GEOGRAFÍA URBANA Y RURAL

(1)

COMITÉ CURRICULAR

DIDOC versión abril 2008

₁

Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

════════════════════════════════════════════════════════ Nombre Actividad Curricular

GEOGRAFÍA URBANA Y RURAL

Pre-requisitos (*)

GEOGRAFÍA HUMANA

Descriptor

El objetivo de la actividad es entregar elementos teórico-prácticos que permitan al estudiante comprender críticamente las formas de organización sistémica del espacio urbano-rural, mediante el estudio de las relaciones dialécticas entre los espacios rurales y urbanos. Al finalizar, el estudiante será capaz de comprender la dimensión histórica del proceso de ocupación del territorio y diferenciar estas modalidades de ocupación del espacio usando diversos criterios.

Ubicación dentro del Plan de Formación

(Común / Diferenciado / Especialidad) Especialidad Componente dentro del Plan de Formación

(Personal / Disciplinar / Profesional) Disciplinar Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación

(Inicial / Avanzado / Especializado) Avanzada

Número de horas teóricas semanales ₄

Número de horas prácticas semanales ₀

Número de horas de ayudantías semanales ₀

Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales ₄ Número de créditos de la actividad curricular

(Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.)

8

Número de estudiantes por sección

45 Justificación:

(2)

₂

Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular.

Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. Al finalizar satisfactoriamente la actividad curricular el estudiante:

a) Comprenderá la dimensión histórica del proceso de transformación del territorio.

b) Identificará los diversos factores (técnicos, políticos, económicos, antropológicos, estratégicos, ecológicos, etc.) que intervienen en el proceso de formación de los espacios rurales y urbanos, en un marco de relaciones territoriales sistémicas.

c) Identificará, caracterizará y describirá los distintos componentes territoriales de los espacios rural y urbano.

d) Comprenderá la aplicación de técnicas de análisis espacial al estudio de los sistemas territoriales urbanos-rurales.

e) Valorará la utilización de técnicas de análisis espacial en el contexto de la enseñanza de la geografía y las ciencias sociales.

f) Producirá modelos de simplificación de la realidad que permitan transmitir información acerca de la compleja organización de los sistemas territoriales urbano-rurales.

(3)

₃

Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular.

Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.

1.- La teoría y los métodos para el estudio de los espacios urbanos y rurales.

1.1.- El proceso de ocupación del territorio y el asentamiento de las poblaciones humanas. 1.2.- Ámbitos de análisis y bases teórico-conceptuales de las geografía rural.

1.3.- Ámbitos de análisis y bases teórico-conceptuales de las geografía urbana.

1.4.- Conceptos y procesos espaciales fundamentales: concentración y nuclearización, dispersión y difusión, centralización y descentralización.

1.5.- Elementos y técnicas de análisis espacial: estudio de patrones de distribución espacial (de puntos, de áreas, etc.), cálculo de densidades, análisis de redes topológicas, etc.

2.- Los espacios rurales.

2.1.- Los espacios rurales como fenómeno multidimensional.

2.2.- La evolución histórica de los asentamientos humanos y el poblamiento rural. 2.3.- Modos de organización socioterritorial de los espacios rurales.

a) Bases económicas del espacio rural.

b) Bases tecnológicas y políticas del espacio rural.

c) Casos de estudio: estructuras prediales y de la propiedad; relaciones de parentesco y estructura patrimonial; la relevancia de la tecnología y el papel de la agricultura, etc. 2.4.- El concepto de desarrollo rural: experiencias, tendencias y proyecciones.

a) Reformas agrarias, transferencia tecnológica y Revolución Verde. b) Desarrollo endógeno y desarrollo rural integral.

c) Globalización y desarrollo rural: los espacios rurales en las distintas regiones del mundo. d) La relevancia de la agricultura en el espacio rural de comienzos del siglo XXI.

e) La industrialización del campo a fines del siglo XX. f) Ordenamiento territorial y desarrollo rural.

3.- Los espacios urbanos.

3.1.- La ciudad como fenómeno multidimensional. 3.2.- La evolución histórica de las ciudades.

3.3.- La definición de la ciudad y el carácter urbano.

3.4.- Las funciones urbanas y la organización interna de la ciudad.

a) El concepto de centralidad urbana y el proceso de centralización. b) Los usos del suelo y la especialización de los espacios urbanos.

c) Factores y patrones de localización de las actividades urbanas: residencia, servicios, industria. Infraestructuras y movilidad urbana.

d) Política y gestión urbanas.

3.5.- La organización socioespacial de la ciudad: segregación residencial, integración social y espacio público, localización de servicios .

3.6.- Los espacios urbanos en la era de la globalización: competitividad y ciudades globales, el proceso de metropolización, la competitividad de las ciudades intermedias.

(4)

₄

Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular

Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes.

NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

1. Se desarrollan las modalidades de trabajo individual y colaborativo. 2. Clases expositivas y activas.

3. Investigación monográfica autónoma, con exposición de resultados. 4. Trabajo con cartas topográficas y mapas temáticos.

5. Identificación de procesos territoriales mediante fotointerpretación aérea.

6. Salidas didácticas a terreno. La atención está puesta en la implementación de estrategias de aprendizaje que desarrollen la capacidad de observación analítica y de reflexión crítica. En ese contexto, se privilegia la salida didáctica a terreno como una metodología insustituible, dada la naturaleza del objeto estudiado.

7. Elaboración de modelos de síntesis (mapas temáticos, mapas conceptuales, maquetas, diagramas de flujos, redes topológicas).

Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular.

Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular

NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular.

1. Sala de clases convencional con equipamiento para proyectar recursos audiovisuales (retroproyector, proyector multimedia, televisor).

2. Cartas topográficas, mapas temáticos, mapas mudos de las regiones chilenas, fotografías

horizontales y oblicuas, fotogramas aéreos (fotografías u ortofotos aéreas), imágenes satelitales. 3. Recursos para financiar salidas a terreno (transporte y alimentación de los docentes).

4. Brújulas, navegador GPS y megáfono (salidas a terreno). 5. Recursos bibliográficos.

(5)

₅

Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular.

Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.

1.- Criterios de evaluación

a) El estudiante debe ser capaz de describir las formas de organización espacial de un territorio específico en distintas escalas geográficas, reconociendo las modalidades de integración sistémica de los espacios urbanos y rurales.

b) Se privilegia la heteroevaluación. Sin embargo, la evaluación se considera un proceso democrático, abierto y sistemático liderado por el académico o docente, quien emite juicios evaluativos de acuerdo al nivel de logro de los aprendizajes esperados.

c) La exigencia de las actividades evaluación del logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes será comentada a los estudiantes previamente.

2.- Instrumentos de evaluación 2.1. Evaluación diagnóstica.

a) Discusión de conceptos básicos de la ciencia geográfica.

b) Reconcepciones acerca del proceso de organización del territorio, de los procedimientos técnico-administrativos de ordenamiento territorial, del proceso de urbanización y de la dicotomía campo-ciudad.

2.2. Evaluación formativa. a) Discusión de textos.

b) Lectura guiada

c) Discusión sobre problemas planteados en clases. 2.3. Evaluación sumativa.

a) Evaluación diagnóstica al iniciar el semestre.

b) Controles parciales de contenidos de clase y lecturas. c) Disertación monográfica en terreno.

(6)

₆

Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular.

BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA

1. Alderoqui, Silvia, comp.; Penchansky, Pompi, comp.; Blanco, Jorge; Carrillo, Isabel; Cicerchia, Ricardo. Ciudad y Ciudadanos: aportes para la enseñanza del mundo urbano. Buenos Aires, Paidós; 2002

2. Harvey, David. Espacios de Esperanza. Madrid, AKAL; 2003.

3. Haggett, Peter. Geografía: una síntesis moderna. Barcelona, Omega; 1994.

4. García Ramón, María Dolors; Tullas i Pujol, Antoni F.; Valdovinos Perdices, Nuria. Geografía rural. Madrid, Sintesis; 2005

5. Sennett, Richard. Carne y piedra: el cuerpo y la ciudad en la civilización occidental. Madrid, Alianza; 2002.

6. Sennett, Richard. Vida urbana e identidad personal: los usos del orden. Barcelona, Península; 2001

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Borja, Jordi; Muxí, Zaida. El espacio público: ciudad y ciudadanía. Barcelona, Electa; 2003 Sennett, Richard. El declive del hombre público. Barcelona, Peninsula; 2002

Hidalgo, Rodrigo. De los pequeños condominios a la ciudad vallada: las urbanizaciones cerradas y la nueva geografía social en Santiago de Chile, (1990-2000). Santiago, Chile, PUC; 2004 Henríquez, Cristian. Reflexiones sobre la ciudad sostenible, modelos e indicadores urbanos.

Santiago, Chile, UCSH; 2004

Claval, Paul. Geografía humana y económica contemporánea. Madrid, Akal; 1987

Gallastegui Vega, Joaquín. Geografía e identidad territorial. Santiago, Chile, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación; 2000. Ubicación: Notas Históricas y Geográficas, N§11;2000.

3.- Recursos electrónicos:

Earth from Space (banco de imágenes de la NASA) (http://earth.jsc.nasa.gov/) Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación –FAO– (http://www.fao.org).

Publicaciones de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe –CEPAL– (http://www.eclac.cl).

Revista de Geografía Norte Grande (http://www.scielo.cl).

Revista de Geografía y Ciencias Sociales Geocrítica (http://www.ub.es/geocrit/menu.htm). Revista EURE (http://www.scielo.cl).

4.- Recursos audiovisuales

Teleduc. El paisaje rural. [Santiago, Chile]. Corporación de Televisión de la Universidad Católica de Chile. [198?].