UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA.
TEMA:
DISEÑO DEL CURRÍCULO EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
AUTORA:
IZURIETA MOLINA MARÍA NIVED DE LOS ÁNGELES
DIRECTOR
DR. ROBERTO ROMERO Msc.
QUITO
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora María Nived de los Ángeles Izurieta Molina, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: DISEÑO DEL CURRÍCULO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los trece días del mes de febrero del 2013.
Dr. Roberto Romero Msc.
iii
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, María Nived de los Ángeles Izurieta Molina, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen de Guadalupe que me han dado vida, fortaleza y perseverancia para llegar a culminar con satisfacción mi Trabajo. A Santiago mi esposo, compañero y amigo juntos compartimos todos los momentos gratos de la vida, gracias por tu amor, apoyo y comprensión. A mis hijos Alejandra y Santiago José que son la razón de mi existir, su alegría, ha sido la luz que guía y llena mi vida y me da fuerza necesaria para superarme cada día. A mi papi Cosme por su cariño y apoyo incondicional a lo largo de mi carrera. A mi hermoso y tierno nieto Camilo Alejandro, complemento de alegría y felicidad de nuestras vidas,
A todos ellos dedico este trabajo con todo mi amor y respeto.
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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecerle a Dios, por darme la oportunidad de cumplir mi sueño, a mi esposo, a mis hijos, a mi papi, a mi amiga Ame, por el apoyo brindado durante este tiempo de estudios que han sido un gran aliciente en todo este proceso.
A los docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por los conocimientos que han impartido certeramente.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN AL DIRECTOR………. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA………iii
DEDICATORIA……….…………iv
AGRADECIMIENTO……….………...v
ÍNDICE DE CONTENIDOS………...vi
ÍNDICE DE TABLAS………x
ÍNDICE DE FIGURAS...……….xii
RESUMEN………...……xiv
INTRODUCCIÓN………..…………xvi
CAPÍTULO I……….………….………1
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN……….1
1.1 Tema………..1
1.2 Planteamiento del problema………1
1.3 Formulación del problema………..3
1.4 Preguntas directrices………...3
1.5 Objetivos…………..……… 4
1.5.1Objetivo General………4
1.5.2 Objetivos Específicos………... 4
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CAPÍTULO II……….….…….6
MARCO TEÓRICO……….……….……...6
2.1 DISEÑO CURRICULAR……….……. 6
2.1.1 Fuentes curriculares……….……6
2.1.1.1 Marco del currículo……….……….7
2.1.1.2 Base científica del currículo……….8
2.1.1.3 Base filosófica del currículo………..10
2.1.1.4 Perspectiva del currículo……….…...11
2.1.1.5 Propósito y contenido del currículo………...13
2.1.1.6 Contenidos conceptuales………13
2.1.1.7 Contenidos procedimentales………..14
2.1.1.8 Contenidos actitudinales………....15
2.1.1.9 Características de currículo educativo……….. 16
2.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE……… ……….17
2.2.1 Dificultades de retrasos madurativos………22
2.2.2Dificultades en las relaciones sociales……….……….24
2.2.3 Uso de técnicas conductuales………25
2.2.4 Dificultades en el lenguaje……….………...25
2.2.5 Dificultades y problemas en el aprendizaje de las matemáticas………...26
2.3 CURRÍCULO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTEGRADO AL AULA REGULAR……… 31
2.3.1 Concepto de adaptaciones curriculares………..………..34
viii
2.4 DESARROLLO GRADUAL……….….…37
2.5 MARCO INSTITUCIONAL………..…38
2.6 FUNDAMENTO LEGAL………..…….40
2.6.1.Ley orgánica de Discapacidades en el Ecuador………..…. …. 41
2.7 HÍPOTESIS……….. .43
2.8 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN………..…….... 43
2.9 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES………... 44
CAPÍTULO III……….45
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN……… 45
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN………..……..… 46
3.2.1. Método estadístico………..……..….. 46
3.2.2. Población y muestra………..……….… 47
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…..…...48
CAPÍTULO IV………..…..….49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……….….49
4.1 Presentación de resultados de las encuestas………..…...49
4.2 Verificación de la hipótesis……….79
4.2.1Hipótesis……….….79
4.2.2 Cuadro de verificación de la hipótesis……….79
CAPÍTULO V………..82
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………82
5.1 CONCLUSIONES………..82
ix
CAPÍTULO VI………..85
LA PROPUESTA………..85
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA………85
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA……….85
6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA……….85
6.3.1 Objetivo General……….85
6.3.2 Objetivos específicos………..85
6.4 POBLACIÓN OBJETIVO………85
6.5 LOCALIZACIÓN………..86
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS………86
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA………86
6.7.1. Desarrollo de la propuesta por grados………87
6.7.2. Propuesta de diseño curricular adaptado, segundo grado………..87
6.7.3. Propuesta de diseño curricular adaptado, tercer grado………...89
6.7.4. Propuesta de diseño curricular adaptado, cuarto grado………..92
6.7.5. Propuesta de diseño curricular adaptado, quinto grado………..94
6.7.6. Propuesta de diseño curricular adaptado, sexto grado………96
x
Planificación diaria segundo de básica………..100
Ejemplo de adaptación curricular segundo de básica……….101
Planificación diaria tercero de básica………102
Ejemplo de adaptación curricular tercero de básica………..….105
DESARROLLO DE LA PROPUESTA………106
Adaptación curricular segundo grado………..106
Adaptación curricular tercer grado……….115
Adaptación curricular cuarto grado……….125
Adaptación curricular quinto grado……….143
Adaptación curricular sexto grado………160
Adaptación curricular séptimo grado………181
BIBLIOGRAFÍA………..212
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.7.1 Operacionalización de Variables………..……….43
Tabla 3.2.Población y muestra………...………..……..…..47
Tabla 3.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……….…… 48
Tabla 4.1.1 Dificultades de aprendizaje….……….…. 49
Tabla 4.12 Como actuar con niños con Problemas de Aprendizaje. ………. 50
Tabla 4.1.3 Que forma de debe adoptar en la Inst. Con niños de P.A……… 51
Tabla 4.1.4 Los problemas de Aprendizaje pueden ser de orden..……… 52
Tabla 4.1.5 Se denomina dislexia a un niño cuando………..………. 53
Tabla 4.1.6 Se denomina algoritmia cuando en niño……….. 54
Tabla 4.1.7 Las funciones básicas en el niño no están habilitadas presentan………. 55
Tabla 4.1.8 Es necesario adoptar un currículo a niños con P. Aprendizaje………… 56
Tabla 4.1.9 Los juegos pueden ayudar a niños con P. de Aprendiza……….. 57
Tabla4.1.1El material didáctico ayuda a desarrollar capacidades en niños Problemas de Aprendizaje ……….…….. 58
Tabla 4.2.1 Su hijo tiene alguna de estas dificultades de aprendizaje……… 59
Tabla 4.2.2 Como padre que le convendría más para su hijo con P.A………... 60
Tabla 4.2.3 Su hijo con Problemas de Aprendizaje debe estar en………...61
Tabla 4.2.4 Las materias que su hijo tiene mayor dificultad………...62
Tabla 4.2.5 Como enseñarle a su hijo con Problemas de Aprendizaje………... 63
Tabla 4.2.6 Alternativas para que hijo aprenda………... 64
xii
Tabla 4.2.8 El problema de aprendizaje de su hijo a que debe……….. .66
Tabla 4.2.9 Para mejor el aprendizaje de su hijo que debe hacer……… ..67
Tabla 4.2.10 A su hijo con P. de Aprendizaje como se le debe evaluar……… 68
Tabla 4.3.1 La materia que más le gusta ……… 69
Tabla 4.3.2 Las materias más difíciles para usted………. …. 70
Tabla 4.3.3 La materia o materias difíciles le gustaría aprender con ayuda……….. 71
Tabla 4.3.4 Como se siente cuando es difícil aprender las materias…………...…… 72
Tablas 4.3.5 Como le gustaría se evaluado en las materias difíciles………... 73
Tabla 4.3.6 Le ayudan en casa con su desarrollo escolar………... 74
Tabla 4.3.7 Le han ayudado profesionalmente fuera de la escuela………...75
Tabla 4.3.8 Quien le ayuda en su casa………...76
Tabla 4.3.9 Los trabajos en grupo le ayudan a usted………..77
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ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico 4.1 Dificultades de Aprendizaje………..……...49
Gráfico 4.2 Como actual con niños con P. Aprendizaje…….……...…...50
Gráfico 4.3 Que forma se debe adoptar en la Institución Educativa………...51
Gráfico 4.4 Los problemas de aprendizaje pueden ser…….…...52
Gráfico 4.5 Se denomina dislexia a un niño cuando….……...53
Gráfico 4.6 Se denomina algoritmia cuando el niño… ……….……….…...54
Gráfico 4.7 Las funciones básicas en el niño no están……….……….... .55
Gráfico 4.8 Es necesario adoptar un currículo a niños……….….….………..… 56
Gráfico 4.9 Los juegos pueden ayudar a niños con problemas………...……..……...57
Gráfico 4.10 El material didáctico ayuda a desarrollar capacidades……….………...58
Gráfico 4.2.1 Su hijo tiene algunas de estas dificultades de aprendizaje…….…..…………....59
Gráfico 4.2.2 Como padre que le convendría más para su hijo con P.A……….…...……..60
Gráfico 4.2.3 Su hijo con Problemas de Aprendizaje debe estar en ..………...…...61
Gráfico 4.2.4 Las materias que su hijo tiene mayor dificultad.………..…………... 62
Gráfico 4.2.5 Como enseñarle a su hijo con Problemas de Aprendizaje…….….………..63
Gráfico 4.2.6 Alternativas para que su hijo aprenda………..………..64
Gráfico 4.2.7 Como padre de un niño con P.A. que debería hacer la escuela……….65
Gráfico 4.2.8 El problema de aprendizaje de su hijo se debe ………...…....………..66
Gráfico 4.2.9 Para mejorar el aprendizaje de su hijo que debe hacer……….………67
Gráfico 4.2.10 A su hijo con P. Aprendizaje como se le debe evaluar……....…..………..68
Gráfico 4.3.1 La materia que más le gusta………...……..………..69
Gráfico 4.3.2 La materias más difíciles para usted………...…...70
Gráfico 4.3.3 La materia o materias difíciles le gustaría aprender con ayuda...…...71
Gráfico4.3.4 Como se siente cuando es difícil aprender las materias………….…...72
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Gráfico 4.3.6 Le ayudan en casa con su desarrollo escolar………..………... 74
Gráfico 4.3.7 Le han ayudado profesionalmente fuera de la escuela………..….…………. 75
Gráfico 4.3.8 Quien le ayuda en su casa………...……….………… 76
Gráfico 4.3.9 Los trabajos en grupo le ayudan a usted………...……… 77
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
DISEÑO DEL CURRÍCULO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Autora: María Nived de los Ángeles Izurieta Molina
Director: Dr. Roberto Romero Msc.
Fecha: Quito 2015
RESUMEN
El presente trabajo consiste en una propuesta para mejorar y apoyar la comprensión de los estudiantes a través de un currículo especializado para lo cual partirá desde el problema planteado, objetivos, tener un marco teórico de sustento, se escogerá la metodología de investigación, para posteriormente realizar una investigación, sacar las conclusiones y recomendaciones y plantear la propuesta.
Este problema nace de la dificultad de comprensión en las diferentes materias y asignaturas debido a que un buen porcentaje de ellos tiene dificultades de aprendizaje que por distintas razones mantiene este problema, iniciando con problemas físicos, neurológicos o de atención dispersa, el estado a través de la LOEI. Indica o señala la inserción en todos los establecimientos sean estas fiscales, fiscomisionales o particulares.
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deberes incompletos o las malas evaluaciones conllevan a revisar que es los que esta sucediendo con el estudiante, una vez detectado que existe algún problema es importante acudir con un informe al departamento de orientación vocacional para que el Psicólogo de la institución de su veredicto acerca de esta falencia y posteriormente se llamará a los padres de familia para el apoyo concerniente.
Este trabajo tomando en cuenta estos particulares propone luego del proceso investigativo la creación de currículos especializados que se aplicaran a niños con estas problemas con el fin de mejorar la comprensión y apoyar al maestro que toma la posta con este tipo de estudiantes.
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INTRODUCCIÓN
Por medio de la elaboración de este trabajo se pretende llegar a conocer los problemas más álgidos que tienen los niños en el aprendizaje. Se plantearan los más comunes independientemente de la edad cronológica de ellos para luego enfocarse a una edad establecida y efectuar el diseño curricular especializado para su inserción.
El problema que se planteare es acerca de las dificultades de aprendizaje, se puede mostrar de diversas maneras y motivos que los originan, estos afectan en la manera que un niño entiende, recuerde y responda a cualquier información nueva, los niños con problemas presentan dificultad para escuchar, prestar atención, hablar, leer o escribir y realizar cálculos matemáticos. Con este trabajo se espera que los futuros docentes puedan servir de mediadores entre los alumnos y los profesionales de la Psicología, apoyando en el día a día como observadores del proceso de aprendizaje anotando y reportando cualquier tipo de anomalía, pues esta problemática se da en niños muy pequeños pero suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar.
Aproximadamente una tercera parte de los niños con estos problemas también tienen
trastorno de déficit de atención e hiperactividad, que dificulta la concentración.
Mediante la evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden
ayudar a identificar el tipo de afectación, el siguiente paso dependiendo de la gravedad
determinarán si requiere una educación especial, pero de no ser así, tendrá que ser
incluido en los establecimientos convencionales como lo determina la ley. Según
estudios recientes se ha determinado que este tipo de afecciones no desaparecen, pero
hay que utilizar un sinnúmero de estrategias para menorar el problema, para ser parte de
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El Capítulo I.-En el capítulo uno consta el problema de la investigación y es en este se concreta acerca de la problemática que concierne el aprendizaje el mismo que es diferente para cada persona pero algunos tiene mayor dificultad que otros y es el punto a tratarse, se realiza el planteamiento y su formulación mediante preguntas las mismas que serán parte inicial de los objetivos generales y específicos que a su vez son el eje medular de la investigación para luego abordar a la justificación.
El Capítulo II.- Se encuentra el marco teórico basado en conceptos y toda la estructura de un marco de bases científicas referentes al tema la primera parte de los problemas de aprendizaje y la segunda del currículo diferenciado y sus características, el marco institucional donde se hizo la investigación y los fundamentos legales.
El Capítulo III.- Se Explica la metodología utilizada en la investigación tipo y diseño definiendo la población a la que se aplicara la encuesta.
El Capítulo IV.-Data sobre el análisis e interpretación de resultados de las repuestas y la interpretación de los datos investigados.
El Capítulo V.- Se refiere a las conclusiones y recomendaciones
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
DISEÑO DEL CURRÍCULO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1.2. Planteamiento del Problema
Los problemas de aprendizaje tienen variación entre las diferentes personas y cada una de ellas tiene grados de afectación las mismas que pueden ser causadas por funcionamientos cerebrales y como este procesa la información recibida.
Por costumbre o por ignorancia a estos niños que tienen esta carencia respecto al aprendizaje los califican como “tontos o perezosos”, pero ellos tienen una inteligencia que esta en los parámetros promedios y lo que los diferencia es que sus cerebros procesan la información de forma diferente, acompañado a los problemas de aprendizaje muchos de los niños presentan respuestas emocionales en la escuela como: poca memoria, baja atención, escasa atención, tereas incompletas y malos comportamientos y en sus hogares tienden a no obedecer instrucciones de sus padres, olvidad sus tareas y sus actividades sociales lo realizan con niños de edad menor. Los profesores son quienes en la mayoría de casos detectan estas falencias y estas son reportadas a los profesionales para su evaluación al ser un problema físico o de gravedad tendrá que ser conducido a una educación especial pero de ser parcial deberá estar en la institución pero con el apoyo de los docentes que estén inmersos en su enseñanza, de un currículo adaptado y del departamento Psicológico.
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En la mayoría de veces cuando se habla de un currículo se suele simplificar a su carácter escrito viéndole como una norma ajena, pero el maestro le vincula al darle vida al proceso de enseñanza aprendizaje a través de elecciones cotidianas que se toma concordantemente con la necesidad dando un carácter productivo e innovador a los lineamientos curriculares.
Entre las causas más comunes que generan los problemas de los educandos y que se toma en cuenta para la adaptación curricular se pueden anotar los siguientes: genéticos como los cromosomas recesivos, dishabilidades específicas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: complicaciones durante el embarazo. Madres y padres muy viejos, tienen mayor probabilidad de hijos disléxicos. Disfunciones neurológicas como causas que generan inhabilidades para el proceso de aprendizaje.
Entre los factores para la carencia en el aprendizaje se pueden anotar de dos tipos: una de compulsión o sobre atención en la misma que los niños suelen tener su atención a una sola cosa durante mucho tiempo y no prestan la misma a otros estímulos. La otra es la distractibilidad o baja atención esto genera muchos problemas en el aprendizaje y puede en el futuro ser causa de desordenes conductuales de personalidad, depresión entre otros.
Las consecuencias que generan este tipo de situaciones son diferencias significativa para alcanzar los logros de aprendizaje y estos se pueden afectar en su comprensión en el lenguaje, en la escritura, en la habilidad del razonamiento, al ser hiperactivos les causa falencias en atención percepción y coordinación de las cosas además de no poder ser tolerantes ante las dificultades.
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La presente investigación está empeñada en la elaboración de un diseño curricular que servirá para brindar el apoyo a los niños con estas dificultades pues está direccionado para lograr impartir el conocimiento de una forma diferenciada conociendo las capacidades de los estudiantes.
1.3 Formulación del problema
¿Beneficia el diseño y aplicación de un currículo adaptado en la disminución de dificultades de aprendizaje?
1.4 Preguntas directrices
¿La aplicación del currículo adaptado tiene relación con el mejoramiento en la
superación de los problemas de aprendizaje?
¿El diseño de una propuesta que oriente la aplicación de los currículos adaptados,
menorará su desarrollo gradual?
¿Ponen en práctica en las aulas los procesos de nuevos currículos adaptados, los
profesores (as) de educación básica para superar los problemas de aprendizaje?
¿Conocen los maestros (as) la importancia de la detección los problemas de
aprendizaje y sus posibles repercusiones?
¿Como debe desarrollar e implementar los programas adaptados para niños con
dificultades de aprendizaje?
¿Qué caracteriza los procesos de aprendizaje que participan en los programas
adaptados a niños con dificultades de aprendizaje?
¿Respetan los maestros (as) el desarrollo evolutivo de los niños para detectar los
problemas de aprendizaje?
¿Qué caracteriza la actuación eficaz y eficiente del profesor en el aula frente a los
problemas de aprendizaje?
¿Cuáles deben ser los conocimientos capacidades y actitudes de un profesor para
4 1.5 Objetivos
Objetivo General
Verificar a través de la investigación de campo y bibliográfica, que el diseño curricular adaptado a niños/as con problemas de aprendizaje mejorará su desarrollo gradual en su proceso enseñanza y comprensión.
Objetivos Específicos
Describir los enfoques y criterios esenciales sobre el currículo, relacionando las necesidades de los niños y niñas con problemas de aprendizaje con el propósito de tener una visión clara sobre estas dificultades.
Sistematizar la información científica y técnica sobre las capacidades que requieren los niños y niñas con dificultades de aprendizaje para adaptarse individualmente y prepararse para enfrentar los retos futuros.
Realizar una investigación de campo a maestros, padres de familia, niños y niñas para identificar los problemas de aprendizaje existentes, para conocer, las causas y efectos que estos generan.
Elaborar una propuesta de estrategías de solución, construyendo currículos adaptados de acuerdo a sus necesidades con la finalidad de favorecer la inclusión de este grupo de niños y niñas.
Evaluar periódicamente el resultado obtenido en niños con problemas de aprendizaje poniendo en práctica en las aulas los procesos de currículos adaptados, para mejorar los niveles de conocimiento.
1.6 Justificación
En la última década la preocupación por el desenvolvimiento escolar ha sido un tema tratado de manera particular en lo referente a los sistemas de educación y el logro en los aprendizajes ha llamado la atención por su potencialidad.
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algunos aspectos y su variedad de complejidad lo que demanda condiciones especializadas e interdisciplinarias.
Entre las condiciones que más inciden en el fracaso de los estudiantes se encuentran el lenguaje, y el razonamiento lógico-matemático, afectando a dos áreas capitales del estudio. Las dificultades en la escritura se denomina dislexia, en la escritura disgrafía y en las matemáticas discalculia.
Dentro de los problemas de aprendizaje se puede determinar ciertas características como son: poca memoria, baja atención, poca organización tareas incompletas, imposibilidad y comportamientos disruptivos entre otros.
Todo lo tratado corresponde a una respuesta emocional y está entre las teorías más rescatables que todo esto es generado por una afectación del sistema nervioso central que afecta la recepción y el procesamiento de la comunicación.
Además de lo mencionado existen otros factores que inciden directamente en el proceso educativo de los niños como factores del medio social, factores familiares, actitudes negativas de los padres, el abandono entre otras.
Es importante tomar las riendas de estos problemas con la ayuda a los afectados pues el no valorar el éxito o el fracaso conduce a un descuido de los estudiantes condenándolos a la depresión y sus efectos.
El sentido de la factibilidad de esta tesis es el de buscar alternativas como un currículo diferenciado para niños con algún problema en el aprendizaje por que no se puede insertar y evaluar de la misma manera a todos los niños si de algunos de ellos se conoce las falencias.
Será necesario trabajar dentro del aula o fuera de ella, para que exista colaboración de padres de familia y autoridades de la institución.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. DISEÑO CURRICULAR
El crear currículos que estén de acuerdo a estas necesidades parten desde el término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.
Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918.
2.1.1 Fuentes curriculares
El currículo es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces:
Fuente epistemológica o disciplinaria Fuente psicopedagógica
7 Fuente Filosófica
Fuente pedagógica 2.1.1.1 Marco del currículo
El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos:
1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
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la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos.
2.1.1.2 Base científica del currículo
La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo.
Otras propuestas que determinan estas crisis son:
Las críticas de la insuficiencia del asociacionismo La interpretación inadecuada del evolucionismo y
La crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas.
Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace.
La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él.
Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la información aplicado a la psicología. Esta se basa en dos presupuestos:
1. Los estados mentales son típicamente representacionales 2. Los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son:
1. Análisis del sistema de procesamiento de información 2. Análisis de procesos cognitivos
9 4. Análisis de estrategias
Es necesario hacer un deslinde básico entre conductual ismo, cognitivismo y constructivismo, de cómo consideran al conocimiento:
El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente.
Su fórmula es E - R (Estímulo – Respuesta).
El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.
El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas.
La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, entre ellas están las de: J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio.
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su teoría socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo próximo.
David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo. Ya que es el que realmente hace mella en la mente y es el perdura para la cualquier escenario en el que el individuo intervenga.
2.1.1.3 Base filosófica del currículo
Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación.
Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo, la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores.
Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción, la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional, de enseñanza y el aprendizaje.
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Existe por su parte un currículo explícito que sería del que se viene hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad debería entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio, el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza.
Por último se tiene los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como no menos importante la logística aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional.
2.1.1.4 Perspectiva del currículo
Jessica Posligua dice: “Con frecuencia se usa la palabra “Teoría” para referirse a las doctrinas filosóficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teoría de la información que la Doctrina Filosófica en el contenido o la información trasmitida por un texto filosófico”.
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro análisis requiere que observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teoría está constituida por proposiciones descriptivas, explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, por proposiciones normativas que expresan ideas y valores deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la doctrina con la ideología y la filosofía.
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La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben cómo debe ser el currículo y el plan curricular.
Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y contenidos curriculares.
Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideología y un sistema de concepciones.
La ideología es el sistema jerarquizado de ideas y valores políticos, jurídicos, morales, estéticos, religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones.
Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo circundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad como concepciones filosóficas, políticas, éticas y estéticas. El núcleo básico de toda concepción es la filosofía.
La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de las leyes generales del ser y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser. La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y racionales que se refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre la materia y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la materia y el espíritu; es decir los problemas más generales de la concepción del mundo. Según las respuestas que se dan a los problemas fundamentales de la filosofía, la filosofía se divide en dos corrientes:
1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y el espíritu es una propiedad de la materia, forman la corriente materialista. 2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes que la
naturaleza y la materia, y que éstas han sido creadas por el principio espiritual y dependen de él, pertenecen a la corriente idealista.
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1. En una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normar racionalmente el debe ser, y
2. En la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social precisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y proponer el cómo debe ser.
2.1.1.5 Propósitos y contenidos del currículo
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. La re conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionada mente durante el proceso de aprendizaje, que son:
2.1.1.6 Contenidos conceptuales
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Túpac Amaru II, la caída del muro de Berlín, entre otras.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejemplo: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, entre otras.
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Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en Factuales y propiamente conceptuales.
2.1.1.7 Contenidos procedimentales
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, entre otras. Es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido. Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos es:
Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
15 2.1.1.8 Contenidos actitudinales
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, entre otras.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.
Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión. Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:
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Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
Las normas pueden clasificarse en:
Normas sociales cívicas y de conducta respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, entre otras necesarias para la correcta socialización de la persona.
Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas precaución, seguridad en el ámbito trabajo, entre otras. El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
2.1.1.9 Características del currículo educativo
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas) y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
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Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.
Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador....
2.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Bárbara Bateman 1965.: “Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, altercación emocional severa o pérdida sensorial”
Según Yasmina María Ruiz Alimed en la revista “Temas para la Educación” No 14 de Mayo 2011. “La Teoría del aprendizaje de Thorndike es una teoría de tipo asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyente en el diseño del currículo de las matemáticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teorías conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de asociaciones estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas, que implicaba una masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas memorísticas, sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta práctica ni proporcionar una explicación general sobre la estructura de los conocimientos a aprender.
A estas teorías se opuso Browell, defendía la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el cultivar la comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo.
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enseñanza de las matemáticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmación de que las operaciones lógicas son un prerrequisito para construir los conceptos numéricos y aritméticos ha sido contestada desde planteamientos más recientes que defienden un modelo de integración de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como los lógicos.
Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGNÉ Y VYGOTSKY, también se preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo que hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos internos”.
Tomando como referencia la revista Científica Electrónica de Psicología ICSO – VAEH No 9 “El Aprendizaje Mediano en Niños con Problemas de Aprendizaje Escolar”. De la Universidad Autónoma de Hidalgo México 2008.
“Las dificultades de aprendizaje escolar tienden a ser identificadas cuando los niños ingresan a la escuela. Esto es porque en ella se centran en situaciones que pueden ser difíciles para el niño como leer, escribir, las matemáticas, el escuchar, hablar y razonar. Los maestros y padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Con la ayuda apropiada, los niños pueden aprender más fácil y exitosamente. Así, diseñar las estrategias necesarias para una evaluación e identificación de las habilidades y debilidades académicas, reflejará las necesidades que el niño debe adquirir para la adquisición de las habilidades escolares”. Guevara y Mares, 1995; Guevara, Ortega y Plancarte, 2001; Guevara y Macotela, 2002; Guevara, Mosillo, Delgado, López y García, 2007; Guevara, López, García, Delgado, Hermosillo, Hermosillo, et al. 2008).
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habilidades que tiene y en las que necesita y aprovechar esta información para planear las condiciones apropiadas para el aprendizaje.” (Aragón, 1998, 2001; Aragón y Silva, 2000; Guevara y Mares, 1995; Guevara, Ortega y Plancarte, 2001; Guevara et al. 2007).
“Así, siendo congruente con los fundamentos de la aproximación conductual, se considera entonces que los errores escolares que el niño comete no son permanentes, sino que pueden ser modificados a través de la aplicación apropiada de los principios del aprendizaje. Se asume que las habilidades y las debilidades (Revista Científica Electrónica De Psicología ICSa-UAEH No.9 30) en general, y las escolares en particular, son producto de la interacción entre la persona y el contexto físico y social en el que vive. Por lo tanto, desde esta perspectiva la conducta es un producto de la interacción entre el individuo y el medio ambiente.” (Guevara, Ortega y Plancarte, 2001).
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Las características mencionadas refieren que el aprendizaje mediado es un modelo de evaluación-intervención que implica un proceso que integra la evaluación y la intervención en un mismo proceso, es decir, que la aplicación de una situación de prueba no implica sólo obtener información sobre el nivel cognitivo actual del individuo, sino que en el momento de evaluarlo se consideran los errores y los aciertos y en ese momento de identifican las estrategias a seguir Revista Científica Electrónica De Psicología ICSa-UAEH No.9 31 para someterlo a un entrenamiento y aprovechar su potencial de aprendizaje relacionado con los procesos cognitivos apropiados a la tarea (Lauchlan y Elliot, 2001; Sternberg y Grigoreko, 2001; Sternberg y Grigoreko, 2003; Tzuriel, 20 “El aprendizaje mediado se refiere a una experiencia de aprendizaje en la que otra persona da apoyo (un padre, un maestro, un compañero) se interpone entre el organismo (el niño) y el entorno, influyendo intencionalmente la naturaleza de la interacción. Esto se conoce como un modelo de evaluación dinámica diseñado para evaluar el potencial del niño, adolescente y adulto, con el fin de alcanzar un crecimiento en los procesos cognitivos específicos, primeramente a través de la exposición guiada de problemas y procesos de pensamiento y después en forma Independiente.” (Calero, Navarro, Armedo, Ga.-Berben y Robles, 2000; Feuerstein, 1984; Robles y Calero, 2003; Wiedl, Wienöbst y Schöttke, 2000).
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nivel cognitivo más alto que el primer grupo. El entrenamiento de carácter individual iba dirigido a conseguir, por un lado, que los niños aprendieran las destrezas y aptitudes que se consideraban prerrequisitos para una conducta apropiada de solución de problemas, por otro lado, se dirigía al contenido directamente relacionado con el problema en cuestión.
Los resultados obtenidos mostraron que, tras el entrenamiento, no hubo diferencias significativas en el test de las Matrices de Raven entre los dos grupos. En el test de Organización de Puntos se observó una ligera diferencia (35.3 y 37.4 para el primer grupo y segundo grupo respectivamente). En el test de Plataformas se encontró una diferencia significativa entre los dos grupos, y en el de Dibujos Esparcidos no se encontraron diferencias significativas. Feuerstein concluyó que los niños definidos y tratados como deficientes mentales alcanzan en el entrenamiento niveles de funcionamiento considerados inaccesibles para ellos, mostrando después del entrenamiento un rendimiento comparable al de los niños normales de su edad. Por su parte Lidz y Thomas (1987) y Lidz (1991) se centran en niños.
Según los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982). Los problemas de aprendizaje que manifiesta el alumnado en su proceso educativo han sido estudiados desde varias alternativas y han generado múltiples perspectivas con marcos conceptuales y varios modelos explicativos con algunas novedades.
“El concepto del problema de aprendizaje es muy amplio, su significado abarcaría cualquier dificultad notable que un alumno presenta y que permitiría medir el aprendizaje de ellos o compañeros de su edad. Cualquiera que fuera el factor de su retraso, los estudiantes que tienen deficiencias sensoriales y aquellos que poseen atrasos en un campo concreto como la lectura, las matemáticas entrarían en este colectivo aunque no lo agotarían.”
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Si consideramos que la inteligencia es la capacidad de auturegular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación de aprendizaje para aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo, detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situación, nos encontramos con que los niños con problemas de aprendizaje y con retraso mental presentan una falta de capacidad para aprender por sí mismos aquella información que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, así como en la incapacidad de generalizar lo aprendido, que resulta a su vez una dificultad que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de conocimientos.
En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, estos niños pueden haber adquirido estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, y es en el uso de los materiales donde fracasan.
Los niños con problemas de aprendizaje no comprendían la relación que existía entre atender y solucionar la tarea que en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecución normal en situaciones en los que su problema específico carece de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias en áreas específicas, pero sus habilidades más generales los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.
2.2.1. Dificultades en los retrasos madurativos.
Según Schumaher, Deshler y Ellis (1986) los retrasos madurativos, surgen de dos teorías:
1) Retrasos en la maduración neurológica.
2) Retrasos en la maduración de las funciones psicológicas.
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Hiperactividad.
Déficit de atención
A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el cálculo.
Afecta al ajuste social del alumno.
El tratamiento de los retrasos madurativos depende de la variabilidad de las teorías pero en la actualidad se proponen los tratamientos psico-educacionales integrales con pretensiones de una fuerte validez extrema y ecológica, es decir procurando adaptarse lo más posible a las situaciones reales en las que el niño se desenvuelve. Estos programas han pasado de ocupantes del pre requisitos, psicológicos para el aprendizaje, a prestar atención preferente a que el niño adquiera y desarrolle estrategias específicas que le permitan un aprendizaje más eficaz y rápido.
Como ejemplo se tiene el llamado Modelo de estrategias de intervención que consta de:
a.- Componentes del curriculum: como estrategias de ejecución; estrategias motivacionales entre otras.
b.- Componentes instruccionales; como procedimientos para la generalización entre otras.
c.- Componentes organizacionales: como conocimientos de comunicación: procedimientos de dirección; procedimientos de evaluación entre otros.
2.2.2. Dificultades en las relaciones sociales.
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a) La percepción y comprensión de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los demás, y los indicadores sociales, así como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales. b) Déficits motivacionales, las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los demás obrarían en contra de la motivación del logro de los niños con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su interés por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar y de no ser rechazado.
c) La percepción de sí mismo y de los demás. Las alteraciones se deben a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los demás y a los bajos índices de autoestima personal. La baja autoestima se relaciona con los elevados índices de ansiedad y con pobreza de ejecución académica, en un ciclo de dificultad de ruptura.
d) Déficits-excesos conductuales. Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distracción entre otras.)
Enseñar a darse cuente de que las situaciones problemáticas son normales en la vida , a definir los rasgos principales del problema, enseñar a generar las posibles soluciones de los problemas, animarlo al niño a que desarrolle sus propia ideas , a valorar la educación , la eficacia de las posibles soluciones, valorando las consecuencias antes de ejecutarlas, enseñar a poner en practica las posibles mejoras, favorecer el desarrollo de trabajo cooperativo, favorecer el auto concepto el auto estima eliminando situaciones de clase que incrementan los índices de ansiedad y tención a los niños con dificultades de aprendizaje.
2.2.3. Uso de técnicas conductuales
2.2.4. Dificultades en el lenguaje y como tratarlas
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Problemas fundamentales comunicativos
Problemas de comunicación
Mutismo selectivo
Disfemias: trastorno de fluidez del habla
Problema de habla
Dislalias: Errores en la articulación de los sonidos.
Disglosias: Dificultad de producción oral debida a alteraciones Anatómicas y
Fisiológicas de los órganos articulatorios.
Retraso del habla.
Disfemias.
Problemas globales de lenguaje. ( afectando a estructuras morfosintácticas)
Afasia: Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico.
Disfasias: Trastorno no orgánico que se produce en la adquisición del habla. Retraso en el lenguaje.
Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente: Adaptarse siempre al niño, tratando de andamiar, de favorecer su
desarrollo.
Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño. Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus producciones erróneas o incompletas.
Darle más tiempo para que pueda expresarse.
Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información.
Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí y del ahora.
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Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos;
expresiones faciales; corporales.
Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y escritura.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos.
Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Establecer colaboraciones con las familias.
2.2.5. Dificultades y problemas en el aprendizaje de las matemáticas. cómo tratarlas
Los estudios específicos sobre el tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son más aún. Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades de aprendizaje específicas esta siendo cuestionadas. Generalmente la definición se realiza en términos negativos : presentan “dificultades de aprendizaje” aquellos alumnos que a pesar de demostrar una inteligencia normal y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales ,tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento.
Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemáticas que no hayan alcanzado un éxito claro en el intento de atribuir esas dificultades a un trastorno neurológico subyacente, sí han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos niños.
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confirmación experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM).
La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operación de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar. El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete. No dice lo que el niño es o sufre (es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemáticos, efectúa operaciones de cálculo, resuelve problemas algebraicos, entre otros.
El enfoque cognitivo es neutral con relación a la etiología última de las DAM.Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo así la búsqueda de las causas, pero no las
establece por sí mismo.
El enfoque cognitivo requiere un análisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemáticas.
Para tratar estas dificultades se debería tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.
2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el alumno.
3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos.
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6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.
7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos. 8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno.
9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas. 10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.
La educación es un proceso permanente que busca el desarrollo integral de la sociedad en el saber ser, hacer y conocer cuya finalidad se enmarca en el saber convivir que en últimas es el hilo conductor de una inmensa red llamada construcción social. Esto implica que la educación tiene que responder a un sin número de situaciones, vivencias, retos de los educandos y perspectivas del sistema que como fuerza creadora tiene que persuadir a que los estudiantes sean los propios artífices de su aprendizaje, que reflexionen desde la inmediatez de su contexto para recuperar la ambrosia del “Querer” (aprender, experimentar, curiosear), me refiero a ese deseo casi invisible que se ha ido perdiendo con el paso del tiempo y que invita a la controversia, reflexión, crítica y al debate pedagógico en el que pululan nuevas propuestas de una sociedad transformadora.
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de ofrecer a otros ojos una señal, un indicio capaz de convocar de manera pertinente y funcional los procedimientos establecidos en las prácticas pedagógicas.
Según (Ariadnarom, mayo: 2011) de las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas especiales. La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de conseguir el difícil de equilibrio para ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresadas en el curriculum escolar. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias.
