Plan 1er Grado – Bloque 5 Español

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Planeación Bimestral

1er Grado - Bloque 5

Español

Escuela Primaria:

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ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

1. Los libros de la biblioteca.

Que los niños:

Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita.

Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones.

Características de los textos escritos.

Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final. 2. ¿Quién dijo

qué?

Que los niños:

Relacionen las imágenes y los textos de la historieta para identificar qué personaje o personajes intervienen en cada viñeta y lo que dice cada uno.

Características de los textos escritos.

Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

3. Artículo informativo.

Que los niños:

Comprendan el contenido de un artículo informativo, identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características.

Fuentes de información.

Electrónicas: exploración de páginas.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.

Solicitud de la palabra.

Artículo informativo: tema e ideas principales.

Idea global e idea principal. Localización de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comentar con los alumnos qué saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos ha visitado una, cómo están organizados los libros, en qué se fijan para escoger un libro o buscar información, etc.

 Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman: portada, contraportada, título, etc.

 Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerla.

 Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura (páginas 156-159).

 Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.

 Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído.

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 Leer nuevamente la historia en silencio.

 Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella. Subrayarlos de una lista de opciones. Actividad de la página 176 del libro de texto.

 Al concluir la actividad, comparar su selección con otro compañero. Si es necesario comprobar leyendo nuevamente la historieta.

 Localizar información explicita en la historieta, identificando expresiones con el personaje que las dice. Página 177 del libro de texto.

 Comparar sus respuestas con el resto del grupo.

 En grupo, conversar de qué manera se pueden organizar los libros.

• Conversar en grupo ¿qué actividades realizan en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc. • Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artículo de "El día y la noche". Páginas 178 y 179 de su libro de texto. • Enseguida comentar, con base a lo leído ¿por qué se produce el día y la noche?, ¿cómo sabemos que es de día?, ¿qué hay

en el espacio?, etc.

• De manera individual, escribir un pequeño texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.

• Compartir su producción con otros compañeros. Realizar sugerencias en la escritura. Corregir en caso de ser necesario.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 174-179.

Libro de lectura. Páginas 156-159. Observación directa y análisis de las participaciones de losalumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Identificación de personajes.

Localización de información explicita sobre textos leídos. Texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.

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ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

4. Objetos en el cielo.

Que los niños:

Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos relacionados con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del género y el número gramaticales.

Sistema de escritura.

Singular y plural. Concordancia de género y número.

Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos

5. El cielo y sus estrellas.

Que los niños:

Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.

Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.

Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de los propósitos de lectura.

Artículo informativo: tema e ideas principales.

Sistema de Escritura.

Concordancia de género y número. 6. Significado

de las palabras de la noticia.

Que los niños:

Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al compartirla con sus familiares.

Localización de información explícita.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

Inferencias.

• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones. La Tierra es un planeta.

Las estrellas brillan en la noche.

• Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos (singular o plural). • Ejemplificar con más oraciones en el pizarrón.

• Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro de texto, con referencia a la localización de palabras que se expresan en singular y plural.

• Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario.

• Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre género y número. Ejemplo: La Luna se ve mejor en _____ noche.

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• Conversar con los alumnos si han leído el periódico, qué noticias han leído, etc.

• Preguntar si alguna vez han leído o escuchado noticias acerca del cielo, las estrellas, la Luna o el Sol. Propiciar la participación de todos.

• Comentar a los alumnos que leerán una noticia. Escribir el título de la noticia en el pizarrón: "Venus se cruzó frente al Sol, trayecto que no se repetirá hasta el 2117". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qué les gustaría leer la noticia.

• Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto. Página 184. • Después de leer la noticia, comentar sobre lo leído apoyándose de algunas preguntas precisas. • Comentar en grupo ¿por qué es importante leer noticias?

• Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

• Inferir el significado de palabras a partir del significado global o específico. Actividad de la página 186 del libro de texto. • Confrontar sus resultados con otros compañeros.

• Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con base a su contexto. Ejemplo: Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.

• Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna. • Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

• Como cierre de esta lección, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leída a sus familiares.

RECURSOS Y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 180-187. Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Localización de palabras escritas en singular y plural.

Identificación de la concordancia entre género y número al escribir oraciones. Interpretación de palabras a partir del significado global o específico.

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ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de_mayo.

7. Muchas voces para

cantar.

Que los niños:

Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras.

Conocimientos previos. Localización de información explícita. Inferencias.

Propósito de lectura.

Predicciones.

Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. 8. ¿Quién es y

cómo es?

Que los niños:

Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita.

Producción de textos.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.

• Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.

• Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compañeros imitaciones del canto de algunas aves.

• Comentar que se leerá un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerlo.

• Pedir que localicen el título en el índice de su libro de lectura. Páginas 138-147. • Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. • Después, comentar si el texto se trató de lo que ellos creían.

• En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con la finalidad de que localicen información explícita. Actividad de la página 189 del libro de texto.

• Escribir el nombre de los personajes del texto leído.

• Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compañero.

• Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripción breve de un ave. • En grupo, intentar adivinar de qué ave se hace mención en la descripción. • Invitar a los alumnos a expresar las características de un zopilote.

• En su libro de texto, escribir una lista de sus características. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.

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• Intercambiar su descripción con un compañero. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario. • Elaborar un dibujo del zopilote a la descripción.

Libro de texto. Páginas 188-192. Libro de lectura. Páginas 138-147. Tarjetas con descripción de un ave.

Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Localización de información explicita de textos leídos. Escritura de los personajes del cuento.

Escritura de las características de un animal. Descripción de un animal.

Dibujo del animal descrito.

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ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 de_mayo.

9. ¿Con una "r" o con dos?

Que los niños:

Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre vocales es necesario escribir “rr”.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr.

10. ¡Manos a la obra!

Que los niños:

Desarrollen su comunicación oral mediante una representación teatral.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Discursos orales y sus funciones.

Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.

Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.

• Escribir en el pizarrón algunas oraciones que contengan palabras con r y rr. Ejemplo: El perico y la urraca son mis aves favoritas.

• En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte.

• Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte.

• Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y clasificarlas en una tabla de la siguiente manera: con "r" al inicio, con "r" en medio, con "rr" en medio y con "r" al final.

• Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos.

• Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" según corresponda. Ejemplo:

• Intercambiar su trabajo con un compañero para realizar sugerencias. Realizar correcciones en caso de ser necesario. • Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?.

• Pedir a los alumnos mencionen qué es lo que se necesita para representar una obra. Escribir sus opiniones en el pizarrón. • Indicarles que llevarán a cabo una representación de "El canto del cenzontle". Con apoyo de su libro de texto, ordenar las

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• Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas.

• Escribir una lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación. • Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena.

• En forma grupal, evaluar el desempeño de cada participante en la obra.

Escritura de oraciones con palabras que contengan r y rr.

Clasificación de palabras que se escriban con "r" suave y fuerte. Lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación del cuento "El canto del cenzontle".

Ensayo y ejecución de la obra.

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ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3_{de junio.}

11. Rafa, el niño invisible.

Que los niños:

Desarrollen estrategias de lectura para comprender un cuento y avancen en el conocimiento del sistema de escritura.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.

El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

Escritura, revisión y corrección del borrador.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: ll-y. Ortografía de b–v y h.

Signos de puntuación:

Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

12. Rafa y sus abuelos.

Que los niños:

• Desarrollen estrategias de comprensión al leer y analizar una parte de un cuento. • Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.

Estrategias de comprensión lectora.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado específico.

Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: g-j.

13. Rafa regresa a casa.

Que los niños:

• Desarrollen su expresión oral para comunicar con claridad sus ideas al analizar un cuento.

• Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leída.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.

Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Expresiones de cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.

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• Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible".

• Comentar si una persona puede ser invisible, ¿qué harían ellos si fueran invisibles?, etc.

• Indicar que se leerá un cuento titulado "Rafa, el niño invisible". Propiciar que expresen sus predicciones y por qué les gustaría leer el cuento.

• Comentar que el cuento es muy largo, por lo que se leerá en episodios, uno por día.

• Pedir a dos alumnos lean por párrafos el primer episodio (páginas 114 y 115 de su libro de su libro de lectura). El resto del grupo seguirá la lectura desde su libro.

• Localizar información explícita en el cuento para completar oraciones que muestre la comprensión del texto leído. Ejemplo: Rafa tenía ____________ años.

A Rafa, su mamá lo _____________ a la escuela.

• En algunas oraciones, se enfatiza las irregularidades en la correspondencia sonorográfica ll-y, b-v.

• A manera de recapitulación de lo leído en el primer episodio, pedir a los alumnos comenten en parejas ¿cómo era Rafa y cómo lo trataban sus papás?

• Conversar en grupo lo que sucedió en el primer episodio del cuento "Rafa, el niño invisible". Inferir qué sucederá en el siguiente episodio. Escuchar con atención las predicciones hechas por los alumnos.

• Pedir el apoyo de 3 alumnos, para que por turnos lean en voz alta el segundo episodio del cuento. Desde la página 116 hasta la página 118 (en el párrafo que dice "Todos los abrazaban y se reían con él").

• Comprobar si el episodio trató de lo que ellos habían imaginado.

• En parejas analizar el contenido del texto con base a expresiones a partir del significado específico. Ejemplo: ¿Por qué los abuelos estaban tibiecitos y almohadosos?

• Comparar las respuestas con las de otros compañeros.

• En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de "Rafa, el niño invisible". ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué crees que sucederá en este episodio?, etc.

• Pedir a un alumno lea el tercer episodio. Páginas 118 y 119 del libro de lectura.

• Después de leer el episodio comentar su contenido y comprobar si trató de lo que ellos habían imaginado. • Comentar en grupo, si Rafa en realidad era invisible y por qué.

• Escribir una lista de lo que harían si pudieran ser invisibles.

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Localizar información explícita en el cuento. Lista de lo que harían si pudieran ser invisibles.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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GRUPO

14. Rafa quiere ser invisible.

Que los niños:

Pongan en práctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la continuación del cuento.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.

Comentarios y opiniones sobre lo leído.

15. El final del cuento.

Que los niños:

• Continúen aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento.

• Desarrollen habilidades para escribir un párrafo.

Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.

Localización de información explícita.

Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las predicciones.

Comprobación de los propósitos de lectura.

El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

• Comentar en grupo ¿qué crees que le pasará a Rafa en el siguiente episodio?. Propiciar las inferencias de todos o de la mayoría de los niños del grupo.

• Pedir a un alumno que realice la lectura en voz alta del episodio (los primeros 3 párrafos de la página 120 del libro de lectura, hasta donde dice "...Hace cuatro días que nadie me ve. Ya estoy aburrido.").

• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.

• Con base a oraciones, interpretar palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Los alumnos deberán modificar las oraciones cambiando algunas palabras o expresiones por otras que signifiquen sin que se pierda el significado de la oración original.

• Comparar las oraciones con otros compañeros.

• Recapitular la historia de "Rafa, el niño invisible". En caso de ser conveniente, volver a leer el cuento desde el principio. • Comentar en grupo ¿cómo crees que terminará el cuento?, ¿qué pasará con Rafa?, etc.

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• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.

• Escribir un pequeño texto sobre lo que harían ellos si se sintieran invisibles como Rafa. • Promover que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones sobre lo que escribieron. • Escribir algunas participaciones ideas en el pizarrón.

• Conversar si el cuento les gustó o no, explicar sus razones.

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16. Un cuento sin palabras.

Que los niños:

Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las imágenes que observan.

Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.

Propósitos de lectura.

Predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura.

17. ¡A escribir el cuento!

Que los niños:

Escriban los sucesos del cuento a partir de las imágenes que observaron y de la narración oral que previamente realizaron.

Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Localización de información explícita. Inferencias.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.

• Conversar con los alumnos si recuerdan el cuento de ¿Quién ha visto mis tijeras?, que se vio al inicio del ciclo escolar. En caso de no recordarlo, dar un tiempo breve para que lo consulten en su libro de lectura. Páginas 8 a la 17.

• Comentar cuál es la diferencia entre ese cuento y otros que han leído. La intención de este recordatorio es que los niños aprovechen los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos que sólo tienen imágenes.

• Platicar qué hicieron para saber de qué se trataba el cuento.

• Indicarles que se leerá un cuento similar, sin palabras, titulado "Arcoíris de animales". Páginas 148 a la 155 del libro de lectura.

• Observar las imágenes y pensar qué sucede en cada una.

• Formar equipo de tres integrantes para conversar lo que imaginaron acerca del cuento "Arcoíris de animales". • En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales".

• Localizar información explícita con base a preguntas como la siguiente: ¿cuál es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final del cuento?, ¿qué le pasó a este personaje?, etc.

• Comentar al grupo que organizados en equipos escribirán su versión del cuento. • Decidir quién va a escribir, quién va a dictar y quién va a revisar el cuento. • Indicar que escriban una o dos oraciones por cada imagen del cuento.

• Organizar sus oraciones. Las pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca.

• Mientras los niños realizan el trabajo, recorrer todos los equipos para verificar de que estén haciendo el trabajo en forma adecuada y para apoyar a quienes más lo requieran.

• Debido a que se trata de una actividad larga, realizarla en tres sesiones de clase.

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Libro de lectura. Páginas 8-17 y 148-155. alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales".

Localizar información explícita con base a preguntas. Planificación de la escritura de un cuento.

Escritura de oraciones.

ASIGNATURA

Español

GRADO Y_GRUPO

1°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.

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18. ¿Cómo está quedando el

cuento?

Que los niños:

Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores puedan comprender con facilidad.

Escritura, revisión y corrección del borrador.

Sistema de escritura.

Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.

19. Ya casi terminamos.

Que los niños:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.

Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

20. Vamos a publicar el

cuento.

Que los niños:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.

Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

• Comentar con el grupo ¿qué creen que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y les gusten a los lectores?. Propiciar la opinión de todos o de la mayoría del grupo.

• Reunir en equipos para que revisen lo que escribieron en la clase anterior. Apoyarlos para que localicen errores y corrijan en donde sea necesario.

• Comentar que los escritores utilizan adjetivos para describir características de los personajes. Mostrar algunas imágenes, para que mencionen algunos adjetivos que expresen cómo son y cómo se ven los personajes. Ejemplo:

• Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarán qué adjetivos describe a cada animal. Página 212.

• Revisar si en el borrador del cuento utilizaron palabras para decir cómo son y cómo se ven los animales de acuerdo a lo que sucede en el cuento de "Arcoíris de animales". Agregar adjetivos donde sea necesario.

• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones: Cómo te llamas

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Luis Sandra Carlos y Manuel se pelearon a la hora del recreo

• Indicar que a las oraciones le hacen falta algunos signos de puntuación. Pedir que analicen bien cada una de ellas y expresen cuáles y en dónde deben de ir cada uno de los signos faltantes.

• Realizar más ejemplos donde sea necesario la identificación del uso del punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

• Llevar a cabo la actividad de la página 213 del libro de texto. Consiste en escribir los signos de puntuación a una serie de oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".

• Revisar en equipos si en el cuento que están escribiendo hacen falta signos de puntuación. Agregar los necesarios. • Intercambiar el cuento con otro equipo para realizar sugerencias sobre cómo mejorarlo.

• Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboración de la versión del cuento "Arcoíris de animales". • Proporcionar hojas blancas para pasar en limpio el cuento.

• Copiar las oraciones que escribieron, procurar hacer la letra clara y bonita.

• Recortar las oraciones y pegarlas en la página (imagen) que le corresponde en el libro de lectura.

• Escribir en la carátula del cuento: "Versión escrita por..." y anotar el nombre de todos los integrantes del equipo. • Intercambiar su libro de lectura con otros equipos para compartir las versiones escritas.

• Propiciar opiniones con relación a cada una de las versiones.

Libro de texto. Página 212-215. Libro de lectura. Páginas 148-155. Hojas blancas, tijeras y pegamento.

Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Uso de adjetivos para la descripción de los personajes del cuento inventado.

Escritura de los signos de puntuación a una serie de oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".

Versión final de la escritura del cuento.