Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión textual en los escolares del 4to grado

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS JOSÉ MARTÍ” CAMAGÜEY. Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión textual en los escolares del 4to grado. MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR: Lic. Fidel Eugenio Falts Saavedra TUTOR: MSc. Niurka Peraza Pérez. Consultantes: MSc. Enelvia Candita Basulto Marrero MSc. Sandra Reyes Rondón. Sibanicú 2010.

(2) SÍNTESIS Este trabajo aborda. concepciones teóricas referidas a la comprensión de textos. A. partir de las dificultades presentadas tales como: no existe motivación por parte de los escolares en cuanto al análisis y comprensión de lo leído, se limitan a responder. las. preguntas del nivel reproductivo, no así al de aplicación y creación. Existe pobreza en el análisis y argumentos que emiten. Por lo que se presenta como objetivo: Elaborar un sistema de actividades dirigidas al desarrollo de la comprensión textual en la asignatura Lengua Española. del. cuarto grado de la escuela primaria Loynaz Hechevarría. Cordovez. El sistema de actividades creado favorecerá el desarrollo de habilidades comunicativas, esencialmente, al leer y comprender lo leído, cuestión de utilidad para cualquier usuario de la lengua y más si este se encuentra en un período de formación, como es el caso de la muestra de esta investigación, escolares de 4to. grado de la. escuela primaria. Se utilizaron métodos de investigación, como teóricos: el análisis y síntesis, histórico - lógico, enfoque sistémico y el estudio documental, en los empíricos: productos del proceso pedagógico (la prueba pedagógica y revisión de libretas), entrevista, observación científica y la introducción en la práctica. Se completó con la utilización de los matemáticos y dentro de ellos el análisis porcentual, así como el empleo de tablas y gráficos. Con la aplicación del sistema de actividades se lograron transformaciones en la. comprensión de textos en los escolares del 4to grado,. seleccionados como muestra..

(3) INDICE. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….1 DESARROLLO Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la expresión oral a través de la narración………………………………………………………………………...8 La comprensión textual en el cuarto grado en la escuela primaria………………………18 Caracterización y Diagnóstico de la muestra. Características de los escolares de 4to grado. ………………………………………………………………………………………… 27 Constatación Inicial…………………………………………………………………………….29 Fundamentación del sistema de actividades dirigidas a la comprensión textual a través de la asignatura Lengua española del 4to. grado de la escuela primaria Loynaz Hechevarría Cordovez……………………………………………………………………......33 Sistema de actividades……………………………………………………………………….38 Valoración de la efectividad de la introducción en la práctica de las actividades para la comprensión textual en los escolares de 4to. Grado………………………….…………..56 Conclusiones…………………………………………………………………………………...60 Bibliografía Anexos.

(4) INTRODUCCIÓN El aprendizaje de la lectura en Cuba, se inicia de modo sistemático en la Educación Primaria a través de la asignatura Lengua Española. Esa apertura inicial a la memoria colectiva plasmada en la palabra escrita, se desarrolla de forma tal que al concluir el primer ciclo, los alumnos deben saber leer con corrección, fluidez y expresividad, por lo que se considera que estos aspectos evidencian la comprensión de lo leído. La enseñanza de la lengua materna es fundamental para el logro de estos objetivos. La enseñanza del idioma ha de servir como instrumento para ampliar la cultura de un pueblo revolucionario que sustentado en la ideología Marxista _ Leninista está transformando la sociedad, desarrollando progresivamente las ciencias, las artes y las técnicas. El maestro debe tener siempre presente que el propósito primordial de la enseñanza del idioma ha de ser que el alumno continúe progresivamente el aprendizaje de la lengua materna, hablada y escrita, de manera que llegue a disponer de ella como medio seguro y lo más correcto posible de comunicación y expresión en cualquiera de las asignaturas del plan de estudio. En el campo pedagógico se encuentra el origen de las profundas y avanzadas ideas martianas , pues Martí, (1888: 188) había escrito en Obras Completas. Tomo 13: “[...] se debe enseñar conversando, como Sócrates, de aldea en aldea, de campo en campo, de casa en casa [...] Siéntese el maestro mano a mano con el discípulo, y el hombre mano a mano con sus semejantes, y aprenda en los paseos por la campiña. De lo anterior se infiere la necesidad de enseñar adecuadamente los contenidos, de manera que se eleve la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje, con énfasis en la asignatura Lengua Española en el componente lectura para lograr una adecuada comprensión de los textos leídos, elemento esencial que le permite a o l s escolares aplicarlo en su desempeño en las demás asignaturas y ante la vida. Para dar continuidad progresiva al aprendizaje de la lengua materna es importante reconocer que la imitación y la práctica son medios principales en el proceso por el que el individuo, desde la infancia, aprende el idioma lo perfeccionan y enriquecen. La capacidad idiomática se enriquece y mejora, lo que supone una enseñanza adecuada, intencionalmente dirigida por el maestro, que parta de la lengua que el alumno utiliza y tienda por diferentes medios a normalizarla, desarrollarla y perfeccionarla. Se trata de. 1.

(5) lograr que hable y escriba bien, con corrección, considerando el idioma como un instrumento social a cuyos usos y normas hay que ceñirse. El maestro debe ser un lector estratégico, pensar y reflexionar mientras lee, estar consciente de las acciones u operaciones mentales que realiza, para qué las hace y por qué las hace y sea capaz de buscar soluciones para remediar las barreras que le impiden comprender.La verdadera comprensión de lo leído debe conducir a conclusiones, valoraciones críticas, a emitir juicios sobre la obra, permite establecer relaciones entre el conocimiento del texto con otros, ya sean del mismo o de otros autores, con sus propias vivencias o experiencias y de esta forma se hace la lectura sumamente agradable. La lectura es un proceso variable que tiene como fin la comprensión y el disfrute de lo leído, aspecto que no debe ser obviado por los maestros. A través de este proceso, el lector recibe e interpreta el mensaje que ha sido codificado por el autor y reflexiona sobre él, incorporándolo o no según lo valore. Leer proporciona a las personas sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores expertos aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses, y este a su vez les permite aumentar nuevos conocimientos. Tiene alta significación que desde las primeras actividades lectoras, el maestro enseñe a los alumnos a expresar sus pensamientos, a comunicarse con un lenguaje coherente, preciso y claro para ellos mismos. Es decir aprender a comprender textos . Existen numerosos autores que se han dedicado a investigar sobre la comprensión de textos, los cuales han servido como referentes teóricos en la investigación, entre los que se encuentran, Ernesto García Alzota (1996), Margarita Gómez Palacio (1995), Leticia Rodríguez (2005) Angelina Roméo (1992),. Georgina Arias (2003), Elvira. Caballero Cárdenas (2004) Rosario Mañalich Suárez (2004) y el camagüeyano José Emilio Hernández (2004). Tales autores coinciden que la comprensión es un proceso de significado del texto y su tratamiento está a tono con el modelo interactivo, para lo cual existen variadas estrategias que constituyen habilidades o destrezas que utiliza el lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre su significado.. 2.

(6) Los resultados de visitas a clases, así como los controles externos e internos realizados resaltan, como evidencias del problema científico: ? No existe motivación por parte de los escolares en cuanto al análisis y comprensión de lo leído, así como de leer diferentes textos de la literatura infantil. ? Necesidad de que los escolares profundicen en el análisis de los textos leídos ya que se limitan a responder las preguntas del nivel reproductivo, no así al de aplicación y creación. ? Pobreza en el análisis y argumentos que emiten en el aula y actividades fuera de esta, al analizar textos, significado de palabras, pensamientos, relación de lo leído con otros textos similares, documentales, entre otras, que demuestran carencias en la comprensión. Todo lo anterior permite reconocer que a pesar de que existen, programas, orientaciones metodológicas, el tratamiento que se ha dado a la comprensión textual, aún es insuficiente, por lo que a raíz de las dificultades señaladas relativas a las insuficiencias de los escolares entre el estado actual y el estado deseado.,. que se. expresan en el material docente como evidencias del problema científico se pone de manifiesto la contradicción entre las exigencias actuales de la clase de Lengua Española en el 4to grado. en correspondencia con los objetivos y prioridades del. modelo de escuela primaria y el nivel de aprendizaje de los mismos en lo relativo a la compresión de textos, a tono con estos retos. Estos. elementos. mencionados. constituyen. las. evidencias. del. PROBLEMA. CIENTÍFICO de esta investigación, el cual queda enunciado de la siguiente manera: ¿Cómo contribuir a la comprensión de textos en los escolares de cuarto grado de la escuela primaria? El OBJETO DE ESTUDIO lo constituye el proceso de enseñanza - aprendizaje del componente Lectura en escolares del 4to grado de la escuela primaria. El CAMPO está definido por la comprensión textua l en el cuarto grado de la escuela Loynaz Hechevarría Cordovez.. 3.

(7) Las ideas expuestas con anterioridad permiten formular como OBJETIVO: Elaborar un sistema de actividades para la. comprensión de textos en. la asignatura Lengua. Española del cuarto grado de la escuela Loynaz Hechevarría Cordovez. Teniendo en cuenta las situaciones planteadas anteriormente se presentan las PREGUNTAS CIENTÍFICAS siguientes: ? ¿Qué aspectos teóricos y metodológicos posibilitan el desarrollo de la comprensión de textos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en el 4to grado de la escuela primaria? ? ¿Cuál es el estado actual relativo a la comprensión de textos? ? ¿Qué elementos debe incluir el sistema de actividades para contribuir a. la. comprensión de textos? ? ¿Qué efectividad tendrá el sistema de actividades para contribuir a la comprensión de textos? Se determina como VARIABLE DEL CAMBIO EDUCATIVO: La comprensión textual. Para efectuar el diagnóstico se determinaron las variables, dimensiones e indicadores: Su determinación estuvo en correspondencia con la propuesta realizada por la Doctora Angelina Roméu Escobar (2007:125-128) en el libro “El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura”, en lo relativo a la dirección de aprendizaje para dirigir la atención en el trabajo hacia las dimensiones y constituir los elementos esenciales para el desarrollo de la comprensión textual, las cuales fueron contextualizadas por el autor de la presente investigación. Los índices propuestos permiten evaluar los resultados de los indicadores y de las dimensiones, así como la variable que mide el cambio educativo. Para la evaluación se tuvo en cuenta una escala valorativa de Bien, Regular y Mal. (Ver ANEXO # 1) Para dar respuesta a lo anteriormente planteado se derivan las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS : ? Precisión de los fundamentos teóricos y metodológicos que posibilitan el desarrollo de la comprensión de textos, en el proceso de enseñanza- aprendizaje asignatura Lengua Española en el cuarto grado de la escuela primaria.. 4. en la.

(8) ? Diagnóstico de la situación actual acerca de la comprensión de textos, en el proceso de enseñanza en la asignatura Lengua Española en el cuarto grado de la escuela primaria. ? Elaboración del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos. ? Valoración de la efectividad de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos. La utilización de los MÉTODOS TEÓRICOS que se relacionan a continuación, permitieron estudiar el problema objeto de estudio y su historicidad: Análisis y síntesis: de todo el material bibliográfico acopiado durante la indagación, así como de la información recibida por los instrumentos investigativos aplicados, para la caracterización del tratamiento a los contenidos y la determinación de sus deficiencias para arribar a los criterios y a las conclusiones parciales expuestas en el trabajo . Histórico-lógico: Facilitó a partir de la revisión bibliográfica encontrar las principales regularidades en el desarrollo de la comprensión de textos. Enfoque sistémico: para el análisis de las relaciones más importantes de este componente con los demás dentro de la asignatura, así como para diseñar el sistema de actividades. Del nivel EMPÍRICO: Estudio de los productos del proceso pedagógico: (prueba pedagógica y evaluaciones sistemáticas) se realizó con el objetivo de conocer el nivel de aprendizaje de los escolares relativo al desarrollo de la comprensión de textos en el 4to grado de la escuela primaria. Introducción en la práctica: se aplica para determinar la validez del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos en los escolares del 4to grado de la escuela primaria.Observación: En el desempeño de los escolares en el marco de la investigación para obtener información primaria acerca de las deficiencias en la comprensión de textos en el cuarto grado, lo cual ayudó a la formación y fundamentación del problema. Entrevistas a los escolares para apreciar el interés que tienen. por la asignatura, así como conocer el grado de aceptación de la Lengua. Española y dentro de esta las actividades de comprensión de textos.. 5.

(9) Del NIVEL ESTADÍSTICO-MATEMÁTICO: Se utilizan con el objetivo de tabular los datos empíricos obtenidos a partir de ellos. Se aplica el análisis porcentual, tablas y gráficos. Como POBLACIÓN se consideran los 40 escolares de cuarto grado y como MUESTRA se toma un grupo de 20 de ellos. El criterio de selección es intencional, dado las dificultades que se plantean. La NOVEDAD CIENTÍFICA del presente material docente se sustenta en que a partir del diagnóstico efectuado a los escolares del 4to grado de la escuela primaria, teniendo en cuenta además las dimensiones e indicadores que fueron contextualizados por el autor se propone un sistema de actividades para darle tratamiento a la comprensión de textos en la asignatura Lengua Española, el mismo se caracteriza por ser dinámico, flexible, diferenciado. Se utilizan películas, documentales, el libro de texto del grado, libros de la literatura infantil, Revistas Zunzún, ajustándose al grado, momento y etapa del desarrollo por la que transitan dichos escolares. El APORTE PRÁCTICO: Consiste en los fundamentos de una propuesta de actividades para darle tratamiento a la comprensión de textos que beneficiará el mejoramiento del aprendizaje de la Lengua Española. Además constituye un material de consulta para los maestros del grado, ciclo y nivel para enfrentar la compleja tarea de darle tratamiento a la comprensión textual. Todo el trabajo de investigación se realiza sobre la base filosófica y metodológica general que ofrece el materialismo dialéctico e histórico teniendo presente la teoría del conocimiento dada por Lenin, la concepción científica del mundo que permite el análisis multilateral de los fenómenos sociales, en general, y de los educativos, en particular. Así como el legado de la pedagogía cubana y la teoría histórico – cultural de Vigotsky. El material docente concibe introducción, en la cual se plasma el diseño teóricometodológico de la investigación, desarrollo, se realizan reflexiones acerca de la fundamentación teórica de la investigación relacionada con el desarrollo de la comprensión textual en el proceso de aprendizaje en el cuarto grado de la escuela primaria. Se asume una definición de lectura dada por el autor Álvarez Álvarez y de comprensión dada por la autora Viviana González, enseñanza, aprendizaje, sistema,. 6.

(10) actividades,. a partir de esto se incluye el tratamiento a los mismos. Además se. analizan los resultados del diagnóstico inicial y final, así como la caracterización de los escolares a partir de los métodos e instrumentos utilizados, además el sistema de actividades para el desarrollo del aprendizaje que contribuye al propósito expresado. Como parte de la estructura se plantean conclusiones, recomendaciones, bibliografías y anexos.. 7.

(11) DESARROLLO Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje del componente Lectura en la escuela primaria. En las condiciones actuales, la importancia de la enseñanza de la lengua materna está determinada en que ella va a contribuir en gran medida a la comprensión de los valores éticos, políticos e ideológicos que a través de la misma se pueden formar y enriquecer. La enseñanza efectiva de la lengua materna es un eslabón importantísimo en el fin de la educación en Cuba, como se declara en Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba, (1975: 413). “Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y los. intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo…; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo” Las bases teórico – metodológicas para un proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española. que permita el desarrollo integral del escolar, bajo la concepción. histórico – cultural, ha tenido en diferentes autores, un conjunto de trabajos que han permitido poder precisar dicho proceso. La enseñanza de la Lengua Española en Cuba, tiene como fundamento filosófico la concepción dialéctico-materialista del lenguaje, y se sustenta en los postulados de la escuela histórico-cultural desarrollados por Lev Vigotsky y sus seguidores que centran su atención en los procesos de comprensión de significados en diferentes contextos que, en el ámbito, se interpretan a la luz de la psicología y la pedagogía marxistas, según los más recientes aportes de la didáctica desarrolladora, que se ha ido construyendo a partir de sus aplicaciones. En Tesis y Resoluciones Fidel Castro, (1975: 369) sobre política educacional se plantea: “La política educacional cubana se sustenta en el reconocimiento de la escuela como la institución a la que ha sido conferida la alta misión de guiar la formación de las jóvenes generaciones, para lo cual dirige el proceso docente educativo y coordina el resto de las influencias educativas. La escuela, por tanto, prepara para la vida a niños y jóvenes en correspondencia con las posibilidades creadas por el medio social revolucionario y con vista a dar respuesta a las necesidades que supone su desarrollo.”. 8.

(12) Por tal razón, el mund o actual exige mayor capacidad para el aprendizaje, en el que el desarrollo intelectual, en particular, el referido al pensamiento de los escolares, constituye en la actualidad una de las más importantes exigencias que la sociedad plantea a la escuela y al sistema educativo en general. En la Plataforma. del. proyecto. de. Pedagogía. del. ICCP, se encuentran la. conceptualización de proceso de enseñanza – aprendizaje, como parte del proceso educativo que tiene lugar en la escuela, citado por Pilar Rico, (2004: 8) señalando en esta dirección:“el momento del proceso educativo donde la actividad conjunta del maestro y los alumnos alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad y direccionalidad, es el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus diversas formas organizativas y, muy especialmente en la clase, pues es allí donde la acción del maestro se estructura sobre determinados principios didácticos que le permiten alcanzar objetivos previamente establecidos en los programas, así como contribuir a aquellos más generales que se plantean en el proceso educativo en su integración ” El autor de este material docente asume este criterio planteado porque el sistema de actividades para la comprensión textual que se propone posee la misma intencionalidad, ya que se realizan de conjunto con los escolares, son sistemáticas y se trabajan desde las clases. Responden a las teorías pedagógicas a partir de otras ciencias, como la filosofía, la sociología y la psicología, la que ocupa un lugar especial, por la particularidad de las exigencias que hoy demanda la educación en la formación de un sujeto cada vez más activo y creador con condiciones de contribuir al desarrollo del entorno social y a su propia transformación, colocándose en el centro de. atención en el proceso de. enseñanza- aprendizaje de la Lengua Española relativo a la comprensión en la escuela primaria. La Lengua Española ocupa un importante lugar dentro de las asignaturas que conforman el Plan de Estudio de la Enseñanza Primaria, teniendo en cuenta que favorece la formación y expresión del pensamiento y por su carácter instrumental, posibilita que los escolares asimilen los contenidos de las restantes asignaturas.En el caso de Cuba los enfoques y criterios para la enseñanza de la lengua, primero se limitó al estudio de la gramática del latín, empleando métodos propios de la enseñanza escolástica, posteriormente prevalecieron criterios normativos y estructuralistas y paralelamente el criterio productivo que ponía énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, que se desentendía de las otras dos. 9.

(13) El criterio de que el estudio de la lengua no podía reducirse a la gramática normativa trajo, en consecuencia que dentro del rubro de la gramática, se fueran incluyendo otros aspectos del lenguaje con un criterio de n i tegración y la expresión oral pasó a ocupar un lugar importante. A pesar de los pasos de avances dados en este sentido, la enseñanza oficial no era lo suficientemente receptiva a los nuevos enfoques.En el caso del Español que se impartía como asignatura en la enseñanza primaria, el eje de los estudios lingüísticos continuaba siendo la gramática con un fin en sí misma y no se atendía adecuadamente la expresión oral y escrita, hasta que se le concede la prioridad a estas en el proceso de enseñanza aprendizaje .La asignatura Lengua Española en 4to grado, continúa el trabajo por el logro de su objetivo básico en el ciclo: el aprendizaje del idioma, lo que influirá decisivamente en la adquisición de conocimientos de las otras materias escolares y con una participación del escolar más activa y conciente en el medio que lo rodea.Dentro de los materiales docentes para el trabajo con la asignatura, se encuentran el programa, documento rector de estricto cumplimiento, precisa los objetivos y contenidos del grado, el libro de Lectura y Español permiten el desarrollo gradual de actividades variadas dirigidas a que los escolares lean, disfruten del placer de la lectura, aprendan, piensen, rían, comprendan, dejen correr la imaginación creadora y se expresen cada vez mejor oralmente y por escrito. Los cuadernos de caligrafía primera y segunda parte posibilitan una ejercitación encaminada a desarrollar habilidades y hábitos caligráficos para lograr una escritura clara, legible, fluida, armónica, con mayor rapidez que en el grado anterior. Al igual que en los grados anteriores, en esta asignatura se trabajan sus componentes, como la lectura , la compresión de textos, la ortografía, los elementos gramaticales, la caligrafía, la expresión oral y escrita. En el caso de la comprensión de textos. los escolares al llegar al 4to grado han. alcanzado un desarrollo de habilidades que les permite leer y comprender acerca de los temas que aparecen en las lecturas trabajadas en su libro de texto, así como en la literatura infantil. Es importante destacar el trabajo con la comprensión que se realiza con un carácter interdisciplinario. A partir del 1er período se continúa el trabajo con la lectura y comprensión textual. De manera específica se atienden las cuatro grandes habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer, escribir. Ellas deben atenderse en todas las asignaturas pero en especial en las clases de Lengua Española. La habilidad escuchar debe ser una tarea priorizada ya que muchos de los problemas relacionados con el 10.

(14) aprendizaje de la lectura y escritura, así como el desarrollo exitoso de las habilidades ortográficas, dependen, en buena medida de la atinada selección de variadas actividades para alcanzar una buena escucha. La habilidad hablar se vincula directamente con la de la escucha la que se ve afectada por diversas deficiencias relacionadas con la dicción. La habilidad leer que supone por supuesto comprender, ha sido históricamente vital su desarrollo desde los primeros grados. Sin embargo, todos sabemos que uno de los grandes problemas de la enseñanza de la lengua materna está, justamente, en los bajos niveles de comprensión. Aprender a leer y leer para aprender constituye una unidad dialéctica. El presente material docente precisamente está concebido para continuar afianzando la habilidad leer y dentro de esta la comprensión textual, propiciando en sus actividades una buena escucha que conlleve al desarrollo de la habilidad hablar dentro de las normas de comunicación que sustentan el trabajo con la lengua materna. En el trabajo con la Lengua Española se precisan las indicaciones relativas al trabajo con la comprensión textual, según los Ajustes curriculares para la escuela primaria 2004- 2005. Estos están dirigidos a: aplicar como estrategias de lectura actividades de prelectura, lectura y poslectura, incluir ejercicios de búsqueda de información en el texto teniendo en cuenta las dimensiones local, global, intra e intertextual. Establecer las relaciones necesarias entre el texto y sus contextos, reconocer elementos paratextuales, aplicar la lectura literal, inferencial y crítica, son elementos que aparecen contextualizados en la fundamentación del material docente y en su sistema de actividades. Para el desarrollo de lo antes expuestos se hizo necesario trabajar con el diagnóstico, la muestra y la caracterización de los escolares del 4to grado de manera que permita afianzar una mejor labor en la comprensión de textos. L. S. Vigotsky se considera el iniciador del denominado enfoque histórico – cultural, que reconoce el desarrollo integral de la personalidad de los escolares como producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que actúa como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social. Desde el punto de vista didáctico uno de los mayores aportes que en nuestra consideración tiene el enfoque histórico – cultural, es que considera la Pedagogía como una ciencia y dentro de ellas a la Didáctica por lo que asume leyes y principios que rigen el proceso de enseñanzaaprendizaje.. 11.

(15) De lo anterior se concreta que en la actualidad las bases fundamentales sobre las que se apoya la didáctica de la escuela primaria cubana toma como su esencia el enfoque histórico – cultural enriquecido con lo más valioso de las experiencias de sus maestros y de los resultados de investigaciones de colectivos de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Se reconoce y se sistematiza un conjunto de categorías; objetivos, contenidos, métodos, formas de organización, medios de enseñanza y evolución que se rigen por principios didácticos y que condicionan el tipo de aprendizaje a lograr en los estudiantes (en unidad entre lo instructivo y educativo a partir del fin de la educación), cuestión que se materializa en el sistema de actividades que se propone relativo a la comprensión textual en los escolares del 4to grado de la escuela primaria las cuales están concebidas y graduadas atendiendo a los niveles de comprensión y de desempeño, y por otra parte propician que se emitan juicios y criterios que conlleven a fomentar en estos una formación educativa . Esta didáctica niega dialécticamente la tendencia tradicionalista y asume que el docente es un escolar que incentiva, potencia, promueve el desarrollo de la actividad independiente en la búsqueda de nuevos conocimientos, favorece el surgimiento de nuevas y variadas motivaciones e intereses personales, la formación de valores, de sentimientos, que en sentido general promuevan la formación de una cultura general integral. Vigotsky plantea su posición ante el problema de la interrelación entre enseñanza y desarrollo. Parte de considerar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores como producto de la asimilación de formas de la vida cultural históricamente desarrollada, además pone énfasis en esta relación en la enseñanza como proceso organizado y dirigido por el adulto, señala la necesidad de orientar la enseñanza, no a particularidades del desarrollo ya formado sino a los que están en proceso de formación, a no adaptar los contenidos a particularidades del pensamiento infantil ya logradas sino por el contrario incluir aquellos contenidos cuya asimilación exige nuevas y superiores formas de pensamiento. Es en este contexto donde surge su idea acerca de la zona de desarrollo próximo y métodos para su determinación partiendo de la consideración de lo que el escolar puede hacer por sí solo y lo que es capaz de realizar en la actividad conjunta con el adulto. Esta teoría se concreta en el sistema de actividades a partir del diseño de las preguntas y ejercicios las cuales no solo propician 12.

(16) la ayuda del docente si no que al transitar por los diferentes niveles cognitivos y de desempeño los escolares llegan por sí solos a emitir juicios valorativos y contextualizarlo al medio en que viven. El materialismo dialéctico, fundado en la riquísima experiencia adquirida por la humanidad, en los colosales combates de la ciencia y de la práctica revolucionaria, considera que el mundo es enteramente cognoscible y que la razón del hombre es capaz de sentar las bases para una comprensión correcta de la realidad material. Analizando de modo detallado en qué consiste el proceso de conocimiento del mundo y cómo transcurre , se ha conocido por la teoría del conocimiento según los clásicos de la filosofía marxista leninista y planteado por Lenin, (1898:79) citado en el libro “Orientaciones metodológicas: Fundamentos del marxismo leninismo planteando que: “…El conocimiento consiste en un reflejo activo y orientado del mundo objetivo y de sus leyes en el cerebro humano. Este mundo actúa sobre el hombre y provoca en él las correspondientes sensaciones, representaciones y conceptos. Si estos objetos, que existen fuera de la conciencia del hombre, no actuaran sobre el hombre no tuviera de ellos ni la más mínima representación” Es importante subrayar que el hombre no solamente percibe los objetos y fenómenos del mundo sino influye activa y prácticamente sobre ellos; acerca de estos insiste detalladamente más adelante. El hecho de reconocer el carácter objetivo del mundo, de sus objetos y fenómenos en calidad de fuente única de conocimientos, constituye el postulado fundamental de la teoría del conocimiento dialéctico – materialista. Lo anteriormente expuesto permite reconocer que una enseñanza y un aprendizaje desarrollador deben considerar la unidad entre la educación y el desarrollo, elementos que se ven revertidos en el sistema de actividades que se propone referido a la comprensión textual el cual propicie. un conocimiento gradual que sustenta tal. postulado. El proceso de enseñanza - aprendizaje, bajo la concepción histórico - cultural, ha tenido en diferentes autores e investigadores cubanos y extranjeros un conjunto de trabajos que han permitido poder precisar las bases teórico – metodológicas para el proceso de enseñanza de la Lengua Española en el componente lectura que permita el desarrollo integral de la personalidad del escolar. 13.

(17) Al consultar la literatura especializada en didáctica, se aprecia que los diferentes autores fundadores de esta ciencia, daban importancia significativa a la categoría enseñanza, dentro de estos: J. A. Comenius, Félix Varela, José de la Luz y Caballero. En el ideario pedagógico de José Martí. Pérez, (1883: 421). tomado de Obras. Completas tomo 8 aparece expresado todo lo positivo relacionado con respecto a la enseñanza y al aprendizaje en nuestro país. Fue seguidor de la más genuina tradición pedagógica cuando afirmó:”… Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al escolar a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio” El autor comparte tal criterio del maestro ya que el reflejo de estos procesos, en la literatura pedagógica y psicológica más vinculada a una concepción desarrolladora, que se materializa en el proceso de la dirección del aprendizaje concebido para que los escolares desarrollen su pensamiento, emitan criterios y puedan aplicar lo aprendido a partir de la comprensión de situaciones determinadas de forma creativa en determinados momentos, cuestión que tiene también su centro en las ideas de Vigotsky. Para este autor no es cualquier enseñanza la que produce el desarrollo, sino la que toma en cuenta las potencialidades del escolar en cada momento y se instrumenta sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre lo que debe adquirir; por eso se considera una enseñanza hacia el futuro no sólo tomando en cuenta el presente del desarrollo, a partir de lo cual elabora uno de los conceptos centrales de su teoría, la zona de desarrollo próximo, donde precisamente se concreta la relación entre enseñanza y desarrollo. Otra consideración al respecto que el autor comparte es señalada por Pilar Rico, (2000: 8) en su libro “Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria” al expresar la concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje como”… aquel que conduce a la adquisición e individualización de la experiencia histórico social del individuo (…), entonces tendrán una repercusión significativa las acciones colectivas e individuales del sujeto, las cuales deberán ser previstas en la organización y di rección de dicho proceso por el maestro ”. 14.

(18) Su dirección pedagógica deberá realizarse en función de las características de cada momento del desarrollo psicológico de los escolares y el diagnóstico de los conocimientos y desarrollo alcanzado por estos. Todo lo anterior contribuye a lograr una enseñanza -aprendizaje de la lengua materna en cuanto a la comprensión textual como se requiere en los tiempos actuales, lo que favorece una comunicación más efectiva acorde con las normas del habla que identifica la identidad cubana y en ello juega un papel primordial la producción de textos. Existen muchas investigaciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje en las que se ha podido profundizar en los postulados fundamentales del enfoque histórico – cultural, los cuales unidos a las mejores tradiciones educativas toman en cuenta las condiciones históricos concretas de la práctica escolar, lo que ha permitido la elaboración de estrategias, procedimientos, sistemas de indicadores y tareas para su aplicación, lo que ha contribuido a enriquecer la teoría y la práctica educacional cubana, y ofrece posibilidades para la instrumentación de los mismos por los docentes, en la práctica pedagógica. Es por ello que en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el que se sustenta el presente material docente la comprensión de la lectura juega un papel primordial a partir de los resultados alcanzados por los escolares y la necesidad de desarrollar en ellos el poder de análisis e interpretación de lo que leen, no solo mediante la utilización del libro de texto de 4to grado, sino también mediante la utilización de lecturas de la literatura infantil. La pedagogía de la lectura defiende que es en los primeros años de vida (de los 2 a los 5 años) cuando naturalmente se desarrolla la fase cognitiva del aprendizaje, debe fomentarse en ese período el contacto de los niños con escritos insoslayables en situaciones funcionales; por lo que la escuela debe permitir al niño descubrir la necesidad social del escrito, su importancia como memoria colectiva o personal, la necesidad de distanciarse de un escrito para poder comprenderlo, para poder teorizar la realidad que lo hizo posible. La lectura es un componente importante de la lengua materna, la gran mayoría de las personas que estudian este tema opinan la necesidad que existe de que los alumnos adquieran hábitos por la lectura y la desarrollen con gusto, placer y amor por ella. Sin embargo, aún en las escuelas existen elementos conservadores, rígidos, guiados por. 15.

(19) esquemas como el tradicionalismo que atentan contra la buena enseñanza de la lectura sin interesarles los adelantos científicos y técnicos, que constituyen elementos esenciales en el desarrollo de este trabajo. En los modelos de aprendizaje de la lectura se han apreciado en los últimos años varias influencias de teorías psicológicas, algunos centrados en el código escrito y otros en la comprensión; por ejemplo, cuando se concibe este proceso en la clase, el maestro emitiendo el mensaje y el alumno captando el contenido del mismo, como un sujeto pasivo se está en presencia de un enfoque conductista que ha estado presente por mucho tiempo en las aulas de las escuelas cubanas. El aprendizaje de la lectura en Cuba, se inicia de modo sistemático en la Educación Primaria a través de la asignatura Lengua Española. Esa apertura inicial a la memoria colectiva plasmada en la palabra escrita, se desarrolla de forma tal que al concluir el cuarto grado, los alumnos deben saber leer con corrección, fluidez y expresividad adecuadas, por lo que se considera que estos aspectos evidencian la comprensión de lo leído. De todo lo anteriormente expresado se puede inferir que en estas nuevas tendencias se considera que el aprendizaje de la lectura es continuo y evolutivo, pues su progreso depende de la práctica en situaciones funcionales de lectura; de ahí que los maestros de las escuelas también deban incluir, durante toda la enseñanza general, las ayudas al entrenamiento lector como parte integrante del currículo del escolar. La escuela cubana actual tiene entre sus grandes retos el logro de una mayor calidad en el trabajo con la lectura, independientemente de ser un proceso complejo y variable, y a su vez un conjunto de habilidades que su aprendizaje abarca todos los grados de la Enseñanza Primaria. Martí, (1878: 156) en Obras Completas Tomo 7 refería : "Saber leer es saber andar". "Saber escribir es saber ascender"... "Leer, escribir, contar: eso es todo lo que les parece que los niños necesitan saber". Como se señala inicialmente la enseñanza de la lectura y el desarrollo de habilidades inherentes a un buen lector, ha sido un tema ampliamente estudiado y debatido en la Pedagogía, pero por su complejidad y sus múltiples facetas ha presentado diversos enfoques, pues ha sido objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas y educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario.. 16.

(20) Sobre la lectura han versado diversos autores entre ellos, L. S. Tsvietkova (1976), Figueredo (1982) (Smith, 1989, García Pers (1976), González y Fors (1982), Goodman, (1989), Cassany, (1999), Álvarez Álvarez (1996: 15). Este último en el libro La Lectura: Pasividad o Dinamismo. Revista Educación (septiembre - diciembre) N0.89 expresa que: “la escritura y lectura desde el punto de vista comunicativo, debe permitir estrategias didácticas específicas; por lo que en lo que se refiere a la lectura la esencia debe estar tanto en el dinamismo que debe asumir el lector, el que como receptor - que aquí no cambia roles con el emisor - deberá introducirse en el ámbito del texto y “moverse” culturalmente dentro de él; como su específica organización de valores comprometidos en la acción de leer” El autor de este material considera que estos conceptos son aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y se afilia al autor Álvarez Álvarez porque permite además de lo planteado acerca de las estrategias didácticas que pueden utilizar los maestros, la necesidad de educar en valores y utilizar todas las variantes que considere necesarias para alcanzar resultados superiores en el desarrollo de la lectura. Por la importancia que tiene la comprensión dentro de la asignatura Lengua Española en las Orientaciones Metodológicas de 4to grado, (2001: 48) se da un tratamiento priorizado en la escuela primaria a los objetivos de la lectura que están dirigidos al desarrollo de las cuatro cualidades que debe reunir para considerarse correctas y estas son: Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente. Corrección: es la correspondencia sonido-letra, mediante esta cualidad se atienden las palabras con todo tipo de complejidades silábicas. Expresividad: el escolar tiene que comprender el significado de cada palabra, de cada frase, de cada oración. Pero solo no basta. Es necesario además, que sienta la alegría, el dolor, que apruebe o rechace las acciones de los personajes, que se identifique con los sentimientos y emociones expresados en el texto. Solo cuando comprenda y sienta lo que lee, estará en condiciones de realizar una lectura expresiva. Comprensión: consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre situaciones que se precisan en el conte nido.. 17.

(21) Estas cuatro habilidades ya mencionadas tienen un carácter de sistema y se ven materializadas en el presente material docente ya que los escolares después de leer el texto a partir de diferentes preguntas y actividades logran comprender lo leído. Para lograr este fin es imprescindible que los maestros se preparen para el desarrollo de las habilidades lectoras, de modo que puedan trabajar adecuadamente con los alumnos del cuarto grado la comprensión textual. La comprensión textual en el cuarto grado en la escuela primaria. En los ajustes curriculares del (2005:64), para la asignatura Lengua Española, uno de los criterios que se tuvieron en cuenta, lo constituye el nivel de desempeño cognoscitivo. Estos expresan la complejidad con que se quieren medir los niveles de logros alcanzados en una asignatura dada.En Lengua Española los niveles que se establecen para la comprensión son: El primer nivel: está asociado a la comprensión literal, implícita y complementaria del texto. En este nivel el alumno debe recorrer todo el sentido y significado explícito e implícito del texto, es decir transita desde lo literal hacia lo inferencial complementario. Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales, o realizar lecturas donde se busque sólo lo explícito, por ejemplo: El título, autor, una determinada palabra o expresión que se refiere textualmente a los personajes o al tema que se aborda como parte del reconocimiento de la estructura, se pregunta sobre el tipo de texto. Lo inferencial complementario se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica, de lo que habla, del tema, de los personajes, de sus acciones y comportamientos, establecimiento de la relación causa-efecto (preguntas con por qué). El segundo nivel: se relaciona con la lectura crítica donde el escolar al asumir una posición crítica y reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del texto, emite criterios personales de valor, los argumenta, reconocen el sentido profundo del texto. En el tercer nivel: el escolar establece relaciones entre el texto leído y otros verbales y no verbales (láminas, ilustraciones y gráficas) donde en el propio texto se pueden encontrar evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relaciona el contenido con el título o con esquemas, tablas que lo resuman. Debe extrapolar la realidad que se presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde se ponen en práctica sus. 18.

(22) experiencias y estrategias de aprendizaje. Estos niveles suceden en la lectura, a través de las palabras del vocabulario que se ejercitan con anterioridad. Al utilizar estos niveles con los que en esta investigación se coincide ha surgido una tendencia en las escuelas a evaluar el resultado y no los diferentes mecanismos que se dan en este proceso. De aquí se desprende el criterio que asumen los maestros cuando evalúan la lectura de sus escolares y repiten una y otra vez que sólo reproducen el texto, que presentan retrocesos o dificultades con la entonación, dándole a la lectura oral un papel preponderante o que nunca llegan a extrapolar, por lo que es necesario concebir eficientemente la actividad docente para que se puedan cumplir los objetivos de la lectura. Entre los modelos de estos estudiosos del tema pueden encontrarse rasgos comunes; en primer lugar, la participación del lector; este pasa de ser un receptor de información, de acuerdo con la concepción tradicional, a ser un sujeto activo, que actúa con el texto y construye su significado, de forma tal, que el significado no es único, depende del lector. En segundo lugar, se presenta la noción de significado. Desde el punto de vista de los autores, el texto no tiene significado hasta que no entra en relación con el lector. De hecho, cualquier significación lograda, el sentido que se le dé, dependerá de los conocimientos previos del lector, de su universo del saber, de su cultura, inteligencia y sensibilidad, o sea entender que leer es la búsqueda de la comprensión de lo que se ha leído. En tercer lugar la importancia que tiene la selección de los textos con los que se trabajen en la clase, cuando no sean los textos básicos de las diferentes asignaturas, pues si estos no se adecuan a los intereses, motivaciones y capacidad cognitiva de los escolares, no podrán ser comprendidas por ellos. Las actividades de lectura incluyen las siguientes estrategias: Anticipación: el lector en su interacción con el texto va realizando anticipaciones de significados relacionados con el tema o alguna palabra o categoría sintáctica. Estas anticipaciones dependen del conocimiento que tenga el lector sobre el tema, el vocabulario y la estructura del lenguaje del texto. Confirmación y autocorrección: cada lector las pone en práctica para constatar sus propias predicciones y anticipaciones. En el caso de ser incorrecta debe releer las partes confusas, consultar el diccionario, resumir fragmentos, hacer esquemas. 19.

(23) Monitoreo: consiste en la autoevaluación de la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, que indican si volver a releer o continuar encontrando la relación que se establecen entre las ideas para la creación de significados. En la etapa de poslectura las actividades que se realizan estarán encaminadas a la comprensión global del tema o texto, comprensión específica de fragmentos, comprensión literal, elaboración de inferencias, reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura del texto y su lenguaje, formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de experiencias y de emociones personales relacionadas con el contenido del texto, relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia, resumir el contenido, contrastar con otros referentes intertextuales. Estas consideraciones hacen que el contenido se construya mediante un proceso de elaboración personal, que cada escolar realiza de acuerdo con sus intereses, utilizando sus conocimientos y estrategias de aprendizaje, fundamentadas en el descubrimiento, la formulación de hipótesis, la elaboración de inferencias, la construcción de aprendizajes significativos, la cooperación y la reflexión, haciendo realidad las concepciones de Vigotsky, (1934: 74) en el libro Pensamiento y Lenguaje cuando afirma que:” no son las ideas aprendidas cuando se lee las que provocan mayor desarrollo sino la reflexión, intercambio a partir de su experiencia, necesidades y motivaciones” La comprensión se logra en la medida que el alumno descubre el significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre ellas, reconstruye el significado, es decir, el alumno necesita a nalizar y construir significados. En esta investigación se considera que si se comprende correctamente lo que se lee, se está en presencia de un proceso intelectual que supone captar los significados que otros han transmitido para entender mejor cualquier texto. Sobre la comprensión de textos han versado diferentes autores: Gamelin, (1998), Rosario Mañalich (1999), Angelina Roméu (1985), María Eugenia Dubois (1986). A. N. Leontiev citado por Viviana González, (2000: 67) en el libro Psicología para educadores en cuanto a la comprensión plantea: “el lenguaje es la actividad específicamente humana de comunicación La comprensión de un texto que se lee es la meta de toda lectura Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En consecuencia la comprensión lectora surge de una interacción de lo que dice el texto y lo que conoce.”. 20.

(24) El autor del presente material se afilia a tal definición respecto a comprensión ya que esta ocupa una importante parte de la actividad racional, consiste en tender, alcanzar o penetrar en la esencia de las cosas y de los hechos o fenómenos reales para llegar a la comprensión de algo, se requiere del apoyo de un conocimiento o experiencia previamente adquirido y, sobre la base de este destacar lo esencial de la nueva experiencia y relacionado con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar algo conocido y referirse o asociar lo nuevo a lo adquirido previamente. Además el sistema de actividades que se propone relativo a tan importante componente que es la comprensión de textos cumple con lo planteado por esta autora ya que propicia el que los escolares a partir de actividades y preguntas variadas, analicen, interpreten, relacionen lo leído con otros textos y lo apliquen a situaciones dadas. Además afianza una comunicación entre los escolares y permite enriquecer su vocabulario. La comprensión se apoya en conexiones temporales (asociaciones) formadas en el pasado y en la actualización de estas conexiones, en el saber aprovechar para alcanzar una mejor asimilación de un fenómeno determinado estrechamente relacionado con ella. La comprensión de textos sólo puede darse en la medida que el receptor percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones semánticas que existen entre ellas y reconstruye el significado según su universo del saber. Para comprender un texto el receptor necesita analizar y construir significados. Son diversas las vías que se pueden emplear para transmitir un mensaje, pero sin lugar a dudas, ninguna más efectiva que el lenguaje articulado. La comunicación juega un papel importante en el desarrollo de la comprensión como vía de enriquecimiento de la personalidad. La relación se establece a partir del lenguaje que es una de las vías para establecer la comunicación y está estrechamente relacionada con la comprensión siendo esta última un proceso asociado al lenguaje. En el tratamiento de la comprensión textual la atención debe dirigirse tanto a los resultados como al proceso de razonamiento seguido para alcanzarlo. Para ello los sistemas de preguntas elaboradas a partir de la división del texto en fragmentos lógicos han de estar encaminados, no sólo a comprobar la captación de significados (literal, implícito, complementario) o a los niveles de comprensión (traducción, interpretación, extrapolación) sino que se han de tener en cuenta las diferentes operaciones y estrategias empleadas en la adquisición, evaluación y aplicación de la información. 21.

(25) Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con él, desplegando una actividad cognoscitiva, es decir, para entender lo que se lee un lector experimental actúa sobre el texto con preguntas que guíen su lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito que persigue, relacionado con la información del texto. Quien comprende un texto no reproduce el sentido de las oraciones individuales; sino que capta el sentido del discurso como un todo desde los párrafos, a los capítulos, hasta el texto en su totalidad. Se puede afirmar que el mayor porciento de los conocimientos provienen de la lectura, por lo que se trata de desarrollar, entre otros, hábitos de lectura, y sobre todo, saber leer; lo que implica la comprensión, valoración, la síntesis, el saber dominar la estructura global del texto, sus ideas esenciales, leer ideas, y no palabras. Con sus conocimientos previos realiza interferencias (extrae conclusiones que no están presentes en el texto mismo) formula hipótesis y pone a prueba, está atento a ver qué entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus dudas, comparte con otros lectores sus preocupaciones, comentan lo leído. La comprensión, producto de la percepción, es la operación más importante del proceso de la lectura ya que supera la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y el significado de las palabras. En este sentido, los métodos que se utilicen no deben propiciar la apropiación de los contenidos de forma arbitraria y formal, sin ningún esfue rzo por integrar los conocimientos, sin relacionarlos con otros conceptos ya adquiridos, con la experiencias de sus emociones y sentimientos (unidad de lo cognitivo y lo afectivo). En consecuencia, lo que se aprenda por esta vía se olvidará fácilmente. Relacionado con los aspectos valorados anteriormente, se puede afirmar que, tanto los maestros como los alumnos, tienen una enraizada concepción tradicional de la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión textual, al considerarla como resultado. de la. decodificación pasiva del significado del texto. En orientaciones Metodológicas de 6to grado citado por Lenin, (1990: 49) expresó: “Sin emociones humanas no hubo jamás, ni puede haber, búsqueda de la verdad por el hombre. No es posible sentir la lectura sin un trabajo cuidadoso para su comprensión e interpretación”. En el material docente que se propone se cumple con estos postulados ya que el trabajo fundamental para desarrollar la comprensión consiste en formular. 22.

(26) preguntas y tareas diversas en relación con su contenido. Es preciso que mediante estas actividades se establezcan relaciones de causa y efecto. Si no hay comprensión no hay aprendizaje, por consiguiente, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua tienen un carácter instrumental, su estudio implica aprenderla a emplear en diferentes situaciones comunicativas; es evidente el papel que desempeñan los maestros en el desarrollo de estrategias de comprensión, las cuales se utilizan en todas las especialidades. La aplicación de la esencia de estos modelos es indispensable en el proceso de enseñanza -aprendizaje, sin embargo, generalmente los maestros no la utilizan con efectividad y en muchos casos no los conocen porque el perfil investigativo sobre esta temática ha aportado sus mayores resultados al desarrollo de habilidades lectoras y no se ha trabajado suficientemente el componente procedimental desde el punto de vista profesional. Estas causas provocan que la enseñanza de la lectura no se realice como construcción activa de conocimientos, que le permita al alumno interrogarse sobre las razones que generan un problema, relacionar las respuestas, contrastándolas con lo que él piensa, identificar semejanzas y diferencias, tomar decisiones, establecer relaciones, tanto culturales como personales entre lo que conocen y lo que desean conocer, para inferir el significado del contenido del aprendizaje, en fin ser lectores competentes. Es importante en el trabajo con la comprensión de textos según Orientaciones Metodológicas de Ajustes curriculares, (2000: 56) el trabajo con los niveles de comprensión y desarrollar una lectura verdaderamente provechosa que se supone operan con tres preguntas básicas que se insertan en un proceso complejo de trabajo y que el autor del material docente asume en el sistema de actividades: qué dice el texto, qué opino del texto, para qué me sirve el texto. La primera se asocia con las relaciones del lector, con el significado literal, implícito y complementario, la segunda tiene que ver con la lectura crítica de valoración y emisión de criterios personales, que apuntan el reconocimiento del sentido profundo del texto. La tercera, con las relaciones del texto con la realidad, la experiencia y con otros textos. Se relaciona también con la vigencia del contenido y con su mensaje. Este proceso se subdivide en subprocesos que se dan: antes de leer, durante la lectura y después de leer (prelectura, lectura y poslectura).Antes de leer: Para qué voy a leer. Determinación de los objetivos o propósitos de la lectura. Qué sé de este texto. 23.

(27) Permiten la explicación y ampliación de los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto. De qué trata el texto, qué me dice su estructura. Realización de predicciones: Sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del texto palabras, imágenes, ideas que funcionan como pista para predecirlo. Al leer: (Interacción con el texto) Dentro de las estrategias al realizar este acto está presente la anticipación: aquí el lector mientras lee, va haciendo anticipaciones que pueden ser léxico- semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema, o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría (un verbo, un sustantivo). Estas anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del texto. En cuanto a la confirmación y autocorrección: son las que se ponen en práctica para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector las confirma al leer, si fueron incorrectas, las rectifica. (Ejemplos: releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir fragmentos, hacer esquemas). El monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volverla a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Para la comprensión después de leer existen diferentes momentos: Comprensión global o tema del texto (que responde a la pregunta de qué trata la lectura). Comprensión específica de fragmentos (responde a la pregunta qué significa la expresión…). Comprensión literal (o lo que el texto dice) responde a la pregunta cómo se llaman los personajes. Elaboración de inferencias: (es derivar, deducir, completar una información que no aparece explícita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos, dar sentido a las palabras o frases ambiguas. Por qué… qué tú crees…). Reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura del texto y su lenguaje (reproducir lo que ocurrió según el orden en que se desarrollan los hechos). Qué fue lo último que ocurrió en el relato: Formulación de opiniones sobre lo leído (ejercer la 24.

(28) crítica, valorar, o sea, asumir una posición, responde a preguntas tales como: qué piensas tú…, qué opinas de la conducta de… . Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido. (Te ha pasado algo semejante… qué sentiste al leer el texto). Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalización) Responde a las preguntas: qué te enseñó esta lectura, qué habrías hecho tú en la misma situación. Resumir el contenido: Es exponer en síntesis las ideas esenciales. Contrastar con otros referentes intertextuales: Es establecer relaciones entre distintos textos a partir de lo que se está leyendo. Par la comprensión es importante en el texto la búsqueda de información local, global, inter e intratextual: La información local es aquella que está localizada en el texto, se trata de la comprensión específica de un fragmento, una palabra, una expresión, las acciones que realizan los personajes, la práctica de la lectura se lectiva. En cuanto a la información global se trata de la determinación del tema general del texto, el mensaje, la enseñanza.. Con referencia a la información intertextual, es el. establecimiento de relaciones entre diferentes textos, teniendo en cuenta el tema, la estructura, el autor, los personajes. La intratextual es la que se da dentro del propio texto. La intertextualidad está relacionada con el abordaje de los textos y la relación entre estos. A veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo, incluyendo personajes de una obra en otra, o estableciendo relación entre los hechos; pero en general, la intertextualidad es un efecto de la lectura. Es la competencia cultural y el caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un lector leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse poemas con relatos, noticias con series de televisión, cuentos con leyendas. Las relaciones entre el texto y su contexto: En todo proceso de lectura, el lector necesita develar el significado complementario del texto y rescatar una serie de conocimientos contextuales referidos al conocimiento de la vida y obra de su autor, el momento histórico en que se escribe la obra y qué se recibe de esta, la identificación del lugar, la época que la obra refleja, el reconocimiento de hechos históricos y personajes a los que el autor se refiere, lo que en definitiva son saberes que posee el lector y que permiten una comprensión más profunda de la obra en cuestión.. 25.

(29) Establecer una relación entre el texto y el contexto, es en fin, lograr la ubicación temporal y espacial del texto que se trate. Los elementos paratextuales: El término “para” cuando se une a una palabra para conformar un nuevo vocablo, significa lo que está en el contorno alrededor de…; en este caso paratextual es todo aquello que está relacionado con el texto (Ilustración, rasgos tipográficos, el autor, el título, el índice). En cuanto a la lectura literal, inferencial y crítica: La ilteral inferencial se relaciona con el primer nivel de asimilación y de desempeño, ya que responden a la pregunta qué dice el texto. En el caso de la primera, está referida a su significado literal, es decir lo que este comunica explícitamente, la información que es fácilmente localizable, por lo que tiene un carácter más reproductivo. En el segundo caso ( lectura inferencial ) se trata de unir o relacionar ideas expresadas en el texto, dar sentido a ideas o frases ambiguas, derivar, deducir, completar una información que no está explícitamente con otras informaciones que no aparecen porque se supone que el lector las posea o las deduzca. El texto tiene además un significado literal y explícito, otros dos significados: el implícito o intencional y el complementario o cultural. La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo durante la lectura o después de ella, o sea, inferir o deducir. Son las inferencias lógicas o internas, que conectan elementos en el interior del texto e inferencias basadas en los conocimientos del lector, las pragmáticas o externas, que se basan en los conocimientos del lector, aportan información externa, detalles deducibles que se dan por supuestos. Para la escuela resulta importante el trabajo con las primeras. En cuanto a la lectura crítica, corresponde a un segundo nivel de asimilación y desempeño: qué opino en el texto. Es aquella lectura que obliga al alumno a realizar, enjuiciar, emitir criterios de valor, argumentar, dar razones, pues reconoce el profundo sentido del texto. El sistema de actividades previsto cumple con los elementos antes expuestos, ya que se materializa la comprensión global o tema del texto, las mismas responden a lo planteado a: de qué trata el texto. En cuanto a la comprensión literal o lo que dice el texto se infiere n preguntas relativas a cómo se llaman los personajes. Por otra parte 26.

(30) también las actividades permiten la elaboración de inferencias, o sea, derivan, completan una información que no aparece explícita en el texto, unen, relacionan ideas expresadas, responden al por qué. Reconstruyen sobre la base de la estructura del texto, ordenan hechos. Formulan opiniones sobre lo leído, expresan sus emociones personales, relacionan el texto con la vida propia, hacen resúmenes, establecen relaciones con otros textos. Caracterización y diagnóstico de la muestra. Características de los escolares de 4to grado. El diagnóstico debe ser un proceso continuo, dinámico, sistemático y participativo con el propósito de conocer, analizar, evaluar la realidad y pronosticar posibles cambios, así como proponer las acciones que propicien su transformación. Este permite recopilar información, en función de modificar o transformar algo, desde un estudio inicial a un estudio potencial, lo que permite una atención diferenciada. En el caso de los escolares entre 9 y 10 años, debe culminar el cuarto grado con la consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como es lo relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos cuyo paso gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este. Los logros a obtener exigen continuar con las formas de organización y dirección de una actividad de aprendizaje reflexivo, sobre la base de los requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr ya al terminar el cuarto grado, niveles superiores en el desarrollo del control voluntario del escolar de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del escolar en su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del escolar y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicios de solución de diferentes alternativas de solución, que como se señala con anterioridad, constituyen vías importantes para el desarrollo del pensamiento. La acción educativa es la que permite gradualmente, el ajuste de estos procesos a partir del conocimiento que adquiere el escolar; sin embargo, el maestro debe propiciar 27.