Desarrollo y Evaluación de la
Competencia “Aprendizaje
Autónomo” a través de
Actividades de Estudio
Dirigido
Santiago Gómez Ruiz, Sanjiv Prashar,
Isabel Sierra
Universidad Rey Juan Carlos Móstoles, 5 Junio 2009
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Durante el proceso enseñanza-aprendizaje el estudiante universitario ha de ser:
Autónomo
Reflexivo
Tener capacidad de análisis y síntesis
Tener capacidad para la detección y análisis de los problemas
Tener capacidad para la solución de problemas
Mayor protagonismo del estudiante en su
proceso de aprendizaje
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Mayor protagonismo del estudiante en su
proceso de aprendizaje
Con el fin de conseguir estos propósitos se requieren nuevos planteamientos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje que lleven al estudiante al desarrollo de la competencia
“APRENDIZAJE AUTÓNOMO”
¿Qué significa ser autónomo en el aprendizaje?
Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo
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Aprendizaje autónomo. Requisitos del alumno
Para ello el estudiante ha de mejorar, entre otros, los siguientes aspectos que son desarrollados mediante las experiencias de aprendizaje autónomo:
Iniciativa propia
Realismo en la creación de sus planes de trabajo
Capacidad para manejar y contrastar distintas fuentes de información
Reflexión y evaluación del propio trabajo realizado
Ganas de conocer nuevos conceptos y de profundizar en ellos
Conocimiento de uno mismo Autorregulación
(M. Esteban, 2008)
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Con la capacidad de elegir
El estudia
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•APRENDER •BUSCAR •CONOCER •SABER
HACE AL ALUMNO SER AUTOR
DE SU APRENDIZAJE
QUERER
•PROCEDIMIENTOS
•ESTRATEGIAS PARA APRENDER
•HERRAMIENTAS
•MOMENTOS
• SE PLANIFIQUE EL AMBIENTE DEL ESTUDIANTE • LAS HORAS DE TUTORÍAS ESTÉN ACCESIBLES • SE PLANTEEN ACTIVIDADES ADECUADAS
• EL ESTUDIANTE TENGA HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
• HAYA UN NUEVO MODELO DE PROFESOR Todo debe estar
en un contexto en el que:
Aprendizaje autónomo. Requisitos del profesor
El profesor ha de poner todo de su parte para intentar conseguir que el alumno:
Tenga motivación (utilizando todas las técnicas a su alcance para obtener este objetivo)
Intente recordar todos los conocimientos previos sobre el tema
Además debe de intentar que el tema a estudiar:
Tenga una planificación global clara y explícita, detallando las experiencias a realizar
Posea distintas actividades formativas a realizar
Tenga planificada una “Guía de Estudio Dirigido” del tema en cuestión por parte del profesor
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Aprendizaje autónomo
Guía de estudio dirigido
La Guía de estudio dirigido debe:
Definir los contenidos, niveles de exigencia y condiciones del curso
Detallar los materiales, bibliografía, ejercicios, y experiencias a realizar para todo el tema a estudiar
Intentar orientar el trabajo autónomo en el aprendizaje del estudiante
Especificar el sistema de evaluación y, como ésta se llevará a cabo
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Aprendizaje autónomo
Guía de Estudio Dirigido. Actividades
Dentro de la Guía de estudio dirigido se deben detallar y promover nuevas actividades:
Que favorezcan evaluaciones frecuentes con la proposición de trabajos individuales o en grupo para ser entregados al profesor
Que favorezcan el seguimiento individual del alumno, mediante sesiones de aprendizaje cooperativo en pequeños grupos donde el profesor pueda observar el comportamiento del alumno
Tutoriales, no sólo en sesiones clásicas de tutorías individuales, sino también con sesiones de tutorías en pequeños grupos
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Aprendizaje autónomo. Diseño de los
indicadores del primer nivel de dominio
Se ha definido el primer nivel de “aprendizaje autónomo” como:
“Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar una actitud activa para su asimilación”
Se han definido cinco indicadores distintos con sus correspondientes descriptores para colocar al alumno en la posición correcta de desarrollo de la competencia. Los indicadores están basados en:
1. Estrategias y técnicas
2. Finalidad y autorregulación 3. Curiosidad e iniciativa
4. Visión y campo de estudio 5. Búsqueda de información
(Adaptado de Villa y Poblete, 2007)
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Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
Se han realizado actividades de estudio dirigido en la asignatura Fundamentos de Química de Ingeniería Técnica Industrial (Especialidad en Química) en la Universidad Rey Juan Carlos dentro de un contexto de evaluación continua que contenía:
Test presencial (Temas del Átomo, Estructura Electrónica, Enlace Químico y Fuerzas Intermoleculares)
Exámenes online (Tema Termodinámica Química y Equilibrio Rédox)
Trabajo en grupo (Temas de trabajo variados)
Aprendizaje autónomo (Temas Equilibrio Químico y Equilibrio Ácido-Base)
Prácticas de Laboratorio
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Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
El grupo estaba compuesto por 56 estudiantes matriculados de los cuales sólo 40 estudiantes se apuntaron a la evaluación continua.
En las sesiones de desarrollo de la competencia “aprendizaje autónomo” sólo 34 de los 40 estudiantes apuntados realizaron todas las experiencias
Para el desarrollo de la competencia “aprendizaje autónomo” se elaboraron dos guías de estudio de los temas : “Equilibrio Químico” y “Equilibrio Ácido-Base”
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Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
1. Paso: Definir la situación inicial de los alumnos
Realización de una encuesta de auto-evaluación que constaba de cinco preguntas
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Estrategias y técnicas
Autorregulación
Curiosidad e iniciativa
Visión y campo de estudio
2. Paso: Definir los contenidos del tema en cuestión
y estimar la adquisición de los primeros
contenidos del tema
Primera clase magistral con la definición de los objetivos del tema, así como los recursos aconsejados
Planteamiento de los primeros problemas y situaciones a resolver
Resolución conjunta de los primeros ejercicios del tema planteados por el profesor
Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
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3. Paso: Primeras pistas para estimar la adquisición y
desarrollo de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Clases de aprendizaje cooperativo
En las clases planteamiento de dudas, problemas, dificultades de aprendizaje…
Supervisión de las sesiones de aprendizaje cooperativo
Actividades de estudio dirigido.
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4. Paso: Seguimiento de la adquisición de
contenidos y desarrollo de la competencia
“aprendizaje autónomo”
Tutorías en pequeños grupos
Tutorías clásicas
Supervisión de las sesiones de tutorías
Actividades de estudio dirigido.
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Actividades de estudio dirigido.
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5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
El sistema de evaluación de la competencia se ha centrado en varios aspectos:
Autoevaluación de los alumnos antes y después de las experiencias
Preguntas relacionadas con los descriptores en el examen tipo test
Mediante técnicas de observación en las - Sesiones de aprendizaje cooperativo
- Sesiones de tutorías en pequeños grupos y tutorías tradicionales
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Estrategias y técnicas
Autorregulación
Curiosidad e iniciativa
Visión y campo de estudio
Actividades de estudio dirigido.
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5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Indicador 1: Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor
Indicador de estrategias y técnicas de aprendizaje
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Indicador 1. Técnicas de aprendizaje.
Resultados
Autoevaluación:
56 % estudiantes mantienen
23 % estudiantes mejoran
21 % estudiantes empeoran
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Número de alumnos
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Descriptores
Indicador 1. Autoevaluación del alumno
Antes de las experiencias Después de las experiencias
56 % estudiantes mantienen
38 % estudiantes mejoran
6 % estudiantes empeoran 71 % estudiantes valorados inferiormente
26 % estudiantes valorados igualmente 3 % estudiantes valorados superiormente
Indicador 1. Técnicas de aprendizaje.
Resultados
Evaluación del profesor:
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Número de alumnos
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Descriptores
Indicador 1. Evaluación del profesor
Después de la primera experiencia Después de la segunda experiencia
Indicador 1. Técnicas de aprendizaje.
Resultados
En general los estudiantes sobrevaloran su nivel
inicial, que creen que mantienen tras las
experiencias
En nuestras valoraciones parece que el diseño de
las actividades ha sido exitoso debido al alto
porcentaje de alumnos que aumentan su nivel
Alguna actividad extra de tutorías en pequeños
grupos podría ayudar para la mejora en el
desarrollo de este indicador
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Actividades de estudio dirigido.
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5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Indicador 2: Comparte, asume y entiende los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor
Indicador de finalidad y autorregulación del proceso de aprendizaje
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38 % estudiantes mantienen
41 % alumnos mejoran
21 % alumnos empeoran
Indicador 2. Autorregulación del aprendizaje.
Resultados
Autoevaluación:
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Número de alumnos
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Descriptores
Indicador 2. Autoevaluación del estudiante
Antes de las experiencias Después de las experiencias
35 % estudiantes mantienen
35 % estudiantes mejoran
30 % estudiantes empeoran 74 % estudiantes valorados inferiormente
26 % estudiantes valorados igualmente 0 % estudiantes valorados superiormente
Indicador 2. Autorregulación del aprendizaje.
Resultados.
Evaluación del profesor
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Número de alumnos
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Descriptores
Indicador 2. Evaluación del profesor
Después de la primera experiencia Después de la segunda experiencia
Indicador 2. Autorregulación del aprendizaje.
Resultados.
Es el
indicador que peores resultados de mejora
muestra
En general los estudiantes sobrevaloran su nivel
inicial,
un alto porcentaje de los mismos creen que
mejoran su nivel
En nuestras valoraciones parece que el
diseño de las
actividades no ha exitoso, debido al alto porcentaje
de alumnos que empeoran su nivel
(¿mayor
complejidad del tema?, ¿desmotivación?)
Se debería plantear alguna actividad para la mejora
en la autorregulación del aprendizaje
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Actividades de estudio dirigido.
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5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Indicador 3: Pregunta para aprender y se interesa por aclarar dudas
Indicador de actitud de curiosidad e iniciativa
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35 % estudiantes mantienen
56 % alumnos mejoran
9 % alumnos empeoran
Indicador 3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
Resultados.
Autoevaluación
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Descriptores
Indicador 3. Autoevaluación del estudiante
Antes de las experiencias Después de las experiencias
35 % estudiantes mantienen
47 % estudiantes mejoran
18 % estudiantes empeoran
79 % estudiantes valorados inferiormente
21 % estudiantes valorados igualmente 0 % estudiantes valorados superiormente
Indicador 3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
Resultados.
Evaluación del profesor:
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Descriptores
Indicador 3. Evaluación del profesor
Después de la primera experiencia Después de la segunda experiencia
Indicador 3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
Resultados.
En general los estudiantes sobrevaloran su nivel
inicial, un
alto porcentaje de los mismos creen que
mejoran su nivel
En nuestras valoraciones parece que el
diseño de
las actividades ha sido exitoso debido al alto
porcentaje de alumnos que mejoran su nivel
El nivel es relativamente bajo
, la inclusión de
alguna experiencia de PBL sería necesaria.
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Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Indicador 4: Comprende los elementos que componen el tema objeto de estudio
Indicador de visión y campo de estudio
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50 % estudiantes mantienen
38 % estudiantes mejoran
12 % estudiantes empeoran
Indicador 4. Visión y campo de estudio.
Resultados.
Autoevaluación
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0 5 10 15 20
N
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1 2 3 4 5
Descriptores
Indicador 4. Autoevaluación de los estudiantes
Antes de las experiencias Después de las experiencias
35 % estudiantes mantienen
50 % estudiantes mejoran
15 % estudiantes empeoran
47 % estudiantes valorados inferiormente
38 % estudiantes valorados igualmente 15 % estudiantes valorados superiormente
Indicador 4. Visión y campo de estudio.
Resultados.
Evaluación del profesor
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Número de alumnos
1 2 3 4 5
Descriptores
Indicador 4. Evaluación del profesor
Después de la primera experiencia Después de la segunda experiencia
Indicador 4. Visión y campo de estudio.
Resultados.
Un alto porcentaje de los estudiantes creen que
mejoran su nivel
En nuestras valoraciones parece que el diseño de
las actividades ha sido exitoso debido al
alto
porcentaje de alumnos que mejoran su nivel,
aún
teniendo en cuenta que el segundo tema de
estudio era más complejo
La inclusión de algún ejemplo de PBL podría
mejorar los resultados
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Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
5. Paso: Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”
Indicador 5: Muestra iniciativa en la búsqueda de información
Búsqueda de información
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26 % estudiantes mantienen
45 % alumnos mejoran
29 % alumnos empeoran
Indicador 5. Búsqueda de información.
Resultados
Autoevaluación
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0 5 10 15 20
Número de alumnos
1 2 3 4 5
Descriptores
Indicador 5. Autoevaluación del estudiante
Antes de las experiencias Después de las experiencias
62 % estudiantes mantienen
38 % estudiantes mejoran
0 % estudiantes empeoran
97 % estudiantes valorados inferiormente
3 % estudiantes valorados igual 0 % estudiantes valorados mejor
Indicador 5. Búsqueda de información.
Resultados
Evaluación del profesor
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0 5 10 15 20 25 30
Número alumnos
1 2 3 4 5
Descriptores
Indicador 5. Evaluación del profesor
Después de la primera experiencia Después de la segunda experiencia
Indicador 5. Búsqueda de bibliografía.
Resultados
Enorme diferencia entre la autoevaluación y la
evaluación del profesor, muchos de los alumnos
piensan que empeoran
Pese al 38% de alumnos que mejoran
,
el diseño
de las actividades no ha sido exitoso debido al
bajo nivel en este indicador
Se necesita incentivar y motivar a los alumnos en
la búsqueda de bibliografía.
Nuevas actividades a
desarrollar basadas en búsquedas bibliográficas
son totalmente necesarias
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Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”. Análisis global de Resultados
Han sido evaluados completamente 34 alumnos
que han asistido a todas las sesiones, tests y
tutorías
El 38% de los alumnos ha mejorado en tres o más
indicadores
El 29% ha mejorado en uno o dos indicadores
El 9% ha empeorado en tres o más indicadores
El 6% ha empeorado en dos indicadores
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Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”. Análisis global de Resultados
Evolución de los Estudiantes en la Evaluación del Profesor
19
8 7
56
24 20
0 20 40 60
1 2 3
Resultado
Número de alumnos Porcentaje de alumnos
Mejoran Mantienen Empeoran
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Evaluación de la competencia “aprendizaje
autónomo”. Análisis global de Resultados
Evolución de los Estudiantes en la Autoevaluación
24
2 8
71
6
23
0 20 40 60 80
1 2 3
Resultado
Número de alumnos Porcentaje de alumnos
Evaluación de la competencia “Aprendizaje
autónomo”. Conclusiones Globales
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Para el desarrollo de la competencia “Aprendizaje autónomo” se requerirían cursos cero de técnicas de estudio con el fin de familiarizar al alumno con nuevos conceptos y técnicas
Se requiere del planteamiento de actividades extra como PBL o estudio de casos para el desarrollo paralelo de competencias asociadas que permiten el correcto desarrollo de la competencia “aprendizaje autónomo”
Evaluación de la competencia “Aprendizaje
autónomo”. Encuesta de Satisfacción
1. Las actividades realizadas han cambiado mi forma de ver el aprendizaje autónomo
2. Las actividades realizadas han contribuido a que muestre más interés por el aprendizaje autónomo
3. Las actividades realizadas han contribuido a que realice más activamente el aprendizaje autónomo
4. Las actividades realizadas han contribuido a que me interese más por la búsqueda de bibliografía
5. Las actividades realizadas han supuesto una carga importante de trabajo
6. Las actividades realizadas han contribuido a que muestre más interés por la asignatura
Puntuación de 1 a 5 de las siguientes preguntas
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Evaluación de la competencia “Aprendizaje
autónomo”. Encuesta de Satisfacción
3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1
V
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1 2 3 4 5 6
Preguntas
1. Cambio visión
2. Interés por competencia 3. Realización competencia
4. Interés por la búsqueda bibliográfica
5. Mayor carga de trabajo
6. Interés por la asignatura
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COMPARACIÓN RESULTADOS FINALES ASIGNATURA
Actividades de estudio dirigido.
Fundamentos de Química ITI, URJC
26,8% 26,5%
No Presentado
0%
39,7% Suspenso
33,9%
29,4% Aprobado
33,9%
2,9% Notable
3,6%
1,5% Sobresaliente
1,8%
0% Matricula de Honor
2008-09
Actividades en el marco del
EEES 2007-08
Metodología tradicional
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Agradecimientos
Ministerio de Ciencia e Innovación
por el
proyecto “
Herramientas para la evaluación de
competencias en los estudiantes universitarios y
recursos para el análisis de su calidad en el marco
del EEES
”
URJC
por el proyecto “
Modelos genéricos para la
evaluación continua. Métodos orientados a la
mejora del aprendizaje y evaluación de las
enseñanzas universitarias
”
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Desarrollo y Evaluación de la
Competencia “Aprendizaje
Autónomo” a través de
Actividades de Estudio
Dirigido
Santiago Gómez Ruiz, Sanjiv Prashar,
Isabel Sierra
Universidad Rey Juan Carlos Móstoles, 5 Junio 2009
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