Leiven Elizabeth Vásquez Ajau
Módulos educativos virtuales de los cursos Evaluación del
Aprendizaje I y Evaluación del Aprendizaje II de la Carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Página:
Introducción i
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución 7
1.1.2 Tipo de institución 7
1.1.3 Ubicación geográfica 7
1.1.4 Visión 7
1.1.5 Misión 7
1.1.6 Políticas 7
1.1.7 Objetivos 8
1.1.8 Metas 8
1.1.9 Estructura organizacional 8
1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 9 1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 9
1.3 Lista de carencias 10
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 12
1.6 Problema seleccionado 13
1.7 Solución propuesta como viable y factible 13
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto 14
2.1.2 Problema 14
2.1.3 Localización 14
2.1.4 Unidad ejecutora 14
2.1.5 Tipo de proyecto 14
2.2 Descripción del proyecto 14
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General 15
2.4.2 Específicos 15
2.5 Metas 15
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos 16
2.6.2 Indirectos 16
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 16
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 17 2.9 Recursos
2.9.1 Humanos 18
2.9.2 Materiales 18
2.9.3 Físicos 18
2.9.4 Financieros 18
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 19
3.2 Productos y logros 20
3.2.1 Módulo educativo virtual Evaluación del Aprendizaje I 21 3.2.2 Guía para el docente Evaluación del Aprendizaje I 67 3.2.3 Módulo educativo virtual Evaluación del Aprendizaje II 91 3.2.4 Guía para el docente Evaluación del Aprendizaje II 131
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 156
4.2 Evaluación del perfil 156
4.3 Evaluación de la ejecución 157
4.4 Evaluación final 158
Conclusiones 159
Recomendaciones 160
Bibliografía 161
Egrafía 162
Apéndice Anexo
INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta el resultado del trabajo obtenido del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, y nos referimos al informe final que contiene las diversas acciones aplicadas en la ejecución del proyecto denominado “módulos educativos
virtuales de los cursos Evaluación del Aprendizaje I y II de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa”, que se
realizo en el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de
San Carlos de Guatemala; durante el año dos mil once.
Los productos obtenidos al término del proyecto fueron dos módulos
educativos virtuales acompañados con sus respectivas guías para el docente; que
tienen como propósito favorecer el proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación.
Los módulos poseen una característica especial y esta es que ambos
conservan una estrecha relación con los temas y subtemas comprendidos en el
programa de cada curso de Evaluación del Aprendizaje que utiliza el Departamento
de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
El módulo educativo virtual correspondiente al curso de Evaluación del
Aprendizaje I, incluye la teoría fundamental que se ha generado de la evaluación y
los diferentes instrumentos evaluativos que pueden ser aplicados en el quehacer
educativo. Temas tan importantes como estos también los aporta el módulo
educativo virtual del curso Evaluación del Aprendizaje II, que da a conocer las
diferentes etapas de cómo elaborar pruebas objetivas con su respectivo proceso de
análisis estadístico.
En cada uno de los módulos se destaca la importancia de la evaluación
alternativa, tema que hoy en día toma mayor protagonismo del ámbito educativo, y
no porque se trate de algo nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más
conscientes que nunca de las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
La preparación de este informe esta conformada por capítulos que
detallaremos de manera breve: el capítulo I, corresponde al Diagnóstico del
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
de Guatemala; que consistió en un proceso de investigación donde se aplicaron las
técnicas de observación, entrevista y análisis documental.
Dichas técnicas posibilitaron la obtención de información que luego fue
analizada para hacer un listado de carencias y al mismo tiempo determinar una
solución factible y viable al problema seleccionado que residía en la
desimplementación de educación virtual, por lo que la solución al problema fue la
elaboración de módulos educativos virtuales para la Carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
En el capítulo II se elaboró el perfil, el cual brinda una presentación de lo que
se planeaba hacer en el proyecto, además contiene la justificación, objetivos, metas,
beneficiarios, fuentes de financiamiento, presupuesto, cronograma de las actividades
y recursos; elementos que fueron fundamentales para proceder a la ejecución del
proyecto que se narra el en capitulo III.
El período de la ejecución del proyecto consistió en cumplir en forma ordenada
todas las actividades programas en el perfil del proyecto de acuerdo al cronograma.
Concierne al capítulo IV el proceso de evaluación, en el se redactan los resultados
obtenidos de los instrumentos aplicados a cada una de las etapas del proyecto.
Para terminar con la estructura del informe se encuentran las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía, egrafía, apéndice, anexo y con el deseo de cumplir
con los lineamientos establecidos en el normativo del EPS dejamos en sus manos el
informe final que representa un trabajo muy organizado.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1. Datos generales
1.1.1. Nombre de la institución
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institución
Estatal.
1.1.3 Ubicación geográfica
Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.
1.1.4 Visión
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.5 Misión
Generar permanentemente estudios, discusiones y análisis de diversas concepciones de la pedagogía de la investigación, la administración y los
derechos humanos en una perspectiva humanística, histórica y actual. (Palma,
Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.6 Políticas
1.1.7 Objetivos
a. Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica.
b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas, políticas, tecnológicas y académicas.
c. Generar permanentemente, el estudio, discusión y desarrollo en la pedagogía pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.
d. Formar profesionales con una preparación integral y de alto nivel académico, técnico y humanístico para que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional.
e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativas intra y extra universitarios. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.8 Metas
Sin evidencia.
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos
Humanos
Decano
Director (a) del Departamento Sub-Director (a) del Departamento Coordinador (a) del Plan diario Coordinador (a) del Plan sábado Coordinador (a) del Plan domingo Profesores
Secretaria (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
Materiales
Sin evidencia.
Financieros
Sin evidencia.
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
1.2.1 Técnicas
Observación Encuesta
1.2.2 Instrumentos
Lista de cotejo Cuestionario
1.3 Lista de carencias
El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, muestra lo siguiente:
1) No se tiene recursos educativos virtuales.
2) No siempre se cuenta con tecnología virtual para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
3) La metodología utilizada no es congruente con el avance tecnológico actual.
4) No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir una enseñanza de calidad.
5) En todas las jornadas, el tiempo asignado para cada curso no siempre es suficiente para realizar las actividades programadas.
6) No todos los estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que reciben.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que los
producen
Soluciones
1. Desimplementación de educación virtual.
1. Ausencia de módulos educativos virtuales.
2. Ausencia de tecnología virtual para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
1. Elaborar módulos educativos virtuales.
2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.
2. Desactualización en metodología.
1. La metodología utilizada no siempre es congruente con el avance tecnológico actual.
1. Organizar cursos de actualización.
3. Desimplementación operativa.
1. No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir una enseñanza de calidad.
1. Gestionar equipo tecnológico.
4. Tiempo insuficiente. 1. En todas las jornadas, el
tiempo asignado para cada curso no siempre es
suficiente para realizar las actividades programadas.
1. Extender la carrera del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
5. Insatisfacción. 1. No todos los
estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que reciben.
1. Rediseñar los programas de cursos.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades. Opción 1 Opción 2
FINANCIERO SI NO SI NO
1. Se cuenta con suficientes recursos financieros X X
2. Se cuenta con financiamiento externo X X
3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X
TÉCNICO SI NO SI NO
1. Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X
2. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X
3. Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto
X X
4. El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X
5. Se han definido claramente las metas X X
6. Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X
7. Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X
MERCADO SI NO SI NO
1. El proyecto tiene aceptación X X
2. El proyecto satisface las necesidades de la población X X
3. Puede el proyecto abastecerse de insumos X X
4. El proyecto es accesible a la población en general X X
5. Existen proyectos similares en el medio X X
6. Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto
X X
7. Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución
X X
SOCIAL SI NO SI NO
1. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X
2. El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X
3. El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad
X X
4. El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico
X X
ECONÓMICO SI NO SI NO
1. Se ha establecido el costo total del proyecto X X
2. Existe el presupuesto detallado de la ejecución X X
1.6 Problema seleccionado
Desimplementación de educación virtual.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulos educativos virtuales de los cursos Evaluación del Aprendizaje I y Evaluación del Aprendizaje II de la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2. Problema
Desimplementación de educación virtual.
2.1.3. Localización
Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.
2.1.4. Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto pedagógico
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos “E.114 Evaluación del Aprendizaje I y E.114.1 Evaluación del Aprendizaje II” de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.
Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.
2.3. Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización
constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la
Facultad de Humanidades asume la responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico.
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
En función de lo anterior es importante la implementación de módulos educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la implementación de módulos educativos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos específicos
2.4.2.1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos E.114 Evaluación del Aprendizaje I y E.114.1 Evaluación del Aprendizaje II.
2.4.2.2. Comparar contenidos para la estructuración de los módulos educativos virtuales.
2.4.2.3. Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en los programas de los cursos E.114 Evaluación del Aprendizaje I y E.114.1 Evaluación del Aprendizaje II.
2.5 Metas
2.5.1. 100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable.
2.5.2. Dos módulos de los cursos “Evaluación del Aprendizaje I y Evaluación del Aprendizaje II” técnicamente elaborados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala La sociedad
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Fuentes de financiamiento
Autogestión
Presupuesto
Recursos materiales
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total
4 Meses del servicio de internet Q.145.00 Q 580.00
15 CD´s Q. 2.50 Q 37.50
15 DVD´s Q. 5.00 Q 75.00
15 Quemado de CD´s Q. 2.50 Q 37.50
15 Quemado de DVD´s Q. 5.00 Q 75.00
4 Cartuchos de tinta para impresora Q.120.00 Q 480.00
5 Resmas de hojas de papel bond de 80 gramos Q. 40.00 Q 200.00
5 Libros fotocopiados de la bibliografía Q. 40.00 Q. 200.00
3,500 Fotocopias Q. 0.20 Q. 700.00
12 Encuadernados Q. 20.00 Q. 240.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES
2011 SEPTIEMBRE
2011 OCTUBRE
2011 NOVIEMBRE
2012 ENERO
No. ACTIVIDADES SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.
P E
2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa. P E
3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa. P E
4 Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas. P E
5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas P E
6 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).
P E
7 Inicio de redacción de los módulos educativos virtuales y guías. P E
8 Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora. P E
9 Corrección y redacción final de módulos educativos virtuales, guías. P E
10 Presentación de módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores. P E
11 Socialización de módulos educativos virtuales y guías con autoridades. P E
12 Evaluación final del proyecto. P
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades Catedrática asesora
Catedráticos especialistas
Docentes de la Facultad de Humanidades Estudiantes
2.9.2 Materiales
Libros Fotocopias Diccionario Internet Computadora Impresora Fotocopiadora Tinta
Hojas Lapiceros Memoria USB Cuaderno Lápices
2.9.3 Físicos
Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.9.4 Financiero
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1.
Revisión de los programas de cada curso “E.114 Evaluación del Aprendizaje I y E.114.1 Evaluación del Aprendizaje II” para
adquirir información acerca de los
contenidos.
Inicio del desarrollo de
contenidos de los cursos
asignados.
2.
Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.
Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.
3.
Investigación egráfica sobre el contenido del programa.
Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los cursos.
4.
Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas.
Correcta utilización de la
bibliografía APA.
5.
Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas.
Contenidos actualizados.
6.
Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).
Módulos educativos virtuales,
guías técnica y
pedagógicamente elaborados.
7.
Redacción de los módulos educativos virtuales y guías.
Módulo educativo virtual y guías terminadas.
8.
Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora
Módulos educativos virtuales y
guías completamente
revisados.
9.
Corrección y redacción final de los módulos educativos virtuales, guías
Visto Bueno de la asesora.
10.
Presentación de los módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores.
Revisión por medio de una lista de cotejo y aprobación para la socialización con autoridades.
11. Socialización de los módulos educativos
virtuales y guías con autoridades. Aprobación del proyecto
12.
Evaluación final del proyecto. Cronograma con las actividades
planificadas y ejecutadas a tiempo.
3.2 Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
1. Módulos educativos virtuales de los Cursos Evaluación del Aprendizaje I y Evaluación del Aprendizaje II, de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2. Guías para el docente como apoyo en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
Finalización de los módulos
educativos virtuales, con proceso interactivo, que servirá de apoyo a estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Aceptación de los módulos educativos virtuales, por las autoridades de la
Facultad de Humanidades y el
Departamento de Pedagogía.
Aval para el inicio del proceso de validación.
prensalibre.com
Módulo educativo virtual
PRESENTACIÓN
:
El tema de la evaluación es hoy quizá uno de los con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Es por ello que en este módulo educativo virtual, se identifican las principales tendencias en cuanto a la concepción, naturaleza, principios, características de la evaluación, funciones que desempeña y el contenido u objeto a evaluar, desde una perspectiva histórica y de proyección futura.
El módulo educativo virtual que aquí le presentamos pertenece al curso de “Evaluación del Aprendizaje I” y está conformado por cuatro unidades que contienen los temas y subtemas comprendidos en el Programa que usa el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Para cada unidad se han adjuntado diversos videos, presentaciones en PowerPoint, actividades a realizar e imágenes, que permiten de una manera directa interactuar con el estudiante y contribuir a la clarificación del término evaluación del aprendizaje: desde el punto de vista de la comprobación de en qué medida se han logrado los objetivos pretendidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El curso educativo virtual no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contrario es una herramienta más del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida.
La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.
Observen el video, control + clic, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.
Observen la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realizar las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Para la función de este icono primero deben hacer control + clic en cada título del índice subrayado de color azul que los llevará al hipervínculo en donde lograrán ver la página del tema. Segundo sobre este icono hacer control + clic y podrán regresar de nuevo al índice del módulo virtual.
Nota importante: Recuerden que deben presionar control + clic sobre cada tema subrayado que aparece a la par de cada uno de todos los íconos anteriores.
UNIDAD I PÁGINA DEFINICIÓN, NATURALEZA E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
Definición de evaluación 2
Naturaleza e importancia de la evaluación 3
Diferencia entre evaluación objetiva y subjetiva 5
Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación 7
Características y principios de la evaluación 10
Diferencia entre evaluar y medir 12
Evaluación por normas y por criterios 14
Funciones de la evaluación 16
Síntesis 18
Glosario 19
UNIDAD II
SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA
Breve historia del desarrollo de la evaluación educativa 21
La evaluación y su relación con el Sistema Educativo 24
Síntesis 26
Glosario 27
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Definición de procedimientos evaluativos 29
Tipos y características fundamentales de los procedimientos evaluativos 30
Síntesis 33
Glosario 34
UNIDAD IV
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA
Análisis y estudio del Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 36
Síntesis 38
Glosario 39
BIBLIOGRAFÍA 40
EGRAFÍA 41
DEFINICIÓN, NATURALEZA E
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
UNIDAD I
Observen la presentación “Las relaciones profesor-estudiante”, y escriban en 10 líneas ¿cómo
practicarían el valor de amor y compromiso en su quehacer educativo?
Observen la presentación “Evaluación” y escriban su propio concepto.
Observen el video “La evaluación del aprendizaje” (Castro, 2010) y realicen un glosario con un mínimo de 5 palabras.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende: una serie de acciones que el docente realiza, en forma técnica, durante el proceso didáctico, para obtener datos que le permitan apreciar el nivel en que los estudiantes han logrado el dominio de los aprendizajes previstos. (Galo de Lara, 1989, pág. 2)
1. 2. 3. 4. 5.
La evaluación es un medio
al servicio de la educación.
Descarguen la película “Al maestro con cariño –To Sir, with love-” que les servirá de apoyo para responder en 20 líneas al siguiente enunciado ¿Qué decisiones tomará USTED, para orientar y mejorar los aprendizajes de sus estudiantes a su cargo actualmente?
Radica en el acto de valorar, que debe servir de base y fundamento para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, tanto en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo, institucional-comunitario, como al desempeño del maestro y al proceso de desarrollo y aprendizaje de cada estudiante. (mailxmail.com, 2011)
Observen un fragmento de la película To Sir, with love -“Al maestro con cariño-” (Clavell, 1967).
Para cambiar la visión sobre ellos, tuvo que abstraerse de los contenidos teóricos que debía enseñar según el
currículum que lo regía como
institución y concentrarse en las
necesidades que poseían los
estudiantes, por lo que, debió
comenzar una ardua tarea de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y dar un vuelco a su vida, pasando a ser: Un excelente profesor.
Un ejemplo claro en tomar decisiones, lo demuestra el protagonista de la película “Al maestro con cariño”, un ingeniero que debe desenvolverse en el ámbito educativo y que en un corto tiempo se vuelve en un experto, teniendo que enfrentarse a un grupo de jóvenes “rebeldes”, por llamarlos de alguna manera, en los que nadie ponía por lo menos una gota de confianza y expectativas.
La EVALUACIÓN es para
APRENDER y no para PERDER.
Lean el siguiente párrafo y tradúzcanlo al inglés.
a) Evaluación objetiva: es la que no depende de la apreciación personal del evaluador, puesto que las cuestiones planteadas están perfectamente delimitadas y admiten una única solución.
Read the following paragraph and translate into Spanish.
b) Subjective evaluation: the score can be different from one
teacher to another in the absence of a fair scale of
measurement. Influences on the note, the personal perception of the evaluator. (AulaFacil S.L., 2000).
Investiguen por cualquier medio a su alcance las diferencias entre evaluación objetiva, subjetiva y preséntenlas a través de un cuadro de doble entrada.
DIFERENCIAS ENTRE
EVALUACIÓN OBJETIVA EVALUACIÓN SUBJETIVA
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones.
Es realizada entre
pares, de una actividad o trabajo realizado.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento,
Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puede hablar de:
Analicen y respondan al enunciado anterior.
Para enriquecer su respuesta consultar el libro de Galo de Lara, C. M. (1990). Evaluación del aprendizaje. (1ª. ed.) Guatemala: Piedra Santa, página 1.
Ejemplo: no se podría constatar hasta dónde ha alcanzado el estudiante el dominio del aprendizaje.
¿Qué pasaría si no
existiera la
evaluación?
Observen la presentación “La evaluación según sus agentes”. Escriban el concepto que se hayan formado de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e ilustren cada uno de ellos.
La evaluación como “un proceso
De obtención de información”
Son muchas las CARACTERÍSTICAS que deben reunir los procedimientos e instrumentos de evaluación para ser considerados científicos y eficientes, entre ellas se encuentran: la validez, confiabilidad, objetividad, practicabilidad, amplitud. (Lemus, 1974, pág. 40)
Observen la presentación “Características de la Evaluación” y unan por medio de una línea la respuesta correcta.
VALIDEZ Calificación independiente de la opinión personal.
CONFIABILIDAD Aplicación práctica de la prueba.
OBJETIVIDAD Mide o explora la mayor cantidad de materia en un tiempo determinado.
PRACTICABILIDAD Mide lo que realmente se propone medir.
AMPLITUD Exactitud o precisión para medir.
Observen la presentación “Principios de la Evaluación” y ejemplifiquen cada uno de ellos.
1) Integridad:
2) Continuidad:
3) Diferencialidad:
4) Finalidad:
5) Individualidad:
6) Cientificidad:
Los PRINCIPIOS de la evaluación deben guardar estrecha relación con los objetivos generales de la educación. (Lemus, 1974, pág. 64)
Observen el video “Evaluación Vs. Medición” (Puedesl, 2011) y escriban un breve comentario de 10 líneas de lo que aprendieron sobre el tema.
¿Qué diferencia existe entre
Evaluar y Medir?
EVALUAR: juicio sobre la respuesta múltiple de un estudiante a situaciones de aprendizaje.
MEDIR: consiste en asignar numerales a objetos, de acuerdo con ciertas normas o parámetros.
Observen la presentación “Diferencia entre evaluar y medir”, luego clasifiquen cada enunciado en la casilla que le corresponde.
MEDIR: EVALUAR:
EVALUAR:
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Por medio de la evaluación se puede saber
C
uáles objetivos se lograron y cuáles no.
Evaluación por Normas:
Observen la presentación “Evaluación Normativa” y escriban sus propias conclusiones del tema. (3 conclusiones)
1.
2.
3.
“La evaluación criterial es un modo de comprobar el rendimiento de los estudiantes cuya característica fundamental reside en que la apreciación del grado en que han sido cubiertos los objetivos de la enseñanza, se hace en función de las realizaciones de cada estudiante”. (fotolog.com, 2011)
Evaluación por Criterios:
Elaboren una breve síntesis a partir de la información obtenida en este video “Evaluación por Criterios” (Alexseiya, 2010), presenten la síntesis del documento a través de un mapa conceptual.
“Evaluación por
Criterios”
.
.
.
Según el momento del proceso enseñanza-aprendizaje en que se realicen y el tipo de decisiones que se tomen en relación a ella, la evaluación tiene diferentes funciones: (Galo de Lara, 1989, pág. 5)
“La evaluación es un proceso continuo”
Evaluación Sumativa: Es la que determina el logro del objetivo final del proceso de enseñanza-aprendizaje, al concluir el ciclo escolar, asignatura o unidad.
Evaluación Formativa: Se realiza para detectar el nivel de aprovechamiento de los alumnos, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y los errores más frecuentes que se dan en el mismo, para rectificarlos.
Evaluación Diagnóstica: Se utiliza para explorar y establecer el grado de preparación del estudiante, al inicio de cada ciclo escolar asignado o unidad de aprendizaje.
Observen la presentación “Funciones de la evaluación” y respondan brevemente a las siguientes preguntas.
¿En qué consiste cada una de las evaluaciones mencionadas?
¿Cuándo se realiza cada una de ellas?
¿Cuáles son las decisiones que puede tomar el profesor ante los resultados de cada evaluación?
Visiten tres establecimientos educativos (públicos o privados) y averigüen ¿De qué manera el centro educativo, aplica la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, en coherencia con el proceso de aprendizaje?
Escriban una argumentación acerca de lo investigado y prepárense para una puesta en común en el salón de clase.
UNIDAD I
a) La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y estudiantes reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. (Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, 2010).
b) La naturaleza e importancia de la evaluación radica en el acto de valorar, que debe servir de base y fundamento para tomar decisiones curriculares.
c) Con respecto a los tipos de evaluación, tradicionalmente se han distinguido los denominados sistemas de evaluación objetiva y subjetiva. Esta clasificación hace referencia a la influencia de los juicios personales del evaluador en la calificación de una determinada prueba.
d) La autoevaluación genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.
e) A través de la coevaluación normalmente se incrementa la participación, reflexión, crítica constructiva, el liderazgo y se desarrolla la integración del grupo.
f) La heteroevaluación se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
g) Las características de la evaluación son: la validez, confiabilidad, objetividad, practicabilidad y amplitud.
h) Según el Licenciado Luis Arturo Lemus, maestro, educador y pedagogo guatemalteco los principios de la evaluación son: integridad, continuidad, diferencialidad, finalidad, individualidad y cientificidad.
i) Al acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación se le llama “evaluar”.
j) Medir es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona.
k) La evaluación normativa o por normas se utiliza para ubicar a los estudiantes en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.
l) La evaluación criterial se refiere al criterio, juicio o discernimiento, a la norma específica y establecida para juzgar, estimar o conocer un proceso educativo.
m) Según el momento del proceso didáctico en la que se lleve a cabo la evaluación puede ser: diagnóstica, formativa y sumativa.
SÍNTESIS
Abstraer:
tr. Considerar aisladamente las cualidades esenciales de un objeto, o el mismo objeto en su pura esencia o noción.
prnl. Prescindir alguien de la realidad exterior para concentrarse en su pensamiento.
Apreciación:
f. Determinación aproximada del valor de algo.
Aumento del valor o cotización de una moneda respecto a otra.
Coadyuvar:
intr. Contribuir o ayudar en la realización de algo o en el logro de alguna cosa.
Encausar:
tr. der. Proceder judicialmente contra uno.
Parámetro:
m. mat. Variable que, incluida en una ecuación, modifica el resultado de esta.
estad. Valor numérico o dato fijo que se considera en el estudio o análisis de una cuestión.
Planteamiento:
m. Exposición de un tema, problema.
Enfoque, punto de vista.
Proceso:
m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.
der. Conjunto de actuaciones, autos y demás escritos en cualquier causa civil y criminal.
der. Causa criminal.
inform. Conjunto de operaciones lógicas y aritméticas ordenadas cuyo fin es la obtención de unos resultados determinados.
Sistemático, ca:
adj. Que sigue o se ajusta a un sistema.
[Persona] metódica, que procede organizadamente en su forma de vida, opiniones, otros.
f. Ciencia que trata de la clasificación, en especial la que se dedica a la taxonomía biológica. (Diccionario de la Lengua Española, 2012)
GLOSARIO
UNIDAD II
SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN
EN LA ACCIÓN EDUCATIVA
Observen la presentación humorística de Mafalda “Evaluación de las actitudes” y enumeren que actitudes o valores pueden ser objeto de evaluación.
Observen los siguientes tres videos:
1) “Historia de la evaluación en educación”
2) “Historia de la evaluación educativa 1”(Carotrelles, 2009).
Escriban los nombres y aportes de los personajes que hicieron historia respecto a la evaluación escolar.
Enumeren las principales puestas teóricas planteadas de la evaluación.
3) “Historia de la evaluación educativa” (Ulisescanilla, 2009). En un pliego de papel, elaboren una breve cronología de la evaluación educativa y preséntenla a través de una recta numérica, el pliego es para exponer en clase.
La evaluación como parte del proceso educativo, está directamente relacionada con las concepciones de educación, curriculum, institución y de rol docente.
Observen la presentación “La Evaluación en el Proceso Educativo”. Escriban una breve explicación de cada aspecto del sistema educativo que deben ser evaluados e ilustren cada uno de ellos.
UNIDAD II
a) Desde hace muchísimo tiempo ha existido una gran preocupación por el empleo de la evaluación en algunas actividades de la vida del hombre.
Quinientos años antes del nacimiento de Jesucristo, los espartanos en Grecia, sometían a sus hijos varones a duras pruebas,
realizaban juegos, competencias y otras actividades; siendo lo más importante el uso de los exámenes orales y escritos.
Los chinos utilizaron un sistema organizado de exámenes escritos, en una forma informal. En la Edad Media se emplearon los exámenes orales en las universidades, con el propósito que los estudiantes defendieran públicamente sus tesis.
En el año 1702 de la Era Cristiana hicieron su aparición formalmente los exámenes escritos en Inglaterra. A Mc Call se debe el desarrollo de las pruebas objetivas.
b) Antiguamente la evaluación educativa sólo estaba centrada en el estudiante, en sus métodos de trabajo y en su rendimiento, pero a partir de los años sesenta la evaluación educativa se ha comenzado a extender a otros ámbitos como por ejemplo práctica docente, materiales, sistema educativo, otros.
Los resultados de la evaluación deben interpretarse en relación a los elementos humanos y materiales del centro educativo.
SÍNTESIS
Inclusión:
f. Introducción de una cosa dentro de otra o dentro de sus límites.
Modélico, ca:
adj. Que sirve o puede servir de modelo.
Precedente:
adj. Que precede o es anterior.
Antecedente, circunstancia, resolución o práctica que se toma como referencia para hechos posteriores.
Proliferación:
f. Multiplicación abundante de alguna cosa.
Psicometría:
f. Rama de la psicología que trata de medir los fenómenos psíquicos mediante técnicas estadísticas. (Diccionario de la Lengua Española, 2012)
GLOSARIO
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
Observen el video de Mafalda “Primer día de Escuela” (Violentzia, 2007) y expliquen en 10 líneas ¿cómo cultiva usted el valor de Aprender?, el valor que nos ayuda a descubrir la importancia de adquirir conocimientos a través del estudio y la reflexión de las experiencias cotidianas.
Enumeren ¿Qué procedimientos e instrumentos conocen para medir y evaluar los aprendizajes?
En el proceso de evaluación utilizamos distintos
procedimientos o técnicas para obtener
información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable.
Observen la presentación “Procedimientos evaluativos” y realicen lo que a continuación se les pide.
1) Elaboren un cuadro sinóptico de los procedimientos evaluativos.
Procedimiento
Es la forma de hacer algo. (Galo de Lara, 1989, pág. 11)
Instrumento
El medio material que
se emplean al hacerlo. (Galo de Lara, 1989, pág. 11)
2) Clasifiquen los procedimientos evaluativos según su clase.
PROCEDIMIENTOS
INDIVIDUALES COLECTIVOS
Procedimientos Evaluativos
Observen las presentaciones y utilicen 4 de las distintas modalidades en la elaboración de una prueba objetiva para el área de Comunicación y Lenguaje de 6º primaria o 3º básico.
a) Tipos de Pruebas –Selección- b) Tipos de Pruebas –Pareamiento- c) Tipos de Pruebas –Ordenamiento- d) Tipos de Pruebas –Identificación- e) Tipos de Pruebas –Evocación Simple- f) Tipos de Pruebas –Alternativas-
UNIDAD III
a) Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información cuantitativa y cualitativa sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes”.
b) Entre los procedimientos individuales se encuentran: el cuestionario y la exposición oral, entrevista guiada y observación.
c) Los procedimientos colectivos generalmente hacen uso de las pruebas objetivas (complementación, pareamiento, alternativas, opción múltiple, ordenamiento, multiítem de base común) y de ensayo (redacciones, problemas, estudios de casos, comentarios de textos).
d) Las dos clases de procedimientos -individuales y colectivos- se diferencian en cuanto a la forma de la aplicación. (Galo de Lara, 1989, pág. 13)
SÍNTESIS
Evocación:
f. Recuerdo, memoria que se tiene de algo.
Llamada o convocatoria a un espíritu para que se haga perceptible.
Referente:
adj. Que refiere o que hace relación a algo.
m. ling. Aquello a lo que se refiere el signo lingüístico: "yo" es el referente de la persona que habla.
Subjetividad:
f. Cualidad de subjetivo.
Subjetivo, va:
adj. Del sujeto considerado en oposición al mundo externo, o relativo a él.
De nuestro modo de pensar o sentir, y no del objeto en sí mismo.
Que pertenece al sujeto, en oposición con el término objetivo, que designa lo relativo al objeto. (Diccionario de la Lengua Española, 2012)
GLOSARIO
UNIDAD IV
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE GUATEMALA
“Para evaluar hay que comprender”
Stenhouse (1984)
Observen la presentación “Luchar contra el fracaso escolar” y describan las características que debe poseer un buen líder; recuerden que todo líder tiene el compromiso y la obligación de velar por la superación personal, profesional y espiritual de quienes lo rodean. Es una responsabilidad que como docentes debemos asumir.
Lean y analicen el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ver anexo. Clic aquí (ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010)
Según lo leído en el Reglamento, respondan a los siguientes cuestionamientos.
1. ¿A qué identidad le corresponde reglamentar el proceso de evaluación de los aprendizajes?
2. ¿Cuál es la definición de la evaluación de los aprendizajes?
3. ¿Cuáles son las características generales de la evaluación de los aprendizajes?
Dramaticen en grupo un caso donde se aplique el Reglamento de evaluación.
Tema:
Fundamento:
Capítulo.
Artículos. Personajes:
UNIDAD IV
Según el CAPÍTULO XVI, DISPOSICIONES GENERALES Y
TRANSITORIAS, en el Artículo 50, se menciona que el presente
Reglamento regirá la evaluación de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por cooperativa del país en todos los Niveles Educativos y modalidades de los subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.
El Artículo 53 del mismo capítulo hace mención que el Ministerio de Educación, por medio de las Direcciones Generales específicas, las Direcciones Departamentales de Educación y las Supervisiones Educativas, promoverá actividades de difusión, divulgación e inducción del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, a partir de su publicación en el diario oficial.
Además le corresponde al Ministerio de Educación organizar actividades anuales con
la participación de la comunidad educativa, con el objetivo de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias, según lo menciona el Artículo 54.
SÍNTESIS
Derogar:
tr. Abolir, anular una norma o ley.
Derogación:
f. Abolición de una ley.
Disminución, deterioración.
Disposición:
f. Ordenación de algo de la forma conveniente para lograr un fin.
Estado de ánimo o de la salud.
Precepto, norma, ley.
Habilidad, soltura para hacer algo, aptitud.
Medio que se utiliza para llevar algo a cabo o conseguir un fin.
Holística, ca:
adj. filos. Del todo o relativo a él
Norma:
f. Regla de obligado cumplimiento.
Conjunto de reglas que determinan el uso correcto del lenguaje.
Precepto jurídico.
Referir:
tr. Relatar, narrar.
Dirigir, encaminar algo a un determinado fin.
Poner en relación.
prnl. Aludir o hacer mención.
Reglamento:
m. Colección ordenada de reglas o preceptos.
der. Disposición administrativa para el desarrollo de una ley.
Tendencia:
f. Propensión, inclinación.
Movimiento religioso, económico, político, artístico o semejante, que se orienta en determinada dirección.
Tendencioso, sa:
adj. Que manifiesta o incluye tendencia hacia determinados fines o doctrinas.
Tesina:
f. Trabajo científico monográfico de menor profundidad y extensión que la tesis, que se exigía para obtener el título de licenciado universitario: actualmente la tesina no es obligatoria, pero si se hace, proporciona créditos de doctorado. (Diccionario de la Lengua Española, 2012)
GLOSARIO
Chávez, J. J. (1999). 11 respuestas sobre evaluación en el aula (1ª. ed.). Guatemala: IIME.
Diccionario de la Lengua Española (2012). Madrid: Espasa-Calpe
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Gronlund, N. E. (1974). Elaboración de test de aprovechamiento (1ª. ed.) México:
Trillas
Hernández, R. M. (2003). Evaluación del aprendizaje significativo en el aula. San José, Costa Rica: EUNED
Lemus, L. A. (1974). Evaluación del rendimiento escolar. Argentina: Kapelusz
Ministerio de Educación (2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala:
MINEDUC
Ministerio de Educación (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala:
DICADE.
Bibliografía
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MEDIOS AUDIOVISUALES
Alexseiya, (2010). Evaluación por Criterios [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9deNi4sUyvk
Carotrelles, (2009). Historia de la Evaluación Educativa 1 [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=QqF2-ilIiCU
Castro J. (2010). La evaluación del aprendizaje [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=4rjLH9EbIvo
Clavell, J. (Director). (1967). TO SIR; WITH LOVE “Al Maestro con Cariño” [DVD]. E.E.U.U.: Columbia Pictures Industries, Inc.
Puedesl, (2011) Evaluación vs. Medición [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=iw9P-_Xn0OI&feature=related
Ulisescanilla, (2009). Historia de la Evaluación Educativa [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=nFR25XdvoOs&feature=related
Violentzia, (2007). Mafalda - Primer Día de Escuela [Video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=gWH8Z0SrqUE&feature=related
prensalibre.com
GUÍA PARA EL DOCENTE
Módulo educativo virtual
PRESENTACIÓN
:
El tema de la evaluación es hoy quizá uno de los con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Es por ello que en este módulo educativo virtual, se identifican las principales tendencias en cuanto a la concepción, naturaleza, principios, características de la evaluación, funciones que desempeña y el contenido u objeto a evaluar, desde una perspectiva histórica y de proyección futura.
El módulo educativo virtual que aquí le presentamos pertenece al curso de “Evaluación del Aprendizaje I” y está conformado por cuatro unidades que contienen los temas y subtemas comprendidos en el Programa que usa el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Para cada unidad se han adjuntado diversos videos, presentaciones en PowerPoint, actividades a realizar e imágenes, que permiten de una manera directa interactuar con el estudiante y contribuir a la clarificación del término evaluación del aprendizaje: desde el punto de vista de la comprobación de en qué medida se han logrado los objetivos pretendidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El curso educativo virtual no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contrario es una herramienta más del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida.
La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer la atención de los estudiantes.
Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Para la función de este ícono primero debe hacer control + clic en cada título del índice subrayado de color azul que lo llevará al hipervínculo en donde logrará ver la página del tema. Segundo sobre este ícono hacer control + clic y podrá regresar de nuevo al índice del módulo virtual.
Nota importante: Recuerden que deben presionar control + clic sobre cada tema subrayado que aparece a la par de cada uno de todos los íconos anteriores.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS, UNIDAD I
DEFINICIÓN, NATURALEZA E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
Definición de evaluación
Naturaleza e importancia de la evaluación
Diferencia entre evaluación objetiva y subjetiva
Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación
Características y principios de la evaluación Diferencia entre evaluar y medir
Evaluación por normas y por criterios Funciones de la evaluación
Síntesis
Glosario
COMPETENCIAS, UNIDAD II
SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Breve historia del desarrollo de la evaluación educativa
La evaluación y su relación con el Sistema Educativo
COMPETENCIAS, UNIDAD III PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Definición de procedimientos evaluativos
Tipos y características fundamentales de los procedimientos evaluativos
COMPETENCIAS, UNIDAD IV
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA
Análisis y estudio del Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
EGRAFÍA
