MODELOS EN LA
FORMACIÓN
PERMANENTE DEL
PROFESORADO
FRANCISCO IMBERNÓN
ORIENTACIÓ CONCEPTUAL
Conjunt d'idees sobre les metes de la formació del
professorat i dels mitjans per a aconseguir-los.
Idealment, una orientació conceptual inclou una
concepció de l'ensenyament i l'aprenentatge i una teoria
sobre aprendre a ensenyar
. Aquestes concepcions
orienten les activitats pràctiques de la formació del
professorat, tals com la planificació del programa, el
desenvolupament dels cursos, l'ensenyament,
supervisió i avaluació
Feiman-Nemser,
1990
Zeichner,
1983
Liston y
Zeichner,
1991
Pérez
Gómez,
1992
Angulo,
1995
PARADIGMAS
DE FORMACIÓN
TRADICIONES
DE FORMACIÓN
PERSPECTIVAS
DE FORMACIÓN
ENFOQUES
CONCEPTUALES
ORIENTACIONES
Joyce
1975
Acadèmica
Competència
Personalista
Tradicional
Progressiva
Feiman-Nemser
(1990)
Acadèmica
Tecnològica
Personalista
Pràctica
Crítica-social
Liston y
Zeichner
(1992)
Acadèmica
Eficàcia social
Desarrollista
Social
Reconstruc-cionista
Kirk
(1986)
Tradicionalisme
Racionalisme
Radicalisme
Pérez Gómez
(1992)
Enciclopèdica
Entrenament
Tradicional
reconstrucció
Crítica y
social
Comprensiva
Adopció de
decisions
Reflexió
sobre la
pràctica
Investigació
acció
Marcelo
(1994)
Acadèmica
Tecnològica
Personalista
Pràctica
Social
Reconstruc-cionista
Ferreres
Modelo
• Un modelo es la imagen o representación del
conjunto de relaciones que definen un fenómeno,
con miras a su mejor entendimiento.
De acuerdo con esta definición puede inferirse que
un modelo es
una aproximación teórica útil en
la descripción y comprensión de aspectos
A
A
MODELO TAXONÓMICO O
MODELO TAXONÓMICO O
DE RASGOS
DE RASGOS
B
B
MODELO DE PROCESO
MODELO DE PROCESO
MODELO DE PODER
Centrado en el
DESARROLLO
Centrado en la
FORMACIÓN
DOS
DOS
PERSPECTIVAS
MODELO DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
MODELO DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
1
2
33
44
5
MODELO DE
MODELO DE
OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
MODELO DE DESARROLLO Y MEJORA
MODELO DE DESARROLLO Y MEJORA
DE LA ENSEÑANZA
DE LA ENSEÑANZA
MODELO DE ENTRENAMIENTO
MODELO DE ENTRENAMIENTO
MODELO INDAGATIVO O DE INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA
METODOLOGÍA
NORMATIVA-APLICACIONISTA.
ASESOR/A EXPERTO
INFALIBLE/ACADEMICISTA
•
Profesorado ignorante.
•
El conocimiento proporciona saber y poder de
transmisión.
•
Descontextualizado.
•
Acciones generalizadoras con garantías de éxito y
generalización.
•
Soluciones de especialistas.
•
Ortodoxo
•
Enfasis en contenidos, nocionista.
•
Lecciones modelo.
METODOLOGÍA REGULATIVA
DESCRIPTIVA.
ASESOR/A PRÁCTICO REFLEXIVO/DE
PROCESO
•
Profesorado inteligente.
•
Contexto.
•
Importancia de variables sociales y personales.
•
Espacios de reflexión y participación (i-a, reflexión y
trabajo sobre problemas, necesidades, escucha activa,
etc.).
•
Heterodoxia.
•
Inventiva didáctica. metodología multivariada.
herramientas formativas abiertas.
ASESOR/A
EXPERTO INFALIBLE
ASESOR/A
PRÁCTICO REFLEXIVO
CAMBIO
PROFESORADO
Práctica
Práctica
DIVERSIDAD
PROFESORADO
OBSTÁCULOS
CONTEXTO PROBLEMÁTICO
CONTEXTO CIERTO
CURRÍCULUM F.
ABIERTO
CONTEXTUALIZADO
CURRÍCULUM F.
CERRADO
DESCONTEXTUALIZADO
DESCONCIERTO
DESORDEN
CONDUCTISTA
TRADICIONAL OFICIO
PERSONALISTA
PROBLEMÁTICO
CIERTO
ABIERTO
CONTEXTUALIZADO
CERRADO
DESCONTEXTUALIZADO
DESCONCIERTO
DESORDEN
INDIVIDUAL
ENTRENAMIENTO
OBSERVACIÓN-
EVALUACIÓN
FORM. ORIENTADA
INDIVIDUALMENTE OBSERVACIÓN / EVALUACION
DESARROLLO Y MEJORA DE LA
ENSEÑANZA
INDAGATIVO ENTRENAMIENTO
Autoaprendizaje Planifica sobre la base del trabajo que le interesa
El alumno es protagonista de su propio aprendizaje
La reflexión y el análisis
fundamentales para el desarrollo profesional. Reflexión
Individual sobre la propia practica Se basa en tener el punto de vista de otros para brindar al docente una perspectiva diferente de cómo el/ella actúa con el alumnado.
Se desarrolla cuando los profesores quieren mejorar la escuela. Que el adulto aprende eficazmente cuando tiene la necesidad de conocer algo o solucionar un problema
Las personas estando cerca del trabajo tienen mejor comprensión de lo que quieren mejorar.
Instrucción individual y grupal Acción del formador Sesiones de formación por entrenamiento Sesiones espaciadas que facilitan la comprensión de contenidos y estrategias
Estrategia aprende a aprender
Área de interés del profesor por recaudar
información para producir cambio en la institución. Reconoce las capacidades del profesor
El profesor busca datos sobre aspectos relevantes
Los Prof.
desarrollan nuevas formas de compren.
1. Identificaciónde intereses y necesidades 2. Diseño de plan
de trabajo
3.Actividades de mejora
4. Evaluacióndel proceso de aprendizaje que ha permitido que se cubran las necesidades.
1.Reunión para establecer objetivos
2.Observaciónacción 3. Análisis de los datos
de los que participan los profesores y
observadores 4. Reunión de post observación
reflexionar sobre lo que ha pasado
5.Análisis del proceso obs. - evaluación
1.Identificación del Problema (informal /formal)
2.Dar respuestasa las Necesidades
3.Poner en marcha el
plan de innovación o formación.
4.Valorización del esfuerzo realizado ha dado resultados 5.Evaluación del impacto.
1.Teoría e investigación 2.Demostración 3.Prácticas
FORM. ORIENTADA INDIVIDUALMEN TE
OBSERVACIÓN /
EVALUACION DESARROLLO Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO INDAGATIVO
CARACTERISTI CAS
Autoaprendizaje Planifica sobre la base del trabajo que le interesa El alumno es protagonista de su propio aprendizaje La reflexión y el análisis fundamentales para el desarrollo profesional. Reflexión Individual sobre la propia practica Se basa en tener el punto de vista de otros para brindar al docente una perspectiva diferente de cómo el/ella actúa con el alumnado. Se desarrolla cuando los profesores quieren mejorar la escuela. Que el adulto aprende eficazmente cuando tiene la necesidad de conocer algo o solucionar un problema Las personas estando cerca del trabajo tienen mejor comprensión de lo que quieren mejorar. Instrucción individual y grupal Acción del formador Sesiones de formación por entrenamiento Sesiones espaciadas que facilitan la comprensión de contenidos y estrategias Estrategia aprende a aprender Área de interés del profesor por recaudar información para producir cambio en la institución. Reconoce las capacidades del profesor El profesor busca datos sobre aspectos relevantes Los Prof. desarrollan nuevas formas de compren. FASES DEL MODELO
1. Identificación
de intereses y necesidades
2. Diseño de plan
de trabajo
3. Actividades de
mejora
4. Evaluación del
proceso de aprendizaje que ha permitido que se cubran las necesidades.
1.Reunión para establecer
objetivos
2.Observación
acción 3. Análisis de los datos de los que participan los profesores y observadores 4. Reunión de post observación reflexionar sobre lo que ha pasado 5.Análisis del proceso obs. - evaluación
1.Identificación del
Problema (informal /formal)
2.Dar respuestas a las Necesidades 3.Poner en marcha
el plan de
innovación o
formación.
4.Valorización del
esfuerzo realizado ha dado resultados
5.Evaluación del
