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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
MEJORAMIENTO DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA Y LA CALIDAD
EDUCATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. JOSÉ MARÍA VELASCO
IBARRA
AUTORA
:
MARÍA DIOCLESCIANA LUNA BURGOS
DIRECTOR DE TESIS:
Msc. JORGE REVELO ROSERO
CHONE – QUITO – ECUADOR
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CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Sra. María Dioclesiana Luna Burgos, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: MEJORAMIENTO DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA Y LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que se designe.
Quito, 2015.
Msc. Jorge Revelo Rosero
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Dioclesiana Luna Burgos, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
El mejor pasatiempo es el trabajo; los mejores maestros, los niños; la felicidad más grande es la familia y el conocimiento es Dios.
Quiero dedicarle esta tesis a Dios, por ser aquel que guía mis pasos, y me ha fortalecido en los momentos más difíciles de mi existencia.
A mis padres por desear siempre lo mejor para mi persona y por ese deseo de que siempre sea ejemplo para mis hermanos, familiares y amigos.
A mi esposo por acompañarme y motivarme siempre hacia la superación.
A mis hijas por tener siempre a su madre como un ser digno de respeto, enseñanza y de fortalecimiento familiar.
A mis hermanos por su apoyo incondicional en las diferentes etapas de mi vida.
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AGRADECIMIENTO
Al culminar este trabajo investigativo estoy convencida que nadie puede desarrollar una gran labor sin la ayuda y participación de los demás.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haber dado la oportunidad a los habitantes ciudad de Chone para prepararse en una carrera.
A los habitantes de la Parroquia Convento, en especial a la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco Ibarra” por su apoyo y constancia en el desarrollo de esta tesis.
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ÍNDICE
Certificación ... ii
Declaración de autoría... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice ... vi
Índice de Tablas ... x
Índice de Figuras ... vi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1 TEMA ... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema ... 4
1.4 Preguntas directrices ... 4
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1 Objetivo General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 5
1.6 Justificación e importancia ... 5
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2.1 Código de convivencia ... 9
2.1.1 Metodología del Buen Vivir ... 9
2.1.2 Pilares de la Educación... 11
2.1.3 Para qué sirve un código de convivencia ... 13
2.1.4 Importancia del Código de convivencia ... 13
2.1.5 Metas ... 13
2.1.6 Criterios básicos para la construcción de los códigos de convivencia ... 14
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2.1.8 Metodología del Código de Convivencia ... 18
2.1.9 Valores que se tendrán en cuenta para el desarrollo de los códigos de convivencia ... 19
2.1.10 Formato básico del Código de Convivencia ... 19
1.2 Calidad Educativa ... 21
2.1.11 Definición de calidad educativa ... 22
2.1.12 Componentes de la calidad educativa ... 23
2.1.13 Beneficios de la calidad en la educación ... 24
2.1.14 Proceso de la Calidad Educativa ... 24
2.1.15 Factores básicos que una Institución Educativa debe cumplir para ofrecer una Educación de Calidad. ... 26
2.1.16 Variables que inciden en la calidad de enseñanza ... 28
2.1.17 Los Agentes Educativos ... 28
2.1.18 Características de los Centros Educativos ... 30
2.1.19 Recomendaciones para que el profesorado mejore la calidad educativa ... 33
2.2 Marco Institucional ... 34
2.3.2. Visión ... 35
2.3.3. Misión ... 35
2.3.4 Objetivos ... 35
2.3.4.1 Objetivo General ... 35
2.3.4.2 Objetivos Específicos ... 36
2.3 Fundamentación Legal... 36
2.4 Hipótesis ... 40
2.5 Variables de la investigación ... 40
2.5.1 Variable Independiente... 40
2.5.2 Variable Dependiente. ... 40
2.6 Operacionalización de variables ... 40
CAPÍTULO III ... 44
METODOLOGÍA ... 44
3.1 Tipo y diseño de investigación ... 44
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3.2 Población y muestra ... 45
3.2.1 Población ... 45
3.2.2 Muestra ... 45
3.3 Técnicas e instrumentos de la investigación ... 47
CAPITULO IV ... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 48
4.1 Presentación de resultados de la Encuesta dirigida a los Docentes ... 48
4.1.1 Encuesta dirigida a los padres de familia ... 58
4.1.2 Encuesta dirigida a los Estudiantes ... 68
4.1 Verificación de la hipótesis ... 78
1.6.1 Objetivos Específicos ... 80
CAPÍTULO V ... 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 81
5.1 Conclusiones ... 81
5.2 Recomendaciones ... 82
CAPÍTULO VI ... 83
LA PROPUESTA... 83
6.1 Título ... 83
6.2 Objetivos ... 83
6.2.1 Objetivos Específicos ... 83
6.3 Población Objeto ... 83
6.4 Localización ... 84
6.5 Listado de contenidos temáticos ... 84
Desarrollo de los contenidos ... 85
Taller Nº 1 ... 85
1.1 Definición ... 86
2.1.1 Importancia del Código de convivencia ... 86
2.1.2 Criterios básicos para la construcción de los códigos de Convivencia ... 86
2.1.3 Actores del código de convivencia ... 87
ix
2.1.3.2 Estudiantes ... 88
2.1.3.3 Padres o representantes de los alumnos. ... 89
2.1.3.4 Directora ... 89
2.1.4 Dinámica ... 90
2.1.5 Lectura reflexiva... 90
Taller Nº 2 ... 92
2.1. Definición ... 93
2.2. Componentes de la calidad educativa ... 94
2.2.1. La relevancia ... 94
2.2.2. La eficacia ... 94
2.2.3. La equidad ... 94
2.2.4. La eficiencia ... 95
2.3. Beneficios de la calidad en la educación ... 95
2.4. Factores básicos que una Institución Educativa debe cumplir para ofrecer una Educación de Calidad ... 95
2.4.1. Dinámica ... 97
2.4.2. Lectura reflexiva... 97
7 Recursos ... 99
7.1.1 Materiales ... 99
7.1.2 Económicos ... 99
7.1.3 Talento Humano ... 99
8 Presupuesto ... 99
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de variables 31
Tabla N° 2 Matriz poblacional 35
Tabla 4.1 Pregunta 1 de Docentes 36
Tabla 4.2 Pregunta 2 de Docentes 37
Tabla 4.3 Pregunta 3 de Docentes 38
Tabla 4.4 Pregunta 4 de Docentes 39
Tabla 4.5 Pregunta 5 de Docentes 40
Tabla 4.6 Pregunta 6 de Docentes 41
Tabla 4.7 Pregunta 7 de Docentes 42
Tabla 4.8 Pregunta 8 de Docentes 43
Tabla 4.9 Pregunta 9 de Docentes 44
Tabla 4.10 Pregunta 10 de Docentes 45
Tabla 4.11 Pregunta 1 de Padres de familia 46
Tabla 4.12 Pregunta 2 de Padres de familia 47
Tabla 4.13 Pregunta 3 de Padres de familia 48
Tabla 4.14 Pregunta 4 de Padres de familia 49
Tabla 4.15 Pregunta 5 de Padres de familia 50
Tabla 4.16 Pregunta 6 de Padres de familia 51
Tabla 4.17 Pregunta 7 de Padres de familia 52
Tabla 4.18 Pregunta 8 de Padres de familia 53
Tabla 4.19 Pregunta 9 de Padres de familia 54
Tabla 4.20 Pregunta 10 de Padres de familia 55
Tabla 4.21 Pregunta 1 de Estudiantes 56
Tabla 4.22 Pregunta 2 de Estudiantes 57
Tabla 4.23 Pregunta 3 de Estudiantes 58
Tabla 4.24 Pregunta 4 de Estudiantes 59
Tabla 4.25 Pregunta 5 de Estudiantes 60
Tabla 4.26 Pregunta 6 de Estudiantes 61
Tabla 4.27 Pregunta 7 de Estudiantes 62
xi
Tabla 4.29 Pregunta 9 de Estudiantes 64
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 36
Figura 4.2 37
Figura 4.3 38
Figura 4.4 39
Figura 4.5 40
Figura 4.6 41
Figura 4.7 42
Figura 4.8 43
Figura 4.9 44
Figura 4.10 45
Figura 4.11 46
Figura 4.12 47
Figura 4.13 48
Figura 4.14 49
Figura 4.15 50
Figura 4.16 51
Figura 4.17 52
Figura 4.18 53
Figura 4.19 54
Figura 4.20 55
Figura 4.21 56
Figura 4.22 57
Figura 4.23 58
Figura 4.24 59
Figura 4.25 60
Figura 4.26 61
Figura 4.27 62
Figura 4.28 63
Figura 4.29 64
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INTRODUCCIÓN
El código de convivencia es un documento en el cual se especifican los lineamientos, normas y reglas a las que se rigen todos los miembros de la comunidad educativa, los cuales se basan en los derechos establecidos en la Constitución y en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
El tema ha sido seleccionado al considerar la gran importancia que tiene el código de convivencia dentro del entorno escolar, donde a diario se presentan conflictos, y se aspira dar solución a estos. Dentro del marco de aprendizaje, un buen código de convivencia aplicado en una institución educativa mejora la calidad educativa, garantizando la integridad y motivación de toda la comunidad institucional.
En el primer capítulo se establece el tema a investigar y desarrollar, junto con el planteamiento y formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos que se plantean para llevar a cabo la misma, la respectiva justificación e importancia del tema.
En el capítulo II se desarrollaron la primera y segunda variable, la fundamentación legal de la investigación, desarrollándose el marco teórico y el marco legal. En el marco teórico se desglosaron las variables de la investigación sustentada en información bibliográfica, en el marco legal se expuso el sustento jurídico de la investigación, implicando también la respectiva hipótesis del tema a investigar, desglosando las variables en la operacionalización de las mismas.
En el desarrollo del capítulo III se expuso la metodología utilizada, se procedió a tabular, analizar e interpretar los datos obtenidos mediante las encuestas realizadas en la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra”.
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de la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra mediante el mejoramiento del Código de Convivencia.
En el capítulo V se encuentra la propuesta, que va en marcada a dar solución al problema encontrado dentro de la institución educativa.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
Actualización del Código de Convivencia y la calidad educativa de la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra” de la Parroquia Convento, Cantón Chone, durante el período escolar 2011 – 2012.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación se encuentra enmarcada en la necesidad que tiene la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra”, de actualizar el Código de Convivencia para garantizar un ambiente de calidez y calidad, obteniendo logros en todas las actividades académicas y sociales programadas con el único fin y propósito de mejorar la calidad de educación dentro de la institución, con la participación activa de docentes, padres de familia, comunidad y estudiantes, debido que son los beneficiados con este Código.
Los comportamientos de convivencia institucional propician el marco para regular las conductas deseables de los estudiantes, docentes y padres de familia, surgiendo la necesidad de reencauzar aquellas conductas no deseables y lograr un ambiente de calidez y calidad. La institución como agente socializador, siempre ha sido un contexto generador de actitudes, las cuales no constituyen una disciplina separada, sino que es parte integrante de todas las materias de aprendizaje y construye la base de la convivencia escolar.
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funcionales que guiarán durante un periodo escolar, una buena planificación curricular y de gestión posibilitará el éxito de los miembros de la institución.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la actualización del Código de Convivencia contribuirá a la calidad educativa de la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra” de la Parroquia Convento, Cantón Chone, durante el periodo escolar 2011 – 2012?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es un Código de Convivencia?
¿Cuántas clases de Códigos de Convivencia existen? ¿Qué es convivencia?
¿Cuáles son los tipos de convivencia educativos?
¿Conocer cómo está actualmente el Código de Convivencia de la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra?
¿Se está aplicando el Código de Convivencia dentro de la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra?
¿Cuál es la importancia de mejorar el Código de Convivencia de la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra?
¿Qué es calidad educativa?
¿Qué procesos se debería implementar en la institución para actualizar y aplicar el Código de Convivencia?
¿Existe un modelo de calidad educativa en la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra?
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1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si la actualización y aplicación del Código de Convivencia influye en la calidad educativa de la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra” de la Parroquia Convento, Cantón Chone.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar la fundamentación teórica que sustente la investigación, mediante el análisis de bibliografía sobre el Código de Convivencia y Calidad Educativa para relacionar entre los dos conceptos.
Determinar mediante la indagación sobre el procedimiento y quienes participarán en la actualización del Código de Convivencia verificando el cumplimiento de normativas.
Diseñar un plan de mejoras que permita que la aplicación del Código de convivencia influya directamente en la búsqueda de la calidad educativa de la institución.
Aplicar los talleres sobre la Actualización del código de convivencia en la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco Ibarra” para mejorar la calidad educativa.
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
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La equidad en educación tiene que ver en general con la igualdad de oportunidades y con el respeto por la diversidad. La búsqueda de la calidad educativa implica justicia, esta justicia para ser plena debe focalizar acciones en favor de los implicados.
La presente investigación se justifica porque es importante aplicar la actualización del Código de Convivencia de la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra”, para lo cual es necesario partir de la conceptualización de sus tres grandes dimensiones: la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
El concepto de código de convivencia es amplio, y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo dentro de la institución educativa.
Esta investigación apoya a la Unidad Educativa en que se la aplicó la investigación, delimitó las responsabilidades de estudiantes, docentes y padres, pero es factible colaborar en el mejoramiento del Código de Convivencia dentro de la institución educativa y aplicarlo en cada una de las estrategias de enseñanza que presentamos ante nuestros estudiantes.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
El código de convivencia es un conjunto de acuerdos y compromisos construidos e implementados bajo un proceso dinámico, que enfocado en la Doctrina de la protección Integral, potencian los procesos cognitivos para orientar los comportamientos personales y sociales en la búsqueda de una convivencia armónica en democracia, debe ser aplicado, evaluado y mejorado continuamente, con la participación activa y protagónica de todos los actores. Además tiene como objetivo la adecuación de los estilos de convivencia institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se plantea como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente, a través del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Según lo plantea, Lanni (2005:22), que la convivencia escolar, alude fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía; el aprendizaje, es decir, “el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados”. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre los actores de la institución, alumnos, docentes y padres de familia, que comparten la actividad de la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores. Sólo cuando en una institución escolar se privilegian los valores como el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede afirmarse que la convivencia se aprende.
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comportamiento de las personas, su disciplina y trato con sus semejantes; el código de convivencia es una herramienta útil para normar nuestras propias funciones roles, deberes y derechos, en un marco de respeto y armonía.
Se considera al Código de Convivencia como un nuevo modelo de coexistencia de la comunidad educativa, la misma que fortalece el avance integral, además permite el ejercicio de los derechos de los actores de la institución como son los alumnos, profesores, el personal administrativo, padres de familia.
En el Código de la Niñez y de la Adolescencia Art. 37 sobre los derechos de la educación dice: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificaciones de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
En el Código de la Niñez y de la Adolescencia Art. 38 sobre los objetivos de los programas de educación dice: “La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
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b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación (CÓDIGO, 2010, p. 21)
2.1 Código de convivencia
El Código de Convivencia es un marco normativo y procedimental que, signado por el ideario, valores y principios institucionales y por contenidos actitudinales, orienta la convivencia y la disciplina en la institución educativa, teniendo por objetivo la adecuación de los estilos de convivencia escolar a los requerimientos de la sociedad actual.
La convivencia se aprende, es difícil y prolongado hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto (Costa, 2003), pues solo se aprende a partir de la experiencia, se aprende si se convierte en una necesidad. Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social de cada uno.
Según Vigotsky (1998, p. 28) el ser humano nace y es en la interacción social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal. “La naturaleza del desarrollo cambia lo biológico a lo sociocultural”. Es así como el hombre vive relacionándose con diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre él, esta es mediatizada por las propias características psicológicas que caracterizan a dicho individuo.
2.1.1 Metodología del Buen Vivir
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El Buen Vivir es nuestro horizonte. Ofrece alternativas para construir una sociedad más justa, en la que el centro de la acción pública sea el ser humano y la vida. Supera los límites de las visiones convencionales de desarrollo que lo conciben como un proceso lineal, de etapas históricas sucesivas, que reducen el concepto a una noción exclusiva de crecimiento económico.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 es el tercer plan a escala nacional. Está nutrido de la experiencia de los dos planes anteriores y tenemos se tiene la certeza de poder cumplirlo a cabalidad, motivados profundamente por la experiencia anterior.
El Plan Nacional para el Buen Vivir está acompañado por un sistema de monitoreo y evaluación que hará posible conocer los impactos de la gestión pública y generar alertas oportunas para la toma de decisiones. Este sistema está basado en la lógica de comparar lo programado frente a lo realizado, tomando como base la planificación nacional y la formulación realista de indicadores y metas.
La aplicación del Plan para el Buen Vivir implica un proceso de rupturas de distinta naturaleza, que constituye el motor que genera la transformación en el país, y que representa un resultado de coherencia con los principios programáticos del Gobierno.
Las rupturas y aportes programáticos que plantea el Plan se encuentran presentes en los siguientes ejes:
La equidad, que es un imperativo moral para erradicar la pobreza. El desarrollo integral de la primera infancia reconoce que si no se generan capacidades desde que nacemos, condenamos a la sociedad al fracaso.
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valores asentados, con ética y con autoestima. El Buen Vivir significa, sobre todo, tener en el país una población con una gran dosis de autoestima y de confianza colectiva.
El territorio y la Revolución Urbana, que están identificados con la equidad, la cohesión y el ordenamiento territorial. Las metas gubernamentales se operan a través de los territorios. Por primera vez se produce un esfuerzo sostenido que dispone de todos los instrumentos para alcanzarlas.
La Revolución Agraria, que es un proceso que no puede postergarse y que significa redistribución de la tierra, fomento al crédito, asistencia técnica, comercio justo y acceso al riego.
La Revolución del Conocimiento, que propone la innovación, la ciencia y la tecnología, como fundamentos para el cambio de la matriz productiva, concebida como una forma distinta de producir y consumir.
La excelencia, que es un principio y espíritu rector de nuestro socialismo, mediante el cual se ha logrado emprender procesos eficientes para alcanzar cambios en las estructuras de poder.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 es la hoja de ruta de la actuación pública para construir los derechos de las personas. Este Plan está destinado a ser un referente en Latinoamérica, pues la región está viendo resultados concretos en el caso ecuatoriano.
2.1.2 Pilares de la Educación
La educación tiene como fundamento cuatro grandes pilares:
12 3. Aprender a convivir con los demás. 4. Aprender a ser.
a. Aprender a conocer
Dominar los instrumentos del conocimiento, hacer un aporte a la sociedad, se hace énfasis en los métodos que se deben utilizar para conocer porque no todos los métodos que se utilizan sirven para aprender a conocer y asegura que, debe haber el placer de conocer, comprender y descubrir (Guido Gatti, 2008).
b. Aprender a hacer
Las personas se forman para hacer un trabajo, aunque no lo ejerzan. En lugar de conseguir una habilidad personal, cada vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, etc. Aquí importa el grado de creatividad que aportamos.
c. Aprender a convivir
Es necesario trabajar en proyectos comunes: debemos aprender a descubrir progresivamente al otro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a nosotros mismos. Cuando conozcamos quiénes somos, podremos tener empatía que no es otra cosa que ponerse en los zapatos de la otra persona, comúnmente hablando, y entender que la otra persona piensa diferente y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar.
d. Aprender a ser
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poner por un lado el conocimiento y por otro el hecho; esto no sólo en el sentido material, sino también en el sentido humanístico. Todo esto significa que la calidad educativa no resulta de los logros de excelencia de una sola de sus áreas.
2.1.3 Para qué sirve un código de convivencia
a. Para promover el ejercicio de ciudadanía. b. Para promover el derecho de participación. c. Para la convivencia pacífica.
d. Para propender la equidad y el respeto a la diversidad. e. Para garantizar la seguridad individual y colectiva.
f. Para fortalecer el desarrollo armónico de espacios cotidianos. g. Para el establecimiento del trabajo cooperativo.
h. Para fortalecer los vínculos afectivos.
2.1.4 Importancia del Código de convivencia
El Código de convivencia es de gran importancia en una Institución educativa ya que permite desarrollar una interacción con toda la comunidad, para así llegar a resolver los problemas que puedan existir, pensar en las decisiones que se deben tomar ante los conflictos que puedan suscitarse en el diario vivir de la Comunidad Educativa.
Además con la aplicación del mismo se puede reemplazar los reglamentos que existen, para lo cual la institución deberá delinear estrategias que permitan implementar una nueva cultura institucional la misma que debe de estar actualizándose constantemente.
2.1.5 Metas
A partir de la aplicación de los códigos de Convivencia se pretende lograr:
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Que las instituciones educativas centren su interés en los alumnos y alumnas. Que las instituciones educativas, sus directivos, los maestros \ maestras estén en
capacidad de orientar a sus alumnos en el ejercicio efectivo y cotidiano de los derechos y los valares de la convivencia democrática, mejorar los niveles de autoestima, propiciar el diálogo, la participación, la resolución alternativa de conflictos y el buen trato como parte de una nueva cultura institucional.
Que las instituciones educativas reconozcan a los niños, niñas y adolescentes como coprotagonistas de un proyecto institucional común y actores fundamentales en los procesos de aprendizaje.
Que las instituciones educativas estén más conectadas con las necesidades y los cambios actuales y que posibilite en los jóvenes y niños el desarrollo de una actitud crítica frente a las diversas situaciones que deba enfrentar.
Que se fortalezcan los vínculos entre las instituciones y las familias de los y las estudiantes. (Enrique Duarte, 2008)
2.1.6 Criterios básicos para la construcción de los códigos de convivencia
Los códigos de convivencia son procesos dinámicos que se construyen a partir de la visualización del otro como un derecho, para lo que se necesita contar con herramientas y mecanismos necesarios para dar paso a la generación de nuevos conocimientos, y el posicionamiento de actores sociales, estudiantiles, comunitarias, y su desempeño en la gestión del desarrollo.
Para lograr la construcción de los códigos de convivencia se plantean criterios básicos como: participación, desarrollo humano, género, derechos humanos, significación, interculturalidad e inclusión, valores, entre otros.
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Derecho a la información (que se puede dar mediante educación-comunicación, sensibilización).
Derecho a formar y expresar opiniones. Escucha
Negociación y consenso. Decisión de todos y todas. Planificación.
Ejecución.
Rendición de cuentas (seguimiento, transparencia). Exigibilidad y vigilancia (apropiación).
Evaluación.
La mejor forma de hacer un código de convivencia es conviviendo, el proceso de implementación de código de convivencia, inicia desde el momento que el Establecimiento Educativo decide iniciar su proceso de construcción. No es necesario contar con el documento final, para iniciar su aplicación, puesto que el ejercicio de planificar, de juntarse a elaborar el diagnóstico, conformar un Gobierno Escolar Ciudadano, ya es implementar acuerdos para la convivencia.
Se puede decir que el Código de Convivencia no es un documento, el que tiene que estar en la institución educativa como cualquier otro que reposa sin tener una importancia que desempeñar, o que los docentes deben cumplir y seguir, sino que es un proceso que se desprende en las planificaciones institucionales y que diariamente se evidencian acciones que refuerzan el buen trato e institucionaliza y mantiene buenas relaciones y comunicaciones entre quienes forman la organización educativa.
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El principio básico es el rescate de los valores humanos en un currículo de dimensión internacional, que busca fortalecer la identidad y la autonomía, con aprendizajes significativos y relevantes de cada sujeto.
La formación integral se basa en la combinación equilibrada de tecnología - ciencia y humanismo, con el propósito de fortalecer el desarrollo de la inteligencia dentro de un proceso de humanización, donde primen la responsabilidad y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Otros de los criterios básicos es el desarrollo de competencias intelectuales, físicas y morales de los niños y jóvenes para insertarse en la sociedad de manera productiva y responsable, con hábitos de estudio y trabajo que les permita plantearse nuevas metas individuales y colectivas.
Privilegia el cumplimiento de las consignas culturales o ejes de la formación de la personalidad: autoestima, identidad, honestidad, dignidad para la vida, producción eficiencia y calidad.
Potenciar los aprendizajes básicos para la convivencia social: no agredir al congénere (prójimo), comunicarse, interactuar, respetar y aceptar las diferencias.
Fomentar la cultura de la participación, en la cual los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, ejercitan la colaboración y la solidaridad, y ejercitan el compromiso con el resultado de su trabajo.
2.1.7 Pasos para la construcción participativa del Código de Convivencia
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a vivir juntos, a escucharse y respetarse unos a otros, a fin de hacer de los centros educativos un lugar democrático de encuentro, de aprendizaje y de real ciudadanía.
Es indispensable que en la definición de los acuerdos y compromisos de convivencia participen los diversos actores de la comunidad educativa, autoridades, docentes, personal administrativo y de servicio, familia, estudiantes; y una vez acordadas, se redacte el Código de Convivencia, documento que dirigirá las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa, de modo de todos y todas sepan exactamente qué hacer dentro de un marco de derechos y deberes. Como condiciones previas a todo este proceso, las Direcciones Provinciales de Educación, a través de los departamentos de orientación y Bienestar Estudiantil provinciales deberán:
a) Iniciar un proceso permanente de formación en derechos y solución alternativa de conflictos dirigido a autoridades, docentes, familias, niños, niñas y adolescentes.
b) Liderar un Gobierno Escolar Ciudadano Interinstitucional responsable de facilitar, acompañar, evaluar y vigilar el proceso de construcción e implementación de los Códigos de Convivencia. Este equipo se integrará de acuerdo a las realidades de cada territorio, por la Dirección Provincial de Educación, Departamentos Provinciales de Orientación, Supervisión Provincial, Consejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia, Consejos Consultivos de Niños, Niñas y Adolescentes, otros organismos del Sistema Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajen con derechos de niñez y adolescencia, organizaciones comunitarias, entre otras.
c) Será responsabilidad del Gobierno Escolar Ciudadano Interinstitucional.
a) Diseñar estrategias para facilitar, acompañar, evaluar y vigilar la implementación de los códigos de convivencia a nivel provincial.
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c) Adaptar el presente instructivo y la caja de herramientas a las características de cada localidad.
2.1.8 Metodología del Código de Convivencia
Su construcción tendrá como base los principios y derechos contenidos en la Constitución del país y el Código de la Niñez y Adolescencia. De ninguna manera los contenidos de los códigos de Convivencia podrán estar, bajo ninguna circunstancia, en contradicción con estos instrumentos.
Será básicamente participativa, tomando como actores, en igual rango de importancia a todos los miembros de la comunidad educativa.
Partirá de la noción de la construcción de acuerdos como base para la convivencia, el respeto a los disensos y el desarrollo del principio de responsabilidad compartida como inherente al logro de los objetivos planteados.
El espíritu de los códigos será el de un contrato entre las partes y no un catálogo de prohibiciones y castigos. Los conflictos serán tratados como situaciones inherentes a la convivencia, por tanto se determinarán mecanismos de solución que los conviertan en oportunidades de aprendizaje.
Es importante destacar que los Códigos de Convivencia serán instrumentos que apoyen a la comunidad educativa y de limitación a los estudiantes dentro del sistema educativo, por lo que en base a esto, deberá haber una clara separación entre las situaciones conflictivas y aquellas que no lo son, por ejemplo, el rendimiento escolar o el desempeño docente no debe incidir en la solución de un conflicto de convivencia.
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2.1.9 Valores que se tendrán en cuenta para el desarrollo de los códigos de
convivencia
La defensa de la paz y la erradicación de la violencia como forma de relacionamiento.
El respeto y la aceptación de la diversidad religiosa, cultural, política, sexual de los demás.
La solidaridad, la inclusión y el rechazo a toda forma de exclusión o discriminación.
La responsabilidad ciudadana y el respeto a los derechos propios y los de los demás.
La responsabilidad individual como miembro de un colectivo.
Cada uno de estos valores son importantes dentro del código de convivencia, ya que el respeto mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad, donde se hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a los otros significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en la diversidad, considerando que respetar a los demás significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en la forma de vida.
2.1.10 Formato básico del Código de Convivencia
a. Datos informativos
Se los puede encontrar en documentos legales: Acuerdos Ministeriales, Reglamentos Internos de la institución educativa, acta de creación de la institución educativa, cuadros estadísticos, acuerdos de reuniones u otros. Ejemplo:
- Nombre de la institución educativa: - Parroquia:
- Cantón: - Provincia:
20 - Número de maestros/as:
- Número de estudiantes: hombres: mujeres:
- Directiva del Gobierno Escolar Ciudadano central de padres de familia: - Número de personal administrativo y de servicios:
- Directiva del consejo estudiantil:
- Fecha de realización del Código de Convivencia: - Supervisor/a del establecimiento:
- Visión y misión institucionales:
b. Redacción del Código de Convivencia
Para la elaboración del Código de Convivencia institucional se realizarán talleres de diagnóstico, y de aportes concretos, así como encuestas, actividades artísticas y culturales, entre otras.
Se detalla los acuerdos y compromisos definidos en asamblea con los miembros de la comunidad educativa, evitando usar términos punitivos en su redacción. Ejemplo:
Nosotros y nosotras, profesoras y profesores, nos comprometemos a realizar los últimos viernes de cada mes, jornadas lúdicas en referencia a la puntualidad y su importancia.
Estudiantes. Padres de familia. Comunidad
c. Firmas
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Es importante también destacar que con este respaldo de firma es un acuerdo que se llega para que todos quienes estén inmersos dentro del código de convivencia apoyen, respeten y hagan respetar sus principios y derechos establecidos.
d. Anexos (fuentes de verificación del proceso)
En este literal se adjuntan los documentos que fundamentan el proceso del Código de Convivencia:
Memoria fotográfica del proceso Sistematización del diagnóstico
Trabajos individuales de los participantes Esquemas u otros que sean relevantes Las actas de las reuniones
Nómina de los participantes, etc.
2.2 Calidad Educativa
La calidad es un elemento medular de la educación que no solo tiene repercusiones en lo que aprenden los alumnos, sino también en su manera de aprender y en los beneficios que obtienen de la instrucción que reciben. La búsqueda de medios para lograr que los alumnos obtengan resultados escolares decorosos y adquieran valores y competencias que les permitan desempeñar un papel positivo en la sociedad, es una cuestión de plena actualidad en las políticas de educación de la inmensa mayoría de los países.
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La buena manera de enseñar a los alumnos y la cantidad de conocimientos que éstos adquieren son dos factores que tienen una repercusión fundamental en la asistencia a clase y en el índice de supervivencia escolar. Los padres ponderan la calidad de la escuela a la hora de invertir en la educación de sus hijos, y la población de todos los países espera que la escolarización de los niños les ayudará a desarrollarse en el plano creativo y afectivo, así como a adquirir las aptitudes, valores y actitudes necesarios para que lleguen a ser ciudadanos responsables. Cristina (2011).
Se define la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”. La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados, Garín (2010, p. 18).
2.1.11 Definición de calidad educativa
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura.
Muñoz (2003) explica “que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirlas se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida”.
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2.1.12 Componentes de la calidad educativa
Es importante precisar que por calidad educativa estamos entendiendo un concepto complejo que incluye cuando menos los siguientes componentes:
a. La relevancia
Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser capaz de ofrecer a su demanda real y potenciar el aprendizaje que resulte relevante para la vida actual y futura de los educandos y para necesidades actuales y futuras de la sociedad en la que éstos se desenvuelven. La relevancia de los objetos y de los logros educativos se convierte en el competente esencial de esta manera de entender la calidad de la educación, fundamentalmente porque ella tiene mucho que ver con la capacidad de asegurar cobertura y permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo.
b. La eficacia
Entendiéndose a la eficacia como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos suponiendo que estos son relevantes con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.
c. La equidad
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Sucede también que en muchas naciones se discrimina a aquellas personas provenientes de otras culturas, marginándolos de la sociedad, y limitando así en forma dramática las posibilidades de surgir y desarrollarse por igual.
d. La eficiencia
Un sistema será de mayor calidad en la medida en que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.
2.1.13 Beneficios de la calidad en la educación
Contar con un sistema de gestión formal en la organización educativa, que se autorregula periódicamente para atender las necesidades del entorno.
Mejorar la competitividad de los educandos.
Atender los requisitos legales en materia de educación.
Enfoque en las partes interesantes (alumnos, padres de familia, comunidad). Aportar al enriquecimiento de la educación del país.
2.1.14 Proceso de la Calidad Educativa
El proceso de la Calidad Educativa tiene tres parámetros importantes:
a. Satisfacción del cliente
Definiendo al estudiante como el beneficiario de los avance s de la nueva pedagogía sin descuidar el rol docente ni el de los contenidos educativos.
b. Mejora continua
25 El proyecto Educativo.
Las Propuestas pedagógicas. La estructura institucional. Los procesos de gestión.
c. Participación
Se requiere la participación de todos los docentes de una Institución Educativa y de todos quienes son parte de la comunidad educativa. Una búsqueda de calidad significa cumplir los siguientes pasos:
Primer paso: Selección del problema y oportunidad de mejora
Revisión de antecedentes, mediante una exploración que debe utilizar herramientas y procedimientos apropiados.
Listar los problemas más significativos en las distintas áreas.
Preselección de los problemas de mayor importancia en el momento, para proceder a su análisis, con fines de solución.
Jerarquizar los problemas más importantes, utilizando matrices de selección que faciliten la toma de decisiones considerando especialmente el impacto de la solución, la rapidez de la solución y la participación responsable del grupo.
Segundo paso: Clarificar y subdividir el problema
Clarificar y cuantificar.
Subdivisión del problema y selección de subdivisiones en base a datos de información.
Tercer paso: Analizar las causas raíces
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Cuarto paso: Establecer niveles exigidos “metas”
Definir el nivel exigido en el indicador, según las posibilidades reales dentro del tiempo y los recursos disponibles.
Quinto paso: Diseño, programación e implantación de soluciones
Comprende elementos como: chequear los niveles alcanzados en los indicadores, evaluar el impacto de las mejoras incorporadas.
Sexto paso: Establecer acciones de garantía
Normalización de las prácticas operativas.
Entrenamiento en los nuevos métodos y procedimientos.
Por ejemplo:
Fomento de una nueva cultura institucional.
Capacitación al personal según nuevos procedimientos.
Inducción del personal que ingresa y dar a conocer los resultados.
2.1.15 Factores básicos que una Institución Educativa debe cumplir para
ofrecer una Educación de Calidad.
La educación es el principal agente de la transición hacia el desarrollo sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones de la sociedad. La educación no se limita a impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la motivación, la justificación y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican.
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prever el futuro constituye la principal misión de la educación. Para lograr estos fines es necesario que las instituciones cumplan con factores tales como:
La actitud de los profesores y la concepción de la enseñanza: En la actualidad, la
anómala utilización de los distintos tipos de contenidos en el proceso de aprendizaje y enseñanza, por parte de los maestros(as), puede fundamentarse en lo siguiente:
Una concepción ambigua acerca de lo que constituyen los contenidos escolares y el desconocimiento respecto de qué estrategias de nuevas enseñanza podrían ser las más adecuadas para favorecer el aprendizaje de cada tipo de contenido.
Una deficiente formación científica, que se remonta a las características de la formación inicial y cultural.
La confusión entre conocimiento científico y contenido de la ciencia escolar. La idea de que el sol docente implica “facilitar” experiencias de aprendizaje y no
un compromiso responsable de “enseñar” contenidos escolares, confundiendo la idea de enseñar con la de utilizar un modelo de enseñanza “tradicional”, transmitivo o repetitivo, que fomenta el aprendizaje de la memoria.
Creer que respetar los intereses de los alumnos implica “esperar” que ellos expliciten lo que desean conocer.
Modos de intervención educativa, que confunden la realización de actividades con la adquisición de contenidos por parte de los alumnos, que se adhieren a enfoques empírico-inductivos.
El plan de estudio: El contenido teórico y práctico que se imparte a los estudiantes
debe ser actualizado, analizado e impartido de la manera más adecuada, a fin de formar los mejores profesionales que se desenvuelvan de acuerdo a las nuevas exigencias y demandas de la sociedad.
Las infraestructuras y los materiales: Es necesario que todas las instituciones
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La organización de la enseñanza: El maestro debe realizar una planificación
detallada de la materia a dictarse en el transcurso del año escolar, preparar sus clases, hacerlas dinámicas y participativas, deberá impartir la materia de la mejor manera, para que esta sea fácil de entender por los alumnos.
La evaluación de la Calidad: Al evaluar la calidad de la enseñanza, se podrá notar
las deficiencias presentadas en la institución, lo cual deberá permitir aprender de los errores y seguir mejorando.
La participación de todos los implicados: Para lograr la calidad educativa es
necesario que todo el personal que forma parte de la institución participe en los cambios, actualizaciones que se presenten para mejorar. De igual manera será necesario que en la Institución educativa se propicie un clima de trabajo favorable, que permita el desarrollo y crecimiento personal de todos quienes laboran día a día para sacar adelante a la Institución, para que se sientan comprometidos con el lugar en donde trabajan y pongan su mayor esfuerzo en alcanzar los objetivos planeados.
2.1.16 Variables que inciden en la calidad de enseñanza
El plan de estudios.
Las actitudes de profesorado hacia los estudiantes. La capacitación y actualización del profesorado. La capacidad para transmitir los conocimientos.
La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes. El sistema de evaluación.
Las instalaciones y los equipos disponibles y útiles para transmitir los conocimientos.
2.1.17 Los Agentes Educativos
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a. El Director
El director del centro educativo, es el representante legal y se otorga la autoridad y la responsabilidad necesaria, para que se cumplan los fines del centro o programa educativo respectivo.
Su principal cometido es la dirección, dirigir al personal o los individuos que se encuentran a su cargo y guiarlos de la mejor manera posible hacia la satisfacción del objetivo fijado. Sobre el director caerá la responsabilidad total de la actividad que dirija, es decir, si las cosas salen bien será el responsable, sino lo salen también, será el último responsable que no haya sido así. El director mayor mente guiará para que cada uno de sus dirigidos saquen de sí mismo lo mejor y así contribuyan al fin en común.
b. El Docente
Es el educador que realiza su trabajo en contacto directo con los estudiantes, en coordinación estrecha con sus colegas; participa del planeamiento del trabajo educativo, diseña y concreta las situaciones de aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluación. Es el responsable de los resultados del trabajo educativo.
El Docente no solo educa, no es quien llega al aula y hace gala de su conocimiento o de recursos pedagógicos para mantener el control de un grupo, es la persona que aprende del alumno al compartir su conocimiento, permitiendo el desarrollo de un pensamiento individual. Contribuye y marca al alumno ya sea un catedrático bueno o malo, además de que refleja la educación en el alumno.
c. Los Padres de Familia
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d. El estudiante
Está constituido por los estudiantes, cuyo universo es muy diverso. Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.
Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.
Puede ser utilizada como sinónimo de alumnos, haciendo referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. Proviene del latín alumnum, que a su vez se deriva de alere (alimentar).
Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su niñez, sin embargo, también se pueden ser alumno de otra persona más joven que uno. Por eso los términos estudiante, alumnos, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.
2.1.18 Características de los Centros Educativos
a. Compromiso con normas y metas compartidas y claras
En los fines generales de la educación se deben considerar tres categorías básicas:
La preparación académica y personal
La socialización de los estudiantes y la formación integral Búsqueda y reconocimiento de los valores propios
b. Liderazgo profesional de la dirección
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Supone una continua toma de decisiones en aspectos; administrativos, disciplina de los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de problemas.
Debe conocer bien lo que pasa en la institución educativa, mediar en la negociación de los conflictos y tomar decisiones compartidas.
c. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con
las necesidades pedagógicas de cada centro.
Procurar la capacitación, aprendizaje y actualización continua del profesorado en diferentes áreas con las materias que imparte en la institución.
Brindar un clima de estabilidad laboral, en la que el profesorado sienta que todos sus esfuerzos por capacitarse y actualizar sus conocimientos son recompensados con la estabilidad laboral y un buen clima de trabajo en la institución donde labora.
d. Currículo bien planeado y estructurado.
El currículo habla de una persona, por lo que se debe procurar que el personal docente mantenga un currículo, planeado, organizad, con una actualización periódica y con un título que respalde su labor educativa así como con la experiencia requerida para cumplir su labor de docente.
e. Clima de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organización y la actividad escolar.
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clima en el que se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución educativa.
e. Profesionalidad de la docencia
Organización eficiente del profesorado, conocimiento claro de los propósitos de los alumnos, actividades docentes, estructuradas, saber brindar el trato respectivo a cada estudiante, tomando en cuenta que existe un grupo muy diverso en la institución educativa, saber cómo realizar el seguimiento del avance de cada estudiante, transmitir claras normas de disciplina, sin perder la confianza del alumnado, resolver las controversias que se susciten de manera imparcial, tratar de ayudar al (los) estudiantes que presenten cualquier tipo de problema sea familiar, social o de orden académico.
f. Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades
El maestro debe confiar en las capacidades de sus alumnos, deberá tener expectativas elevadas, y proponer desafíos intelectuales a los estudiantes, de esta manera se podrá ayudar y preparar a los alumnos para enfrentar grandes retos.
g. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes
Todas las personas tienen derechos, como obligaciones, es importante transmitir a los estudiantes cuales son los suyos, a fin de darles una cierta responsabilidad en actividades de la institución educativa, controlar su trabajo, de igual manera atender a su autoestima, sus problemas, brindar el mejor esfuerzo por parte del docente para que este reciba la mejor educación.
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tanto generales como específicos y se sientan a gusto en ella, cumpliendo sus obligaciones y ejerciendo sus derechos.
Para una educación de calidad, es necesario pasar las barreras del aprendizaje, es decir ir más allá del simple hecho de enseñar, es transformar, desarrollarse en función de lo emergente lo transformacional. Se necesitan maestros, gerentes y una comunidad comprometida al cambio. La educación es muy importante para todos los sujetos “es fundamental”. Por eso es necesario que los maestros se capaciten para lograr buenas prácticas y formar sujetos creativos capaces de distinguir lo bueno de lo malo, preparándolos para un futuro mejor.
2.1.19 Recomendaciones para que el profesorado mejore la calidad educativa
Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución educativa y del
currículo: Si el maestro sabe cuál es su misión como docente y qué espera de él
su escuela, estará en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si además, tiene bien claro cuál es el perfil que la sociedad necesita cuando el estudiante salga a la vida y tiene claro cuál es el perfil del estudiante que está formando y cómo contribuye a él con las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente realizar su función.
Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizados: Esta es una condición sin
la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede enseñar u orientar al alumno en su aprendizaje.
Mejorar la práctica docente: La preparación pedagógica es necesaria para
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Transmitir una disciplina de superación: La mayoría de los profesores estamos
de acuerdo en que una de las partes más importantes de la educación es la formación de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prácticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa.
Mejorar la relación entre sus alumnos: Mucho se habla del “servicio al cliente”
cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho más que un cliente. Es una persona en formación que requiere guía y apoyo, y sólo se le podrá brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difícil que se logre esa orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno para ayudar.
El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.
2.2 Marco Institucional
La Escuela General Básica “Dr. José María Velasco Ibarra” se encuentra ubicada en la Parroquia de Convento, del Cantón Chone, de la provincia de Manabí a 96 Km de la capital de la provincia. Fundada el 10 de Agosto de 1955. Nace como escuela particular en el área rural, a los 12 años de funcionamiento se fiscalizó en 1967, siendo su primer director el Sr. Héctor Janes, teniendo un proceso secuencial durante sus años de vida institucional.
Caracterizándose por tener una sociedad integrada entre la escuela y la comunidad, permitiendo el desarrollo integral de niños y niñas, dando a la sociedad valores positivos, con bases sólidas para continuar sus estudios.
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un salón múltiple, un bar, cancha y patio, con un cerramiento de completo de ladrillo y maya 3 bloques de baterías sanitarias con 4 tazas de baño cada uno y 2 tanques elevados, un tanque reservorio, y un poso anillado. También cuenta con 5 profesores fiscales de los cuales 1 es directora, 1 del ISPEE y 7 contratados de la Dirección de Educación y 1 voluntario del grupo Lasallano.
2.3.2. Visión
Al termino de cinco años la Escuela General Básica “Dr. José María Velasco Ibarra” aspira consolidar su prestigio entregando a la sociedad preadolescente con proyección clara para enfrentar los retos del nuevo milenio.
Estos jóvenes tendrán un férreo desarrollo personal en cuanto a la práctica de valores éticos, estéticos y morales, dentro del marco del respeto a la naturaleza y tradiciones del sitio, parroquia, cantón, provincia y país, se formarán en un ambiente con una estructura física de primer orden, con todos los requerimientos de la tecnología moderna, con tecnología de punta y llevaran nociones básicas de computación.
2.3.3. Misión
La escuela General Básica “Dr. José María Velasco Ibarra”, Parroquia Convento, Cantón Chone, Provincia de Manabí. Está formando niños y niñas con capacidad creadora investigativa, competitivo, con valores formados y además seres autónomos y tienes liderazgo en la comunidad donde se desenvuelven.
2.3.4 Objetivos
2.3.4.1 Objetivo General
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2.3.4.2 Objetivos Específicos
Motivar a los estudiantes a aprender significativamente.
Incentivar a los padres de familia en el apoyo de las tareas escolares.
Fomentar la comunicación oportuna entre padres de familia, estudiantes y docentes.
Contribuir a lograr una actitud de protección y cuidado del medio ambiente. Conseguir un grado de dominio de aprendizaje en el área de computación,
cultura Estética, Lengua Extranjera, en función de sus necesidades escolares y del diario vivir.
2.3 Fundamentación Legal
En la Constitución Política del Estado Ecuatoriano está determinado que: “Todos los ecuatorianos son ciudadanos y como tales gozan de los derechos establecidos.
El art. 23 capítulo 11 numeral establece lo siguiente: “Todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación política, posición económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole”.
El art. 49 “Niños, niñas y adolescentes gozarán de derechos comunes al ser humano, además de los específicos de su edad”.
El art. 66 Determina que la Educación “Inspirada en principios éticos pluralistas, democráticos, humanistas, y científicos promoverán el respeto a los Derechos Humanos, desarrollará un pensamiento crítico, y fomentará el civismo”.
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Art. 2, Literal b: “Todos los ecuatorianos tienen derecho a la Educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”. Art. 2, Liberal f: “La Educación tiene sentido moral histórico y social”.
Art. 2, Literal j: “La Educación promoverá una auténtica cultura nacional enraizada en la identidad del pueblo ecuatoriano”.
En la Convención Sobre Los Derechos Del Niño se expresa que los actores de la comunidad educativa, deben conocer y aplicar sus derechos y deberes para mejorar la convivencia.
Art. 28 y 29 de la Convención de los Derechos del niño: En la actualidad la sociedad está expuesta a violencia y maltrato, siendo la familia y la institución educativa entre otras, reproductora de estos esquemas de comportamiento. “Unos de los problemas más graves que se viven dentro del sistema educativo son los conflictos surgidos por las medidas punitivas”. (www.interamericano.edu.ec.)
Estos artículos respaldan los deberes, derechos y responsabilidades dentro de cualquier institución educativa y garantizan una equidad en cuanto al trato que se debe de brindar a los estudiantes.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
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estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
o. Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus instancias y establecimientos. Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión de herramientas para la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
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CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos.
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos; o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
p. Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los distintos niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la sociedad civil a fin de garantizar una educación de calidad;
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: