Real English for ESO 1 Programación larga

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Programación larga 1DBH 2011-12 Gran Vía, 85 – 48011 BILBAO tef. 94 403 10 97 – Fax 94 403 10 48 – e-mail [email protected]

1 HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE

ETA IKERKETA SAILA Bizkaiko Lurralde Ordezkaritza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN Delegación Territorial de Bizkaia

Real English

for ESO 1

Programación larga

ÍNDICE de los contenidos

1. Descripción de la identidad del centro

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 5. Contenidos generales del primer curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades 7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción

9. Actividades complementarias y extraescolares 10. Materiales y recursos didácticos

Nombre

del centro

I.E.S. ONGARAI

B.H.I.

CÓDIGO

015085 CURSO 2011-2012

Área

/

asignatura

Lengua Extranjera : INGLÉS

FECHA

OCTUBRE

Etapa/

Nivel

1-2

ESO

1 3 ESO

4 ESO

1 BACH.

2 BACH.

Jefe del departamento:

Silvana Gutiérrez Giosué

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Programación larga 1DBH 2011-12 Gran Vía, 85 – 48011 BILBAO

tef. 94 403 10 97 – Fax 94 403 10 48 – e-mail [email protected] 2

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO

a) Variable sociocultural y Características del centro:

El centro Ongarai se encuentra ubicado en el barrio de idéntico nombre de la localidad Vizcaína de Ermua, en el límite con la provincia de Guipúzcoa. Es una localidad con población heterógenea y un importante componente de inmigración autóctona y foránea.

En nuestro centro contamos en exclusiva con el modelo lingüístico bilingüe (B) en el que se imparten en Castellano lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y en Euskera las restantes materias , incluída la Lengua Extranjera.

Así como el nivel de dominio del Euskera de nuestros alumnos , en comparación con la zona y los centros de igual procedencia social, es superior al del entorno, en el caso de la Lengua Inglesa no contamos con idéntica ventaja, pues a menudo confluyen en un mismo aula alumnos que superan incluso los conocimientos esperados a este nivel con quienes nunca han cursado la materia o incluso se desenvuelven con dificultad hasta en cualquiera de las lenguas instrumentales (Castellano/Euskera).Esto dificulta notablemente la planificación y cumplimiento de objetivos.

b) Niveles ,Grupos y alumnado:

En la actualidad se imparte en nuestro centro tanto el primer como el segundo ciclo de la E.S.O. y contamos aproximadamente con dos aulas por nivel más un curso de Diversificación Curricular en tercero y otro en cuarto .El número es variable según el aula y no suele exceder de los 20-22 ALUMNOS.

c) Composición del departamento didáctico :

Por el momento la RPT del centro sólo contempla una plaza de lengua Inglesa a jornada completa que en los dos últimos años ha coincidido con la Jefatura de Departamento.

El resto de las horas se cubren con un profesor sustituto que imparte una mayoría de horas de Lengua Inglesa junto con otras de lengua Castellana o Inglés en Diversificación.

Asimismo colabora en el Departamento un tercer docente que ha venido impartiendo en el otro curso de Diversificación Curricular, al dedicar la mayoría de su horario de trabajo a tareas directivas. Durante los dos últimos años se ha contado también con la asistencia de un “Ayudante de conversación” nativo a media jornada (6 horas semanales) para apoyar la destreza en comunicación oral.

d) Reuniones de departamento:

El Departamento tiene asignada una reunión semanal en la que se comentan los temas de especial urgencia e interés y en la que se transmiten a los restantes miembros el contenido de las reuniones de la Comisión Pedagógica a la que asisten los Jefes de Departamento. De igual modo y para las tareas que no se alcanza a completar en las horas de Departamento, se utilizan las horas de Formación destinadas a coordinación.

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA Descripción del curso

Real English for ESO 1 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 1 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real English for ESO 1 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

Real English for ESO 1 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Real English for ESO 1 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English for ESO 1 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Real English for ESO 1 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

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Componentes del curso PARA EL ESTUDIANTE: Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con

frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.

• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra). • Un apéndice de ortografía.

• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. • Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.

• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s Book.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.

• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.

• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario clasificado por temas.

• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.

• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje. • Diálogos para traducir.

Real English for ESO 1 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)

• Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web.

• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

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Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación.

• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación.

• Transcripción de los ejercicios de listening. • Pistas de los Class Audio CD.

• Actividades opcionales de listening.

• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase. • Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de: Un examen de diagnóstico y hojas de repaso. Un examen por unidad con dos niveles de dificultad. Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad. Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos. La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.

• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

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Welcome to Britain DVD1-4

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Real English for ESO 1

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real English Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 1.

- El libro “dos en uno” Real English for ESO 1 Workbook y Language Builder ofrece apoyo

práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un

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apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los

alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.

El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 1 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 1º de la ESO y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

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Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente. • Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está

aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al

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profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO

Los alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Real English ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de auto-evaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento científico ,tecnológico y de educación para la salud 4. Competencia para el Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Competencia para la Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento científico ,tecnológico y de educación para la salud

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Competencia para el Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento

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básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Competencia para la Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

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Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

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4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Los ocho Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de situaciones de comunicación habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder a metas personales, sociales o académicas

- Entender la información global y específica de los mensajes orales producidos en directo por el profesor y los compañeros relativos a las normas de convivencia diaria en el aula o a los temas propios del nivel.

- Entender la información global de mensajes orales grabados y realizar actividades del nivel ( dar información personal, distintas comidas y bebidas, explicar costumbres y rutinas, describir animales, lugares destacados de la ciudad ,festividades deportes ,descripciones personales ,películas ,enseres domésticos y tipos de viviendas ,biografías ,viajes y planes de vacaciones, grupos musicales etc.) - Ordenar y estructurar la información que aparece en mensajes orales.

- Identificar el significado valiéndose de elementos no lingüísticos (tono ,dibujos, conocimientos previos, contexto…)

- Identificar la función de los mensajes orales y escritos.(saludar ,describir ,argumentar etc.) - Comprobar mensajes y contenidos.

- Entender la información significativa y algunos de los datos de una conversación

- Entender la información general y específica de un texto relativo a temas habituales: textos informativos o científicos ,narraciones ,descripciones ,textos de Internet, e-mails ,cartas personales, encuestas, normas deportivas,diálogos,instrucciones,horarios,invitaciones,solicitudes,informes etc. - Unir información e imágenes o personajes.

2. Expresarse oralmente y por escrito con autonomía suficiente para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales..

- Hablar con el profesor y los compañeros en forma guiada según pautas indicadas para presentarse ,saludar ,dar información sobre gustos y costumbres y sobre los temas propuestos en este nivel. - Organizar con coherencia de forma reflexiva mensajes orales y escritos.

- Expresar la intención correspondiente a cada situación comunicativa.

- Utilizar en cada situación comunicativa el vocabulario y estructuras que le corresponden. - Practicar los modelos fonológicos para mejorar la pronunciación y entonación.

- Producir mensajes orales en las relaciones directas con el profesor y compañeros, expresando la intención que corresponde a cada situación comunicativa.

- Indicar habilidades ,gustos y aficiones, obligaciones y prohibiciones y dar consejos.

- Utilizar en los mensajes orales y escritos el vocabulario y estructuras correspondientes a cada intención comunicativa.

- Participar en actividades en pareja o en grupo respetando a los compañeros y trabajando en cooperación.

3. Conocer e interpretar críticamente la diversidad plurilingüe y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural.

- Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con gente de otras naciones gracias al

Inglés.

- Leer textos sobre los países de habla Inglesa y comparar con la propia cultura.

- Identificar los modos de vida diversos de los países de habla Inglesa y valorar la riqueza que ello supone.

- Mostrar respeto por al cultura anglosajona.

- Hacer una reflexión crítica sobre los temas de lectura. - Identificar las normas de cortesía en Inglés.

- Unir los contenidos socioculturales de la cultura Inglesa con los la cultura y experiencia propia. - Valorar y respetar las culturas y modos de vida distintos del nuestro.

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4. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relación con los procedimientos de comprensión

y producción textuales aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas, para mejorar las propias producciones.

- Practicar modelos fonológicos para mejorar entonación y pronunciación.

- Conocer tipos de texto y de estructuras para poder usarlas en las producciones propias.

- Identificar las categorías gramaticales y sus características lingüísticas para entender mejor los textos: sustantivos ,determinantes, adjetivos ,verbos, verbos modales ,numerales ,genitivo sajón, preposiciones de lugar y tiempo ,interrogativos etc.

- Distinguir las estrategias lingüísticas y las no-lingüísticas para que la comunicación no se interrumpa.

- Utilizando el contexto ,imágenes y los conocimientos propios ,utilizar las técnicas para deducir el significado y los tiempos adecuados.

- Conocer los esquemas de entonación que corresponden a las distintas situaciones comunicativas y procurar usarlos en las situaciones comunicativas propias de este curso.

- Identificar las diferencias entre la primera, segunda y tercera lenguas y reflexionar sobre ello para desarrollar una estrategia de estudio autónomo.

- Conocer las influencias entre lenguas : préstamos ,lenguaje científico etc.

- A partir de los ejemplos dados deducir las normas gramaticales y de expresión escrita para usarlas en las producciones propias.

- Identificar las estrategias lingüísticas y no-lingüísticas y usar los conocimientos culturales para expresar el significado de modo que la comunicación no se detenga, reflexionando mediante actividades y comparando con la lengua materna.

5. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

- Buscar y seleccionar información significativa siguiendo un modelo y usando fuentes digitales y audio-visuales.

- Usar tecnología de la información y la comunicación para crear textos, transmitir información, comunicarse con otros y trabajar de forma cooperativa.

- Usar la web de Burlington Real English 1(www.burlingtonbooks.es) o el Student’s Activity Multirom para buscar información, aclarar dudas y trabajar la lengua inglesa en general.

- Usar el Digital Teacher’s pack

Whiteboard CD-ROM, Student’s Book

Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM Burlington DBH Culture Bank CD-ROM,

Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack- - Usar Welcome to Britain DVD ESO 1-4

6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

- Organizar el vocabulario, organizando campos y mapas semánticos o utilizando estrategias propias. - Desarrollar las siguientes estrategias de estudio autónomo:

• Usar los conocimientos previos

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• Usar en contexto para anticipar los significados e intenciones • Usar correctamente el vocabulario

• Seguir un procedimiento adecuado al escuchar

• Poner atención selectiva para conseguir información específica de un texto escrito u oral • Acudir a fuentes fiables :diccionarios ,enciclopedias, listas de palabras, Internet, anexos

gramaticales etc.

• Producir conversaciones funcionales

• Intentar usar en las producciones propias los conceptos captados en intercambios orales y al revés.

• Deducir las reglas

• Repetir palabras, sonidos y frases

• Aplicar a las producciones propias los nuevos contenidos adquiridos • Repetir en contexto con sentido expresiones aprendidas

• Organizar instrumentos y material didáctico y usarlos para las producciones propias (cuadernos, resúmenes, exámenes etc.)

• Usar la auto-corrección

• Usar la autoevaluación para ser conscientes de nivel en cada momento y planificar la mejora • Unir con el proceso de aprendizaje del idioma los conocimientos que cada uno tenga sobre

otros campos

- Anticipar el significado de las palabras sirviéndose del contexto ,imágenes y los conocimientos de cada cual.

- Planificar el tiempo que se dedica a la asignatura fuera de clase.

- si el tiempo que se dedica a la asignatura es suficiente y productivo.

- Organizar el cuaderno propio diferenciando sus partes: ejercicios ,vocabulario ,evaluaciones etc.

- Hacer os ejercicios del Workbook de las secciones “Check your progress” y “Self-evaluation”

- Cumplimentar las partes del Workbook “Learning competences” para reflexionar sobre los logros y fallos y sobre si se están alcanzando los objetivos de cada unidad o si es preciso un intento mucho más intenso para lograrlo.

8. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

- Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:

• Identificar reflexivamente las palabras e información necesarias para entender el texto • Usar el contexto, imágenes y conocimientos previos para anticipar la información y el

significado de modo que la comprensión de lo escrito sea más fácil.

• Acudir a las fuentes de información adecuadas : diccionarios, enciclopedias, anexos de gramática etc.

• Identificar la intención y funcionalidad del texto escrito

• Identificar la información específica realizando una lectura selectiva (scanning) • Captar las ideas principales sin leer el texto completo.

• Valerse de las imágenes para identificar el tema del texto

- Unir el tema de lectura con otras lecturas , experiencias personales o con la cultura propia.

- Siguiendo una tarea conocida ,conseguir la información específica de una lectura

- Mostrar una actitud de curiosidad y favorable a la lectura .

- Hacer una reflexión crítica de la lectura

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5. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE LA ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 1, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 5 Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

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- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Permite la consideración de la literatura en todos sus formatos (canciones, poesía, novela, teatro etc.) como la expresión artística del lenguaje y fomenta el disfrute de las manifestaciones literarias como modo de conocer otras culturas y formas de vida además de cómo unas forma lúdica de gozar del tiempo libre.

- Escuchar y entender textos literarios adaptados a los gustos ,edad o intereses de los alumnos - Leer y hacer comentarios de textos literarios adaptados a los gustos ,edad o intereses de los

alumnos

- Reproducir y componer textos literarios sencillos (comics,poemas cortos, relatos cortos etc) - Dramatizar,reproducir y recitar textos literarios usando técnicas de representación sencillas - Tras una planificación, crear textos de intención literaria ; para eso analizar modelos y

reflexionar sobre ellos usando técnicas de creación formación ,transformación e interiorización de lo leído

- Usar la biblioteca,videoteca o Internet e ir desarrollando la propia autonomía lectora. - Crear textos propios de intención literaria usando las Tics cada vez más.

- Tomar parte activa en las actividades literarias organizadas en el aula - Conocerlas características de los géneros literarios (narración, lírico, drama) - Conocer otras manifestaciones del género literario: cómics, cine, música etc.

- Valorar el texto literario como medio para conseguir placer ,acercar culturas y enriquecer se a uno mismo y su idioma y expresar por escrito o de palabra una opinión razonada

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BLOQUE 4.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this,

that, these, those. (Unidad introductoria)

- Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1)

- Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)

- Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)

- Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)

- Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y adverbios. (Unidad 5) - Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto.

Mayúsculas. (Unidad 6)

- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was /

There were. Conjunciones: but, because y and. (Unidad 7)

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y

finally. (Unidad 8)

- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1) - Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)

- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4) - Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)