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En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):

Leyenda:

Unidad de Tecnología Educativa y Currículo

PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que

pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.

Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.

Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías

didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.

Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIÓN

Hoy inmersos en un nuevo milenio, nos encontramos ante la situación de deterioro de la educación y de los valores a nivel mundial. Nuestro país no escapa a la misma, la cual se refleja de manera particular en el escenario escolar, donde aún persisten los modelos tradicionales de enseñanza aprendizaje. Así lo plasman diversas investigaciones que advierten acerca de las deficiencias manifestadas en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual traducen como síntomas de las carencias en la formación de los docentes en servicio.

Sobre la base de esta realidad educativa se hace necesario abordar la formación del docente en servicio, desde una nueva perspectiva que considere por una parte, una plataforma teórica que permita la adquisición de herramientas conceptuales relacionadas con los nuevos paradigmas educativos y curriculares, como insumo para intervenir la situación escolar donde labora. Por otra parte, propiciar una actitud investigativa, reflexiva, crítica para aprehender y transformar la práctica pedagógica, conformando equipos de trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes para dinamizar el quehacer escolar.

De esta manera el Curso Currículo inserto en el Plan de Estudios de Educación Integral, conecta al docente en servicio con la esencia de su profesión mediante el estudio de los fundamentos teóricos y los ámbitos prescriptivo y operativo del currículum. Le permite valorar las dimensiones histórica, social, epistemológica, axiológica y pedagógica del currículum y sus implicaciones en la Educación Básica.

Currículo persigue como propósito brindar los elementos conceptuales y metodológicos, que formarán al docente en servicio para la planificación, desarrollo y evaluación del currículum con criterios científicos y tecnológicos, asumiendo una actitud de investigación permanente sobre su práctica pedagógica, desde un enfoque integrador, interdisciplinario, globalizador, complejo y transversal, con miras a elevar la calidad de la educación.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Establecer estrategias de planificación, desarrollo y evaluación del Currículo, orientados por criterios científicos y tecnológicos.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: CONCEPCIONES, BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Objetivo Específico:

 Analizar los conceptos, teorías, concepciones, bases y fundamentos curriculares, y sus implicaciones en la práctica y reflexión del Currículo Básico Nacional.

Contenidos:

 Conceptualización y relaciones: educación, pedagogía, currículum, cultura, formación, hombre, sociedad, enseñanza, aprendizaje, didáctica.

 Teorías Curriculares.

 Concepciones Curriculares.

 Fundamentos del Currículo Básico Nacional (CBN).

 Fundamentación pedagógica del currículo (niveles teleológico, axiológico y epistemológico).

 Interrelación entre la fundamentación curricular y el Plan de Estudios de Educación Básica en Venezuela.

 Currículum formal, real y oculto.

 Ámbito prescriptivo y operativo del currículum.

 Tendencias curriculares actuales.

 Valoración del currículum en sus dimensiones histórica, social, pedagógica, epistemológica y axiológica.

UNIDAD II: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Objetivo Específico:

 Diseñar Propuestas Curriculares que intervengan la realidad educativa a nivel del aula en la Educación Básica, a partir del análisis de a los conceptos, principios, dimensiones, enfoques, modelos y procedimientos de la planificación curricular, valorando su significación como estrategia educativa.

Contenidos:

 Planificación Curricular: concepto, niveles, principios, componentes.

 Instrumentos de operacionalización del currículum: planes y programas de estudio.

 Aplicabilidad de los modelos de planificación curricular.

 Relación entre perfil, competencia y formación del docente.

 Modelo curricular, planes y programas de la Educación Básica en Venezuela.

 El currículum de disciplinas y sus implicaciones.

 El currículum integrado: orígenes, justificación, modalidades de integración curricular.

 La globalización, la interdisciplinariedad, la transversalidad: bases conceptuales y pedagógicas.

 Propuestas curriculares y el rol del docente de Educación Básica en la integración de la enseñanza y el aprendizaje.

UNIDAD III: DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Objetivo Específico:

 Establecer los principios, criterios y procesos que rigen el desarrollo curricular, asumiendo su importancia en la innovación y mejoramiento de la calidad educativa.

Contenidos:

 Desarrollo del currículum: concepto, principios, criterios y procesos.

 Propuestas acerca de las fases del desarrollo curricular.

 Factores que inciden en el desarrollo curricular.

 La investigación crítica, reflexiva como herramienta para el desempeño docente, la innovación y mejoramiento en el desarrollo curricular.

 El papel de investigador del docente como desarrollador del currículum: cuestionar su práctica y probar ella la teoría.

UNIDAD IV: EVALUACIÓN CURRICULAR

Objetivo Específico:

 Diseñar propuestas de evaluación curricular dirigidas al análisis de diseños curriculares concebidos para promover procesos de mediación pedagógica en la Educación Básica venezolana.

Contenidos:

 Evaluación curricular: aproximaciones terminológicas, tipos, propósitos, funciones, enfoques, criterios.

 Modelos y tendencias.

 Evaluación de diseños curriculares.

 Valoración de la significación de la evaluación curricular para transformar y elevar la calidad de la Educación Básica.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para administrar el curso Currículo las estrategias se conciben y desarrollan como elementos mediadores dirigidos a propiciar en el participante la construcción social de conocimientos, mediante el análisis crítico de la teoría y su fundamentación en su práctica pedagógica como docente en servicio. Se pretender crear ambientes de aprendizaje, concebidos como espacios para la participación dialógica, la investigación, el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo y distribuido, la organización de foros de debate y análisis de los contenidos curriculares programáticos, las experiencias y situaciones educativas. Seguidamente se enuncian otras estrategias a considerar:

Taller

Trabajo de campo Proyecto de trabajo Metacognición Análisis de lecturas Mapas Mentales Exposición

Lista o grupo de discusión Chat sincrónico y asincrónico Foro en línea

Página web Teleconferencia

Consulta (asesoría) vía correo electrónico

Consulta (asesoría) presencial, individual y grupal

Las estrategias se proponen a los participantes, a los efectos de su negociación en la tutoría inicial.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos

:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

CURSO TEORICO PRÁCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD

EVALUATIVA

TECNICA INSTRUMENTOS

Pasantías Taller

Estudio de casos Proyectos Plan de clases

Discusión Socializada Foro

Seminario Panel

Trabajo de Grado Ensayo

Portafolio

Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia,

y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de

algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca

descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona

poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.

Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE

EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS

Interacción Social

Sociograma: Permite determinar las relaciones

interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o

individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

Registros

Escala de Estimación

Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista

PERSONAL

 Reflexión Personal

 Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión

personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.

 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos

nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

 Entrevista.

AUTOEVALUACIÓN

 Registros

 Escala de Estimación

 Guía para evaluar el portafolio  Guía de estudiante

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Hora

s

Sem.

_{P A}

D

Objetivo o

Contenido

s / Unidad

Tipo de Evaluació

n D F S

Momento de Admón

Estrategias de Evaluación

Actividade

s

Pondn

%

Producto

Nombre y Apellido del Tutor:

8.- BIBLIOGRAFÍA

 Boggino, R. Y Huberman, H. (2002). Transversalidad, contextualización y globalización de la enseñanza. Buenos Aires: Homo Sapiens.

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