Análise da produção acadêmica brasileira sobre temáticas relacionadas a formação inicial de professores
BRITTO, Roseli Maria G Monteiro de 1; AMARAL, Edênia Maria Ribeiro do2. 1UFRPE/Pós Graduação em Ensino das Ciências, nível doutorado, Recife, Brasil. E-mail: [email protected]
2 UFRPE/ Departamento de Educação, Recife, Brasil.
RESUMO
Este trabalho apresenta uma análise da produção acadêmica nacional sobre
formação inicial de professores publicada em periódicos da área de Ensino de
Ciências, entre 2005 a 2015. O levantamento realizado no sítio eletrônico de
importantes periódicos nacionais, todos qualis A, teve como objetivo identificar
pesquisas que discutiam e traziam propostas para a formação inicial. A análise
permitiu categorizar a produção segundo a temática predominante, por
periódico, áreas disciplinares e grupos de estudo, e ainda, verificar tendências
de estudo nesse universo e se apresentavam propostas de estruturação de
processos formativos para superação da tão denunciada insuficiência dos
cursos de formação que levam a dicotomia teoria x prática. Tal análise nos
possibilitou uma melhor compreensão de como a formação inicial de
professores tem sido concebida e pensada na área, fornecendo-nos
interessantes 'indícios' para investigar tais ações no presente. Verificamos que há um número muito reduzido de trabalhos que discutem a “formação inicial” e
que apresentam propostas para estruturação de processos formativos que
articulem teoria e prática.
Palavras-chave: Produção acadêmica, Formação Inicial de professores, Pesquisa em Ensino de Ciências, Processos formativos;
ABSTRACT
This paper presents an analysis of the national academic production on initial
teacher education published in journals of science education area, from 2005 to
2015. The survey on the website of national journals important, all qualis A,
aimed at identifying research they discussed and brought proposals for initial
training. The analysis allowed to categorize the production according to the
prevailing theme for periodic, subject areas and study groups, and even check
processes to overcome as reported insufficient training courses lead the
dichotomy theory x practice. This analysis allowed us to a better understanding
of how the initial training of teachers has been conceived and designed in the
area, providing us interesting 'evidence' to investigate such actions in the
present. We found that there is a very small number of works that discuss the
"initial training" and submitting proposals for structuring training processes that
link theory and practice.Keywords: Academic production, Initial Teacher Training, Research in Science Teaching, training processes;
INTRODUÇÃO
Nesse trabalho, traçamos um mapa da produção brasileira sobre a
formação inicial de professores de ciências. Buscamos agrupar as pesquisas
pela temática predominante, com o objetivo investigar propostas para os cursos
de formação inicial, especificamente, analisando os sentidos da relação teoria e
prática e o que elas apresentam de problemas e discussões para superação
das limitações e deficiências amplamente denunciadas nesses cursos.
O interesse por esse estudo decorre da constatação de que o trabalho
docente vem sendo alvo de crítica e preocupação, principalmente, pelo fato de
que os saberes e práticas tradicionalmente estabelecidos e disseminados dão
sinais de esgotamento, não atendendo as demandas da sociedade atual, uma
vez que nos deparamos com licenciandos e licenciados que não se consideram
bem preparados e seguros para trilharem suas jornadas como docentes
(PIMENTA e LIMA, 2010; ROSA e SCHNETZLER, 2003). Essas críticas se
refletem diretamente na qualidade da formação, em que, Dias-da-Silva (2005),
e Schnetzler (2002) observam que há uma ineficiência dos cursos de
Licenciaturas que ainda formam seus professores baseados em uma
racionalidade técnica, caracterizada pela separação entre a teoria e a prática. Nesse sentido, a expressão “dicotomia teoria X prática” é o principal item
das críticas dirigidas aos cursos de formação e, sobretudo, da formação inicial.
Essa dissociação faz com que o professor, ao ingressar no exercício da
docência, tenha dificuldade de transpor o conhecimento formal para uma
realidade cotidiana porque sua formação está centrada em uma grande
quantidade de conhecimentos e de propostas teóricas, sem a devida
(2010) uma coisa é o futuro professor num curso de formação discutir e
planejar o ensino, outra é ele pôr em prática as ideias que tão bem defendeu
teoricamente.
Reconhecendo que o crescimento, em termos quantitativos, das
pesquisas na área de educação representa uma conquista, é preciso, ao
enveredar por um campo específico, avaliar o alcance dos estudos já
desenvolvidos uma vez que são inúmeros os eventos e outros afins no campo
da Educação. Entre eles, destacamos na área de ensino das ciências, o
Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) como o
mais representativo no campo nacional. E ainda, em áreas específicas, o
Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), o Simpósio Nacional de
Ensino de Física (SNEF), Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ),
Congresso Internacional de Ensino de Matemática (CIEM), entre outros, que
reúnem pesquisadores e interessados na publicação e divulgação de
pesquisas e intercâmbio de conhecimentos, denotando a importância do
movimento no âmbito acadêmico e científico.
Ainda, na área de ensino das ciências, a publicação nacional também
conta com periódicos para socializar os resultados das investigações e
questões pertinentes à Educação em Ciências no Brasil e no mundo, podemos
citar entre outros: a Revista Ciência & Educação (Unesp-Bauru); a Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC); a Revista de
Ensino de Física (SBF); a Química Nova na Escola (SBQ); a Revista Ensaio
(UFMG); a Investigações em Ensino de Ciências (UFRGS).
Devido ao volume do material sob análise, o trabalho aqui descrito não
pretende, nesta etapa da investigação, dar conta de todas as possibilidades,
tornando-se exaustivo, mas sim fornecer uma visão geral do que pudemos
observar inicialmente no período indicado.
METODOLOGIA
Para a escolha das revistas analisadas utilizamos o Sistema de Avaliação
e Qualificação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
professores. Foi feita uma busca na própria página das revistas selecionadas,
que foram: Investigações em Ensino de Ciências
(http://www.if.ufrgs.br/ienci/?go=home/); Revista Brasileira de Pesquisa em
Educação em Ciências (http://revistas.if. usp.br/rbpec/index) e Ciência e
Educação, (http:// www.fc.unesp.br/#!/ ciedu), buscando nos títulos,
palavras-chaves, resumo e introdução as expressões: “Formação de professores”, “formação inicial”, “ensino” e “licenciandos”.
Centrando esforços na Produção Científica Brasileira e tendo em vista a
diversidade dos veículos de publicação na área, elegemos quatro indicadores
para seleção dos periódicos:
1. Consulta da qualificação do periódico no sistema de avaliação da Capes.
2. A credibilidade da comunidade científica e Conselho Editorial
3. A disponibilidade de bases de dados eletrônicas de periódicos por facilitar a extração, o
armazenamento e o tratamento posterior dos dados.
4. A missão do periódico em publicar resultados de pesquisas na área.
A primeira etapa investigativa consistiu da análise dos títulos e da coleta
das palavras-chave dos artigos que estão relacionados com a temática de
interesse. Entretanto, com o desenrolar do trabalho, verificamos que somente o
título e as palavras-chave não eram suficientes para identificar os artigos sobre
formação de professores, pois ao lermos casualmente o resumo de alguns
artigos, observamos que diversos deles, estavam relacionados com a temática
da pesquisa. Assim, reiniciamos o levantamento lendo, também, os resumos
dos artigos e em alguns casos a introdução procurando os termos, palavras ou
expressões que compunham a relação de busca assumida.
Após essa primeira etapa lemos na íntegra, exclusivamente, os artigos que
tratavam da formação inicial de professores, e então categorizamos os
trabalhos segundo a temática predominante observada em cada um, e
chegamos a seis categorias apresentadas nos resultados. E então, foi
realizada uma análise minuciosa dos artigos que apresentavam estruturação
de propostas formativas com intuito de verificar seus objetivos, características e
contribuições.
Para explicitação dos resultados, inicialmente, apresentamos na Fig 1 a
quantidade de publicações anuais sobre a formação inicial de professores.
Revista Ano de publicação
Classificação Qualis
Artigos publicados
Artigos sobre Formação
Inicial de Professores
Revista Ciência e Educação
2005 a 2015 A1 496 12
Investigações em Ensino de Ciências
2005 a 2015 A2 261 23
Revista Brasileira de Pesquisa em
Educação em Ciências
2005 a 2015 A2 262 8
Total Geral 1019 43
Fig 1-quadro com a quantidade de artigos anuais e sobre formação inicial de
professores
As revistas listadas, no período compreendido entre (2005 a 2015),
publicaram a seguinte quantidade em número de volumes: Ciência e Educação
37, Investigações em Ensino de Ciências 32 e a Revista Brasileira de Pesquisa
em Educação 33, num total de 102 números e 1019 artigos. Dentre as revistas
analisadas a IENCI com um total de 23 (vinte e três) artigos é a que mais
publicou sobre a formação inicial, e as demais revistas Ciência e Educação 11
(onze) e RBPEC, apenas 8 (oito).
Embora o número de artigos publicados seja bastante expressivo, e a
formação de professores ser linha de pesquisa da maioria dos grupos de
estudo em ensino de ciências no Brasil, os que discutem e/ou apresentam
propostas para formação inicial ainda é muito reduzido, apenas 43 artigos,
inclusive em alguns anos de publicação, não encontramos nenhum artigo
nessa linha e mesmo nos anos em que houveram publicações, a quantidade de
artigos é inferior a 4. Apesar da formação inicial ser a principal etapa de
formação do docente e vir sendo alvo de críticas sobre os seus processos de
formação, a publicação científica com estudos sobre nessa linha ainda é
incipiente.
Aprofundando as análises verificamos que, embora cada um apresente
suas especificidades, foi possível organizar os artigos em seis grupos segundo
a temática predominante, ver quadro abaixo:
Nº Temática Predominante Área de estudo / quantidade
quant artigos
Instituições que realizam as pesquisas
do professor ou sobre um determinado conteúdo e ou método ou saberes a partir
da análise de discurso do licenciando
Física /6 Matemática/2
Química/1
UNICAMP; UEL; UESB; UFRPE; UNESP; UFMG; UFSC; UFPE; UENP; USP; UENF; UFRRJ;
UNB; UFPI
2 Perfil identitário do curso de formação;
proposta curricular do curso
Biologia/1 Física/3 Matemática/1 Inespecífica/ 1
6 UNESP; UFRPE; UNB;
UERJ; UFPR; PUC
3 Atuação do formador, seus saberes
docentes em curso de licenciatura
Biologia / 1 Física / 1 Química/2
Todas/1
5 UEFS, UFSC, UFBA;
UCB; UEPG; UFS
4 Parceria universidade-escola: a pedagogia
de projetos; currículo escolar
Bio-Quím/1 Física/1
2 UFRJ; UERJ;
Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul, IFF,UFSC
5 Produção de materiais pelos licenciandos:
textos didáticos; peças teatrais; projetos temáticos como estratégia para contextualização; propostas de abordagem
temática, aplicação e análise de unidades didáticas
Bio-Fís / 1 Biologia / 2
Física / 3 Química / 1
7 UNIFEI/MG; UCB;
UNICAMP e UFG; UFRGS; UNESP; USP;
UNIR
6 Proposta de processos formativos para o
licenciando
Física 3 Química 2 Ciências/1
6 UFMS; UNESP; UENF;
UFRGS; UNICAMP; USP; UFLA Fig 2 Quadro – Classificação dos artigos por temática, áreas e instituições de
pesquisas
Conforme podemos verificar no quadro (fig 2), a Física tem um maior
número de trabalhos sobre formação inicial, seguida da Biologia, porém há
uma carência de pesquisas nessa linha, sobretudo, em Matemática e Química,
entretanto é possível ponderar que os pesquisadores dessas áreas prefiram
publicar seus artigos em revistas próprias da área.
Considerando as temáticas predominantemente encontradas, a temática
número 1 engloba as características subjetivas dos licenciandos: conflitos,
preferências, motivação, perfil profissional; aspectos esses, relacionados à
história de vida de cada indivíduo. Algumas analisam reflexões por meio do
discurso dos licenciandos sobre sua prática e identificação com a docência,
suas concepções e saberes sobre determinado conteúdo ou tema, enfatizando,
a necessidade de inserção dessas abordagens na formação do licenciando.
Outras investigam o perfil socioeconômico, motivações para escolher o curso e
perspectivas quanto ao futuro profissional dele, apontando inclusive elementos
As temáticas 2 e 3 são abrangentes, entre essas, identificamos pesquisas
que analisam o formato dos cursos e o trabalho do docente formador,
apresentam críticas em relação a desarticulação entre os saberes pedagógicos
e os conteúdos específicos da área, se discute a necessária formação docente
para atuar na Educação Básica, e a estruturação dos Estágios
Supervisionados, criticando a dicotomia entre a teoria e a prática nos cursos e
destaca a importância do estágio como espaço de pesquisa.
Algumas dessas pesquisas denunciam a falta de formação específica para
atuação dos docentes formadores no magistério superior. Consideram que o
professor universitário atua reproduzindo práticas de professores de suas
trajetórias escolares, para ensinar à revelia da ação refletida e da compreensão
dos processos de ensino e aprendizagem de adultos, negando o direito aos
alunos desse professor em seus primeiros anos de prática docente,
conhecimentos, que por estarem ausentes nas práticas de seus professores,
não estarão presentes na prática dos graduandos com seus alunos. Esses
trabalhos sugerem, criação de núcleo de estudo e pesquisa abrangendo as
diversas licenciaturas, como espaço de reflexão e diálogo interdisciplinar sobre
questões fundamentais à prática de formadores e futuros professores de
ciência e da necessidade de se pensar na formação continuada de docentes
universitários.
A temática 4 engloba os trabalhos colaborativos universidade-escola e o
currículo escolar, são trabalhos que dizem respeito a algumas iniciativas de
propostas de parceria Universidade – escola, com aplicação de projetos
enfatizando a importância da pesquisa colaborativa e na perspectiva de
reflexão sobre a concretização de mudanças no currículo escolar.
A temática 5 engloba todo tipo de material produzido pelo licenciando e a
ação dele no fazer pedagógico. Nessas pesquisas a elaboração de algum
material é sempre precedida de algum tipo de orientação e acompanhada de
uma reflexão posterior sobre a perspectiva dos licenciandos quanto a tarefa
executada, avaliando a metodologia didática aplicada pelos professores em
formação inicial, enfatizando a aproximação da teoria estudada com a futura
prática proporcionando aos futuros professores uma vivência de investigação
a discussão dos aspectos relevantes do ensino, na tentativa de melhorar o
aprendizado dos estudantes e inovar suas práticas.
E por último na temática 6, estão as pesquisas que apresentam propostas
para estruturar a forma como são conduzidas as disciplinas de Prática de
Ensino nas licenciaturas, onde normalmente se dissocia a teoria da prática,
essas visam a busca pelo aperfeiçoamento dos cursos e pela possibilidade de
atingir níveis progressivos de autonomia dos futuros professores.
Percebemos que, embora haja pesquisas com diferentes temáticas e que
trazem contribuições para a reflexão da formação inicial, existirem poucas
propostas para estruturar processos formativos (temática 6) que contribuam
para minimizar a tão denunciada dissociação teoria-prática dos cursos. Muitos
desses trabalhos apresentam críticas a essa dissociação e à
racionalidade-técnica dos cursos, porém os trabalhos (temáticas 1,2 e 3) apenas indicam
fragilidades, fatores limitantes a serem superados e apontam e necessidades
formativas para licenciandos. E, outros trabalhos (temáticas 4 e 5), apesar
proporem análise de atividades realizadas pelos licenciandos no âmbito
escolar, são muito pontuais, não se configurando como propostas de formação.
É importante destacar que ao fazermos a leitura de vários desses
trabalhos foi possível perceber que existe uma tendência a se considerar que a
proposição de atividades para os licenciandos seja orientada no sentido de que
conduzam a uma prática crítico-reflexiva e ainda à formação do professor
reflexivo/pesquisador concebendo-se esses como fortes elementos de
superação das insuficiências da formação inicial.
Destacamos no quadro abaixo (fig 3) pesquisas que apresentam
propostas de estruturação de processos formativos:
R
e
v
is
ta
á
re
a Objetivo Características e intencionalidade
do processo formativo proposto
Principais Conclusões
1
1 - C iê n ci a & e du c. 2 0 1 4 , v ol. 2 0 , n .1 \ F ís ic a
Identificar o ethos deste licenciando, ou seja, compreender sua identidade como
professor, e
investigar, a partir da
análise de seu
discurso, se as
atividades e
discussões realizadas ao longo do curso contribuíram com sua evolução profissional.
Um conjunto de atividades são estruturadas no âmbito da disciplina Estratégia para o Ensino de Física I, em que o pesquisador lecionava, durante um semestre de 2011, cuja intenção foi possibilitar a evolução do conhecimento profissional dos futuros professores de física de forma reflexiva, favorecendo a integração entre a teoria e a prática.
As atividades propostas
potencializaram o desenvolvimento do conhecimento profissional destes futuros professores e revelaram a necessidade de se buscar estratégias que possibilitem, ao futuro professor, uma visão mais complexa sobre sua ação e que garantam oportunidades de refletir e discutir sobre sua prática, na perspectiva de possíveis melhorias nessa prática docente.
2 Título - Em busca de um perfil epistemológico para a prática educacional em educação em ciências
C iê n ci a & e du c . 2 0 1 4 , v o l.2 0 , n .1 \ C iê n cia s
Buscar a estruturação de um programa de investigação-ação
educacional na
formação inicial de professores, bem como a orientação para a reconstrução racional da própria prática educacional.
A investigação-ação, foi constituída de quatro momentos: planejamento, ação, observação e reflexão, os quais se inter-relacionam, formando ciclos de espiral auto reflexiva. Nessa pesquisa, a intenção é a estruturação
do processo formativo de
investigação-ação educacional
visando buscar o perfil
epistemológico da prática
educacional em ciências naturais, apontando em que a ciência pode iluminar a prática e os problemas de ensinar e aprender.
A sua experiência em uma formação assim estruturada tem mostrado resultados significativos de funcionalidade tais como: avanço com relação à concepção de estágio dos graduandos como uma prática investigativa; crescimento da capacidade argumentativa dos graduandos na vivência da proposta; visualização das possibilidades de investigar e criar estratégias didáticas para o trabalho educativo na escola, focando sua preocupação na construção de conhecimento;
3 Título - Interpretando reflexões de futuros professores de Física sobre sua prática profissional durante a formação inicial: a busca pela construção da autonomia docente
3 I E N C I, 2 0 1 1 , V ol. 1 6 , n . 3 \ F ís ic a
Buscar a
possibilidade de
atingir níveis
progressivos de
autonomia de futuros professores, segundo seus três modelos de profissionalidade docente,
apresentados sob
uma perspectiva
crítica e
transformadora, relacionando-os com
os paradigmas
formativos vigentes: conteudista,
humanista, ativista, reflexista e tecnicista.
Nessa pesquisa, foram propostos processos formativos reflexivos com licenciandos, durante três semestres, através do uso de cinco etapas formativas (planejamento, aplicação, reflexão, socialização, envolvimento e continuidade). Cuja intenção foi proporcionar momentos de reflexão da prática e avaliação crítica.
O estudo demonstrou que os momentos de reflexão oferecidos aos licenciandos podem permitir que estes se posicionem criticamente em relação as suas futuras atividades pedagógicas, mesmo após sua formação inicial. E a um repensar na forma em como são conduzidas as disciplinas de Prática de Ensino nos cursos de formação inicial das universidades, onde normalmente se dissocia a teoria da prática, mesmo que um estágio supervisionado seja considerado como `prática´ pela instituição formadora de professores.
Fig 3 Quadro – Artigos com proposta de processos formativos para o licenciando .
Destacamos acima apenas três dos seis trabalhos encontrados, os quais
foram escolhidos por apresentarem propostas que podem ser reproduzidas em
qualquer área das ciências, os outros eram muito específicas. Como citado
anteriormente a maioria das pesquisas envolvendo a formação inicial busca
analisar um jogo, a aplicação de um dado conteúdo, produção de um texto
representam ações pontuais e não dão conta do processo complexo que
envolve a aprendizagem do adulto (GARCIA, 2013), aqui nos referindo ao
licenciando, para atingir o nível de competência exigido a partir de tantas
necessidades formativas indicadas na literatura (CARVALHO; GIL-PÉREZ,
2009).
De um modo geral o que percebemos ao analisar esses trabalhos que
propõem processos formativos é que eles buscam um meio que integre a
formação científica e a pedagógica, que supere a dicotomia teoria e a prática
bem como, que permita um maior grau de autonomia do futuro professor. De
um modo geral esses autores alvitram que isso é alcançado na medida em que
se desenvolve no licenciando a capacidade investigativa-reflexiva de suas
ações.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para otimizar o processo de busca e compreensão do objeto de pesquisa,
as estratégias adotadas foram cruciais para orientar nossas ações, entre elas,
os procedimentos metodológicos para a seleção dos artigos e a organização
por temática predominante, permitindo a análise minuciosa dos que
contemplavam propostas para estruturação de processo formativo na formação
inicial.
Ao categorizar esses trabalhos em seis temáticas predominantes,
identificamos aqueles que são relacionados a apontar fragilidades dos cursos
de formação (temáticas 1, 2 e 3), ou seja, aqueles que tratavam do
posicionamento identitário sobre um determinado conteúdo e ou método a
partir da análise de discurso do licenciando; do perfil identitário do curso; da
proposta curricular; e, dos saberes docentes e atuação do formador em curso
de licenciatura;
E aqueles que apresentam a produção do licenciando e sua aplicação no
âmbito escolar, ou seja, aqueles que abordam os trabalhos colaborativos
universidade-escola e o currículo escolar, e todo tipo de material produzido
pelo licenciando e ação dele no fazer pedagógico, mas por serem muito
pontuais não se configuram como propostas de estruturação dos cursos de
formação (temática 4 e 5). E, ainda, embora com número reduzido de
cursos de formação inicial (temática 6), para seu aperfeiçoamento no sentido
de minimizar a dicotomia teoria-prática desses cursos.
Constatamos, um número muito reduzido de publicações com foco na
formação inicial de professores e estamos convencidos de que as análises
expostas neste artigo são o ponto de partida para uma reflexão mais ampla e
detalhada, e que poderemos na continuidade realizar uma leitura de novos
acervos, conduzindo uma confrontação de tendências entre os periódicos.
Referências
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org). Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. 3ª reimp. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 9ª ed.São Paulo: Cortez, 2009.
DIAS-DA-SILVA. M. H. F. Política de formação de professores no Brasil: as ciladas da reformulação das Licenciaturas. Perspectiva, Florianópolis, v. 23, n. 2, p. 381-406, 2005.
GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de Professores: Para uma mudança educativa. Porto-Portugal: Porto Editora, 2013.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 5. ed. SP: Cortez, 2010. ROSA, M. I. F. P. S.; SCHNETZLER, R. P. A investigação-ação na formação continuada de professores de Ciências. Ciência & Educação, Bauru, v. 9, n. 1, p. 27-39, 2003.
