UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Clima familiar y déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado –
Ate Presentada por
Nora Gloria CAMANÍ LOBATÓN
Asesor
David Beto PALPA GALVÁN
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Problemas de Aprendizaje
Clima familiar y déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado –
Reconocimiento
Mi sincero agradecimiento a mi estimado asesor y Dr. David Palpa Galván, por su apoyo, quien ha sabido orientarme en el desarrollo de la investigación.
Tabla de contenidos
Titulo ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenido v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capitulo I. Planteamiento del problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 14
1.2.1. Problema general 14
1.2.2. Problemas específicos 15
1.3 Objetivos 15
1.3.1. Objetivo general 15
1.3.2. Objetivos específicos 15
1.4 Importancia y alcance de la investigación 16
1.5 Limitaciones de la investigación 17
Capítulo II. Marco teórico 18
2.1 Antecedentes del estudio 18
2.1.1. Antecedentes nacionales 18
2.1.2. Antecedentes Internacionales 22
2.2.1.Atención 24
2.2.1.1Definición 24
2.2.1.2.Teorías de atención 28
2.2.1.3. Tipos de atención 30
2.2.1.4. Características generales de la atención 31 2.2.1.5. Características particulares de la atención 34 2.2.1.6. Trastornos de la atención y la concentración 38
2.2.1.7. Déficit de atención 39
2.2.1.8. Características de niños con dificultad de atención 41 2.2.1.9. Trastornos de niños con déficit de atención 42
2.2.2. Memoria 46
2.2.2.1. Definición 46
2.2.2.2. Niveles de la memoria 47
2.2.2.3. Tipos de memoria 48
2.2.2.4. La memoria auditiva 51
2.2.2.5. Fenómeno básico de la memoria 53
2.2.2.6. Fases de la memoria 54
2.2.2.7. Medición de la memoria 54
2.2.2.8. La atención en la memoria 56
|2.2.2.9. Aprendizaje, memoria e inteligencia 57
2.3 Definición de términos básicos 58
Capitulo III. Hipótesis y variables 67
3.1 Hipótesis 67
3.1.1 Hipótesis general 67
3.2 Variables 68
3.3 Operacionalización de variables 69
Capítulo IV. Metodología 70
4.1. Enfoque de investigación 70
4.2.Tipo de investigación 70
4.3.Método de investigación 72
4.4. Diseño de investigación 72
4.5. Población y muestra 74
4.6.Técnicas e instrumentos de recolección de datos 75
4.7. Tratamiento estadístico de datos 76
4.8 Procedimientos 79
Capítulo V. Resultados 81
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 81
5.1.1. Validación de los instrumentos 81
5.1.2. Validez de los instrumentos de recolección de datos: 81 5.2 Tratamiento estadístico e interpretación de tablas 85
5.3 Discusión de resultados 96
Conclusiones Recomendaciones
98 99
Referencias 100
Lista de tablas
Tabla 1. Estructura de la memoria propuesta en diversas teorías cognitivas 51
Tabla 2. Operacionalización de Variables 69
Tabla 3. Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos 82
Tabla 4. Valores de los niveles de validez 82
Tabla 5. Procesamiento de casos 84
Tabla 6. Estadísticos de fiabilidad 84
Tabla 7. Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach 84
Tabla 8. Prueba de normalidad 88
Tabla 9. Correlación: Clima familiar – déficit de atención en la memoria 90 Tabla 10. Correlaciones: Apoyo moral a los hijos – déficit de atención en la
memoria auditiva
92
Tabla 11. Correlaciones: Regulación y autocontrol de los padres – Déficit de atención en la memoria auditiva
94
Tabla 12. Correlaciones: guía externa de la conducta – Déficit de atención en la memoria auditiva
Lista de figuras
Figura 1. Esquema del procesamiento de información 27
Figura 2. Diagrama de Broadbent de circulación de la información. 27 Figura 3. Frecuencia Porcentual Total de la variable Clima familiar 85 Figura 4. Frecuencia Porcentual de la variable déficit de atención en la memoria
auditiva
85
Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Apoyo moral de los hijos 86 Figura 6. Frecuencia Porcentual de la dimensión: regulación y autocontrol de
los padres
87
Resumen
Esta investigación trata sobre Clima familiar y déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, tiene que ser favorable para mejorar y superar el déficit de atención en la memoria en los niños, el apoyo de los padres es importante. Los resultados de mejoramiento del déficit de atención en la memoria de atención en la memoria están relacionados con el buen clima familiar los padres les dan el apoyo moral a los hijos, enfrentan la salud de hijos con regulación y autocontrol, tienen actitud consultiva externa para guiar a sus hijos. El principal objetivo de esta investigación es demostrar la relación entre,clima familiar ydéficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate. Es un estudio de tipo descriptivo correlacional, a una muestra de20padres de familia,
recabando datos a través de diferentes fuentes de información y analizando los resultados a través de un instrumento cuestionario constatando la relación entre ambas variables.
Abstract
This research deals with Family climate and attention deficit in the auditory memory in the students of the 5th Degree of Primary Education of the Educational Institution Nº 1228 Leoncio Prado - Ate. The family climate has to be favorable to improve and overcome the memory attention deficit in children, the support of parents is important. The results of improvement of attention deficit in the memory of attention in memory are related to the good family climate, parents give moral support to their
children, face the health of children with regulation and self-control, they have an external consultative attitude to guide to his children. The main objective of this research is to demonstrate the relationship between family climate and attention deficit in the auditory memory in the students of the 5th Degree of Primary Education of the Educational Institution No. 1228 Leoncio Prado - Ate. It is a correlational descriptive study, with a sample of 20 parents, gathering data through different sources of information and analyzing the results through a questionnaire instrument confirming the relationship between both variables.
Introducción
De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.
El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la
formulación del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la Investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas; además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la investigación.
El capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose con la correspondiente Operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación, complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido durante la investigación. .
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos. Seguidamente se estudia la interpretación de cuadros y gráficos, Luego se procede a la discusión de los resultados.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1.Determinación del problema:
Una de las grandes dificultades que afronta el niño, el estudiante en general, dentro y fuera del aula es el déficit atencional debido a muchos factores como distracción o agitación que repercute en la percepción, la memorización y
el aprendizaje, y por lo tanto en la adquisición de las competencias escolares.El alumno o alumna que no atiende pierde la secuencialidad y la intencionalidad de la actividad, dispersando su atención con cualquier efecto del ambiente, adoptando un comportamiento que rebaja su desempeño normal, sus resultados son bajos en todas las áreas, pese a tener un coeficiente intelectual normal.
La memoria ha permitido al hombre conservar a lo largo de su historia: suscostumbres, creencias y tradiciones, también podríamos decir que la memoria le ha permitido el olvido y hacer a un lado un sinfín de hechos que a lo largo del tiempo han podido lastimar su vivir.Para establecer una relación entre el Clima familiar y el déficit de atención en la memoria auditivadebemos tener en cuenta: “Para memorizar hay que atender”, porque si no se atiende no se percibe ni se graba información.En tal sentido, es importante destacar la relación que existe entre el déficit de atención y la memoria auditiva y su influencia en ella, ya que la atención es el mediador de todos los procesos cognitivos, ella selecciona datos prioritariosde acuerdo a los objetivos.
1.2.Formulación del problema 1.2.1. Problema general
1.2.2 Problemas específicos
PE1. ¿Cuál es la relación entre el apoyo moral a los hijos y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017?
PE2. ¿Cuál es la relación entre la regulación y autocontrol de los padres y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017?
PE3. ¿Cuál es la relación entre guía externa de la conducta y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017?
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre clima familiar y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1. Determinar la relación entre el apoyo moral a los hijos y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017.
OE3. Determinar la relación entre guía externa de la conducta y el déficit de atención en la memoria auditiva en los alumnos del 5º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 1228 Leoncio Prado – Ate, 2017. 1.4. Importancia y alcances de la investigación
Esta investigación es importante porque aborda la dimensión del clima familiar es sus aspectos de apoyo moral a los hijos, la situación los padres que tienen que tener autocontrol y regulación frente a los déficits de conducta que enfrentan sus hijos, el asesoramiento y la ayuda externa para criar a sus hijos. En estos tiempos la solución de problemas de crianza radica en la solidez de la familia, la familia se encuentra en crisis, el soporte familiar es clave, el ambiente familiar es el respaldo moral de los hijos el amor que le pueden dar a los hijos será el mejor tratamiento a las dificultades de conducta de los hijos. Es por ello la importancia de esta investigación.
Alcance de la investigación
En lo práctico: Posibilitará la obtención de mejores condiciones para formular y aplicar de manera exitosa de propuestas para superar problemas de déficit de atención auditiva de los niños.
En lo metodológico: Proporcionará elementos de juicio útiles para mejorar el clima familiar de acciones destinadas a optimizar estrategias que permitan implementar la escuela de padres.
cuando alguien nos habla, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o simplemente para saber cuándo intervenir en la conversación.
La memoria juega un papel muy importante dentro de la vida del hombre, toda vez que forma parte de nuestra conciencia y constituye la base de nuestra identidad. Sin ella no lograríamos conservar los conocimientos y por consiguiente no sabríamos movernos en el mundo, justamente porque no sabríamos reconocernos como parte de él. Es más, no habría forma de desenvolvernos, no tendríamos en claro quiénes somos, no poseeríamos identidad y no lograría reconocernos como parte de un todo y finalmente, no podríamos
relacionarnos con el mundo que nos rodea. Los alumnos y alumnas necesitan de
actividades básicas de autosuficiencia para su mejor desempeño y aprovechamiento de las actividades a realizarse dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y algunas de ellas son la atención y la memoria auditiva.
El presente trabajo tiene un mediano alcance, no pretende encontrar causa-efecto, emplea el método expost facto descriptivo correlacional que busca relacionar y determinar la influencia del déficit de atención en la memoria auditiva en alumnos de 5º Grado de Educación Primaria.
1.5. Limitaciones de la investigación
La limitación principal, es el aspecto económico, fue financiado por el
investigador, otra limitación fue el factor tiempo, por temas laborales y familiares ya que esta investigación requiere de tiempo completo.
Otro aspecto fue la falta de información sobre la variable de estudio, porque es un tema clima familiar no es tan estudiado.
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio 2.1.1. Antecedentes nacionales
Zanabria Moreno, Belisario (2004) en su tesis titulado. Desorden de atención en niñoscon bajo rendimiento académico. Tesis para optar el título de Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Problemas de Aprendizaje, en la UNE de Lima.La presente tesis investigó los desórdenes de atención en niños con bajo rendimiento académico en los pacientes que concurren a consulta externa de la Unidad de Neuropsicología del Hospital Edgardo Rebagliati MartinsdelSeguro Social que asisten por transferencia de los diferentes Policlínicos de Lima Metropolitana. La población estuvo comprendida por 600 niños de ambos sexos cuyas edades oscilan entre 6-11 años que asisten a consulta externa del Servicio de Neuropsicología del mencionado Hospital entre los años 1998 y 2002.La muestra consta de 60 niños de ambos sexos, de 6-11 años, 60 niños fueron diagnosticados con desorden de atención (Grupo I) de un total de 538niños y 30 niños (Grupo II) fueron seleccionados intencionalmente de un total de 62 niños sin desórdenes de atención. Esta investigación es de tipo aplicada por que los resultados servirán para orientar la terapéutica de niños con desorden de atención y así superar una de las causas del bajo rendimiento. El método es Descriptivo-Comparativo en la primera fase llegando a ser explicativo. El diseño es Descriptivo Comparativo. Se llega a la conclusión que el bajo rendimiento académico es secundario a un desorden de la atención, de naturaleza afectivo-emotivo.
Salinas Cruz, María Angela (2008). En su tesis titulado: Relación entre el ambiente familiar, el nivel de atención y memoria en los alumnos del 4º Grado de
UNE de Lima. La presente investigación de tipo básico, nivel descriptivo y asume el diseño descriptivo correlacional en razón que establece una relación entre la variable Ambiente Familiar con la variable atención y memoria. El estudio se desarrolló durante los meses de noviembre y diciembre del año 2006, con una muestra de 108 alumnos y 108 padres de familia de la I.E. Santa Rosa del Callao. Se aplicaron los instrumentos: Una encuesta dirigida a los padres para determinar el ambiente familiar, un test para medir la atención y memoria que obtiene 4 tareas principales. La encuesta ha sido sometida a Juicio de Expertos y el test es un instrumento estandarizado, el mismo que se detalla en la
metodología de la investigación. Los resultados de la investigación han demostrado la existencia de una relación significativa de 0,827entre el ambiente familiar y el nivel de atención memoria en los alumnos. El tal sentido es válido la hipótesis general. La
correlación significativa (0,000) al nivel 0,01 (p<0,01) a un nivel de significancia de 1% y un intervalo de confianza del 99%. Esto indica que los resultados de esta investigación se pueden generalizar a la población de estudio.
Sandoval de Cancharis, Enma Silvia (2008). “Memoria auditiva inmediata y ortografía literal en escritura al dictado en estudiantes del 6º Grado de Primaria de la I.E. Nuestra Señora de Belén”. Tesis para optar el Título de Magíster en Ciencias de la Educación con Mención en Problemas de Aprendizaje en la UNE de Lima. La
interpretación sistemática de un conjunto de datos ortográficos, en la cual no se efectúo manipulación alguna. El diseño de investigación es transversal correlacional, a través del cual se describió entre las variables. La población estuvo constituida por 158 alumnos entre varones y mujeres de la I.E. Nuestra Señora de Belén. Las conclusiones son: Existe relación significante, pero débil entre la memoria auditiva y la ortografía literal en la escritura al dictado en los estudiantes del 6º Grado mencionados. No existe relación significativa entre la memoria lógica y la ortografía. Existe relación significativa entre la memoria numérica y la ortografía. No existe relación entre la memoria asociativa y la ortografía lineal en escritura al dictado, en los estudiantes del 6º Grado de Primaria de la I.E. Nuestra Señora de Belén.
Yerlequé, Luis (1999). En su tesis titulada: El desarrollo de la memoria lógica en escolares bilingües y monolingües. Para optar el Título de Doctor en Educación en la UNMSM de Lima. En su investigación se utilizó el Diseño Causal-Comparativo de tres grupos, uno monolingüe castellano (grupo contraste) y dos bilingües quechua castellano, planteándose como objetivo analizar y comparar la memoria lógica de los escolares bilingües (quechua-castellano), con el de los bilingües (castellano) del 4º y 6º Grados de Primaria de las provincias de Huancayo y Huancavelica. Confirmando estadísticamente de esta forma que existe diferencias significativas entre los puntajes de los tres grupos en la prueba de memoria. Lo que permitió aclarar, que tanto el grupo de bilingües evaluados en quechua, como el de monolingües castellano, obtuvieron puntajes significativamente superiores al grupo de bilingües avanzados en castellano pese a que este grupo estaba integrado en mayor porcentaje por bilingües avanzando por el grupo uno.
objetivo identificar los procesos cognitivos del aprendizaje en cuanto a atención y
memoria, la investigación recopiló información a través de una investigación bibliográfica y documental. Las conclusiones del estudio demuestran que los mecanismos de atención serían los responsables de la organización jerarquizada de los procesos que tratan y elaboran la información que nos lega del mundo circundante. Se ha demostrado neuropsicológicamente la existencia de al menos dos redes atencionales relacionadas jerárquicamente. Del mismo modo, la atención en niños en edad escolar depende de que la actividad escolar se base en los intereses propios de la edad, sexo y estatus
socioeconómico y que el ambiente presente una variación de estímulos con el fin de ser atractivo.
Dioses, Alejandro (2005): “Relación entre memoria auditiva inmediata y
dificultades en el aprendizaje de la ortografía en niños que cursan el 5º y el 6º Grado de Educación Primaria en colegios públicos y privados de Lima Metropolitana”, Tesis para optar el Título de Magíster en Educación. Teniendo como objetivo establecer si existía una relación significativa entre el rendimiento y memoria auditiva inmediata y las dificultades en el aprendizaje de la ortografía. Planteándose la hipótesis que la memoria auditiva se relaciona inversa y significativamente con las dificultades en el aprendizaje de la
ortografía en niños que procedían de colegios públicos y privados. Confirmando que los alumnos de colegios privados presentan un mejor desempeño ortográfico con respecto a los alumnos de colegios privados, el número de errores ortográficos disminuye
aprendizaje en cursan el 5º y 6º Grado de Primaria en un colegio especializado, utilizando el método descriptivo, con un diseño transeccional correlacional, para la recolección de los datos usó el test de MAI en el 2002, y el test de rendimiento ortográfico, evalúo la
ortografía literal, puntual y acentual. A nivel global verificó la relación significativa entre memoria auditiva inmediata y el rendimiento ortográfico, apreciándose un análisis
detallado de los diversos factores involucrados. Mostrando que el resultado sólo se repite al analizarse, la relación entre memoria asociativa y el rendimiento en ortografía acentual, no así en los demás análisis de correlación.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Calderón Garrido, Caterina (2003) en su tesis titulada: Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Evaluación y Tratamiento Psicológico. Ciudad Barcelona, Para optar el Grado de Magíster en Psicología, Ciencias de la Salud. El objetivo general planteado en esta tesis, trata de conocer e identificar el TDAH comparándolo con otros trastornos mentales, el tipo de investigación es descriptivo. La presente tesis se propone exponer una aproximación teórica práctica a la problemática del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Con relación a la evolución histórica del trastorno, la definición y la descripción de los síntomas principales y los trastornos asociados, los aspectos biológicos, las técnicas e instrumentos de evaluación y los tratamientos más importantes en el TDAH. Con una extensa revisión bibliográfica y documental que permita precisar un marco teórico para formular con sólidas bases un programa de tratamiento cognitivo-conductual.
(refuerzo social y coste de respuesta). Analizar los datos tras la aplicación del programa de intervención. Con un diseño de medidas repetidas con tres momentos: pre-tratamiento, post-tratamiento y seguimiento. A partir de los datos anteriores, se puede concluir que el tratamiento cognitivo -conductual es beneficioso para los niños con TDAH, pero dado la alta heterogeneidad de los síntomas que presentan los niños, y la repercusión que el trastorno ocasiona en el entorno social, familiar y personal del niño, es necesario trabajar desde una perspectiva multimodal, en el que el tratamiento cognitivo-conductual sea un tratamiento más y no la única alternativa.
Ramírez, Luz, Arenas Angela y Henao Gloria (2205). En su tesis titulada:
Caracterización de la memoria visual, semántica y auditiva en niños y niñas con déficit de
atención de tipo combinado, predominantemente inatento y un grupo control. Tesis Doctoral de la Universidad de San Buenaventura, Medellín, Colombia. La presente
investigación describe y compara características de memoria visual y auditiva en un grupo de niños y niñas con diagnóstico de déficit de atención con hiperactividad tipo combinado con predominio del déficit de atención y un grupo control.
La muestra fueron 107 niños y niñas de 7 a 11 años residentes en el área
metropolitana de la ciudad de Medellín, pertenecientes a diferentes estratos sociales (alto, medio, bajo) y vinculados a Instituciones públicas o privadas. La muestra fue distribuida en tres grupos.
Inatento (n=38), combinado (n= 37) y control (n= 32). Se tuvo en cuenta al grupo control de las variables edad y coeficiente intelectual (>85) pese a la evaluación
de corte transversal, tipo empírico auditivo, nivel descriptivo comparativo y diseño cuasi-experimental en los diferentes tipos de memoria semántica, visual y auditiva en grupos con diagnóstico del déficit de atención con hiperactividad tipo combinado, con predominio del déficit de atención permitió evidenciar diferencias en los procesos de memoria de estos grupos con respecto al grupo control.Las dificultades de memoria visual se relacionan con un déficit en el uso de estrategias de planificación para la evocación de la información almacenada. Se presentan implicaciones educativas derivados de estos resultados.
Alsina, Ángel. (2001). En su tesis titulada: La intervención de la memoria de trabajo en el aprendizaje del cálculo aritmético, Tesis Doctoral de la Universidad
Autónoma de Madrid, España. El objetivo de esta investigación es analizar la intervención de la memoria de trabajo en el rendimiento de las tareas de cálculo en los primeros años de escolarización, pretendiendo dar respuestas a algunos argumentos básicos relativos a los procesos del aprendizaje del cálculo y las posibles causas o efectos que inciden en el aprendizaje con dificultades. La conclusión es que existe relación significativa entre memoria y trabajo y los hábitos numéricos en el rendimiento del cálculo aritmético
determinando que los sistemas de la memoria de trabajo inciden en forma significativa en el rendimiento de numeración y cálculo.
2.2. Bases teóricas 2.2.1. Atención 2.2.1.1. Definición
Para Whittakaer (1995), es evidente que la percepción tiene un punto focal o centro de conciencia. Nuestros sentidos están siendo bombardeados casi continuamente por
estímulos de varias clases. La presión de la ropa que llevamos, las voces de otras personas, la visión de varias cosas de nuestro medio. Si jugamos ajedrez, nuestra percepción, puede concentrase en las piezas del tablero. Sólo tenemos una noción vaga de las personas que hablan cerca de nosotros….
Luria (1975), precisa que “El proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos es, pues, lo que generalmente denominamos atención”. Es carácter operativo de la actividad consciente, que es función de la atención se manifiesta de igual modo tanto en nuestra percepción, como en los procesos motores yen el pensamiento. En todos los tipos de actividad consciente ha de tener lugar la fase de selección de los procesos fundamentales, dominantes, constituidos del objeto al que se presta atención, y la existencia de un “fondo” integrado por los procesos cuyo acceso a la conciencia se demora, pero que, en cualquier momento, si aparece la tarea correspondiente y convertirse en dominantes; suele distinguirse:
a) El volumen de la atención, que es el número de señales aferentes o de asociaciones fluyentes que pueden mantenerse en el centro de una conciencia lúcida, adquiriendo carácter dominante.
b) Estabilidad de la atención, es la permanencia con que los procesos destacados por la misma pueden conservar su carácter dominante.
Según Téllez, la atención es un proceso interno, no observable y que, por supuesto, tiene algunos componentes conductuales, los cuales en ocasiones no presentan un
indicador confiable. Comúnmente consideramos que una persona presta atención a algo si dirige la mirada hacia ese algo. Nosotros tenemos la capacidad de seleccionar un tipo de información con el fin de procesarla. La información que procesamos puede provenir del ambiente o de la propia persona.
La atención es un proceso básico con el que inicia el procesamiento de la Información; ocurre simultáneamente con otros procesos, como la percepción y la
memoria acorto y largo plazo, de los cuales no es posible desprenderse en la acción misma. Su análisis individual es importante y requiere una observación e interpretación
cualitativa.Como la atención debe dirigirse hacia alguna información, implica la participación de la percepción. La información atendida y percibida es mantenida en la memoria a corto plazo. La atención implica la selección de información relevante, y para determinar qué es lo relevante, se requiere la participación de la memoria largo plazo. La atención y la percepción son dos procesos íntimamente relacionados.
La atención no es un proceso que se realice siempre de igual manera. Existen diferencias dependiendo de si el material es nuevo o si se trata de algo ya conocido. Los aspectos motivacionales y las expectativas modifican la estructura psicológica de la atención. En muchos modelos descriptivos de la atención, se intenta representarla como una parte de la actividad psicológica que transcurre en forma seriada con otros procesos, como si fuese sólo una fase inicial, un proceso de arranque o algo similar.
Atención, reconocimiento Repaso de patrones
Decaimiento Respuesta Figura 1. Esquema del procesamiento de información
Otros modelos han enfatizado el papel selectivo de la atención, según se muestra el filtrado de la información está influido por la experiencia. En el modelo derivado de las ideas de Broadbent, el almacenamiento de las probabilidades condicionales de hechos pasados establece criterios para el filtro selectivo. Los procesos psicológicos se organizan en estructuras regulares en que la atención, a la vez que se realiza en ciclos seriados, transcurre en paralelo respecto a otros procesos.
Figura 2. Diagrama de Broadbent de circulación de la información. Memoria sensori al Memoria operati va Memoria a largo plazo Almacen amiento a a corto plazo
Sentidos Filtro
2.2.1.2. Teorías de la atención
Teorías de filtro. Se basan en las primeras investigaciones experimentales realizadas con mensajes dicotómicos Cherry, 1953 Broadbent, (1958). Los sujetos recibían
simultáneamente dosmensajes verbales (uno en cada oído) y el experimentadortomaba ciertas medidas para que el sujeto atendiese a uno solo de los mensajes. Los resultados habitualmente en estosexperimentos muestran un recuerdo bueno del mensaje atendido, una ausencia total de memorización del mensaje no atendido.
Teorías de Recursos Limitados. Estas teorías surgen en oposición a las teorías de filtro y parten de planteamientos experimentales y forma - les radicalmente diferentes de las teorías tradicionales. En primer lugar, el tipo de enómenos experimentales estudiados es distinto, ya que se abandona el paradigma de escucha dicótica y se sustituye por los de atención dividida o de doble tarea.
Teorías de Atención Dividida. Brown y Paulton (1961). Llamados también de doble tarea constituyen un instrumento de análisis empírico que permite establecer inferencias sobre las limitaciones de la atención o bien sobre las demandas atencionales de las tareas. Las teorías derivadas de estos paradigmas consideran la atención como un sistema de recursos limitados que se distribuyen entre las tareas u operaciones mentales concurrentes.
Teorías de los Recursos de Capacidades Limitadas o Modelo Hidráulico de
Teorías de Procesos Limitados por los Daros y Limitados por los Recursos de Norman y Bobrow.La realización de un proceso puede estar limitada por los recursos o limitada por datos.
Teorías de la Multiplicidad deRecursos de Navón y Gopher. Este sistema es el más complejo y el más articulado, aun cuando puede con- liderarse una variante de los
anteriores. La función de rendimiento de - depende de la cantidad de recursos asignados a la tarea y de la eficiencia de éstos; es decir, en qué medida los incrementos en unidades de recursos determinan aumentos en el rendimiento, la eficacia está modulada por los
parámetros sujeto.
Teorías de Procesos Automáticos y Procesos Controlados. Son los recursos
atencionales que deben distribuirse entre las tareas que realizamos en un instante dado. Puesto que los recursos son limitados en un instante dado. Puesto que los recursos son ilimitados, las demandas de los procesos o tareas concurrentes pueden muy bien exceder nuestra capacidad atencional con el consiguiente deterioro del rendimiento.
Teorías de la Direccionalidady Selectividad de A.R. Luria. Plantea que la cantidad de estímulos que llega al receptor, responde únicamente a aquellos que son particularmente fuertes o que nos parecen particularmente importantes y corresponden a nuestros intereses, intenciones a tareas inmediatas.
2.2.1.3. Tipos de atención
a) Atención involuntaria. Es un reflejo de orientación motivado por los cambios y oscilaciones del medio exterior, o sea la aparición de un estímulo que hasta ahora no existía y que en un momento dado actúa por primera vez sobre el sujeto. Los movimientos que se efectúas en estos casos tienen por objeto adaptar el aparato receptor para captar mejor el estímulo en las condiciones dadas. Nuestros mecanismos de atención involuntaria son comunes de los animales. Es fácil advertir que este tipo de atención existe ya en el niño pequeño, y cabe señalar únicamente que en las primera etapas tiene un carácter inestables y de escasa amplitud relativa (el niño de corta edad y el párvulo apartan con mucha rapidez la atención del nuevo estímulo surgido, el reflejo orientador se extingue de prisa o queda bloqueado al aparecer cualquier otro estímulo), el marco de su atención es relativamente reducido y el niño no puede repartirla entre varios estímulos, ni retornar al precedente sin perder de vista al posterior. b) Atención voluntaria. Sólo es inherente al hombre. Durante mucho tiempo ha sido un enigma para la psicología, y cabe detenerse en ella. Un hecho fundamental, indicativo de la existencia de un tipo especial de la atención en el hombre, impropio de los animales radica en que éste puede concentrarla a voluntad tanto en un objeto como en otro, incluso en los casos en que nada cambia dentro del ambiente que le rodea. Los fenómenos de atención voluntaria también pueden ser observados en la actividad intelectual, cuando el hombre se plantea ante sí misma tarea correspondiente y ésta
facetas y las cualidades es necesario destacar para efectuar esta actividad, o sea aquello en lo que hay que fijar la atención en este caso.
c) Atención postvoluntaria. Para Oetrovski (1980:174), a pesar de las
particularidades específicas de la atención voluntaria, es indudable que ésta surge de la involuntaria. Para su realización es necesario al comienzo organizar a orientación de la atención y luego la fuerza de voluntad para sostenerla.
2.2.1.4. Características generales de la atención a) Como proceso psicológico
La atención, como proceso psicológico, comparte sus características generales. Su desarrollo no supone una simple maduración de rasgos innato: surge de la relación con los objetos externos y con el papel mediador de los adultos.
El desarrollo psicológico de los niños está ligado de manera inseparable del desarrollo del sistema nervioso. Como el tejido cerebral no ha alcanzado aún su madurez plena al momento del nacimiento, los procesos psicológicos no pueden surgir y
evolucionar súbitamente. A medida que el cerebro va alcanzando niveles madurativos cada vez más altos, los procesos psicológicos van alcanzando una mayor complejidad.
Cuando hablamos de la maduración cerebral como un proceso que ocurre en la ontogenia nos referimos a los cambios antomofisiológicos genéticamente predeterminados que se despliegan principalmente en la infancia y que, en conjunto, modifican el
funcionamiento total de las células nerviosas. Estos cambios sustentan en buena medida la plasticidad cerebral.
alcanza una mayor especificad en las vías de conducción con los que se puede alcanzar una mayor diferenciación de los impulsos nerviosos relacionados con la actividad psicológica.
El cerebro es un órgano cuya función general principal es lograr la adaptabilidad del individuo al entorno. No nos referimos al entorno físico única –mente sino al entrono sociofísico y psicológico, con toda su complejidad. Nuestro cerebro es un sistema programado para el aprendizaje de la información que se le proporciona. Pero este sistema requiere, en principio, in-formación básica proporcionada en forma gradual. De este modo, la evolución de la atención como actividad psicológica se sustenta en las experiencias del individuo. Esta actividad muestra un desarrollo en la ontogenia, regido principalmente por la influencia de la interacción social.
La atención se caracteriza por la transformación de su naturaleza inicial –mente refleja, mediante la adquisición de un carácter voluntario a partir de la interacción directa con el ambiente, y la interacción guiada y facilitada por un mediador.
La atención se integra en una estructural al resto de los procesos Psicológicos organizados en una actividad psicológica, y éstos permiten al hombre interactuar con el ambiente natural y social mediante su representación y transformación.
La atención, ya formada, no es un proceso pasivo, sino más bien activo, que guía y simplifica toda acción que realiza el ser humano.
Una característica importante de la actividad psicológica es que, con la práctica, la actividad se va automatizando y el proceso sufre dos transformaciones:
- Pasa de un nivel voluntario a un nivel menos consciente que re-quiere menos supervisión.
- La actividad se condensa; es decir, se reduce en cuanto a operaciones y
b) Bases fisiológicas de la atención
Durante mucho tiempo psicólogos y fisiólogos han intentado describir los
mecanismos que determinan el flujo selectivo de los procesos y excitación que sirven de base a la atención. Algunos psicólogos estimaban que el sentido y el volumen de la
atención eran determinados totalmente por las leyes de la percepción estructural, en virtud de lo cual consideran superfluo constituir el estudio investigativo de la atención como algo especial de la psicología, creían que el conocimiento de las leyes de la “nitidez” y de la “estructuralidad” de la percepción, entre otras, era suficiente para enjuiciar de modo exhaustivo el flujo de la atención. Esa era la posición ocupada por los representantes de la Psicología, de la Gestalt, uno de los cuales dedicó incluso un artículo especial a este problema, tratando de probar de tesis de que la atención no existe como categoría singular de los procesos psíquicos al margen de la percepción.
El segundo grupo de psicólogos mantenían las concepciones de la teoría “afectiva” de la atención. Suponían que el sentido de la atención viene enteramente determinado por las inclinaciones, necesidades y emociones, no rebasa los marcos de sus leyes, y que la atención no debe diferenciarse como proceso psíquico.
Muchos psicólogos conductistas norteamericanos prácticamente ocupaban dicha posición.
Por último, un tercer grupo de psicólogos, que enfocan el problema desde las posiciones de la “teoría motora de la atención”, ve en ésta una expresión de las
El fácil advertir que cada una de estas teorías destaca algún elemento componente de la atención, pero de hecho ninguna intenta abortar el problema de los mecanismos fisiológicos generales que subyacen a la atención.
c) Bases neuroanatómica y neurofisiológica de la atención
La atención es bilateralizada, cada hemisferio estaría funcionalmente especializado. El hemisferio izquierdo ejerce un control unilateral (contra lateral) y el hemisferioderecho un control bilateral, además de regular el sistema de “arousal” y mantener es estado en alerta. A esto se suma el importante papel regulador del córtex frontal y sus conexiones con el estriado. Se ha llegado a afirmar que la regulación principal de la atención descansa sobre el sistema frontoestriado del hemisferio derecho, a través de vías
noradrenérgicas y, en menor medida, serotoninérgicas, mientras el hemisferio izquierdo utilizaría vías dopaminérgicas, y en menor medida el otro.
2.2.1.5. Características particulares de la atención
La atención posee una serie de características particulares que nos permite analizarla y que posibilitan su utilización práctica en diferentes contextos:
Selectividad
Ante el amplio espectro de información cambiante que representa el complejo ambiental, es indispensable que desarrollemos estrategias que simplifiquen la tarea y optimizando los recursos. Debemos minimizar toda información innecesaria o
- Una selección intermodal (se eligeun canal sensorial de información o una actividad a realizar), y
- Una selección intramodal (se opta por ciertas características de la información, pasando por alto otras).
En el proceso de la atención, toda selección lleva implícitos los procesos de bloqueo y facilitación. La selección específica que se realiza depende de una serie de determinantes. Hay factores momentáneos, como las características del estímulo o del contexto; otros se derivan de la experiencia y de los rasgos de la personalidad.
La selectividad de la atención implica, la inhibición parcial de otras informaciones. Esta inhibición no es total sino sólo una disminución en el nivel de atención y que aún en un nivel inferior se mantiene una vigilancia continua, de tal modo tal que, si se presenta una información significativa, ésta podría destacarse. La información significativa se presenta en patrones que son identificados de manera especial.Cabe destacar, por lo menos, dos gruposde factores que aseguran el carácter selectivo de los procesos psíquicos, determinando tanto la orientación como el volumen yla estabilidad de la
actividadconsciente.
a) Estructura de los estímulos externos; que llegan al hombre, y b) Los factores concernientes a la actividad del propio sujeto.
El primer grupo integran factores derivados de los estímulos que el sujeto percibe desde el exterior, ellos determinan el volumen y la estabilidad de la atención y guardan relación con los factores estructurales de la percepción. A este grupo pertenecen: a) La intensidad del estímulo, cuando el sujeto se halla ante un grupo de estímulos iguales o dispares, uno de los cuales se destaca por su intensidad, su atención se ve atraída
b) La novedad del estímulo, o su diferencia con respecto a otros estímulos. Las dos condiciones mencionadas determinan el sentido de la atención. Pero existen
factores externos que determinan también el volumen de la misma.
El segundo grupo de factores determinantes de la atención, pertenecen los que se hallan relacionados no tanto con el medio externo como con el propio sujeto y con la estructura de su actividad. A este grupo de factores corresponde ante todo la influencia que las necesidades, los intereses y las disposiciones del sujeto ejercen sobre su propia
percepción y el curso de su actividad.
Para comprender los factores que orientan la atención humana tiene una
importancia esencial la organización estructural de la actividad del hombre. Y depende sustancialmente del grado de automatización de aquélla. En cuanto al mecanismo del control, la atención integra el aparato “aceptor del hecho”: garantiza las señales indicadoras de que la tarea aún no se ha cumplido, la acción no ha terminado, y esta retroalimentación incita al sujeto a continuar su labor activa. Así, la atención del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la misma y sirve como mecanismo para su control.
1. Volumen. La cantidad de procesos que pueden visualizarse simultáneamente tiene un límite. Este límite es variable y está en función a la experiencia individuales. En un principio, muchas actividades demandan una gran cantidad de atención; sin embargo, se van automatizando en forma gradual y esta condensación permite la realización simultánea de varias actividades. Esta característica de la atención está en estrecha relación con la memoria a corto plazo y con la memoria de trabajo. Una de las funciones de la atención es permitir estructurar cadenas complejas de acciones para dar lugar a la automatización de los procesos. En los momentos iniciales del
condensación, se reduce a la demanda específica de atención que se destina a esa acción en particular.
2. Ciclicidad. La atención también se encuentra sujeta a los ciclos básicos de actividad y descanso; en condiciones de libre curso, se observan variaciones con periodo de 90 minutos aproximadamente. Existe una variabilidad intrínseca en los niveles de atención, se desarrolla un patrón rítmico a partir de las actividades cotidianas que cada individuo realiza.
3. Dirección. La atención puede orientarse hacia uno u otro contenido, ya sea en forma voluntaria o no. En ocasiones, algunos estímulos intensos o repentinos nos hacen dirigir la mirada inmediatamente, pero en la mayor parte tiempo nosotros decidimos qué cosas observar y para ello se requiere que dirijamos nuestra atención de manera voluntaria: una persona puede cambiar su foco de atención de una acción a otra. Esto no es
distracción. La dirección de la atención implica un cambio efectuado intencionalmente una vez que ya se ha concluido una actividad, que se ha determinado dejarla pendiente o que se considera otra información como más importante o interesante. Mientras que en la
distracción se altera la actividad que se realizaba, en la atención dirigida hay un sistema de control sobre los sistemas preceptúales propiciado por la selección oportuna de la
formación relevante.
permanecer realizando una actividad de manera ininterrumpida por espacio de más de 15-20 minutos. Cuando inician la educación preescolar, la estabilidad de su atención aumenta gradualmente hasta alcanzar periodos de más de una hora en el adulto.
2.2.1.6. Trastornos de la atención y la concentración
Déficit de Atención. Es un trastorno donde al niño le es difícil centrar su atención en un estímuloy concentrarse en él, esto se manifiesta en su conducta ya que se observa desorganizada e impulsiva, y repercute en la familia y en la escuela. Este problema es mejor conocido como el niño hiperactivo, sin embargo puede existir o no
hiperactividad en el trastorno por déficit de atención. Estos niños también tiene
problemas en la relación con sus compañeros, mala conducta y pobre rendimiento escolar, generalmente son los llamados “niños problema”.
Doble atención o Atención Compartida.Se da en personas somáti - cas o neuróticas, muestran una inatención hacia el exterior, se trata de una polarización del pensamiento hacía los síntomas de su enfermedad.
Inatención. Consiste en la incapacidad para movilizar la atención o cambiar el foco de atención frente a estímulos externos. El sujeto parece distraído o ensimismado como si estuviera sólo atento a sus contenidos.
Distraibilidad. Consiste en los cambios frecuentes en el foco de atención, se fija por un corto periodo de tiempo su atención en su estímulo concreto para pasar de forma rápida a otro estímulo diferente. Es también denominado hiperproxeia.
Fatigabilidad. Es la fatiga crónica, que muestra descenso de la capacidad atencional por falta de motivación.
2.2.1.7. Déficit de atención
Chamorro (2005).La deficiencia de atención (DA) es la dificultad de focalizar mantener la atención, que, de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se considera apropiada. Por lo antes expuesto se puede observar que no estoy de acuerdo en que la falta de atención defina a estos niños. Una mente abocada a la superproducción de ideas, fantasías, ilusiones e Inspirada por futuras creaciones e inventos, difícilmente pueda establecer conexiones con temas que no atañen a sus intereses, pero no es lo único que le pasa.
La deficiencia de atención (DA) es la dificultad de focalizar mantener la atención, que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se considera apropiada. Por lo antes expuesto se puede observar que no estoy de acuerdo en que la falta de atención defina a estos niños. Una mente abocada a la superproducción de ideas, fantasías, ilusiones e Inspirada por futuras creaciones e inventos, difícilmente pueda establecer conexiones con temas que no atañen a sus intereses, pero no es lo único que le pasa.
El término de trastorno por déficit de atención fue propuesto por Laufer y Denhoff (1957) se introdujo en la psicología de los años 1960-1970. Sin embargo, existen
evidencias de trastornos similares a este cuadro clínico desde finales del siglo XIX. Así en 1897, Bourneville, describió un tipo de inestabilidad (psicomotríz) que se caracterizaba por una movilidad intelectual y física externa, posteriormente describió con mayor detalle Kiener en 1940.
experiencia del medio ambiente, otros describieron conductas similares como consecuencia de traumatismo craneoencefálico.
Strauss y Lehtinen en 1947, describieron la desorganización de las esferas cognitiva, perceptivo-motriz y afectiva, concluyendo que dichas alteraciones eran consecuencia de una lesión cerebral mínima o síndrome de Strauss, término con el cual comenzaron a identificarse tanto la etiología como los síntomas respectivos.
Otros autores propusieron el término de disfunción cerebral mínima, para explicar este síndrome. A pesar de que muchos autores apoyaron esta opinión, no se han podido determinar los tipos concretos de dicha disfunción. Entre las diferentes causas del déficit de atención, se menciona la inmadurez del sistema nervioso central, el decremento de la actividad metabólica en sectores determinados del cerebro, la ausencia de interacciones funcionales a nivel del cerebro medio y del sistema límbico, así como la disfunción de mecanismos de activación inespecíficos.
Según Wender, el síndrome de disfunción cerebral mínima en el niño, puede tener un origen orgánico cerebral o determinantes psicogenéticos
Causas de las dificultades de la atención
Saludhoy (2006). Existe un fuerte componente biológico y genético queexplica en 80% el origen de la enfermedad. Por eso, es común observar elmismo problema en varios miembros de una familia, sobre todo en los hijosde un individuo afectado, El ambiente psicosocial inadecuado (privación psicoafectiva, situaciones de estrés), junto con algunas complicaciones que ocurren en la infancia temprana, interviene en una proporción pequeña de apenas 20%.
tanto, las dietas estrictas o el cambio frecuente de colegio no suele mejorar en gran medida la conducta hiperactiva.
Los científicos han descubierto anormalidades en regiones específicas del sistema nervioso que explican dicha dolencia. Por ejemplo, han encontradocambios negativos en el lóbulo frontal, órgano del cerebro que interviene en el control de la conducta, en la
solución del problema y en la capacidad de mantener en la atención. Esto explica la dificultas de los enfermos para controlar el comportamiento, filtrar los estímulos y
permanecer atentos. Otra región comprometida corresponde a los ganglios basales, que son agrupaciones de neuronas (células nerviosas) localizadas en la profundidad del cerebro y que trabajan de manera coordinada con el lóbulo frontal.
2.2.1.8. Características de niños con dificultad de atención
En opiniónde Pauchard (2006), las siguientesson las características de niños con deficiencias de atención en las instituciones educativas: a) Comportamiento impulsivo.
b) Incapacidad para concentrarse o para prestar atención.
c) En los niñospequeños los síntomas de “hiperactividad” puede incluir el excesivo correr y trepar, y en niños mayores se presentan agitados con una clara dificultad para estarse quietos.
d) Dificultad para organizar su trabajo, y pareciera que él o ella no ha es - cuchada las instrucciones que se ha impartido.
e) Se distrae fácilmente.
f) Comete errores, ya sea por se descuidado o por impulsividad. g) Habla demasiado en clase.
j) Falta de cooperación en los juegos y en otras actividades sociales. k) Hay dos tipos de niños con hiperactividad:
Los que no generan problemas en su entorno social, y
Los que sí lo hacen, y son lo que presentan efectivamente el trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
2.2.1.9. Tratamiento de niños con déficit de atención
No obstante que existen una gran cantidad de propuestas para el tratamiento de niños con déficit de atención, los podemos agrupar de acuerdo a su orientación general. Tratamiento farmacológico.
Una de las principales formas de tratamiento farmacológico, donde los estimulantes mejoran la capacidad del niño para permanecer concentrado, esta forma de tratamiento se ha constituido en una de las más importantes en ser usada por los médicos, especialistas. Existen fármacos considerados como de primera elección o eficacia comprobada. Entre ellos se encuentran los estimulantes (anfetamina metilfenidato, pernolina y cafeína). La utilización de fármacos en niños con déficit de atención, es un tratamiento prolongado que se inicia desde etapas tempranas del desarrollo hasta la edad adolescente, debido a que se considera que a esta edad el déficit tendía a desaparecer. Recientes investigaciones acerca de los efectos del medicamento en niños con déficit de atención con o sin hiperactividad, muestran que los niños sin hiperactividad respondieron mejor a las dosis más bajas de medicación, mientras que los que presentan hiperactividad respondieron mejor a dosis moderadas o altas, por lo que éstos últimos fueron recomendados para continuar con tratamiento farmacológico después del estudio, en comparación con los niños que no presentaban hiperactividad.
Los efectos del uso del uso del metilfenidato reportados en la literatura y
la lectura, el recuerdo de palabras y en general, sobre habilidades para el aprendizaje.Entre los efectos adversos que se pueden presentar, encontramos los siguientes: un efecto
contrario al deseado, la respuesta puede consistir en la adaptación de conductas esquizoides como solipsismos y comportamiento autista, o episodios que se pueden comparar con eventos psicóticos agudos, insomnio, disminución del apetito, pérdida de peso, irritabilidad, dolor abdominal, cefalalgias, mareos, ansiedad, aislamiento y tics, entre otros.
Tratamiento psicológico
En psicología se han desarrollado diversas formas de tratamiento para niños con déficit de atención. Dichas formas de tratamiento se encuentran en estrecha relación con los diversos enfoques teóricos de esta disciplina. Entre los tratamientos psicológicos desarrollados para el trabajo con este trastorno, debemos citar a los conductuales, los cognitivos y la terapia psicológica. Los métodos conductuales desarrollados, se basan en los principios del condicionamiento operante y comprenden programas que incluyen técnicas de modificación de conducta. Dichas técnicas parten de un análisis objetivo y funcional, a través del establecimiento de relaciones entre la conducta y los estímulos del medio.
Las técnicas desarrolladas se han incluido en programas dirigidos a:
- La adquisición de conductas, con apoyo en reforzadores positivos en sistemas de fichas y el moldeamiento;
- El mantenimiento de la conducta; - La reducción de la conducta; y
Además, se han organizado repertorios básicos empleando la instigación y el moldeamiento como técnicas para aumentar el control instruccional, el cual consiste en supeditar la conducta del niño al control directo de las instrucciones verbales.En lo que se refiere a la terapia familiar, esta contempla la educación a los padres, además de entrenar al niño en habilidades académicas deficitarias y sesiones de grupo. La relación de la madre con el niño, se propone terapias psicoanalíticas para la madre y apoyo para el niño a través de la terapia de juego. La terapia psicológica propone una serie de sugerencias, tales como establecer una rutina básica para sentar las bases de un cambio favorable en el niño, para ello se recomienda constancia.
Tratamiento pedagógico
Tal vez una de las formas del tratamiento más utilizadas en el ámbito escolar, sea el tratamiento pedagógico y más concretamente psicopedagógico. En esta forma de
tratamiento, generalmente se considera que el déficit de atención es la causa de los
problemas que presenta el niño en el aprendizaje escolar. A partir de ellos se han elaborado algunos principios para la corrección. Debido a que muchos de estos principios
El apoyo pedagógico comprende diversos principios: a. Una enseñanza individualizada en las áreas débiles.
b. La incorporación de los niños al programa educativo normal, con apoyo especial por parte del maestro.
c. Establecer una disciplina específica en el salón de clases, los niños deberán someterse a la actividad del grupo, pero percibiendo una actitud cordial.
d. La interacción entre maestro y el estudiante debe ser realista, en la que se destaquen el rasgo positivo del alumno, el reforzamiento y la comprensión por parte del adulto; aquí el maestro deberá acoplarse constantemente al progreso del alumno y su tarea fundamental será la de guiar el desempeño del mismo.
e. La comprensión del contenido de la interacción maestro-alumno, a través de
explicaciones completas y haciendo explícitos los razonamientos, explicándolos paso a paso, además de hacer que se memorice la información para su consolidación.
En el tratamiento se utilizan técnicas y métodos dirigidos a los síntomas, cuyo objetivo es que en el niño se formen ciertos hábitos o conductas a través del entrenamiento o de la repetición, o que se deje de emitir ciertas conductas inapropiadas a través de
diversos programas de reforzamiento o, a través de psicoterapia. Con dichas técnicas lo que se busca es la adecuación de los niños a sus defectos y no la superación de los mismos. Este tratamiento aplicado al ambiente escolar, adapta el programa de estudios a las
necesidades educativas especiales que presentan estos niños y utiliza técnicas multisensoriales, cuyo objetivo es proporcionarles un mejor nivel de estimulación. Tratamiento neuropsicológico
En neuropsicología, el tratamiento del trastorno por déficit de atención, ha sido abordado básicamente por la aproximación cognitiva. En esta aproximación,
interpretación acerca de la naturaleza del déficit de atención, lo que a su vez ha originado propuestas de programas de intervención para estos niños.Para el desarrollo de la atención selectiva (auditiva), se utiliza tareas en la que el niño tiene que escuchar una lista de palabras y señalar cuántas de ellas inician con la letra “p” y cuántas con “p” escuchó en toda la lista. Además, también se utilizan muchas de las tareas incluidas en las pruebas de evaluación, tales como la prueba de cancelación y la prueba de rastreo.
La retroalimentación también se ha utilizado como base de programas correctivos para el déficit de atención. Dicha retroalimentación presupone que el niño gradualmente actuará más de acuerdo a señales internas que extremas, incrementando el tiempo de concentración y su intencionalidad.Las propuestas de la aproximación cognitiva para el tratamiento de niños con déficit de atención, concibe a ésta como una función aislada, sin considerar su naturaleza ni su organización y en general, el papel que desempeña en la vida psíquica del hombre.
2.2.2. Memoria 2.2.2.1. Definición
Según Tellez López, la memoria es una asombrosa habilidad producto de la evolución del cerebro humano. Esta habilidad ha influido en la acumulación de mayor experiencia y en el desarrollo de tipos de aprendizajes más complejos, por eso
EndelTulving (1996), del Instituto de Investigación Rotman de Toronto, Canadá, ha investigado por muchos años el fenómeno de la memoria, y la define como un regalo de la naturaleza, es la habilidad que tienen los organismos vivos para retener y utilizar la
información o el conocimiento adquirido.La memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia.
El aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el
experiencias de la vida cotidiana, nos enseñan que la memoria es una habilidad mental que nos permite almacenar retener y recuperar información sobre acontecimientos pasados. Aunque no sólo almacena y recupera información, sino que en ella también intervienen procesos que construyen y reconstruyen parte de esa información.
Baddeley (1999) sostiene que la memoria es el sistema de almacenamiento y recuperación de información que se ha obtenido mediante los sentidos.
2.2.2.2. Niveles de la memoria
Quezada, afirmó que en relación al estudio de la memoria existen diferentes modelos cognoscitivos que tratan de explicar su naturaleza estructura y niveles, el primer modelo fue planteado por Atkinson y Shiffrin en el año 1968, quienes propusieron que la memoria es la capacidad que tiene los seres humanos para registrar, retener y recuperar información.
a) Codificación: consiste en registrar inicialmente la información de tal manera que el sistema de la memoria lo puede utilizar.
b) Almacenamiento: consiste en guardar la información en la memoria y conservarla hasta que se necesite.
c) Recuperación: perite localizar la información que se tiene almacenada en a memoria, cuando se quiere utilizarla, solo puede evocar aquella información que ha sido
codificada y almacenada. Por lo tanto si se dan los tres procesos seremos capaceas de recordar.
Otros autores identifican los siguientes niveles de la memoria:
La consciente. Aquí se archivan las cosas que nos interesan y se olvidan de forma intencionada lo que no vamos a necesitar.
La inconsciente. Selecciona de forma aleatoria todo lo relacionado con nuestros sentimientos. Los psicoanalistas afirman que este nivel es un mecanismo de defensa que nos hace olvidar la información desagradable.
Además, se archivan los recuerdos automáticos que nos acompañan al largo de toda la vida, como, por ejemplo, andar, etc.
2.2.2.3. Tipos de memoria A.- Memoria a Corto Plazo Puede clasificarse en dos tipos: Memoria sensorial
Es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea más preciso y útil considerarla como parte del proceso de percepción y como un requisito necesario para el almacenamiento en sí. Tiene una duración de varios milisegundos. Se relaciona con la fase inicial que es la atención y el proceso de registro involucrado en la percepción.
Hay dos tipos generalmente aceptados de memoria sensorial:
Memoria sensorial icónica. Esta memoria ultracorta es de tipo visual y se refiere al fenómeno del posimagen que ocurre inmediatamente después de ver un objeto. Gracias a este fenómeno, podemos ver una serie de fotografías discontinuas como un continuo en movimiento, por ejemplo, el movimiento del cine, estos milisegundos es lo que tarda el proceso en convertir el estímulo visual en impulsos nerviosos y viajar a las áreas primarias del cerebro.
Memoria sensorial ecoica. Este tipo de memoria es de origen auditivo y dura una décima de segundo. Esto hace que dependamos más de la memoria ecoica que de la icónica. Por ejemplo, es mejor que nos reciten una lista de 10 nombres a que nos lo muestren
continuo. Si este mecanismo no existiera, posiblemente la comprensión del lenguaje no sería posible.
Memoria a corto plazo propiamente dicho
Tiene un sistema de capacidad limitada en el cual la información es mantenida por l atención continuada y el ensayo.En promedio dura de 20 a 30 segundos. Si se practica el ensayo, la información durará más en el sistema MCP, pero gradualmente será remplazada por el nuevo material
El máximo de reactivos que se pueden utilizar en la MCP es de 7 – 2.
El efecto de primacía y de presencia. En la memoria a corto plazo, cuando se le da a una persona una lista de palabras para que la recuerde libremente en cualquier orden, se observa que tiende a recordar con más frecuencia las primeras palabras, lo que se llama efecto de primacía.
Memoria de trabajo. Se considera como el principal proceso anémico de la MCP. Se refiere al almacenamiento temporal de la información necesaria para realizar una amplia variedad de tareas cognoscitivas, incluidas la comprensión, el aprendizaje y el
razonamiento.
B. Memoria a Largo Plazo
Permite recuperar el pasado y utilizar esa información para lidiar con el presente, en cierto sentido, la MLP permitevivir de manera simultánea en elpasado yen el presente. La información puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios años (que de hecho pueden abarcar la vida entera del individuo).
Se ha dividido en:
sociedad, es la que nos da identificad, una historia personal y un conocimiento del mundo que nos rodea, es más flexible y se puede aplicar a contextos nuevos. Es producto del procesamiento de la información en la región hipocampal, en coordinación con la corteza cerebral, donde finalmente de almacena la información. Puede ser reforzada por el contenido emocional asociado a ella; esto implica el papel modular de la amígdala en la memoria. A su vez se han dividido en:
Memoria semántica. Este sistema de memoria nos ofrece la capacidad de representar internamente un mundo que no está perceptualmente presente, la memoria semántica permite la construcción de modelos mentales del mundo, este tipo de memoria es lo que se pide en la escuela.
Memoria episódica. Es una memoria de tipo declarativo, que consiste en la capacidad de adquirir y retener conocimiento acerca de experimentados personalmente, y su relación temporal de acuerdo con Tulving, es la habilidad “para viajar hacia atrás”
Memoria de procedimiento. O implícita lo hace en forma automática y no consciente, se refiere a los defectos no conscientes de la experiencia previa en nuestra conducta,
cogniciones y emociones. Es el tipo de memoria que ocurre sin el recuerdo intencional o consciente que caracteriza a la memoria declarativa.Este tipo de memoria permite retener asociaciones aprendidas entre estímulos y respuesta, incluyendo los patrones complejos de estímulos y secuencias de respuestas para responder el medio en forma adaptativa.
Ejemplos: son la habituación, la memoria perceptual, el condicionamiento clásico, los hábitos y las habilidades motoras. Condicionamiento clásico. Fue desarrollado por IvanPetrovichPavlovMemoria de hábitos y habilidades. Aprender a memorizar una
secuencia ordenada de conductas que tienen un fin determinado, como puede ser un hábito o una habilidad, se considera una memoria implícita o de procedimiento.Habituación.
gradual de la respuesta, se le llama habituación, que es un aprendizaje que se almacena en la memoria implícita.
Consolidación. La memoria nueva o a corto plazo permanece en un estado de fragilidad, en el cuál fácilmente puede ser alterada por nueva la información que se está adquiriendo o se va a adquirir, por un golpe en la cabeza, etc.
Tabla 1
Estructura de la memoria propuesta en diversas teorías cognitivas
registros sensoriales
registro visual registro auditivo otros registros memoria a corto
plazo mcp
viso - espacial fonético verbal
memoria a largo plazo
memoria declarativa
episódica semántica
2.2.2.4. La memoria auditiva
La memoria más clara y convincente de las etapas de la memoria auditiva es de Massoro, en un artículo que tiene además la virtud de recordar que la memoria sensorial forma una parte integral del proceso de percepción, aspecto que se olvida fácilmente en un enfoque ocupado exclusivamente de la memoria. Massoro clasificó la memoria auditiva en tres etapas análogas a las de la memoria visual.
Aunque acentuemos las similitudes entre la memoria auditiva y visual, es importante tener en cuenta las diferencias básicas entre la audición y la visión,