USO DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES SOBRE EL DISEÑO DE ACTOS SOLIDARIOS
Francisco Manuel Morales Rodríguez Universidad de Málaga
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Correo electrónico: [email protected]
Palabras clave:
Rúbrica, evaluación, competencia oral, actos solidarios
Resumen:
El proceso de convergencia europeo establece la necesidad de utilizar metodologías activas para el aprendizaje en el ámbito universitario con el objetivo de desarrollar en los estudiantes la capacidad tomar decisiones y aprender de forma autónoma, reflexiva y crítica para contribuir a fomentar la competencia oral así como otras competencias sociales y ciudadanas.El presente trabajo aporta los resultados de una experiencia de evaluación de la capacidad del alumnado para exponer en público la actividad educativa a favor de la solidaridad desarrollada “Diseño de actos solidarios” así como una evaluación del impacto y satisfacción que han generado dichas actividades en el alumnado. En este estudio participaron 112 estudiantes de la asignatura de Psicología de la Educación del título de Grado en Logopedia de la Universidad de Málaga. Los resultados demuestran muy buena predisposición y satisfacción de los estudiantes y del profesor con dichas actividades educativas a favor de la solidaridad, que contribuyen a fomentar la competencia oral así como la adquisición de competencias solidarias por parte del alumnado. Concretamente, el uso de la rúbrica constituye una herramienta útil para evaluar de forma más precisa la capacidad del alumnado para realizar las exposiciones orales de contenido solidario.
1.
INTRODUCCIÓN
El Espacio Europeo de Educación Superior conlleva preparar a los jóvenes en competencias para que puedan desenvolverse profesionalmente, a un alto nivel de cualificación; orientando y liderando el progreso intelectual, económico e industrial y cultural de la sociedad actual. Somos conscientes de que la práctica de hablar en público es frecuente en la vida sociolaboral: reunión de trabajo, presentación de un producto, mitin, debate, mesa redonda, etc. Lo más adecuado sería que los futuros profesionales descubran el conjunto de habilidades para la comunicación pública en la práctica, en un proceso de autoaprendizaje en el que se van desarrollando estrategias que dan lugar a un estilo personal (Evans, Evans, Lami y Jones, 2004). De hecho, las competencias sociales o interpersonales como la comunicación eficaz, la toma de conciencia, el trabajo en equipo, el fomento de actitudes constructivas y solidarias, el respeto hacia otras culturas y tradiciones o la ciudadanía, entre otras, son consideradas competencias básicas en el Espacio Europeo de Educación Superior, que pueden considerarse claves para poder vivir y trabajar en la sociedad del siglo XXI. En este marco del Espacio Europeo de Educación Superior, autores relevantes como Área (2004) destaca entre las competencias genéricas las llamadas competencias interpersonales como aquellas competencias relacionadas con la capacidad de utilizar las habilidades comunicativas y críticas que fomenten una buena interacción de las personas con los demás. Concretamente éstas se subdividen en competencias individuales relativas a la capacidad de expresar los sentimientos, habilidades críticas y de autocríticas así como en competencias sociales relacionadas con la capacidad de debatir y trabajar en equipo, o la expresión de compromiso
social o ético. Es necesario que el profesorado universitario vaya integrando
en su tarea formativa el desarrollo de la competencia de hablar en público así como otras relacionadas con el fomento de la adquisición de competencias solidarias en su alumnado. Por lo dicho, todas estas competencias que tienden a facilitar los procesos de interacción social y la cooperación así como el fomento de la educación en valores como la solidaridad exigen una educación desde el ámbito universitario.
En la asignatura Psicología de la Educación se ha realizado un trabajo y su exposición oral en clase sobre contenidos de corte solidario: “Diseño de un acto solidario” enmarcado dentro del tema del programa titulado Diseño de Instrucción. Además de fomentar por parte del alumnado la adquisición de competencias solidarias, ya que incluso dichos actos se han dotado de verdadera aplicación práctica; durante las clases se ha desarrollado la competencia oral, es decir, se han trabajado, entre otras, las siguientes
competencias genéricas/transversales: Capacidad para exponer y debatir ideas (competencia oral). Competencias específicas tales como las siguientes: Mostrar habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa y actitud de colaboración; Adquirir actitudes y habilidades de trabajo en equipo. El desarrollo de la competencia oral, social y ciudadana exige una formación y educación desde el ámbito universitario. Concretamente, el trabajo que se presenta muestra los resultados de una experiencia de evaluación de la capacidad del alumnado para exponer en público las actividades educativas a favor de la solidaridad. Se realiza una evaluación mediante una rúbrica empleada por el profesor para evaluar dichas habilidades de comunicación así como una evaluación del impacto y satisfacción que reporta determinadas actividades educativas para fomentar la adquisición de competencias solidarias que se enmarcan como experiencias en el proyecto de innovación titulado “Educación transversal para la Solidaridad en la formación de psicólogos y educadores” (PIE10-127, Convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa, 2010-2012) cuyo investigador principal es el Dr. Francisco Manuel Morales Rodríguez de la Universidad de Málaga.
2. MÉTODO
2.1. Participantes
Los participantes han sido 112 estudiantes universitarios de 1º de Grado en Logopedia de la asignatura de Psicología de la Educación. La mayoría son mujeres (86,74%).
2.2. Instrumentos
*“Uso de una rúbrica por parte del profesorado” para evaluar las exposiciones orales realizadas sobre los actos solidarios diseñados por el alumnado:
habilidades de comunicación en público mostradas por el alumnado. Para evaluar la calidad de los trabajos orales (control de calidad de las exposiciones realizadas) el profesor de esta asignatura ha utilizado una rúbrica según cinco escalones, siendo: 1= Muy mal y 5= Muy bien (1= Muy mal; 2= Mal; 3= Regular; 4= Bien y 5= Muy bien).
*Realización de una encuesta y de un autoinforme para la evaluación por el alumnado del impacto y satisfacción, dificultad y tiempo medio empleado en cada actividad educativa a favor de la solidaridad en la que se pedía al
alumnado participante que indique el grado de satisfacción que le reporta la actividad educativa a favor de la solidaridad llevada a cabo.
2.3. Procedimiento
Los participantes han realizado las actividades y la escala de autosatisfacción de forma voluntaria para evaluar la satisfacción que le reportan las actividades educativas a favor de la solidaridad realizadas de forma voluntaria y sus datos han sido introducidos en el SPSS para su posterior análisis. La metodología se basa en cuatro principios que propician un clima adecuado en el aula para la participación y para contribuir tanto a la adquisición de la competencia de hablar en público como a la adquisición de competencias solidarias y de trabajo a favor de otros: la motivación, la práctica, la personalización de la enseñanza y el trabajo cooperativo y colaborativo.
2.4. Resultados
Los resultados respecto al grado de satisfacción de los participantes en la significativa actividad educativa a favor de la solidaridad “Diseño de actos solidarios” así como en las restantes actividades demuestran que dichas actividades han resultado muy satisfactorias y parece incluso haber impactado emocionalmente y llevado a una reflexión profunda sobre estas cuestiones referidas a la importancia de la solidaridad en el mundo de hoy en muchos de los participantes.
Los resultados respecto al uso de la rúbrica para la evaluación de las exposiciones orales de corte solidario (puntuaciones medias alcanzadas en cada habilidad según informa el profesor de la asignatura, siendo 1= Muy mal y 5= Muy bien), es decir, de la capacidad del alumnado para hablar en público y discutir sobre la actividad educativa a favor de la solidaridad diseño de instrucción/diseño de actos solidarios, se presentan a continuación en la Tabla 1 (siendo 1= Muy mal; 2= Mal; 3= Regular; 4= Bien y 5= Muy bien).
Tabla 1. Rúbrica para la evaluación de las habilidades de comunicación sobre contenidos de corte solidario (profesor)
Contenidos Puntuación media
El estudiante expresa los contenidos de forma
clara 4.6
El título es adecuado 4.46 Sigue una estructura y esquema lógico 4.4 La introducción es adecuada 4.2 La exposición tiene un desarrollo apropiado 4.5
Se establecen conclusiones claras y precisas 4.6 El estudiante muestra claridad de ideas 4.5 El estudiante realiza una argumentación adecuada de los contenidos 4.48 Redacción
El estudiante utiliza un lenguaje claro 4.8 El estudiante se expresa con un vocabulario
conciso 4.3
Su pronunciación es correcta 4.4 La voz es clara 4.4 La intensidad de voz es suficiente 4.6 Establece los silencios oportunos 4.5 El ritmo de la exposición es adecuado 4.3 La presentación no tiene errores de ortografía o uso inapropiado de las palabras 5 Expresión oral
El estudiante mira al auditorio 4.4 Muestra una adecuada expresión no verbal (contacto visual, se dirige a todo el público) 4.7 Muestra tranquilidad 4.6 Muestra naturalidad de gestos 4.5 Aspectos generales
La extensión es adecuada al tiempo 4.6 Emplea recurso de apoyo (uso de las TIC) 4.8 Muestra originalidad, aporta ideas creativas 4
Puede destacarse que la mayoría de los encuestados muestra muy buena predisposición hacia este tipo de actividades para fomentar la adquisición de competencias solidarias en el ámbito universitario y además consideran apropiado el tiempo que les ha llevado la realización de las mismas.
Los resultados respecto al grado de satisfacción en algunas de las actividades más significativas realizadas para promover la solidaridad y trabajo a favor de otros desde el ámbito universitario se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2. Grado de satisfacción de los participantes en las principales actividades realizadas (Puntuación media) siendo 1= Nada satisfactoria; 2=
A l g o
satisfactoria; 3=Bastante satisfactoria y 4= Muy satisfactoria.
En términos generales, el alumnado muestra un alto grado de satisfacción tanto con las actividades propias del proyecto desarrolladas así como en la asignatura en general (puntuación media= 4,6 según escala de 1 a 5). Entre las valoraciones positivas destacan el ser una asignatura con actividades muy estructuradas y organizadas que ha contribuido a la adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes de verdadera utilidad y aplicación práctica; además de necesarios para su formación, como los relacionados con los aspectos éticos y educación de valores de solidaridad y justicia social. Tras cotejar las últimas partes del portafolio, dossier de prácticas
Puntuación Media
1. Participación en el foro “Educación y Solidaridad” 3.40
2. Visionado de la película “Hoy empieza todo” 3.72
3. Diseños de actos solidarios por el alumnado 3.93 4. Debate sobre la importancia de la acción solidaria en
cualitativos en esa línea. Puede destacarse tanto la cantidad como la calidad de las aportaciones realizadas por el alumnado en ese sentido. Los resultados demuestran que el uso de dichas metodologías activas de aprendizaje consistente en la exposición oral y puesta en práctica de trabajos de corte solidario (muchos de los cuales se han trabajado también mediante el uso de las TIC) han constituido herramientas didácticas de utilidad para conseguir un alto nivel de motivación y participación del alumnado que ha mostrado un alto grado de satisfacción con la realización de dichas actividades.
2.5. Discusión
El núcleo del programa para desarrollar la competencia de hablar en público lo situamos en la participación oral en el aula. Por ello, es importante que el profesorado planifique, como se ha hecho en la presente asignatura, la participación oral del alumnado. Este aspecto además de reportar ventajas y beneficios para el desarrollo de la competencia oral, puede beneficiar el proceso de enseñanza y aprendizaje según encuentran numerosos estudios. Por ejemplo, según el estudio realizado por García, Alvarado y Jiménez (2000), junto con el rendimiento previo y la asistencia a clase, son las variables con más peso en la predicción del rendimiento académico. En este sentido, aún se están analizando datos en este trabajo para profundizar en el impacto de dichas actividades educativas en el rendimiento académico del alumnado.
Para la elaboración de la rúbrica empleada y el desarrollo de las actividades para el fomento de la competencia oral en este trabajo se han seguido las pautas y recomendaciones realizadas por estudios recientes en esta línea como las planteadas por Castejón (2011). En congruencia con dicho estudio, se considera que preparar a los estudiantes universitarios para su desarrollo profesional pasa por la consecución de una serie de competencias entre las que destaca por su relevancia la competencia oral o para hablar en público. El profesorado debiera esforzarse en adaptar las propuestas al programa de su asignatura de modo que le permita dedicar tiempo al fomento y seguimiento de este tipo de competencias, en especial, orientar al alumnado con déficits en habilidades sociales o con dificultades para hablar en público para que afronten dichas dificultades en el periodo de formación universitario y poder acudir a su carrera profesional de forma mucho más ventajosa. Una enseñanza de calidad debe prestar atención a estos aspectos como se plantea en el Espacio Europeo de Educación Superior y no solo a otros aspectos relacionados con la investigación.
En pleno proceso de convergencia europea en el ámbito universitario y ante las continuas transformaciones que están experimentando las
universidades al igual que el resto de la sociedad, el mundo educativo debe potenciar el desarrollo de numerosos conocimientos, procedimientos y aptitudes transversales como la competencia social, las aptitudes de comunicación y organización, aumentar las posibilidades formadoras de los docentes y el alumnado, haciendo más fácil contactar con realidades muy diferentes y contribuir al enriquecimiento personal de ambos. La mayoría del alumnado que ha participado en esta asignatura considera necesarias estas actividades educativas para el fomento tanto de la competencia oral como para fomentar la adquisición de competencias solidarias y la eticidad, tan necesarias en los tiempos que nos toca vivir.
Puede concluirse, destacando la relevancia del desarrollo de la competencia para hablar en público en el alumnado (para lo que la rúbrica que aquí se presenta constituye una herramienta útil de evaluación) y hay que enfatizar que dichas actividades no son solo valiosas sino imprescindibles, ya que además de fomentar la competencia oral, permiten la adquisición de competencias sociales y ciudadanas por parte del alumnado. El diseño de actos solidarios, la toma de conciencia generada con los debates y exposiciones orales sobre la importancia de la educación para la solidaridad en el mundo de hoy así como el visionado de la película, por este orden, han resultado actividades muy útiles, necesarias y satisfactorias tanto para el alumnado y profesorado universitario participante como para nuestro barrio, nuestra gente y el entorno en el que vivimos de un modo u otro.
Los aprendizajes alcanzados con las actividades realizadas en este proyecto están fomentando la adquisición no solo de la competencia para hablar en público, tan demandada en el ámbito laboral, sino que también permite el desarrollo de competencias solidarias e interiorización sobre aspectos relevantes en una Educación para la Solidaridad, que están además muy vinculados con aspectos éticos tan necesarios y relevantes para la vida profesional y posibles perspectivas de acción de los futuros profesionales (una de las principales competencias para fomentar desde el Espacio Europeo de Educación Superior); ofreciendo la posibilidad de realizar pequeñas acciones cotidianas a favor de la Solidaridad en contextos cercanos como el universitario además de otras acciones solidarias y trabajo a favor de otros a través de otras asociaciones, entidades y organizaciones.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Área, M. (2004). De la Biblioteca al Centro de Recursos para el Aprendizaje e
Educación y Ciencia.
Castejón, L. (2011). ¿Cómo desarrollar la competencia de hablar en público en el alumnado universitario? Aula Abierta, 39, 31-40.
Evans, A. L., Evans, V., Lami, A. M. y Jones, O. (2004). Public speaking in a democracy. Journal of instructional Psychology, 31, 325-329.
García, M. V., Alvarado, J. M. y Jiménez, A. (2000). La predicción del rendimiento académico: regresión lineal versus regresión logística. Psicothema,
