Plan de clases
Lenguaje y
Comunicación
4º básico
Unidad de Currículum y Evaluación
Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
extrayendo información explícita e implícita
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solución en una narración
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA 11: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA A Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se puede confeccionar, por parte de los estudiantes, una leyenda que presente todos los elementos constitutivos del género narrativo vistos en el Plan de clases: información explícita e implícita, características del ambiente, características de los personajes y acciones a partir de sus causas y consecuencias.
A
CTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Reconoce la diferencia entre información explícita e implícita.
¿Cómo comprender un texto literario?
Clase 2 Reconoce la información explícita e implícita. Clase 3 Respondiendo preguntas de inferencia local y global. Clase 4 Describe el ambiente. Clase 5 Describe personajes. Clase 6 Reconoce causas y consecuencias de las acciones. Clase 7
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes reconozcan la diferencia entre información explícita e implícita en un texto.
Clase 1
Enmarcar
Al comenzar, el docente activa conocimientos previos sobre el género literario que se trabajará. En el plan de clases que se presenta a continuación, se trabajará con mitos y leyendas presentes en la Unidad 4 del Texto Escolar, pero puede ser aplicado a otros géneros literarios, como poesías, cuentos, dramatizaciones, etc.
El docente presenta una lámina de PPT en donde se observan imágenes de pueblos originarios de América y pide a los estudiantes que identifiquen a qué culturas pertenecen.
El docente explica a los estudiantes el objetivo de las sesiones y les plantea como desafío la siguiente pregunta, que será contestada al finalizar el Plan de clases:
¿Cómo podemos conocer a través de la literatura el pensamiento de
nuestros antepasados?
A continuación, el docente comenta las imágenes con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿A qué culturas pertenecen estas personas?
¿Qué elementos de la fotografía te permitieron identificarlo?
¿Qué sabes sobre ellos?
En la medida en que los estudiantes van respondiendo el docente completa, en el pizarrón, el siguiente organizador gráfico:
Cultura a la que pertenece la imagen
Elementos que me permitieron identificarlo
Qué sabía sobre estas culturas (región geográfica, costumbres, organización, representantes, mitos y leyendas, etc.)
¿Qué relatos literarios expresan el pensamiento de pueblos ancestrales? El docente invita a los estudiantes a recordar mitos y leyendas leídos con anterioridad, pidiéndoles que los comenten brevemente frente a la clase. Luego, los invita a recordar las características de mitos y leyendas a partir de la
cápsula informativa presente en la página 151 del Texto Escolar1:
Ampliar el conocimiento
Con el objetivo de presentar la diferencia entre información explícita e implícita, el docente pide a un estudiante que lea en voz alta la leyenda atacameña “El cóndor y la pastora” (TE, p. 154) y contesten las siguientes preguntas:
¿Cómo podría describirse a la pastora?
¿Qué características puedes subrayar en el texto?
¿Cuáles no se encuentran de forma textual?
¿Qué características pudiste concluir a partir de la lectura de todo el
texto?
El docente explica a los estudiantes a través de una lámina de PPT que la información que presentan los textos puede ser de dos tipos: explícita o implícita y que, cuando corresponde a esta última, corresponde a una inferencia, la cual puede ser de tipo local o global. Luego, solicita a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos. El docente monitorea la correcta construcción del mapa en los cuadernos.
1 Lengua y Literatura 4° básico. Texto del estudiante (2019). Santiago, Chile. Ministerio de Educación, disponible en <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-176666_recurso_pdf.pdf>. Se sugiere aplicar este plan de clases también a otros textos:
- Biblioteca Digital Escolar, disponible en <https://bdescolar.mineduc.cl/> - Plan de Lectoescritura Digital, disponible en
Cierre
El docente entrega a los estudiantes un Ticket de salida, en el que completen un organizador gráfico con las características explícitas e implícitas del cóndor de la leyenda leída en clase. Por ejemplo:
Cóndor
Características explícitas Características implícitas
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes responden y construyen preguntas sobre información explícita e implícita del texto.
Clase 2
Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, realizan la lectura del texto “Antirayén y Currirayén” en las páginas 138 y 139 de su texto escolar. Antes de la lectura, los estudiantes leen en voz alta el vocabulario destacado en los márgenes del texto.
Se recomienda una primera lectura completa del texto, ya sea por parte del docente o bien asignando párrafos a distintos estudiantes para que la realicen, con el fin de conocer la secuencia narrativa, los personajes, el espacio y el tiempo de la narración.
A continuación, el docente invita a los estudiantes a realizar una segunda lectura, pero esta vez, respondiendo algunas preguntas sobre información explícita e implícita del texto. Dichas preguntas pueden ser tomadas del Texto Escolar o preparadas con anticipación, como por ejemplo:
Preguntas de información explícita:
¿Por qué las muchachas se dirigen a la Machi?
¿De dónde salieron las muchachas?
¿Quién era Nahueltraro?
¿Para qué los mapuche ponen al Bío-Bío como frontera?
¿Por qué mueren las muchachas?
A partir de los nombres de las muchachas ¿puedes inferir qué significa
“Anti”?
Para ello, el docente explica que, al realizar preguntas sobre un texto, estas pueden ser sobre información explícita o implícita y que para cada tipo existe una estrategia distinta.
En la medida en que se avanza en la segunda lectura, el docente puede modelar las estrategias de la siguiente manera:
Pregunta de información
explícita Modelado a través del pensamiento en voz alta
¿Por qué las
muchachas se
dirigen a la Machi?
Para responder la pregunta, debo localizar en el texto el párrafo donde se menciona la acción por la que se consulta en la pregunta y subrayar en el texto
la evidencia (palabras claves, nombres, oraciones, etc.):
“Dos piedras ardientes que se habían formado de la lava que arrojan los volcanes, al llover, se transformaron en dos bellas muchachas. Se
dirigieron a hablar con la machi para hacerle saber que su misión era ayudar a los mapuche.
La gente dudó y decidieron convocar un nguillatún -ceremonia propiciatoria- para consultar a las divinidades. Éstas contestaron que las jóvenes eran buenas. Así, fueron aceptadas y nombradas como Antirrayén (Flor de Sol) y Currirayén (Flor negra)”.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente: Las muchachas se dirigen a la machi para hacerle saber que su misión era ayudar a los mapuche.
Pregunta de información
implícita Modelado a través del pensamiento en voz alta
¿Para qué los
mapuche ponen al
Bío-Bío como
frontera?
Para responder la pregunta, debo localizar en el texto todos aquellos párrafos donde aparece la acción consultada en la pregunta y subrayar en el texto la evidencia que me ayude a responder la pregunta:
Párrafo 3: “Un día predijeron que su tierra sería invadida por un pueblo de costumbres bélicas…” Párrafo 4: “A su regreso contó que los conquistadores eran crueles con los indígenas.”
Párrafo 5: “Entonces los mapuche juraron no ceder sus tierras y colocar al río Biobío como barrera y frontera contra los invasores”
A partir de la información obtenida en el texto, se puede concluir que:
El río es una barrera contra los invasores.
Las muchachas predijeron una invasión.
Nahueltraro dice que los invasores son crueles.
Ahora, debo preguntarme qué conocimientos tengo yo sobre el pueblo mapuche, según las ideas que he visto en las noticias, en las clases de Historia, o en conversaciones con otras personas.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente: Los mapuche sabían que los iban a invadir (las muchachas lo dijeron) personas crueles (Nahueltraro los vio) y ante el peligro, la consecuencia es defenderse y protegerse. El río es una barrera natural (protege). Por esta razón, los mapuche ponen al Bío-Bío como frontera para protegerse de los invasores.
Para ampliar la discusión sobre conocimientos previos, se sugiere el uso de algunos recursos en una lámina de PPT, como ubicar en el mapa el lugar donde sucede la acción, imágenes de la flora y fauna de la región del Biobío, elementos de la cultura mapuche, etc.
Integrar
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a construir dos preguntas sobre el texto: una que requiera información explícita y otra, información implícita. Una vez terminadas, les solicita que intercambien su cuaderno con su compañero de banco para que responda dichas preguntas. Para cerrar, solicita que algunas parejas de estudiantes compartan voluntariamente su trabajo, comentando si corresponden al tipo de pregunta solicitado y si la respuesta es correcta o si necesita ser ampliada.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes respondan y construyan preguntas de inferencias de tipo global y local.
Clase 3
Práctica guiada
Para comenzar, el docente explica el objetivo de esta clase y pide a los estudiantes que observen las fotografías de la página 143 del Texto Escolar y los invita a responder las preguntas asociadas. Para ello, solicita que, antes de entregar la respuesta, registren elementos de la imagen que sirvan como evidencia y algunas ideas de conocimientos previos, por ejemplo:
¿De qué pueblo originario son la madre y la hija?
Evidencia cintillo con monedas
Conocimientos previos
- Trajes típicos de pueblos originarios de Chile utilizados en bailes que se utilizan en actos de Fiestas Patrias.
- Imágenes en textos escolares de historia o de años anteriores.
Construcción de la inferencia
Sé que ese cintillo con monedas corresponde al pueblo mapuche, por lo tanto la madre y la hija de la fotografía son mapuche.
Luego, el profesor explica que se pueden hacer inferencias globales, que apelan al sentido del texto completo, o inferencias locales, que apelan a una parte del texto, pero siempre se debe buscar evidencias y luego completarlas con conocimientos previos y, por último, construir la inferencia.
Para modelar la respuesta, el profesor invita a los estudiantes a leer el mito rapa nui “Make-Make, el creador del mundo”, presente en el Texto Escolar
(pp. 144 y 145), a través de una lectura en voz alta, en la que pueden participar distintos estudiantes.
Durante la lectura, el docente puede construir algunas preguntas de inferencia local, que se respondan solo con un fragmento del texto. Por ejemplo:
¿Por qué Make-Make creó al hombre?
Y al finalizar la lectura, formula preguntas que apunten al sentido global del texto:
¿A qué otro relato de creación se parece el mito de Make-Make?
Para responder ambos tipos de preguntas, el docente puede modelar de la siguiente manera:
Pregunta de inferencia local
Modelado del docente en voz alta ¿Por qué
Make-Make creó al
hombre?
Para responder esta pregunta, debo buscar evidencia de la acción que se consulta en la pregunta, lo que me lleva a centrar mi atención en el primer párrafo del texto:
Make-Make se encontraba solitario y aburrido; veía la tierra que había creado, llena de plantas y animales, pero sentía que faltaba algo.
y en el comienzo del tercero:
Después de algún tiempo pensó crear a un ser a su imagen, que supiera hablar y pensar como él lo deseaba.
A partir de mis conocimientos previos sobre los mitos, sé que siempre relatan historias del origen de lugares, personas u objetos, y que los personajes pueden ser dioses o seres con poderes sobrenaturales.
De esta manera, puedo responder la pregunta: “Make-Make creó al hombre porque se sentía solo y quería completar la obra que había creado con un ser a su semejanza”.
Pregunta de inferencia global
Modelado del docente en voz alta ¿A qué otro relato
de creación se parece el mito de Make-Make?
Para responder esta pregunta, debo leer el texto en su totalidad, pues la pregunta me consulta por el parecido de todo el relato. Por lo tanto, debo saber que el mito habla de la creación de los seres en la tierra, la creación del hombre a imagen y semejanza de Make-Make el creador y la creación de la mujer de la costilla del hombre.
A partir de mis conocimientos previos, sé que en la Biblia, que pertenece a la tradición judeocristiana, hay un capítulo que se llama Génesis, el cual habla de la creación del mundo y del primer hombre y la primera mujer: Adán y Eva.
De esta manera, puedo responder la pregunta: “El mito rapa nui de Make-Make se parece a la historia de Adán y Eva, pues Adán también fue creado a la imagen y semejanza de su creador, y Eva, fue creada a partir de una costilla del primer hombre.
Práctica independiente
A continuación, el docente propone algunas preguntas de inferencias locales o globales para que los estudiantes contesten de forma individual, en sus cuadernos. Se sugiere utilizar las de la página 145 del Texto Escolar o bien, construirlas de antemano, como por ejemplo:
Inferencia local:
¿Por qué Make-Make creó a la mujer?
Inferencia global:
¿Qué es lo que intenta explicar el mito que acabas de leer?
¿Qué es lo que sentía que faltaba Make-Make?
Como una segunda actividad, el docente solicita a los estudiantes construir dos preguntas de inferencias locales y dos de inferencias globales a los estudiantes. Una vez terminadas, les solicita que intercambien su cuaderno
con su compañero de banco para que responda dichas preguntas.
Integrar
Para cerrar, solicita que algunas parejas de estudiantes compartan voluntariamente su trabajo, comentando si corresponden al tipo de pregunta solicitado y si la respuesta es correcta o si necesita ser ampliada.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta sesión es que los estudiantes describan el ambiente de una narración a partir de información explícita e implícita en el texto.
Clase 4
Práctica guiada
El profesor explica el propósito de la clase y muestra una serie de diapositivas con las estaciones del año e invita a los estudiantes a ir nombrando las características de las imágenes proyectadas. Para ampliar el rango de descripciones de los estudiantes el profesor puede ir haciendo preguntas que los ayuden, como por ejemplo:
¿Qué elementos de la imagen te permitieron identificar la estación del
año que representa?
El profesor va tomando notas de las palabras que dicen sus alumnos, para luego agruparlas en adjetivos, sentimientos, sensaciones, etc., y explica a los estudiantes que, así como las imágenes transmiten información, las descripciones de los lugares donde ocurren las narraciones también, ambientando las acciones de los personajes, y que esta información se puede encontrar de forma implícita o explícita y puede ser extraída de forma local o global.
Práctica independiente
A continuación, el docente invita a los estudiantes a leer de forma silenciosa la leyenda “Las campanas de Rere”, en el Texto Escolar (pp. 148-149). Una vez realizada la lectura, el docente solicita a los estudiantes responder a las siguientes preguntas, completando el organizador gráfico que se sugiere a continuación:
¿Cómo es el ambiente físico de Rere? Evidencia
Conocimientos previos Construcción de la
inferencia
¿Cómo es el ambiente psicológico de Rere? Evidencia Conocimientos previos Construcción de la inferencia
¿Cómo es el ambiente social de Rere? Evidencia
Conocimientos previos Construcción de la
inferencia
Mientras los estudiantes realizan la actividad, el docente monitorea el trabajo, aclarando dudas, realizando observaciones y realizando observaciones sobre la ortografía.
Una vez terminada la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas, mientras el docente va tomando nota en el pizarrón de sus respuestas para que los demás estudiantes puedan comentarlas.
Integrar
Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que realicen un dibujo de Rere en sus cuadernos con todos los elementos evidenciados en sus respuestas.
¿Qué se espera lograr?
narración a partir de información explícita e implícita en el texto. Clase
5
Práctica independiente
El profesor explica el propósito de la clase y a partir de la lectura de la leyenda de la sesión anterior, invita a los estudiantes a caracterizar a los personajes a partir de la información explícita e implícita del texto.
Antes de comenzar la actividad, el docente comenta con los estudiantes algunos conceptos previos respecto del análisis de personajes, como su rol en la historia: si es protagonista, antagonista o personaje secundario, y también si es un ser humano, un ser mitológico, un dios, un animal, etc. Luego, sus características físicas y por último sus características psicológicas, a partir de rasgos físicos, actitudes, diálogos y acciones.
El profesor puede hacer un cuadro en la pizarra e ir completando con las palabras que dicen los estudiantes, para luego formar una descripción completa y ordenada.
Una vez realizada la lectura, el docente solicita a los estudiantes responder a las siguientes preguntas, completando el organizador gráfico que se sugiere a continuación:
¿Cómo podrías describir a los habitantes de Rere? Evidencia Conocimientos previos Construcción de la inferencia
¿Podrías describir a los invasores del pueblo de Rere? Evidencia
Conocimientos previos Construcción de la
inferencia
Mientras los estudiantes realizan la actividad, el docente monitorea el trabajo, aclarando dudas, realizando observaciones y realizando observaciones sobre la ortografía.
Una vez terminada la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas, mientras el docente va tomando nota en el pizarrón de sus respuestas para que los demás estudiantes puedan comentarlas.
Integrar
Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que se dividan en dos grupos: el primer grupo deberá realizar un dibujo a escala real de un español y un mapuche habitantes de Rere y otro, uno de los invasores del pueblo, con todos los elementos evidenciados en sus respuestas. Para cerrar, cada grupo expone sus dibujos, explicando cada uno de los elementos que lo componen, según la lectura.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta sesión es que los estudiantes determinen las consecuencias de hechos o acciones de un relato y expresen opiniones fundamentadas sobre las acciones o actitudes de los personajes.
Clase 6
Práctica guiada
Para comenzar la clase, el docente presenta el objetivo de la clase, y comenta, junto con los estudiantes, la estructura del conflicto narrativo a través de un mapa conceptual. Luego, invita a los estudiantes a leer en forma conjunta “La leyenda del Pehuén”, presente en su Texto Escolar (pp. 167-168). A continuación, junto con los estudiantes, completa le siguiente organizador gráfico con la secuencia de acciones de la leyenda:
Una vez determinada la secuencia de acciones principales, el docente formula preguntas sobre qué consecuencias hubiera habido si los personajes hubieran actuado de otra forma. Por ejemplo:
¿Qué hubiera sucedido si el cacique de la tribu no hubiera creído en las palabras del joven?
Imagina que el joven hubiera sido egoísta y hubiera guardado el secreto solo para él, ¿qué crees que hubiera sucedido en la leyenda?
Si el anciano solo hubiera indicado que comieran el fruto del pehuén, pero no cómo prepararlo ni guardarlo, ¿qué hubiera sucedido en el invierno?
Los estudiantes, junto con el profesor, van expresando sus opiniones acerca de las acciones de los personajes, si les parece que actuaron bien o no, o qué otras decisiones podrían haberse tomado.
Al finalizar el trabajo, los invita a pensar como si fueran uno de los personajes, planteando “¿qué hubieras hecho tú en su lugar?”. Los estudiantes responden de forma oral, mientras el docente va anotando los argumentos y las posibles acciones en el pizarrón.
Práctica independiente
El docente invita a los estudiantes a escoger alguna leyenda o mito de la Unidad 4 del Texto Escolar, que no haya sido leída con anterioridad. Solicita a los estudiantes completar el organizador gráfico de secuencia de acciones y solicita a los estudiantes ponerse en el lugar de un personaje frente a un problema y pide que redacten, de forma individual, qué hubieran hecho ellos en su lugar, justificando su respuesta.
Finalmente, comentan acerca de las acciones buenas o malas, sus causas y consecuencias y el motivo por el que las cosas suceden de una forma y no otra.
¿Qué se espera lograr?
Los estudiantes crean una leyenda, de acuerdo a sus características, a través de información explícita e implícita.
Clase 7
Práctica guiada
Para comenzar, el docente comunica a los estudiantes que le objetivo de la clase es crear una leyenda sobre algún hecho científico curioso, la cual puede
ser evaluada a partir de una rúbrica. Para ello, les entrega el recurso de
Currículum Nacional “Escritura de una leyenda”2:
Mientas los estudiantes desarrollan la actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas, felicitando logros y observando errores y observando elementos de ortografía puntual.
Cierre
Para finalizar, los estudiantes pasan en limpio sus creaciones, con la alternativa de incluir una ilustración de alguna acción principal y las pegan en el diario mural de la sala de clases.
2 Disponible en <
Material pedagógico complementario
Clase 1 Texto Escolar
Presentación Ticket de salida
Clase 2 Texto Escolar
Presentación
Clase 3 Texto Escolar
Presentación
Clase 4 Texto Escolar
Presentación
Clase 5 Texto Escolar
Presentación
Materiales para confeccionar dibujo
Clase 6 Texto Escolar
Presentación
Clase 7 Guía de trabajo
