Pérez Bravo Jaqueline
Grupo: 6.3 turno: vespertino
Diseño y Desarrollo Curricular
Tema: Evaluación
EVALUACIÓN
Es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones. Es la medición del proceso de enseñanza / aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:
Evaluación Inicial o Diagnóstica se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
Evaluación Sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto. Tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Introducción a la evaluación
C o n o c e r l o s e f e c t o s d e l a s a c c i o n e s e d u c a t i v a s h a s i d o u n a p r e o c u p a c i ó n c o n s t a n t e d e l o s educadores, por eso gran parte del esfuerzo y de la finalidad de sus actos están encaminados a la c o n s e c u c i ó n d e e s t e p r o p ó s i t o . P o r e l l o , e s t e ú l t i m o c a p í t u l o d e l a u n i d a d e s t á d e d i c a d o a proporcionar las bases teóricas de la evaluación y dar el antecedente necesario a los aspectos metodológicos que serán revisados en la siguiente unidad. La evaluación forma parte inherente de las tareas de planeación educativa, en la medida que le ofrece información y juicios acerca del funcionamiento del sistema o institución educativos para que a partir de los mismos, puedan diseñarse las políticas de cambio institucional tendentes a fortalecer los aspectos adecuados, o a modificar aquellas acciones o condiciones productoras de resultados no deseables. La evaluación es, sin lugar a dudas, un ejercicio de autoconocimiento que cuando es ejercido con toda honestidad, contribuye a comprender mejor y a valorar el quehacer educativo.
Enfoques principales
De acuerdo con Santos Guerra (1998), la evaluación la podemos entender desde dos funciones, que responden a dos dimensiones distintas: la evaluación como medición (dimensión tecnológica positivista) y la evaluación como comprensión (dimensión critica/ reflexiva).
L a e v a l u a c i ó n c o m o m e d i c i ó n : D i m e n s i ó n T e c n o l ó g i c a P o s i t i v i s t a
. * S e l e c c i ó n : a t r a v é s d e l a e v a l u a c i ó n , e l s i s t e m a e d u c a t i v o v a d e j a n d o f u e r a a q u i e n e s n o s u p e r a n l a s p r u e b a s y v a e l i g i e n d o a q u i e n e s s o n c a p a c e s d e s u p e r a r l a s .
* C o m p r o b a c i ó n : l a e v a l u a c i ó n p e r m i t e s a b e r s i s e h a n c o n s e g u i d o l o s o b j e t i v o s p r o p u e s t o s , s e g ú n u n a e s c a l a d e v a l o r a c i o n e s .
* C l a s i f i c a c i ó n : c o m o l a e v a l u a c i ó n t i e n e u n r e f e r e n t e c o m p a r a t i v o d o b l e ( c o n l o s m í n i m o s y c o n l o s d e m á s e s t u d i a n t e s ) , l o s r e s u l t a d o s p e r m i t e n c l a s i f i c a r a l o s e s t u d i a n t e s .
* A c r e d i t a c i ó n : l a s u p e r a c i ó n d e l o s c o n t r o l e s d e l a e v a l u a c i ó n c o n d u c e a l a a c r e d i t a c i ó n a c a d é m i c a y s o c i a l .
* J e r a r q u i z a c i ó n: l a e v a l u a c i ó n e n c i e r r a p o d e r , p o r q u e q u i e n e v a l ú a i m p o n e c r i t e r i o s , a p l i c a p r u e b a s y d e c i d e c u á l e s h a n d e s e r l a s p a u t a s d e c o r r e c c i ó n
L a e v a l u a c i ó n c o m o c o m p r e n s i ó n : D i m e n s i ó n C r í t i c o / R e f l e x i v a
En esta perspectiva, se favorecen funciones de la evaluación como las siguientes
:* D i a g n ó s t i c o : p e r m i t e c o n o c e r c u á l e s s o n l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s , l o s e r r o r e s e n l o s q u e t r o p i e z a n , l a s p r i n c i p a l e s d i f i c u l t a d e s c o n l a s q u e s e e n c u e n t r a n , l o s l o g r o s m á s i m p o r t a n t e s q u e h a n a l c a n z a d o .
* D i á l o g o : l a e v a l u a c i ó n d e b e c o n s t i t u i r s e e n u n a i n s t a n c i a d e c o n v e r s a c i ó n s o b r e e l a p r e n d i z a j e y d i s c u s i ó n s o b r e l a e n s e ñ a n z a , p e r o este diálogo debe estar garantizado por el respeto mutuo y la confianza.
* Comprensión: la evaluación es un fenómeno que f a c i l i t a l a c o m p r e n s i ó n d e l o q u e s u c e d e e n e l p r o ceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelos contemporáneos.
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
Stenhouse (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966
La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.
Historia y características generales de la evaluación
La evaluación es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas desde hace miles de años; específicamente en el contexto educativo la encontramos en la denominada época antigua, cuya característica fue la utilización de procedimientos instructivos basados en referentes que tenían la intención de evaluar la capacidad de las personas.
Abbagnano (1992) cita algunos de los procedimientos que fueron usados en China entre el tercer y segundo milenios antes de Cristo, aproximadamente, para seleccionar funcionarios, porque la necesidad de una administración equitativa requería deberes puntuales y estrictos “…con el tiempo acabó por desarrollarse un complicado sistema de exámenes estatales que era la única puerta de acceso a los diversos grados de la administración pública y a los cuales teóricamente todos podían presentarse…” pero pocos tenían la preparación de la clase acomodada para poder desarrollar el examen.
permitía al examinador formarse un juicio sobre el cumplimiento del candidato y sobre sus capacidades, comunicándolo inmediatamente a la facultad, convirtiéndose así en un elemento más de juicio para la evaluación del estudiante.
Como parte del cierre de los cursos, en estas universidades se habilitaban exámenes orales con características formales y se aplicaban en forma abierta, considerando la asistencia de diversas personas, pues se les denominaba exámenes públicos, se llevaban a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados en el área formativa de los alumnos.
En el siglo XIX la evaluación respondía a prácticas que se basaban en instrumentos; aparecen los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación que se elaboraban de acuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa época. De acuerdo con Mateo (1993), a finales del siglo XIX J.M. Rice lleva a cabo la primera investigación evaluativa en educación, destacando el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de test. Esta primera generación es denominada por Guba y Lincoln (1989) como de la medición, y son antecesores de los test. Aquí el evaluador tenía la función de técnico que proveía instrumentos de medición.
Hasta esta parte del recorrido histórico ya podemos visualizar de manera general las principales características que han marcado el concepto de evaluación.
PRIMERA. Las primeras seis décadas del siglo XX hasta los años setenta, estuvieron prioritariamente concentradas en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometría. Evaluación y medición eran sinónimos como expresa Companioni (2007) dando prioridad a los contenidos programáticos memorizados, la calificación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo.
SEGUNDA. De fines de 1970 hasta antes del 2000 es el período llamado del conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos, que requerían ser descritos y observables; se continúa con la visión evaluativa fuera del proceso, en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluación sumativa. Continúa la misma visión.
La evaluación: medir la información y evaluar la formación
Con frecuencia se suele confundir medir y evaluar; esto resulta de la concepción que se tenga de la educación y afecta el desarrollo del proceso enseñanza–aprendizaje en el aula.
EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN
Cuantifica qué tanto el alumno logra acumular de información.
Se basa en parámetros para medir la acumulación y determinar
puntaje de “aprendizaje”, privilegiando cantidad numérica por encima de los aprendizajes esperados.
EVALUACIÓN COMO PROCESO O FORMATIVA
Serie de actividades planeadas con anticipación que responden a
intenciones claras y explícitas, que guardan una relación estrecha con las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes,
durante y después de la aplicación de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.
Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia y la
crítica permanente.
Evaluación:
Características, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.
En esta ocasión se tratará el tema de la evaluación para el aprendizaje, entendido como un proceso sistemático y continuo de una acción formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas.
Por ello, desde que se lleva a cabo la planeación didáctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación que se tendrán a lo largo del ciclo escolar.En ese sentido la evaluación se verá reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios académicos.
Funciones de la evaluación
• La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda
• Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentación.
• Para revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las
actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.
• Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del
desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.
Características de la evaluación de los alumnos
La evaluación del alumno tiene características específicas como la “continuidad, la globalidad y la integración, la congruencia y la diversificación” (Bordas, 2005: 401).
• La evaluación es continua porque parte de aspectos significativos, de la
observación sistemática del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en cada actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e interpretando los progresos y dificultades del proceso. De esa manera el docente podrá detectar en qué momento se encuentra la evolución del aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los diferentes contenidos de enseñanza (en los conceptuales, en los procedimentales, en los actitudinales, en los valorales, en los de hábitos).
• La evaluación es global porque toma en cuenta los diferentes
contenidos enseñados (conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales), además de considerar los aspectos interdisciplinarios y las áreas transversales. La evaluación es integradora porque tiene presente los objetivos establecidos en el ciclo escolar.
• La evaluación es coherente porque desde el diseño de las actividades
de evaluación, se debe tener congruencia con los propósitos, con las estrategias pedagógicas, con las actividades de aprendizaje y con los instrumentos propuestos para este fin.
Tipos de la evaluación
En la realidad educativa se tiene diferentes formas de evaluación en función del momento de su aplicación. Así tenemos a la evaluación diagnóstica, a la evaluación formativa y a la evaluación sumativa.
La evaluación diagnóstica es la “actividad valorativa que permite recoger información de qué sabe el alumnado, cuál es el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado ámbito del conocimiento del que se quiere iniciar un nuevo aprendizaje.” (Bordas, 2005: 403).Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, o al comenzar un nuevo tema; con base en ello el docente puede reorganizar su programa y proponer objetivos de aprendizaje en función del nivel de conocimientos expresados y de las motivaciones e intereses explicitados. Lo que le permitirá elegir la estrategia didáctica más adecuada para sus alumnos, de modo que se propicie la optimización del aprendizaje.
La evaluación formativa “permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumnado a fin de poder proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedagógica precisa” (Bordas, 2005: 403).Esta evaluación manifiesta el nivel del logro del alumno con respecto a los propósitos de aprendizaje, al proceso de formación y construcción de los diferentes contenidos(conceptuales, procedimentales, actitudinales, valorales), con ello el docente puede actuar de manera inmediata y retroalimentar el trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las intenciones manifestadas en el currículum.
La evaluación sumativa, “permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido, las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, durante el cual se debería llevar a cabo los aprendizajes” (Bordas 2005: 403).
