UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
EL SOFTWARE HOT POTATOES Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA MATERIA DE “DERECHO PENAL I”
AUTOR: AB. NAVIA CEDEÑO ENZO OLIMPO
TUTOR: DR. JORDAN NARANJO GENARO VINICIO, MG.
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por el AB. NAVIA CEDEÑO ENZO OLIMPO, estudiante del programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema: “EL SOFTWARE HOT POTATOES Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA MATERIA DE “DERECHO PENAL I”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, por lo que apruebe su presentación.
Ambato, noviembre de 2019
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Enzo Olimpo Navia Cedeño, estudiante del programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad. Asimismo, autorizo a la UNIANDES a hacer uso de la información que en él se presenta.
Ambato, noviembre de 2019
_______________________ Enzo Olimpo Navia Cedeño C.C. 0917083651
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ab. Enzo Olimpo Navia Cedeño, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del artículo 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella.
Ambato, Noviembre de 2019
______________________ Enzo Olimpo Navia Cedeño C.C. 0917083651
DEDICATORIA
Quiero caminar en el tiempo y con el corazón abierto recordar esos momentos que por su magnitud deberían perennizarse, como es el apoyo incondicional que recibí de mis seres queridos como son mi amada María del Carmen y mi hijo Alejandrito, razón por la cual les dedico este trabajo de investigación que es la culminación de meses de esfuerzos, dedicación y sacrificio; para ellos que me cedieron sin dudar el tiempo que diariamente les correspondía, permitiéndome que alcance la meta que algún día me trace. ¡GRACIAS!
AGRADECIMIENTO
Esta investigación es el resultado de la labor puesta de manifiesto mediante los conocimientos adquiridos en la Universidad Regional Autónoma de los Andes, en la que tuve el privilegio de participar como estudiante y haber asimilado las enseñanzas y experiencias impartidas como una guía para mi proyección como profesional especializado y ocupar el rol que debo cumplir dentro de la sociedad.
Son estas las razones que me impulsan a expresar mis sinceros agradecimientos a la Universidad Regional Autónoma de los Andes, como institución desafiante a los retos que la profesión impone, a la Facultad de Jurisprudencia, al DR. GENARO VINICIO JORDAN NARANJO, por su sapiencia para guiar la investigación.
INDICE PORTADA
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO INDICE
RESUMEN ABSTRACT
a) TEMA ...1
b) PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR. ...1
Formulación del Problema ...4
c) JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD, ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA ...4
d) IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ...5
e) OBJETIVOS ...5
Objetivo General...5
Objetivos Específicos...6
f) FUNDAMENTACIÓN TEORICO-CONCEPTUAL ...6
EPÍGRAFE I ...6
1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el modelo educativo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena ...6
1.1. La enseñanza del derecho a través del tiempo. ...8
1.1.1. La enseñanza del derecho en el siglo XX. ...8
EPÍGRAFE II ... 14
2. La comprensión lectora en materia penal. ... 14
2.1. Leer para aprender según el constructivismo. ... 14
2.2. Componentes de la lectura. ... 15
2.3. La lectura y sus procesos. ... 16
2.4. La lectura rápida en derecho penal. ... 16
2.5. Habilidades de la comprensión lectora en materia penal. ... 17
2.6. Limitantes de la comprensión lectora en materia penal. ... 20
2.7. Nueva metodología del aprendizaje de la comprensión de textos en materia penal… ... 21
EPÍGRAFE III... 22
3. Software educativo Hot Potatoes y su aplicación en el derecho penal. ... 22
3.1. Definición conceptual del software Hot Potatoes ... 22
3.2. Características del software Hot Potatoes ... 23
3.2.1. Componentes ... 24
3.3. Autonomía de la enseñanza del docente en materia penal con Hot Potatoes. .. 25
3.4. Autonomía de la enseñanza del estudiante en materia penal con Hot Potatoes…. ... 26
3.5. La competencia lectora. ... 27
g) LA METODOLOGÍA ... 28
Técnicas ... 29
Instrumentos ... 29
Población y Muestra ... 29
Encuesta realizada a los estudiantes. ... 30
Entrevista... 35
h) PROPUESTA ... 38
Caracterización de la propuesta ... 39 Desarrollo de la Propuesta ... 40 i) CONCLUSIONES ... 51 j) BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Derecho Penal I de la carrera de Derecho de la UPSE se identificó una situación problemática en la comprensión lectora de los estudiantes, debido a la falta de aplicación de herramientas didácticas que incentiven los hábitos de lectura en ellos, dado lo complejo que resulta transmitir el contenido de la materia por ser teórica y por la aplicación de un modelo tradicional en la enseñanza. El trabajo tuvo como finalidad elaborar una propuesta para mejorar la comprensión de los contenidos impartidos en la asignatura de Derecho Penal I, mediante el uso de la herramienta educativa Hot Potatoes, que, de la revisión bibliográfica previa del tema, permitió comprender de manera sistemática la fundamentación teórica.
El perfil profesional del abogado de la Universidad Estatal Península de Santa Elena tiene un fuerte sello profesional, con énfasis en la formación para el litigio, responsabilidad social, que concibe al Derecho como un instrumento de justicia e incorpora los principios lógicos que informan al sistema normativo, otorgándole las herramientas adecuadas, para trabajar con distintos ordenamientos jurídicos y con capacidad de adaptación al cambio.
ABSTRACT
In the teaching-learning process of Criminal Law I, which is a subject from Santa Elena Peninsula State University (UPSE) Law career, a problematic situation was identified in the students' reading comprehension. It happens due to the lack of didactic tools that encourage reading habits on students. It is known that teaching the content of the subject is a complex situation. The purpose of this research work was to develop a proposal to improve the understanding of the contents taught in Criminal Law I, through the use of the Hot Potatoes. This tool usage is supported on the previous bibliographic review of the subject.
The professional profile of UPSE law career is well-known and it has emphasis on training for litigation, social responsibility, which conceives Law as an instrument of justice and incorporates the logical principles that inform the regulatory system. The career gives students the right tools to work with different legal systems and the skills of adapting to change.
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a) TEMA
“EL SOFTWARE HOT POTATOES Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA MATERIA DE “DERECHO PENAL I”
b) PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR.
La principal intención del presente estudio es proponer herramientas de comprensión lectora con el uso de las TICS a través del software educativo Hot Potatoes en la materia de Derecho Penal I impartida en el segundo semestre de la carrera de derecho, de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
La mayoría de investigaciones que se han realizado y que se patentizan en el presente trabajo, buscan desarrollar las destrezas básicas para facilitar la comprensión lectora en la carrera de derecho, es por ello que el presente proyecto se fundamenta en investigaciones previas con respecto al tema, y enfocado específicamente en el uso de Hot Potatoes como una herramienta que permite la comprensión lectora. En el trabajo de investigación publicado en la revista de Lenguas Modernas en Madrid - España: “Considering the Use of Hot Potatoes in Reading Comprehension, Autonomy in TEFL, and Learning Styles”; (Zúñiga, 2014) concluye en su investigación que la enseñanza de la comprensión lectora a pesar de ser compleja para la enseñanza, abre nuevas puertas a los docentes que utilizan estos programas innovadores.
En un principio, se contextualiza el estudio a través de la descripción de la Sociedad de la Información y Conocimiento. Luego se desarrollan aspectos tecnológicos y pedagógicos del Software Educativo Hot Potatoes. Asimismo, se trata el tema de la comprensión lectora, concerniente a los niveles literal, inferencial y crítico, así como el proceso de aprendizaje.
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derecho penal I de la carrera de derecho de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, con el uso del software educativo Hot Potatoes.
A nivel mundial, la educación tiene una gran importancia para los docentes, los mismos que tienen que adaptarse a las nuevas tecnologías y a una capacitación continua, para así, lograr una educación de calidad y no quedar relegados con conocimientos desactualizados. El avance tecnológico mundial es grande básicamente en las dos últimas décadas en donde el manejo de las Tics es tarea de todos los días por parte de los que hacen educación a nivel mundial, se habla de una sociedad planetaria, pero también tenemos países en donde todavía son limitados los conocimientos tecnológicos y mucho más en el campo educativo.
Actualmente la sociedad ecuatoriana se encuentra frente a uno de los paradigmas más importantes en educación, la identificación del estudiante como centro del desarrollo de su propio aprendizaje, dejando de lado aquel modelo centralizado en el docente. Si bien el rol cambia, no disminuye la importancia de la presencia del profesor, ya que de ser un transmisor de conocimientos pasa a ser un guía y un mediador en la construcción del aprendizaje de cada estudiante, proporcionando en el aula y en otras instancias todas las facilidades para que esto suceda. Como todo proceso de cambio que generan resistencias, las nuevas tecnologías encontraron una falta de incorporación al proceso de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes ecuatorianos, resultando en la baja calidad educativa de nuestros estudiantes cuyos conocimientos desactualizados, dan lugar a un perfil de egresados no competitivos.
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igual que todas las universidades ecuatorianas está regulada por el Consejo de Educación Superior (CES).
En esta noble institución se han podido determinar dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la materia de derecho penal I, pudiendo detallar las siguientes: Las clases son llevadas de forma tradicional, es decir el docente es el centro de la misma, esto produce en los estudiantes, poca atención al docente, fácil distracción y la desmotivación consecuente.
Los docentes tienen bajos niveles de conocimiento en la aplicación de herramientas tecnológicas que ayuden al proceso de aprendizaje. Limitado uso de nuevas formas de complementar el aprendizaje moderno, esto quiere decir que el proceso educativo actual no está siendo apoyado por las nuevas tecnologías como la informática, el internet y demás recursos tecnológicos, que le permitan al estudiante mejorar la comprensión lectora acorde a los tiempos actuales.
Es imperativo que se cambie esta forma de enseñanza y se piense en nuevos procesos educativos que se fundamenten en la aplicación de tecnologías educativas, que lamentablemente no se pueden aplicar en la carrera de derecho, por varias razones como falta de infraestructura tecnológica y escasa preparación de los docentes.
Para impulsar una cultura lectora crítica se debe tomar en cuenta sus intereses y sus necesidades, esto facilita el aprendizaje, y evita los grandes conflictos que se presentan a nivel de la educación superior como son:
➢ Las deserciones estudiantiles en las aulas universitarias. ➢ Repetición o reprobación constante del mismo año de estudio. ➢ Bajo nivel en la formación del futuro profesional.
➢ No son capaces de resolver problemas y proponer nuevas alternativas. ➢ Constante faltas injustificadas a las clases presenciales.
➢ Falta de habilidades lectoras que garantice el desarrollo pleno de un buen razonamiento lógico.
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➢ Las didácticas y las metodologías que imparten los docentes, no responden a la realidad social del estudiantado.
➢ Los estudiantes no pueden construir ni argumentar sus propios conocimientos con criterio formado, sana crítica y razonamiento lógico.
➢ Carencia de guías metodológicas activas de lectura crítica en la enseñanza aprendizajes de los centros educativos superiores.
Formulación del Problema
La no integración de Hot Potatoes como una herramienta para mejorar los niveles de lectura comprensiva de la materia de Derecho Penal I en la Carrera de Derecho de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, permite bajo desempeño en la expresión y comprensión oral y escrita.
c) JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD, ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA
Actualmente la enseñanza está perdiendo la esencia del saber analizar y entender con la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora, causados por métodos inadecuados, empleados por los docentes. Por consiguiente, se considera fundamental implementar una nueva estrategia para la comprensión lectora y escritura que facilite el análisis, la argumentación e interpretación de textos con juegos y actividades interactivas que permitan la motivación y el hábito de la lectura.
Un entorno cambiante como el que ha venido sucediendo en el proceso de la globalización, exige una constante actualización en el dominio del conocimiento y las habilidades. En consecuencia, se hace necesaria una formación no limitada a un período, en el cual se aprenden las destrezas elementales necesarias para desenvolverse en el terreno social y laboral, sino una formación continuada a lo largo de la vida.
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trabajo. Las TIC son el instrumento por excelencia para acceder al enorme cúmulo de información requerida para la apropiación de un conocimiento autónomo.
Con la implementación de este proyecto, se pretende utilizar la herramienta Hot Potatoes para el diseño de actividades, con perspectivas constructivistas en beneficio de los estudiantes, para el desarrollo de sus competencias a lo largo de la vida y que estén en capacidad de continuar con su aprendizaje en niveles mucho más altos, que sean comprometidos con la educación ambiental y excelencia académica, respetando y valorando la institución con espíritu de superación e investigación con excelentes relaciones humanas, proactivo, productivo, solidario, ético, íntegro, autónomo, capaz de analizar, afrontar y resolver creativamente de manera responsable cualquier situación.
Al respecto, Hernández Requena (2008) con los blogs y Onrubia (2007) con las TIC, citados por Vicente González S.M. (2010), expresan que: Consideran ideal la relación constuctivismo/ordenador ya que cumple cuatro características esenciales del aprendizaje significativo: proveen al estudiante de un entorno creativo con múltiples herramientas multimedia que envuelven al estudiante en su adquisición de conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula; facilitan el contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas.
d) IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Procesos Didácticos
e) OBJETIVOS Objetivo General
6 Objetivos Específicos
1. Fundamentar y doctrinariamente, el proceso de enseñanza aprendizaje; La comprensión lectora en materia penal, y Software educativo Hot Potatoes y su aplicación en el derecho penal.
2. Determinar la incidencia en los niveles de lectura comprensiva con la aplicación de software educativo Hot Potatoes en experiencias internacionales usadas como referente de estudio.
3. Desarrollar la Implementación de la herramienta “Hot Potatoes” en la materia de Derecho Penal I, en la Carrera de Derecho de la Universidad Estatal Península de Santa Elena mediante diferentes tipos de actividades digitales e interactivas para mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.
f) FUNDAMENTACIÓN TEORICO-CONCEPTUAL
EPÍGRAFE I
1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el modelo educativo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena
La universidad Estatal Península de Santa Elena UPSE propone la construcción de un Modelo Educativo Sistémico que establece la ruta a seguir y que le permitirá enfrentar los nuevos retos, que constituye la organización armónica, interrelacionada y operativa de los valores, filosofía, principios, teorías, y conceptos que respaldan la propuesta educativa, pedagógica y curricular.
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la filosofía y política del buen vivir. Pone énfasis en la formación integral, constructivista y humanista de los estudiantes, convirtiéndose en el eje de la planificación, gestión y evaluación académica que conduzca al desarrollo humano.
El modelo educativo sistémico aporta al diseño o rediseño, ejecución y evaluación de los programas actuales y futuros de pregrado, posgrado y de educación continua que oferte la UPSE, a partir de este modelo, se compromete a responder por una educación eficiente, pertinente y de calidad, que permita formar a los actores sociales y ciudadanos profesionales, capaces de actuar con predisposición mental y actitudinales necesarias para la consecución del buen vivir.
La UPSE ejecuta innovaciones sustanciales que superen la orientación de la ruta economicista elegida por la sociedad actual para sustituirla por una de valores con prioridad en el ser humano, el respeto a la interculturalidad, a la biodiversidad y el reconocimiento de la importancia de la economía en beneficio del mejoramiento cualitativo de la vida de las personas.
Las actividades productivas, turísticas y pesqueras encierran una serie de ventajas para la población, pero también generan problemas sociales, culturales, patrimoniales, educativos, ambientales, entre otros, que plantean constantemente nuevos retos para la universidad a los cuales es ineludible que responda desde la perspectiva de nuevos paradigmas, modelos educativos, pedagógicos y curriculares como referentes rectores del quehacer institucional.
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Su accionar se dirige a la formación de profesionales en consideración de la legislación que regula la educación superior estimulando la incorporación a la nueva sociedad del conocimiento, también contribuye al cumplimiento del Plan Nacional del Buen Vivir que apoya a la democratización de la educación con una nueva visión de la autonomía universitaria, fortalece la investigación, vinculación y consolidación de los valores así como el libre acceso a la educación; promueve el manejo de métodos educativos innovadores que incluyen el desarrollo y potenciación del pensamiento crítico y creativo
1.1. La enseñanza del derecho a través del tiempo. 1.1.1. La enseñanza del derecho en el siglo XX.
En el año 1900 a inicios del siglo XX, se comienzan a efectuar imperceptibles reformas en la esfera de la enseñanza universitaria, en las que se aprueba un plan de estudios en toda España, en el cual se incluyó la necesidad de incursionar en estudios preparatorios por dos años en la facultad de Filosofía y para acercarse a las corrientes de pensamiento que imperaban en aquel entonces.
Ulteriormente cuando el estudiante terminaba de cursar los dos años en la escuela de Filosofía, ingresaba a realizar otros estudios que contaban de cinco cursos cuyos contenidos eran los siguientes:
Primero
Economía Política
Instituciones de Derecho Romano y Elementos de Derecho Natural.
Segundo
Historia general del Derecho Derecho Político
Instituciones de Derecho Canónico;
Tercero
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Derecho Civil y Derecho Administrativo
Cuarto
Derecho Internacional Público Procedimientos Judiciales Derecho Civil
Quinto
Derecho Internacional Privado Práctica Forense
Derecho Mercantil
Se mantenía la crítica en cuanto a que los estudios se centraban en la memorización y que la lectura en las lecciones magistrales no eran el mecanismo idóneo para impartir la docencia en el área jurídica. Frente a esta situación el 31 de agosto de 1911 se expide la Real Orden que establece que los estudios en las materias de Derecho Penal e Historia General del Derecho deben ser prácticos.
En lo posterior se agregan a esta lista las materias de Derecho Mercantil y Derecho Administrativo. Respecto de los exámenes se debe destacar que continuaban siendo anuales y al final de los estudios los estudiantes debían rendir un examen de Grado.
En el año de 1920 se expide el Decreto más conocido como “Decreto Silió”, con el cual se otorgaba mayor autonomía a las Universidades y que persiguió fundamentalmente la transcripción de los estatutos universitarios que permitieran instaurar una organización nueva en la universidad, en lo administrativo e independencia burocrática, prescindiendo de la existente jefatura directa del Ministro y otorgándole poderes al claustro de docentes. Esta nueva regulación normativa permitió que las universidades se puedan organizar, administrar y contar con presupuestos propios y financiación del estado, subvenciones de las corporaciones locales, legados y donaciones de particulares, y del cincuenta por ciento del valor que corresponde a matrículas.
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estatutos de cada universidad, para los estudiantes se establecieron las asociaciones de estudiantes y se implementan relevantes cuantías para becas de estudio. En cuanto a estudios jurídicos se establecieron materias obligatorias, quedando la libertad de cada Facultad, para implementar su propio plan de estudios. Adicionalmente, se requería estudios en latín con un nivel suficiente que permitiera traducir obras jurídicas y dos lenguas modernas de elección, entre ellas el francés, alemán o inglés.
Entre los años de 1928 y 1931 se aprobaron los nuevos planes de estudio, que conservaron las materias referidas, aunque fueron ordenadas de otro modo, sin introducir cambios esenciales.
Después de esto, destaca el Decreto del 07 de julio de 1944 mediante el cual se ordenan las Facultades Universitarias estableciendo al efecto que, luego de cinco años de su vigencia, se podrían proponer modificaciones a los planes de estudios en lo que fuere pertinente. No obstante posteriormente se propuso la reforma dicho cuerpo normativo mediante reforma contenida en el Decreto que data del 11 de agosto de 1953, mediante el cual se instituyen los planes de estudio de las Facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Derecho, Medicina, Veterinaria y Ciencias Políticas, Económicas y Comerciales. Esta reforma universitaria de vital importancia, fue antecedida de un periodo de preparación, en el cual se efectuaron estudios de carácter técnico, propuestas de realizadas por Facultades, reuniones de sus Decanos y otros asesoramientos, para perfeccionar las líneas generales. En dicho Decreto se expresaba el deseo de instaurar una mayor flexibilidad en las facultades, sus enseñanzas fueran adaptadas de manera articulada a través de estudios y sistemas de trabajo a sus propias necesidades. En lo que respecta a la enseñanza del Derecho, cabe establecer una variedad de disciplinas comunes a todos los estudios, siendo necesario señalar algunas materias como la Sociología y Contabilidad, que deben cursar los estudiantes universitarios complementariamente a los estudios de Ciencias Jurídicas y establecer todo lo concerniente a la prueba de licenciatura, que figurará de tres ejercicios sin carácter memorístico, que serviría para “probar el grado de aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el decurso de la licenciatura, el sentido crítico de los estudiantes y la madurez de juicio”.
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universal en los estudios. De ninguna manera instaura novedades en cuanto al método a seguir en las enseñanzas universitarias, dejando en vigencia aquellos criterios que habían sido aplicados con anterioridad. De esta forma cada docente ambiciona recorrer las materias con contenidos a estudiar en cada curso, mediante lo que se ha conocido como “lección magistral”, persiguiendo un manual propio o más apropiado de los que se disponen en el mercado, con un complemento de clases prácticas que resultan, generalmente escasas.
Esta nueva regulación proferida en 1953 realiza la situación que se había impuesto con anterioridad, desnaturalizando de manera definitiva el trabajo del docente en el aula de clases, que en muchos de los casos, se limita a realizar discursos, conferencias o a realizar preguntas a manera de lección sin entablar un diálogo con sus estudiantes.
Se incorpora la obligatoriedad de los docentes de asistir a clase, sin que importe la necesidad de relacionarse con sus estudiantes ni con sus compañeros docentes, lo cual fomentó el aislamiento y las barreras de comunicación del docente, perdiendo la oportunidad para que el alma mater pueda crear vida al interior de la Universidad, sobre todo en los miembros de la comunidad.
Con el plan instaurado en 1953, también se incorpora de manera definitiva un sistema de enseñanza teórica y dogmática, que no presta mayor atención a la vida jurídica y su realidad, ni a los negocios determinados en la vida fáctica, a los contratos reales, a las situaciones que se presentan en la cotidianidad, a la realidad de la sociedad en el momento en que es establecida. El sistema conserva la enseñanza jurídica de manera superficial, con origen en los planes de estudios anteriores, careciendo de un verdadero espíritu en lo formativo, quedando imperceptible a un estudio abstracto, formalista, teórico, mecánico, pasivo, y aislado de las demás materias y siendo claramente memorístico.
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opción profesional futura fuera ser profesores de Derecho o funcionarios de la Administración pública, que deben prevalecer sobre una traba memorística, sin tener en consideración las múltiples expectativas que representa cursar en estos estudios, entre otros.
Pese a las críticas recibidas, el Plan se ha mantenido vigente hasta los inicios del siglo XXI. En 1980, con la creación de nuevas universidades, varias Facultades han ambicionado establecer nuevos planes de estudio. La Ley de Reforma Universitaria expedida en 1983 nuevamente estableció la posibilidad de que las universidades puedan fijar sus propios planes de estudio que debían pasar por un proceso de homologación del Consejo de universidades.
Los Reales Decreto de 1497/87 y 1424/1990 fijan las directrices para obtener la titulación oficial en todo el territorio nacional, organizando los estudios jurídicos distribuidos en dos ciclos, haciendo trascendente las materias troncales obligatorias con sus descriptores correspondientes, la carga horaria semanal y el número de créditos totales. Según el anexo de esa normativa legal, modificado parcialmente por el Real Decreto 1267/1994, de fecha 10 junio, los planes de estudio deben articularse como enseñanza de primero a segundo ciclo, con una duración total de cuatro y cinco años, divididos de la siguiente manera: en el primer ciclo con una duración de dos a tres años y en el segundo ciclo con una duración de dos años.
13 1.2. La enseñanza del derecho en el siglo XXI.
La enseñanza de las ciencias jurídicas como espacio de reflexión y cognitivo se viene desplegando desde hace mucho tiempo atrás, para afrontar los retos que se presentan en la formación del abogado, igualmente atendiendo la importancia de capacitar de manera permanente al docente e investigador. Durante muchos años el rol de enseñar y aprender el conocimiento jurídico se realizaba de forma tradicional, es decir mediante clases magistrales, dicha forma actualmente es insuficiente e ineficaz en ese proceso, por lo que se tornó necesario empezar a desarrollar nuevas líneas de investigación y análisis, que responda a las interrogantes de cómo es y de cómo se debe enseñar-aprender en las ciencias jurídicas en el siglo XXI.
Quienes ejercen el campo de la docencia y la investigación, han observado en los últimos años, diversos factores aplicables a los procesos de aprendizaje como: redes sociales, internet, blogs, e-book, entre otros, así como las nuevas herramientas que se utilizan en los entornos de aprendizaje como por ejemplo: equipos de audio, video y pizarrones tecnológicos, y demás, han conquistado el espacio áulico y en la relación docente-estudiante.
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En el siglo XXI múltiples escuelas de derecho han implementado diferentes áreas especializadas y específicas, para abordar los desafíos que implica enfrentar la enseñanza de las ciencias jurídicas en la era de la tecnología, con un derecho que va en constante construcción, que se fundamenta en el análisis crítico, y cimentado en estructuras básicas y fundamentales en el sistema jurídico que regula las sociedades modernas, tal como ocurre con las cuestiones de género o los derechos humanos.
EPÍGRAFE II
2. La comprensión lectora en materia penal. 2.1. Leer para aprender según el constructivismo.
El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad. (Dorys, 2015)
El desarrollo de la lectura requiere de actitudes positivas, en un contexto especial de aprendizaje que tiene que involucrar a la academia, teniendo en cuenta que cada estudiante es distinto, es necesario educar en la complejidad y la diversidad, a través de actividades significativas, y funcionales. No se exige que todos los estudiantes respondan al mismo nivel, sino respetando las etapas de desarrollo de la lectura, donde el aspecto emocional es muy significativo.
Se puede desarrollar una propuesta de trabajo, en la que se destaque que leer no es sólo descodificar sino, comprender textos. Los postulados principales de la perspectiva constructivista para el aprendizaje y comprensión de la lectura son los siguientes:
➢ No existe el error, existen pasos de aproximación hacia el modelo correcto, que también forma parte de las etapas de la lectura.
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➢ No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes para propósitos diferentes.
Son necesarias, a veces, muchas actividades para tomar razón sobre la propia lectura; lo que es imprescindible es partir de contenidos funcionales y significativos y emplear la lectura diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas académicas, etc. Con una metodología globalizada, en la gran parte de las actividades leemos, pero lo más importante es reflexionar sobre el sistema de lectura y su funcionalidad.
2.2. Componentes de la lectura.
Para una investigación más detallada sobre los adultos con un bajo nivel de lectura, la evaluación de la comprensión lectora se perfecciona con una prueba de componentes de lectura, que se describe al conjunto de base de las aptitudes de decodificación que permiten a los individuos extraer significado a partir de textos escritos: conocimientos de vocabulario, la fluidez en la lectura de fragmentos de texto, así como la capacidad de procesar significado a nivel de oración.
Conocimiento de lo fonético: es conocer y emplear sonidos individuales para crear las palabras.
La fonética elemental: es el comprender las relaciones entre las letras escritas y los sonidos hablados. Ayuda a reconocer palabras familiares de manera exacta y automática, y a "descifrar" nuevas palabras.
16 2.3. La lectura y sus procesos.
Es importante saber cuáles son los mecanismos que debemos aprender para ser buenos lectores.
La fisiología: permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
La psicología: ayuda a precisar el proceso mental que se lleva a efectos durante la lectura, bien sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase en que se asocia la visualización con la palabra.
La pedagogía clínica: se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura, de los disturbios específicos de esta, y las habilidades necesarias para que sea eficaz.
Comprensión lectora: en este último proceso involucrado en el aprendizaje de la lectura se ven todos los demás procesos, fluidez, conciencia fonológica, conocimiento alfabético y vocabulario. Si la persona no tiene un vocabulario acorde con su edad, no entiende la conversión grafema-fonema, no podrá comprender lo que lee.
2.4. La lectura rápida en derecho penal.
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El método de lectura rápida tiene sus beneficios, reunimos una cantidad de datos variados y útiles para comprender mejor por qué la lectura rápida es valiosa y útil con pequeños consejos, datos y ayuda para empezar con buen pie la lectura:
➢ Para leer rápido hay que centrarse de manera intensa.
➢ Saber de antemano los objetivos que se van a cumplir durante la lectura. ➢ Evitar murmurar. Solamente hay que leer.
➢ No volver atrás aunque se considere que el significado se va a perder. ➢ Ser capaces de ver más de una palabra por fijación.
➢ Buscar la tabla de contenidos, los títulos de cada parte y el índice. ➢ Un buen lector debe saber cuándo ‘andar’ y cuándo ‘correr’. ➢ Focalizar la visión.
➢ Salud visual bajo diagnóstico de un especialista.
Adquirir estrategias para deducir, recordar y comunicar lo que se lee, es el método que los buenos lectores utilizan para estar convencidos de que comprendieron el texto. Los estudiantes que logran dominar la comprensión lectora, se transforman en lectores aplicados y activos.
2.5. Habilidades de la comprensión lectora en materia penal. ¿Qué significa comprender un texto en materia penal?
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Una verdadera comprensión existirá cuando el texto que sea interpretado mediante un proceso que comprende los siguientes niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo.
Fuente: Curso de lectura crítica: Estrategias de comprensión lectora, Ministerio de Educación del Ecuador
Nivel literal: implica comprender todas las palabras que aparecen en él o las que son imprescindibles para entender el sentido del texto, comprender todas las oraciones escritas y comprender cada párrafo para arribar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. El lector recurre a todo el vocabulario que tiene y que ha adquirido desde su nacimiento y a los diferentes significados o definiciones que puede tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, o en ciertos contextos.
El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico en la materia, lee de corrido y, sin necesidad de pararse a meditar sobre qué dice el autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Sólo cuando el lector se enfrenta a una dificultad que le impida entender lo que quiere decir el autor, se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento usa de manera consciente alguna estrategia que le permita comprender una palabra o una oración.
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elementos y reglas de funcionamiento de su lengua, tales como: la forma de construcción de las oraciones, el significado de ciertas expresiones en su cultura, la forma de expresarse en su cultura, el uso de determinados tipos de textos, las estructuras que tienen esos textos, las relaciones que se pueden instituir entre diferentes partes de un texto o entre diferentes ideas.
Nivel crítico-valorativo: comprender un texto en este nivel significa proyectar, valorar y juzgar el contenido que el autor proyecta en lo que escribe, como las inferencias o en aquellas relaciones que se pueden establecer desde que aparece en el texto producido por el autor. Dichas valoraciones, proyecciones o juicios deben tener argumentación, sustentación o razón de ser, que el lector debe sostener en los elementos que surgen en el texto. Para poder comprender un texto en este nivel, el lector debe acudir a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a su sentido común, a sus conocimientos sobre el texto el tema de que trata el mismo, a su experiencia de vida o de lector, a su escala de valores de la cultura a la cual pertenece, a sus criterios personales sobre el asunto de que trata el texto, a terceras lecturas que ha efectuado anteriormente. El lector utiliza todos estos elementos que le permitirán adoptar una posición frente a lo que dice o expresa el autor en el texto y para realizar proyecciones respecto de lo que podría implicar o suceder, según lo que el autor propone en el texto.
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2.6. Limitantes de la comprensión lectora en materia penal.
El lector necesita precisar su intención cuando resuelve buscar un texto para leer. Como por ejemplo: cuando un docente debe impartir una clase sobre un tema determinado y quiere buscar información sobre aquello. El propósito va a guiar la búsqueda de los textos correspondientes, según el tema requerido para el efecto. En cambio si la persona quiere descansar, y no se siente dispuesta para iniciar la lectura de una novela, puede adoptar por la lectura de un cuento corto. En los dos casos, las necesidades o expectativas del lector pilotarán sus búsquedas. De igual forma y a manera de ejemplo: si es que el lector ha visto un documental sobre la Segunda Guerra Mundial, pero en el documental no se abordó, cómo Hitler alcanzó a gobernar Alemania, probablemente surgirá la inquietud de cómo ocurrió aquello. Entonces, esta curiosidad o expectativa generada en el documental, conllevará a que el lector, en la búsqueda del tema, se guíe eligiendo los libros o medios adecuados y pertinentes, que le permitan consultar la fuente en la que anhela encontrarlos. Los propósitos e intereses del lector son factores muy importantes que juegan en el proceso de búsqueda y procesamiento de los textos. Toda esta información ayuda en el proceso de comprensión, debido a las expectativas con la que el lector enfrenta una lectura, que le permitirá definir el tipo de texto que deberá leer y su estructura típica, con lo cual conseguirá activar en su pensamiento, una especie de formato o plantilla que ordenará la lectura y le permitirá acomodar los elementos de contenido dentro de ella. Estas expectativas están asociadas a un conjunto de conocimientos previos, que le servirán en las nuevas ideas que se encuentran en el texto.
Para poder comprender un texto en este nivel, el lector se sirve de todo el vocabulario que tiene, incluyendo los múltiples significados que pueda tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, o en ciertos contextos. Acude a su conocimiento de cómo funciona su lengua (oraciones y los párrafos). Acude también al sentido común, sobre cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
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significado de las palabras del texto que no se pueden comprender. Las estrategias que pueden ser utilizadas para este fin son:
➢ Uso del contexto. ➢ Familias de palabras.
➢ Uso de sinónimos y antónimos.
2.7. Nueva metodología del aprendizaje de la comprensión de textos en materia penal.
Consideremos una expresión lingüística común: “Abra los ojos”. Cualquier persona que domine el idioma español, podrá comprender que dicha expresión establece una orden, a un hablante y le da a otro, para que abra los párpados y los órganos sensoriales de la visión. No obstante, si ubicamos esta expresión en otros contextos comunicativos, podemos interpretarla de diversas maneras, por ejemplo, si una persona dirige esta misma expresión a otra que se encuentra dormida, no solo le está dando una orden para que abra los párpados, sino que le está ordenando que despierte, adicionalmente, si esa expresión es utilizada por una persona que le está advirtiendo a otra persona de algún peligro que esta parece no distinguir, la expresión ya no es una orden para que despegue los párpados, sino que se convierte en una sugerencia para que mejore su percepción, respecto a la situación que no parece comprender perfectamente. Si, la expresión indicada, es usada por un médico, que para conocer el estado de salud del paciente requiere ver el iris del ojo, la expresión traducirá de manera exacta, que el paciente despegue los párpados, para ver en el interior de los ojos. De acuerdo con estos ejemplos, la comprensión completa de una oración, texto o expresión, implica ir más allá de querer descifrar el significado literal de las palabras y oraciones que la componen, pues requiere que el lector construya las relaciones entre el mensaje de las palabras y el contexto en el que ese mensaje es empleado.
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• Conocimiento alfabético: este conocimiento alude a la capacidad que tenemos todos los seres humanos para la conversión de grafema-fonema, es decir que cuando observamos una palabra escrita, sabemos distinguir de manera clara, que sonido corresponde a cada letra del alfabeto.
• Fluidez lectora: refiere a la capacidad humana de poder leer con rapidez, soltura, facilidad, suavidad, y con la correcta entonación. Para que exista una correcta fluidez, el estudiante debe aprender la conversión grafema-fonema (letra-sonido), para que pueda acceder a su significado y así brindar el valor adecuado que tiene dentro de la oración. La fluidez se ve ralentizada en los adultos cuando nos encontramos con palabras desconocidas o poco utilizadas.
• Aumento del Vocabulario: este proceso se relaciona con el de fluidez y el de comprensión. A mayor vocabulario, adquirimos una mejor fluidez y comprensión lectora. Esto sucede porque cuando observamos una palabra que conocemos o utilizamos en nuestro vocabulario, la leemos por la ruta visual que es la ruta directa y más rápida de la lectura.
• Comprensión lectora: este proceso incluido en el aprendizaje de la lectura se ve en todos los demás procesos: conocimiento, fluidez, conciencia fonológica, vocabulario y alfabético. Si el estudiante no tiene un vocabulario acorde con su materia, no entenderá la conversión grafema-fonema, ni podrá comprender lo que lee.
EPÍGRAFE III
3. Software educativo Hot Potatoes y su aplicación en el derecho penal. 3.1. Definición conceptual del software Hot Potatoes
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instrumento de apoyo al profesorado en cualquiera de las áreas educativas.”, (…) el cual incluye seis aplicaciones, que como explica (APPF.es Formación online de calidad, 2018) (…) “no es una, sino seis herramientas para la docencia que fueron desarrolladas por el equipo de trabajo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, de Canadá, con la idea original de apoyar la enseñanza de idiomas. Herramientas diferentes entre sí, pero iguales en su objetivo primordial; facilitar la posibilidad de elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web.”
Este software a través de las herramientas o patatas que contiene, permite crear ejercicios interactivos para el aprendizaje, con opción múltiple, respuesta corta, frases confusas, crucigramas, emparejamiento / pedido y relleno de espacios para ser publicado en la web, es un programa gratuito y además puede ser utilizado para cualquier propósito o proyecto que desee. No es de código abierto.
3.2. Características del software Hot Potatoes
El software educativo Hot Potatoes contiene varias herramientas, que se caracterizan por las siguientes razones:
• Permite crear y modificar ejercicios de manera fácil, sencilla y está al alcance de todos.
• Es aplicable a cualquier materia y nivel educativo. • Es un software utilizado a nivel mundial.
• Permite desarrollar contenidos en varios idiomas.
• Las actividades generadas en el software se pueden difundir fácilmente en el internet.
• Permite importar los ejercicios realizados en Hot Potatoes.
• Permite incluir los resultados de los ejercicios de Hot Potatoes en libro de calificaciones.
• Su acceso con fines educativos es gratuito.
24 3.2.1. Componentes
Hot Potatotes contiene un paquete de seis herramientas: JCloze, JQuiz, JCross, JMatch, The Masher, que sirven para elaborar o crear contenidos y materiales digitales interactivos, para el diseño de ejercicios educativos que permiten facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre docente-estudiantes, cuyas particularidades indicadas por (Hot Potatoes Herramienta Educativa, 2015) son las siguientes:
• JQuiz: Permite crear preguntas de opción múltiple, dando oportunidad a una posterior retroalimentación e indicador de aciertos, también incluye una sección de contenidos que el estudiante puede analizar antes de contestar las preguntas. • Jcloze: Nos facilita la creación de lagunas, cuyo número de contestación es puede
ser ilimitado. Con el fin de ayudar al estudiante, se incluyó un botón de ayuda el cual revela una letra de la respuesta o proporciona una pista.
• JCross: Permite la elaboración de crucigramas, también cuenta con un botón de ayuda en caso de ser requerido.
• JMatch: Se encarga de diseñar ejercicios de emparejamiento, los cuales consisten en proporcionar una lista de texto o imágenes a la izquierda y en la derecha las respuestas, pero en desorden, será tarea del estudiante alinearlas.
• JMix: Su función consiste en crear ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de una serie de palabras desordenadas. El botón de ayuda mostrará la palabra siguiente en caso de dificultades.
• Macher: Permite crear diferentes ejercicios de cualquiera de las herramientas anteriores y después agruparlos por unidades.
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Con Hot Potatoes se pueden crear ejercicios web interactivos sin necesidad de tener mayores conocimientos de programación. Con la ayuda de las seis herramientas señaladas, los docentes pueden crear diferentes ejercicios basados en el espacio virtual, combinarlos en una unidad y publicarlos como página web.
3.3. Autonomía de la enseñanza del docente en materia penal con Hot Potatoes. Cuando hablamos de autonomía, esta no necesariamente debe entenderse como la autonomía del estudiante, por el contrario, esta también es relativa al docente autónomo, quien propende en todo momento hacia su crecimiento profesional y se asegura de aprender más para mejorar su cátedra universitaria, aunque no en todos los casos es así.
La autonomía del docente comprende además la adopción de disposiciones encaminadas a mejorar su práctica profesional y a fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Promover la autonomía del estudiante no necesariamente debe entenderse como la desaparición o el menoscabo del rol del docente en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Los docentes deben desempeñar un rol activo en el desarrollo de los materiales y planes de estudio, pues es fundamental para los docentes el empoderamiento de su cátedra en el proceso de enseñanza - aprendizaje, para atender las necesidades de sus estudiantes.
Una faceta muy importante de la autonomía docente es la del desarrollo de materiales. En este sentido, la autonomía de los docentes implica estar consciente de su propio estilo de enseñanza, de los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes, los contextos de la enseñanza y el programa de estudios con el que se está trabajando, para desarrollar materiales que satisfagan las necesidades de los estudiantes.
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Para poder educar adecuadamente y mejorar sus habilidades tecnológicas, es importante que los estudiantes sean correctamente asesorados y guiados por los docentes, para saber explotar todas las potencialidades de las herramientas.
El derecho penal por ser una asignatura de carácter teórica; pero que en los enlaces de la malla curricular servirá de base para el estudio del derecho procesal penal, requiere necesariamente de estrategias didácticas, es por esta razón que la autonomía del docente debe ser pensada en el uso de las herramientas informáticas, para hacer más comprensible la asignatura, tomando en consideración que el estudiante actualmente tiene a su alcance los medios tecnológicos, con el que cuentan los docentes para mediador los contenidos de la materia de una manera mucho más comprensible.
3.4. Autonomía de la enseñanza del estudiante en materia penal con Hot Potatoes. Los ejercicios interactivos de autoevaluación son una herramienta eficaz para promover el aprendizaje autónomo del estudiante. El programa Hot Potatoes permite el diseño de actividades interactivas para la evaluación formativa, con la incorporación de un sistema de automatización que fortalece los contenidos no asimilados cuando la respuesta no es correcta.
El estudiante tiene a su cargo la responsabilidad de generar su propio aprendizaje de forma individual y colaborativa, siempre contando con el apoyo y asesoría del docente. Para que los estudiantes puedan lograr su propio aprendizaje, es importante que los docentes despierten en ellos el interés, para que puedan asimilar y consecuentemente realizar las actividades de la manera más apropiada.
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autónomo será el producto o el efecto y el estudio autónomo se entenderá como la labor realizada para la construcción de dicho aprendizaje.
En este sentido es necesario resaltar que las TICS, mediante las herramientas tecnológicas, aportan de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues el docente puede preparar la materia de una manera interactiva, y los estudiantes por su parte pueden asimilar los contenidos académicos. Por su parte, el software Hot Potatoes es producto de ese trabajo tecnológico, que contribuye de manera significativa en el aprendizaje autónomo de las y los estudiantes, y que contribuye de la siguiente manera:
➢ Proporciona un alto grado de autonomía del estudiante.
➢ El uso de la tecnología es un factor de construcción de conocimiento. ➢ Se trabaja con éxito el objetivo de "aprender a aprender".
➢ Proporcionan una perspectiva constructivista que está centrada en el estudiante. El rol del profesor es el de mediar.
En esta línea de análisis es necesario precisar que las TICS contribuyen de manera positiva, a través varios métodos de enseñanza-aprendizaje, puesto la red proporciona gran cantidad de información relevante, que permite a los estudiantes construir su aprendizaje autónomo, los ejercicios interactivos de autoevaluación forman parte del proceso de autorregulación del aprendizaje, ya que permiten al estudiante detectar sus errores y le ofrecen una automatización para que pueda corregirlos en el proceso, son una herramienta muy útil a la hora de motivar a éste, en las tareas de aprendizaje y permitir que sea él mismo quien que constate si ya posee los conocimientos sobre los que el docente le evaluará posteriormente.
3.5. La competencia lectora.
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sociedad para comunicarse con propiedad; considera a los lectores con capacidad para construir significados a partir de una variedad de textos y opta por la lectura para “aprender a aprender”, busca que el lector lea para adquirir conocimientos y participa en la sociedad, en la vida cotidiana o para el disfrute personal. También se entiende a la competencia lectora como la capacidad para comprender, analizar y utilizar textos escritos con el fin de alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades de participación en la sociedad. (García, 2015)
En la creencia de que la selección de la herramienta sea la forma más ágil y oportuna y acorde a las herramientas actuales, Hot Potatoes mejora sustancialmente la capacidad de análisis en la lectura, de modo que la información sea procesada para que el estudiante aprehenda de manera significativa la materia de Derecho Penal I.
g) LA METODOLOGÍA
Investigación cuali-cuantitativa. Investigación de campo ex post facto o no experimental porque es una investigación empírica en la cual el investigador no tiene control directo sobre la variable independiente; porque sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no manipulables.
En la presente investigación, se va a utilizar los siguientes métodos:
1. Analítico – sintético: este método se aplicó para complementar el proceso de investigación del uso de herramientas tecnológicas como el Hot Potatoes para fortalecer la comprensión lectora, relacionando los componentes y características generales de la investigación con el entorno real.
2. Histórico – lógico: este método fue aplicado porque facilitó el estudio en un espacio de tiempo dado y a la vez permitió conocer cómo se desarrolló la situación problemática o el objeto de estudio suscitados durante la investigación.
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de Derecho Penal I, a través de la aplicación del software Hot Potatoes como una solución general, tomando en cuenta los procesos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Técnicas
En esta investigación se llevó a cabo técnicas como la entrevista formal e informal y la encuesta, con la finalidad de recoger, procesar y analizar datos representativos de una población o muestra del cual se estudió.
Instrumentos
El cuestionario: fue elaborado a través de un conjunto de preguntas considerando aspectos importantes dentro de la investigación, con la finalidad de obtener datos específicos y concretos que permitieron verificar la existencia del problema y brindar una propuesta que permita mejorar el problema identificado.
Población y Muestra
Para fines investigativos y con la finalidad de llevar a cabo la entrevista se planteó escoger una población de especialistas en razón del personal que labora en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, por lo que se cuenta con un Director de Carrera, y docentes de la asignatura de Derecho Penal I, dado que los mencionados mantienen una relación directa con los contenidos, saberes, técnicas, estrategias didácticas, como conocedores de las necesidades y requerimientos por parte de la asignatura.
Función No
Estudiantes de Derecho Penal I 50
30 Encuesta realizada a los estudiantes.
Pregunta No 1. ¿El docente utiliza herramientas de aprendizaje actualizados en la materia de Derecho Penal I, que involucre el desarrollo de la comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 1
Fuente: Elaboración propia
Interpretación
De acuerdo a los resultados de esta pregunta se puede apreciar que el docente no siempre utiliza herramientas de aprendizaje actualizados qu involucre el desarrollo de la comprensión lectora en la materia de Derecho Penal I.
Tabla No. 1
Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje
1
Nunca 4 8 %
Algunas veces 25 50 %
Siempre 21 42 %
TOTAL 50 100%
0 5 10 15 20 25 30
8% 50% 42%
31
Pregunta No 2. ¿La materia de Derecho Penal I, por su contenido es práctica o teórica según su criterio?
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 2
Fuente: Elaboración propia
Interpretación
Conforme a los resultados obtenidos de esta pregunta se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes expresan que el contenido de la asignatura de Derecho Penal I es teórica.
Tabla No. 2
Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje
2
Práctica 6 12%
Teórica 44 88%
TOTAL 50 100%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
12% 88%
32
Pregunta No 3. ¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Derecho Penal I, el docente emite sus clases apoyado en las TICs?
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 3
Fuente: Elaboración propia
Interpretación
De acuerdo a los resultados de esta pregunta se puede apreciar que el docente imparte la asignatura algunas veces empleando el uso de las TIC.
Tabla No. 3
Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje
3
Nunca 9 18%
Algunas veces 30 60%
Siempre 11 22%
TOTAL 50 100%
0 5 10 15 20 25 30 35
18% 60% 22%
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Pregunta No 4. ¿Considera útil que en la materia de Derecho Penal I se diseñen actividades académicas a través del software Hot Potatoes con el propósito de mejorar la comprensión lectora?
Fuente:
Elaboración propia
Gráfico 4
Fuente: Elaboración propia
Interpretación
Se afirma que el diseño de actividades mediante el software Hot Potatoes en la enseñanza de Derecho Penal I, será de mucha utilidad para mejorar la comprensión lectora.
Tabla No. 4
Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje
4
Si 50 100%
No 0 0%
TOTAL 50 100%
0 10 20 30 40 50 60
100% 0%
34
Pregunta No 5. ¿De las actividades que contiene el software Hot Potatoes de acuerdo al listado que les presento a continuación, enumere cuáles son las de su preferencia en una escala del uno al seis, siendo 1 el de mayor preferencia y 5 el de menor?
➢ Jcloze: llenar espacios en blancos o huecos ( ) ➢ Jquiz: seleccionar la respuesta correcta ( ) ➢ Jcross: crucigrama ( ) ➢ Jmatch: relacionar conceptos ( ) ➢ Jmix: ordenar oraciones ( )
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 5
Fuente: Elaboración propia
Interpretación
De los resultados de la presente encuesta se puede apreciar que los estudiantes prefieren las actividades del Jquiz, aunque demuestran su interés de manera relativa en los demás componentes de la herramienta Hot Potatoes.
Tabla No. 5
Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje
5
1 9 18%
2 15 30%
3 11 22%
4 8 16%
5 7 14%
TOTAL 50 100%
0 5 10 15 20
18% 30% 22% 16% 14%
35 Entrevista
Nombres y Apellidos Completos: Ana María Tapia Blacio Institución donde labora: UPSE
Cargo: Directora Carrera de Derecho
1. Según su criterio, ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de Derecho Penal I referentes a la comprensión lectora al realizar la lectura y el análisis de los textos de la materia?
Respuesta: La falta de preparación o conocimientos iniciales son los aspectos de mayor dificultad del estudiante debido a que debe de tener la base histórica más las teorías penales de los doctrinarios para poder tener un verdadero análisis de la aplicación de la ley.
Análisis: A criterio de la entrevistada, las dificultades que presentan los estudiantes de Derecho Penal I, radica en la falta de preparación y conocimientos iniciales, tomando en consideración que la asignatura tiene una base histórica y teórica de las doctrinas penales, lo que avala el presente estudio.
2. Según su opinión, ¿Cómo considera el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de Derecho Penal I, tomando en consideración una escala de bajo, medio y alto? Argumente su respuesta
Respuesta: Media porque con las dificultades propias que tiene el estudiante por la falta de conocimiento adicional, debido a la mala formación en la secundaria, ya que los hacen repetir mucho y eso no les permite analizar un poco más.
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3. ¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje se emplea con frecuencia algún tipo de software informático?
Respuesta: Trabajamos con una plataforma donde el docente incluye unos textos para ser revisados y luego analizados en la hora áulica, se hacen cuestionarios y un chat de preguntas y respuestas.
Análisis: De la explicación brindada por la entrevistada se puede extraer que la universidad cuenta con una plataforma, como en todas las universidades en la actualidad, en la que los docentes asignan tareas, cuestionarios y textos para la revisión de los estudiantes, y a la vez desarrollan un chat de preguntas y respuestas, lo cual no aporta al desarrollo de la comprensión lectora, lo que genera un cúmulo de actividades sin mayor beneficio para los estudiantes.
4. ¿Considera usted que la utilización de un software informático ayudaría a
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
Respuesta: Por su puesto porque eso le va a dar mayor actividad; porque ya no solamente implicaría la hora clase, sino que pudiera estar el estudiante mucho más tiempo activo en revisiones de temas, cuestionarios, documentos, etc.
Análisis: La entrevistada considera que un software informático serviría de apoyo a la materia, manteniendo al estudiante más tiempo activo en la revisión del contenido de la asignatura de Derecho Penal I, lo que permite establecer que la herramienta propuesta contribuirá en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
5. ¿Considera usted que la elaboración de las estrategias didácticas, con el uso de las TICs y la incorporación de ellas en el software Hot Potatoes, deben ser incluidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? Argumente su respuesta.
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Análisis: La entrevistada considera que entre mayor número de actividades específicas tenga el estudiante, éste desarrollará una mayor comprensión lectora sobre la materia, lo cual afianza la presente investigación, ya que el software Hot Potatoes, a través de sus componentes, genera una comprensión adecuada y pertinente.
6. A su criterio, ¿Dentro del Sílabo de la asignatura de Derecho Penal I, se ha considerado el uso de herramientas didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? Argumente su respuesta.
Respuesta: Si porque nosotros tenemos como exigencias de que todos los silabos deben de contener actividades en el aula virtual que ayuden al estudiante a una mejor comprensión de la materia no solamente en la de Derecho Penal.
Análisis: A criterio de la especialista, debido a las exigencias actuales en el ámbito educativo, los sílabos deben contener actividades en el aula virtual, que ayuden a mejorar el estudio de la materia, no obstante, en la revisión del sílabo de la materia de Derecho Penal I, se encuentra un escaso uso de herramientas relacionadas a las TICs, como sería el caso particular de la herramienta Hot Potatoes.
7. ¿Considera usted que la elaboración del diseño de actividades en la materia de Derecho Penal I a través del software Hot Potatoes es una propuesta viable? Argumente su respuesta.
Respuesta: Por supuesto hoy en día todas las universidades contamos con plataformas y unas se están activando con mayores herramientas para el tema de la capacitación y comprensión de los estudiantes.
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8. Según su opinión ¿La herramienta didáctica Hot Potatoes, debería ser aplicada a las demás asignaturas que comprenden la Carrera de Derecho? Argumente su respuesta.
Respuesta: No es que podrían ser aplicables a las demás materias, por el contrario son aplicables a todas las asignaturas.
Análisis: La entrevistada establece que la herramienta Hot Potatoes es aplicable a todas las asignaturas de la carrera de derecho, lo cual permite destacar la importancia de la presente investigación que tiene como objeto crear actividades para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes, por la fácil transmisión didáctica del contenido que se encuentra en los textos de la asignatura.
h) PROPUESTA
IMPLEMENTAR LA HERRAMIENTA “HOT POTATOES” EN LA MATERIA DE DERECHO PENAL I, EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA MEDIANTE DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES DIGITALES E INTERACTIVAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
Antecedentes
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La herramienta didáctica Hot Potatoes es una opción innovadora y dinamizadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje que sirve de apoyo a la labor del docente que le permitirá organizar y dirigir el contenido de la asignatura de Derecho Penal I, el cual se genera a partir de un modelo didáctico dinámico, porque toma en consideración las exigencias que demanda nuestra sociedad actual, lo cual implica que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se determina por el acelerado y constante crecimiento de la ciencia y de las innovaciones tecnológicas.
La herramienta didáctica que se propone, incluye seis componentes que permiten generar el desarrollo estratégico y creativo de la asignatura, mediante un sistema interactivo que el docente puede utilizar, para realizar varios diseños que incluyen contenidos de los textos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mejorar de manera significativa la comprensión lectora en los estudiantes.
Caracterización de la propuesta
El Derecho Penal I es una materia que de acuerdo al silabo considera enfoques doctrinarios referente a los principios generales que lo rigen, la evolución, las interacciones con otras disciplinas del derecho y aquellas que le son auxiliares, así como la doctrina de los bienes jurídicos y la caracterización de la ley penal, orientada a regular y proteger el orden social, en razón de cuidar los bienes jurídicos de la ciudadanía, categorizando las conductas antijurídicas y garantizando el equilibrio de la potestad sancionadora del estado.
