo clave: el conocimiento tácito s e intercambia a través de interacciones en línea.
Suárez Guerrero & Gros Salvat (2014) definen el e-learning como “un espacio nodo dentro de la red de interacción global, donde es posible desplegar acciones
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formativas e interactivas con el fin de consolidar tanto el propio aprendizaje como la identidad”.
Los EVA dan paso a una nueva tendencia, los Massive Online Open Courses (MOOC) traducidos como Cursos Abiertos Masivos en Línea, y es en estos ambientes donde se pueden llevar a cabo los cursos online de Representación Gráfica I.
En este proceso de utilización del aprendizaje electrónico, mediado por los diferentes EVA es donde tienen lugar los MOOC, los cuales poseen varias características que son planteadas por Méndez García (2013) y Rodríguez Ascaso & Boticario (2015).
Carácter abierto, “open”, por ubicar la información y la relación entre los distintos actores educativos en internet (“online”), y el tamaño de la comunidad educativa puede sobrepasar los miles de personas
Masivo, “massive”, basados en un modelo de enseñanza colaborativa o conectiva, los MOOC desplazan la relación jerárquica entre profesor y alumno, los cuales alumnos se convierten, también, en generadores de contenido y de conexiones entre distintos aspectos del curso. Los estudiantes participantes en un MOOC idealmente dejan, pues, de ser actores individuales en su aprendizaje, y pasan a formar parte de una comunidad de aprendizaje mucho más amplia, en la que el conocimiento no procede exclusivamente (aunque pueda tener allí su origen o selección inicial) del profesor, sino también de la participación e implicación de otros estudiantes. Se enfatiza, en los MOOC, el uso de las redes sociales (Facebook, Twitter…) que consoliden estas comunidades de aprendizaje.
El empleo de las tecnologías en el ámbito educacional se ha globalizado y han surgido distintos entornos que ayudan a desarrollar el conocimiento humano. La presencia de plataformas interactivas, la educación a distancia, la bibliografí a en soporte digital, la rapidez del flujo informativo y las diversas formas de representar la información han impulsado el inicio de lo que hoy se llama Tecnología Educativa. La Tecnología Educativa (TE), como se le conoce, se ha convertido en una herramienta novedosa y atractiva para estimular el interés de los estudiantes. También se destaca el uso de la Web como una opción para elevar el nivel de
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aprendizaje de forma interactiva y desarrolladora de conocimientos (Rivero Hernández, 2013).
La palabra virtual considera que dicha acción se lleva a cabo a través de internet en algún lugar que no sea el aula donde el profesor está enseñando (University of North Carolina, 2016) y (Marciniak, 2017).
Un curso se refiere al estudio sobre una materia, desarrollada con unidad; también, al tratado sobre una materia explicada o destinada a ser explicada durante cierto tiempo (Real Academia Española, 2014)
1.3.2 Funciones de la Plataforma Educativa Moodle.
La Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, cuenta con un departamento de Tecnología Educativa que tiene la misión del asesoramiento y superación a los profesores universitarios en el uso y aplicación en la docencia de las plataformas interactivas.
Los Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular, y su término e inglés es Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment. Esta permite la creación de las aulas virtuales. Pertenece a las llamadas aplicaciones de código abierto (software libre) y se considera entre las 10 plataformas más usadas en el mundo.
(Baños, Sancho J. 2007). Define a Moodle como una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado).
Moodle es, sin ninguna duda, la plataforma educativa libre más popular en la actualidad, la que cuenta con un mayor número de usuarios y desarrolladores y, por lo tanto, una de las que ofrecen más posibilidades para el desarrollo de programas educativos complejos con numerosos cursos y usuarios (Pereira, 2016).
Funciones de la Plataforma Educativa Moodle.
Función informativa
Que la misma presenta la información de los contenidos de forma estructurada en la actividad que los usuarios vayan a realizar.
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Función instructiva.
Orienta y contribuye a la preparación de los usuarios sobre la actividad que necesiten realizar, o sea que explícita o implícitamente promueva determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de este objetivo educativo específico.
Función motivadora.
Los usuarios se sienten atraídos e interesados por todas las actividades de la plataforma y finalmente adquieran las habilidades para la actividad que deseen realizar.
Función investigadora.
Ofrece interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, entre otros, como es la posibilidad de acceder a otros sitios o páginas Web y le proporcione instrumentos útiles para el desarrollo de trabajos de investigación que s e realicen básicamente al margen de la computadora.
1.3.3 Origen de Moodle.
Moodle fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor/a que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Diná-mico Modular, Orientado a Objetos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta fundamentalmente útil para los desarrolladores teóricos de la educación. También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces conllevan al proceso de comprensión y, finalmente, a la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o docente podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso online.
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1.3.4 Características de la Plataforma Educativa Moodle. Según (Baños, Sancho
J. 2007).
Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.
Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de "mantenimiento" por parte del administrador.
Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente.
Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.
La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.
Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado.
Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolución de problemas.
Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.
Conclusiones parciales
Los adelantos tecnológicos que surgen en esta sociedad del conocimiento, permiten mejorar el entorno de aprendizaje en la Educación Superior, al brindar nuevas modalidades y herramientas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, al prepararlos para enfrentar cualquier situación que se presente en la sociedad actual y garantizar su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Estas herramientas crean un espacio digital diferenciado para la gestión del aprendizaje de cada estudiante dentro del curso, contribuye a desarrollar en los estudiantes y profesores habilidades en el trabajo colaborativo en red, nuevos productos de aprendizaje, estrategias de gestión, nuevos métodos de enseñanza y les permite a los alumnos un espacio para establecer lazos afectivos semejantes a los que logra en el aula tradicional.
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Capítulo II. Exploración y diagnóstico
2.1 Diseño empírico de la investigación
En la investigación educativa se pueden aplicar varias metodologías, las que aportan el marco de referencia, los procedimientos y la justificación lógica para examinar la realidad educativa analizarla, evaluarla y pronosticar su posible cambio y proponer acciones que conduzcan a su transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del análisis de la asignatura Representación Gráfica I, por tanto, las diversas metodologías permite al investigador escoger la más óptima para afrontar el problema de investigación.
En la presente investigación se elige la metodología mixta, donde se combinan técnicas de recogida de datos, tanto cualitativa como cuantitativa para los estudios de los resultados, por lo que podemos afirmar que realizamos una investigación integral, de carácter no experimental.
La presente investigación se desarrolla en tres etapas:
Etapa No1. Diagnóstico y determinación de necesidades.
Etapa No2. Diseño de la asignatura Representación Gráfica I sobre la Plataforma
Educativa Moodle para apoyar el proceso de aprendizaje de la asignatura en el 1er año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Etapa No 3. Valorar la propuesta del montaje de la asignatura Representación
Gráfica I, para apoyar el proceso de aprendizaje de la asignatura en el 1er año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. El uso del término “diagnostico” es uno de los elementos fundacionales de la investigación educativa.
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La etimología del término está formada por los prefijos día (a través) y gnosis (conocimiento). Se trata pues de un “conocer por medio de”.
Según la (Enciclopedia de Conceptos, 2019). “El diagnóstico es un procedimiento ordenado, sistemático, para conocer, para establecer de manera clara una circunstancia, a partir de observaciones y datos concretos”. El diagnóstico conlleva siempre una evaluación, con valoración de acciones en relación con objetivos. La necesidad de hacer un diagnóstico está basada en el principio de que es necesario conocer para actuar con eficacia. Por ello representa una de las fases iniciales y fundamentales del proceso de investigación educativa.
El diagnóstico se elabora con dos propósitos bien definidos: 1) brinda información básica que servirá para programar acciones concretas. 2) proporciona un cuadro de situación que servirá para seleccionar las estrategias de actuación más adecuadas. La investigación comienza con un diagnóstico al proceso de aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I, donde se pudo diagnosticar que el aprendizaje es uno de los más afectados por lo que se trazó como objetivo diseñar la asignatura Representación Gráfica I sobre la Plataforma Educativa Moodle que ayude a mejorar las necesidades de los estudiantes para alcanzar las metas planteadas.
2.2 Escenario de Investigación. Población y Muestras.
La investigación se desarrolla en la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
En función de constatar el problema se toma como población a los estudiantes de 1er año de la carrera de Ingeniería Civil y los profesores que imparten la asignatura. La muestra fue intencional y no probabilística, está comprendida por 40 estudiantes de 1er año de la carrera Ingeniería Civil y 5 profesores que imparte la asignatura. Para obtener los resultados de la investigación se utilizaron diferentes tipos de métodos del nivel empírico que permitieron obtener la información necesaria para el logro del objetivo de la investigación.
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Los métodos de nivel empírico aplicados permiten diagnosticar las necesidades de los estudiantes para alcanzar las metas planteadas en la asignatura Representación Gráfica I, que justifique un aprendizaje eficaz, el trabajo independiente y el desarrollo de las habilidades en la autogestión de los conocimientos y la motivación de los estudiantes con el proceso de aprendizaje de la asignatura.
2.3.1 Análisis de los documentos rectores
En la investigación se revisaron los documentos rectores como: el Modelo d el Profesional, Plan de Estudio, Programa de la asignatura y Plan de clases, con el objetivo de analizar la actualización de los contenidos y su nivel de profundidad en cada uno de los documentos normativos. (Ver Anexo No.1).
Resultados de los análisis de documentos
En la revisión de los diferentes documentos normativos de la carrera de Ingeniería Civil se demostró que la asignatura Representación Gráfica I se imparte el primer semestre de primer año de la carrera de Ingeniería Civil en el Plan de Estudi o E. El programa se ha creado para un semestre teniendo un cúmulo de 54 horas, la asignatura posee siete temas a impartir. Posee una correcta derivación gradual de los objetivos en los documentos formando un sistema hasta el nivel de unidades. Los contenidos de los diferentes temas gozan de un correcto orden lógico. La bibliografía básica y complementaria se encuentra dispersa y no responde a las exigencias del programa para impartir los temas y desarrollar un aprendizaje desarrollador.
2.3.2. Análisis de las entrevistas aplicada a los profesores.
Los profesores en el proceso de enseñanza – aprendizaje tienen el encargo social de establecer la medición indispensable entre la cultura y los estudiantes, con vista a potenciar la apropiación de los contenidos de esta que han sido seleccionados atendiendo a los intereses de la sociedad y a desarrollar su personalidad integral de acuerdo al modelo ideal de ciudadano que aspira cada momento histórico. Su opinión es esencial para determinar las carencias educativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Representación Gráfica I. Tomado en cuenta lo antes expresado se les aplico la entrevista a cinco profesores de la asignatura (Ver Anexo No.2), de la cual se determinó que:
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Pregunta No2. 20%de los profesores posee categoría docente de profesor asistente
y el 80% de profesor auxiliar y titular.
100%de los profesores posee categoría científica de Master y doctores.
Pregunta No3. El 100% ha impartido los temas de la asignatura.
Pregunta No4.El 100% de los profesores tienen más de 5 años de experiencias.
Pregunta No5.El 100% de los profesores entrevistados plantean que las clases se
llevan a cabo mediante las tareas extra-clases y las preparaciones previas, por tanto, el trabajo independiente de los estudiantes es fundamental en esta asignatura.
Pregunta No6. El 100 % plantean que los ejercicios se planifican con diferentes
niveles de asimilación.
Pregunta No7. Todos los profesores afirman que la bibliografía a usar por los
estudiantes se encuentra en la red, pero está no es suficiente para la elaboración del trabajo independiente, además no se encuentra actualizada.
Pregunta No8. El 100% de los profesores entrevistados consideran que la
bibliografía existente y orientada de la asignatura Representación Gráfica I no garantiza a los estudiantes el total desarrollo de la independencia en su aprendizaje.
Pregunta No9.Todos los profesores coinciden que el diseño de un curso de
Representación Gráfica sobre la Plataforma Educativa Moodle servirá de apoyo a los estudiantes en el estudio independiente de los temas de la asignatura.
2.3.3. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Como los estudiantes constituyen uno de los protagonistas más importantes del proceso de enseñanza – aprendizaje se le realizó la encuesta con el objetivo de patentizar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Representación Gráfica I (Ver Anexo No. 3). La misma fue aplicada a 40 estudiantes de primer año de la carrera Ingeniería Civil donde se obtuvieron los resultados que a continuación se presentan:
Encuesta a estudiantes:
Pregunta N°1: ¿Al recibir los temas de la asignatura Representación Gráfica I, contabas con una bibliografía básica?
