Índice e introducción.

P. Cañal, F.J. Pozuelos, G. Travé

ma t e r i a l e s

cu r r i c u l a r e s

P

C

I

N

M

(6-12)

Descripción General y Fundamentos

Autores:

Proceso Curricular Investigando Nuestro Mundo

Primera edición: febrero, 2005.

© El autor © de esta edición:

Edición:Díada Editora

Diseño de cubierta:Cúbica Multimedia S.L. ISBN:84-000-00-1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN . . . 7

1. ANTECEDENTES . . . .. 9

La Escuela Progresista norteamericana . . . 9

La Escuela Nueva europea . . . 10

La Escuela Moderna . . . 10

Antecedentes más próximos . . . 11

Problemas pedagógicos y propuestas de mejora . . . 12

2. PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO . . . 15

Fines del proyecto . . . 15

La perspectiva sistémica sobre el curriculum y el conocimiento escolar . . . 16

La perspectiva crítica sobre el sentido de la educación . . . 16

La perspectiva constructivista del aprendizaje . . . 17

La perspectiva investigadora sobre la enseñanza y el desarrollo profesional . . . . 17

Algunos planteamientos generales que identifican a INM (6-12) . . . 18

¿Cómo utilizar INM (6-12)? . . . 19

3. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN . . . 21

Enfoque disciplinar y enfoque integrado del curriculum . . . 21

Problemas socioambientales, transversalidad y ámbitos de investigación . . . 23

Caracterización general de los ámbitos de investigación . . . 24

¿Qué aporta cada ámbito de investigación? . . . 24

4. EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE

INVESTIGADOR . . . 29

El diseño de unidades por equipos de maestros . . . 30

El enfoque investigador en el diseño de unidades . . . 30

5. LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE INM (6-12) . . . 39

Enseñanza y aprendizaje . . . 39

Objetivos generales del proyecto . . . 42

6. ENSEÑAR Y APRENDER INVESTIGANDO . . . 47

La investigación escolar en la enseñanza primaria . . . 48

Un clima de aula para la investigación escolar . . . 52

Desarrollo en la práctica de unidades didácticas con un enfoque investigador . . . 54

La evaluación de la enseñanza y los aprendizajes: las carpetas de investigación . . . 62

El maestro investigador . . . 67

Aportación del INM (6-12) al desarrollo del conocimiento profesional . . . 68

7. PARA SABER MÁS DEL INM (6-12) . . . 71

INTRODUCCIÓN

Diseñar la enseñanza es una tarea del profe s orado que a veces en traña incerti du m-bre e insati s f acc i ó n . La ref l exión som-bre qué aprendizajes prom over, cómo or ganizar la en-señanza y como evaluar su desarrollo en un determinado contexto es siempre una tarea com p l eja , pese a la ex i s tencia de doc u m en tos oficiales y de nu m erosas propuestas ed i-toriales que pretenden facilitar esta labor. El desarrollo del currículum plantea situacio-nes problemáticas y obliga a tomar decisiosituacio-nes comprometidas y, en la medida de lo po-s i bl e , bi en fundamen t adapo-s en apo-su n topo-s como la po-sel ección de finalidadepo-s edu c a tivapo-s pri ori-t a rias en el con ori-tex ori-to de cada cen ori-tro, la adopción de obj eori-tos de esori-tudio inori-tere s a n ori-tes o el diseño y desarrollo de las mejores estrategias de enseñanza.

Un amplio sector del profe s orado de pri m a ri a , de s con cert ado y abru m ado ante ex i-gencias te ó ri co - pr á cticas como las anteri ore s , opta por adoptar unos determ i n ados libro s de texto como proyecto curricular de aula, renunciando, en gran medida, a su propia li-bert ad y re s pon s a bi l i d ad curri c u l a r. Algunos equ i pos docen te s , tra t a n do de su perar las l i m i t ac i ones de la opción anteri or, se implican en la el a boración de proyectos de aula a l tern a tivo s : más espec í f i co s , ad a pt ados al con tex to de su cen tro, más innovadore s , etc . Esa opción les proporc i ona no pocos éxitos y sati s f acc i ones profe s i on a l e s , pero tam-bi é n , f rec u en tem en te , mu chas dudas e inseg u ri d ad sobre aspectos parti c u l a res de los ma-teriales desarrollados conjuntamente y sobre su mejor uso en el aula.

El Proyecto Cu rricular Inve s ti ga n do Nu e s tro Mu n do -en adel a n te INM (6-12)-, s i n de s deñar el interés que pueda ten er para la gen era l i d ad del profe s orado, se diri ge espe-c í f i espe-c a m en te a los mae s tros y mae s tras de pri m a ria abi ertos a la innovaespe-ción y espe-con un ni-vel de de s a rro llo profe s i onal que les permita sintonizar con las principales líneas de re-novación pedagógica actualmente vigentes. Especialmente al profesorado interesado en la introducción de estrategias de enseñanza por investigación y que, pese a ello, encuen-tra serios obstáculos curri c u l a res (ju n to a otros de distinta natu ra l e z a : l a bora l e s , or ga-n i z a tivo s , etc . que ga-no coga-n s i dera remos ega-n este caso) para coga-nsolidar esta opcióga-n como ba-se metodológica general para su trabajo docente.

En este pri m er tomo del proyecto se analizan pri m era m en te algunos anteceden te s de INM (6-12), p a s a n do po s teri orm en te a caracterizar la propuesta en sus ra sgos gen e-rales y en algunos aspectos def i n i tori o s , como el lu gar de los ámbi tos de inve s ti gac i ó n , el diseño y de s a rro llo de unidades didácticas de ori en t ación inve s ti gadora , los obj etivo s pri ori t a rios y las estra tegias y dinámicas de en s e ñ a n z a - a prendizaje or ga n i z adas en torn o a la investigación escolar.

-1. ANTECEDENTES

La mayor parte de los métodos y proyectos edu c a tivos innovadores su r gen com o respuesta crítica a problemas concretos o globales de la institución y la práctica pedagó-gica de su ti em po, con s erva n do algunos el em en tos anteri ores y propon i en do la introdu c-ción de otro s . El proyecto INM (6-12), en este sen ti do, se nutre de un con ju n to de pro-puestas históricas de innovación ped a g ó gica y didácti c a , que su r gi eron en respuesta a probl em a s , ya muy antiguos a vece s , que se han ido analizando y reformu l a n do hasta dar lugar a los que hoy día sometemos a estudio. Comentaremos brevemente algunas apor-taciones de especial relevancia, como antecedentes de nuestra propuesta1_.

LAESCUELA PROGRESISTA NORTEAMERICANA

E n tre los principales anteceden tes leja n o s , h ay que de s t acar la aport ación delMovi -miento de la Escuela Progresista norteamericana, fundamentado en la teoría educativa de John Dewey (1998). Convencido de la necesidad de cambio de la enseñanza de su tiem-po, defendió los po s tu l ados de una edu c ación útil y pra gm á ti c a , ori en t ada a educar pa-ra la vida en sociedad, resaltando: a) la importancia de acercar la enseñanza a la vida del niño y de la comu n i d ad ; b) la nece s i d ad de una enseñanza basada en la activi d ad intel ec-tual y física del niño, f ren te al en tren a m i en to mec á n i co y repeti tivo ; c) la aprox i m ac i ó n a los aut é n ti cos intereses de los niños, evi t a n do la imposición del adu l to ; y, d) el inter é s por unir bi n omios históri c a m en te disoc i ado s , tales como escuela y soc i ed ad , teoría y pr á c-tica, trabajo y juego, etc.

“ La dem o cra cia que pro clama la igualdad de facilidades como su ideal, re q u i ere una edu c a ción en la que la e n señanza y la apl i c a ción so ci a l , las ideas y la pr á cti c a , el tra ba jo y el reconocimiento del sentido de lo que se hace, estén unidos del principio hasta el final”2

Con todo ell o, el movi m i en to de la escuela progresista sale al paso de probl emas pe-d a g ó gi co s , comunes ya en aqu ellos años, como el aislamien to en tre la escuela y su en tor-no social y natu ra l , el carácter te ó ri co y mem or í s ti co del trabajo esco l a r, la imposición de

9

los intereses del adu l to fren te a los de los alumnos (de s con s i dera n do aqu ellas cuesti o-nes que los alumnos se sienten inclinados a aprender o a realizar), la pérdida de sentido y de funcion a l i d ad para la vida de los aprendizajes esco l a re s , así como la creencia en la n ece s i d ad e inevi t a bi l i d ad de que el trabajo escolar sea penoso y poco o nada atractivo p a ra los alu m n o s . Fren te a todo ell o, Dewey intuye el interés de una metodo l ogía basa-da en la inve s ti gación activa por parte de los esco l a re s , con el fin último de prom over una edu c ación re a l m en te valiosa para el progreso de la dem oc racia y la ju s ticia social en su p a í s , propuesta que se materializa y de s a rro lla ped a g ó gi c a m en te con el Método de Pro-yectos diseñado por Kilpatrick.

LAESCUELANUEVA EUROPEA

En cuanto alMovi m i en to de la Esc u ela Nu eva eu rope a ,nos interesa espec i a l m en te la a port ación de Ovidi Dec ro ly (1932), en particular su Método de Cen tros de In terés y Pro-grama de Ideas As oc i ad a s , que hace referen c i a , en pri m er lu ga r, al con oc i m i en to que el ni-ño debe po s eer sobre las nece s i d ades vi t a l e s : a l i m en t a rs e , lu char con tra la intem peri e , de-fen derse de los pel i gros y acc i den te s , así como la de actuar y tra b a jar solidari a m en te . A con-ti nu ación trata sobre el con oc i m i en to básico del medio ambi en te del esco l a r, que cen tra en : la familia, la escuel a , la soc i ed ad , los animales, las plantas, la ti erra y la astron om í a .

Propugna asimismo que la selección de los objetos de estudio se realice combinando el trabajo rel a tivo a cada una de las nece s i d ades vitales con todos y cada uno de los aspec-tos del con oc i m i en to del med i o, l ogra n do así la interacción del con oc i m i en to de ti po in-d ivi in-dual y soc i a l . Se con s t a t a , p u e s , un interés especial por la probl em á tica in-del con oc i-m i en to escolar de s e a ble en la edu c ación básica, a port a n do cri terios rel eva n tes para la se-l ección de se-los obj etos de estu d i o, de s de se-la óptica dese-l adu se-l to, re s a se-l t a n do como tase-l se-la uti se-l i d ad de los mismos para la propia vida del niño. Pero también afronta problemas metodoló-gicos y opta por estrategias de enseñanza activistas y globalizadoras frente a la pasividad y el carácter fragmentario y discontinuo del trabajo escolar imperante.

LAESCUELAMODERNA

Más rec i en tem en te ,La Esc u ela Mod ern ai m p u l s ada por Celestín Frei n et (1996) y el m ovi m i en to ped a g ó gi co que se de s a rro lló en torno a sus prop u e s t a s , preten de actu a l i z a r la escuela y superar el espíritu estrecho, exclusivamente pedagógico de la educación nue -vaincorporando el aspecto social y político. Considera que“la escuela debe ir al encuen -tro de la vida, movilizarla y servirla; darle una motivación. Y para eso ha de abandonar las vi ejas pr á cticas (…) y adapt a rse al mundo pre sen te y al mundo futu ro”3. La ped a gogía Frei-n et se opoFrei-ne froFrei-n t a l m eFrei-n te a la edu c acióFrei-n esco l á s tica de su ti em po y aporta Frei-nu evas

fór-P. Cañal, F.J. Pozuelos, G. Travé

1 0

mulas or ga n i z a tivas para una escuela abi erta a la vida y ori en t ada al cambio soc i a l . Su ori-gi n a l i d ad didáctica estriba pri n c i p a l m en te en la arti c u l ación pr á ctica y ped a g ó ori-gi c a-m en te funcional de un con ju n to de técnicas y rec u rsos en base a unos principios ideo-l ó gi cos de cooperac i ó n , s o ideo-l i d a ri d ad y crítica con s tru ctiva , así como en ideo-los pri n c i p i o s ped a g ó gi cos de gl ob a l i z ac i ó n , s oc i a l i z ación e inve s ti gac i ó n . Merece especial atención la propuesta de “co m pl ejos de intere se s”, den om i n ada po s teri orm en te“ Inve s ti ga ción del me -dio”, que persigue integrar los intereses de los alumnos con el medio próximo mediante la inve s ti gación escolar gl ob a l i z adora , en la que los probl emas y obj etos de estudio se plan-tean a partir de los tex tos libres que éstos propon en , ex pre s a n do sus hall a z go s , ex pe-riencias, intereses e interrogantes, como el propio autor relata:

“Oc u rre a ve ces que el texto esco gido es tan actual y tan apa s i o n a n te , tan abso rben te , q u e o c u pa todos los aspe ctos de nu e s tra activi d a d . Nu e s tros alumnos han desc u bi erto un hach a preh i s t ó rica yendo de exc u rs i ó n . Du ra n te va rios días, en cl a se sólo se habla de preh i s to ri a : habrá que dibu jar y descri bir el hacha y dar todo ti po de expl i c a ciones a los co rre s ponsales; ex pl i c a rem o s , en textos que habrá que imprimir o pol i gra f i a r, la exc u rsión y el hall a z go; bu sc a -remos los documen tos co rre s po n d i en te s , e scri bi -remos a los dire cto res de mu seos; estu d i a rem o s la evol u ción de los instru m en tos a través de las épo c a s , la natu raleza de las pied ras que sirven pa ra ser tall a d a s , la técnica de la pied ra tall a d a . (…) Unas cuantas jo rnadas como éstas a lo l a rgo del año escolar son su f i ci en tes pa ra tra n sfo rmar nu e s tro mu tuo co m po rt a m i en to”4_.

ANTECEDENTES MÁS PRÓXIMOS

Otros antecedentes se sitúan en la década de los años sesenta, al amparo de las apor-t ac i ones apor-te ó ricas re a l i z adas por auapor-tores como Vi go apor-t s ky, Bru n er, P i a geapor-t o Au su bel , en apor-tre o tro s , que alientan el interés por nu evas cuesti on e s : el aprendizaje de con ceptos y la se-l ecc i ó n , or ga n i z ación y sec u en c i ación dese-l con oc i m i en to escose-lar aten d i en do a se-la sign i f i-c a tivi d ad del mismo y al de s a rro llo i-cogn i tivo del alu m n o. Esta preoi-c u p ai-ción por la en-señanza y el aprendizaje ad qu i ere una especial rel evancia con las propuestas de or ga n i-z ación del con oc i m i en to escolar en “con cepto s - cl ave” y la “e s tru ctu ración en espira l ” del c u rr í c u l o, d a n do asimismo un nu evo impulso y de s a rro llo te ó ri co - pr á cti co a la estra te-gia de enseñanza por investigación5_.

El con ju n to de éstas y otras aport ac i ones psicoped a g ó gicas perm i ti eron la el a borac i ó n de nu m erosos proyectos curri c u l a res ren ovadore s , con una amplia difusión. E n tre las pro-puestas más intere s a n tes de s t acamos determ i n ados proyectos en el ámbi to de la edu c a-ción científica el em en t a l , que incorporan y de s a rro llan las ideas antes men c i on adas y las plasman en diversos proyectos y materiales ren ovadore s6_{. Otra aport ación}

fundamen-Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12)

1 1

-4 Freinet (197-4, pp. 93-9-4) 5 Bruner (1963, 1969)

tal es el Hu m a n i ties Cu rriculum Proje ct, que promu eve una enseñanza interdisciplinar en secundaria, basada en la discusión y la comprensión, el papel del profesor como investi-gador y también el de s a rro llo de unos nu evos materiales curri c u l a res que permitan su-perar las limitaciones de los usuales. Sin embargo, y ésta es otra innovación que hay que de s t ac a r, no preten de ser un proyecto cerrado y em p a qu et ado para que los mae s tros se l i m i ten a aplicarl o, sino un instru m en to para la inve s ti gación curricular y el de s a rro ll o profesional7_.

Más recientemente, también es interesante para nuestros propósitos el proyectoHu -m a n i ties Co re Cu rri c u l u -m, d i ri gi do a la enseñanza pri m a ria en Au s tra l i a . Se trata de un proyecto gl ob a l i z ador que rel ac i ona aspectos de antropo l og í a , c i encias natu ra l e s , c i en c i a s a p l i c ad a s , m a tem á ti c a s , s oc i o l og í a , econ om í a , po l í ti c a , geografía e histori a8. Así com o

El Proye cto 20619, d i ri gi do a reformar la edu c ación de la ciencia de s de kinder ga rten hasta duodécimo grado (K-12) en los Estados Unidos, en el que se tratan en forma inte-grada los conocimientos de matemáticas, tecnología, ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.

PROBLEMAS PEDAGÓGICOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

E s te som ero análisis perm i te el recon oc i m i en to de los principales probl emas ped a g ó-gi cos detect ados a lo largo del siglo XX y las solu c i ones propuestas en cada caso (ver cua-dro 1).

El aislamien to de la escuela re s pecto al en torno vivencial es uno de los probl emas qu e en mayor medida consolida el predominio de los con ten i dos te ó ri co s , determ i n ados y or-ga n i z ados por cri terios disciplinare s , que con s ti tuyen el núcl eo principal del con oc i m i en-to escolar más común en las aulas. La enseñanza de esos con ten i dos con s a grados por la tradición se aborda gen era l m en te como un proceso de transmisión directa de paqu ete s de información, elaborados, estandarizados y secuenciados lineal y lógicamente con an-terioridad por los especialistas en la materia.

El con oc i m i en to escolar qu eda en ton ces con s ti tu i do como un con ju n to de porc i o-nes de con oc i m i en to cri s t a l i z ado que se ubica orden ad a m en te en los libros de tex to, l o que deja escaso terreno a la nece s a ria atención a los intereses y motivac i ones de los alu m-n o s , o a la adec u acióm-n del saber imparti do a los com-n oc i m i em-n tos am-nteri ores a ésto s . Todo lo cual oc a s i ona situ ac i ones de escasa implicac i ó n , a bu rri m i en to y mem ori z ación mec á-nica de los contenidos por los escolares, motivados tan sólo por la necesidad de superar con éxito los controles y barreras selectivas usuales.

En sínte s i s , los principales probl emas y propuestas de cambio que se han ido plan-teando son los siguientes:

P. Cañal, F.J. Pozuelos, G. Travé

1 2

Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12)

1 3

-PROBLEMA

1. Aislamiento escuela-entorno.

2 . Contenidos teóricos y metodología tra n s m i-s i v a .

3. Imposición de los intereses de los adultos.

4. A p rendizaje y memorización de rutinas esco-lares.

5. C o n s i d e ración del trabajo escolar como tare a penosa.

6. Organización disciplinar de los contenidos.

7. D e s e s t r u c t u ración de los conocimientos esco-lares.

8. Inadecuación de los contenidos escolares al ni-vel de desarrollo intelectual de los alumnos.

9. Currículum organizado linealmente.

10. Currículum cerrado y "empaquetado".

11. Pro fesor como dosificador del currículum dise-ñado por expertos.

12 . Materiales curriculares cerrados e inadecuados.

PROPUESTA

1. A p e r t u ra de la escuela y el curriculum a la vi-da, a la realidad individual y social del entorno.

2. Enseñanza teórico-práctica. Estrategia meto-dológica basada en la investigación escolar.

3. Apertura a los intereses de los alumnos.

4. Funcionalidad de los aprendizajes en el con-texto social. Aprendizaje relevante.

5. A p roximación del juego e intereses de los ni-ños a la escuela. Concepción gratificante del trabajo escolar.

6. O rganización de contenidos basada en enfo-ques globalizadores o currículum integral.

7. E s t r u c t u ración de los contenidos. Determina-ción de conceptos-clave.

8. Determinación de obstáculos en la construc-ción del conocimiento. Adecuaconstruc-ción al nivel de compresión de los alumnos.

9. Currículum en espiral, aumentando el nivel de complejidad.

10. Flexibilidad curricular.

11. Pro fesor investigador implicado en el diseño, desarrollo y evaluación del currículum.

12. Propuestas de materiales alternativos, flexibles

Re sulta sorpren den te y de s a l en t ador, en este sen ti do, com probar la vi gencia actual de probl emas didácti cos como ésto s , que ya estaban bastante bi en caracteri z ado s , recon oc i-dos en la pr á ctica y denu n c i ado s , en mu chos casos, de s de el pri m er cuarto del siglo an-teri or. Es cierto que se han produ c i do una serie de ava n ces en el plano te ó ri co, que al-gunos de estos probl emas se han ido reformu l a n do y que han sido frec u en tes y va l i o s a s las propuestas de innovac i ó n , pero hay que constatar igualmen te el escaso eco en la pr á

tica de las mismas y la pervivencia en la mayoría de las aulas, h oy día, de probl em a s muy próximos a los anteriormente subrayados.

En esta situ ación de estancamien to ped a g ó gi co, o de ava n ce exce s iva m en te len to y mi-noritario, sería insensato tratar de proponer fórmulas mágicas o soluciones universales. Sin em b a r go, sí es lícito afirmar que las altern a tivas cen tradas en la introdu cción de di-námicas esco l a res or ga n i z adas en torno a proyectos de trabajo pro t a gon i z ados por los es-colares han sido, por su carácter global y su tendencia a la investigación del alumnado y del profesorado, las que en mayor medida han ofrecido respuestas innovadoras para su-perar globalmente los problemas antes caracterizados.

Com en t a remos a con ti nu ación en qué forma INM (6-12) se basa en estos anteceden-tes para propon er formas de planificar y de s a rro llar la enseñanza que puedan re sultar vá-l i d a s , te ó rica y pr á cti c a m en te , p a ra vá-la mej ora de vá-la edu c ación pri m a ri a , en gen eravá-l y en las áreas curriculares más directamente relacionadas con el conocimiento del medio so-cial y natural, que constituyen el foco central de este proyecto.

P. Cañal, F.J. Pozuelos, G. Travé